（教育经济与管理专业论文）教师教育中师德教育实效性低下的理性分析与对策探讨.pdf

摘要 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师；发展教师的关键在师德。教师职 业道德是教师职业社会价值得以体现的根本，关系到我国教育事业发展的全局。随着教 师教育的发展，受现行教育机制和教育运作模式的影响，教师的专业成长日益受到重视， 但教师的道德成长却没有得到应有的关注与支持，教师专业化的提升出现了片面化的倾 向。师德问题行为屡禁不止，师德滑坡现象已成为全社会关注的焦点之一。师德教育的 低效是师德问题出现的主要原因之一。师德问题最终要靠有效的师德教育来解决。如何 加强和改进师德教育，提高其针对性和实效性，是一项长期的、系统的、富有挑战性的 课题，需要教育工作者不懈的探索。 本论文的主体部分主要从四个方面来构思：第一部分，从事实入手，分析师德现状， 对师德中存在的主要问题加以归纳。造成师德问题层出不穷的主要原因之一是师德教育 的低效。由此说明加强和改进师德教育的紧迫性、必要性。第二部分，从理论分析的角 度对师德教育低效的原因进行阐释，主要从社会环境、师德教育本身、教育行政部门和 学校的外部管理及教师自身四个方面来具体分析。这是本论文的重点之一。第三部分是 从理论上提出提高师德教育实效性要遵循的基本原则，以期指导接下来的对策建构。第 四部分是在原因分析及原则阐述的基础上，建构提高师德教育实效性的对策，包括更新 师德教育理念，遵循师德教育的规律和教师成长的规律，完善师德教育内部的规范体系， 拓展师德教育的载体，挖掘师德教育的资源，加强对师德教育的管理等六个方面。这是 本论文研究重点之二。 关键词：师德教育；实效性；教师专业化 a b s t r a c t d e v e l o p 啊g o m u s l yt h ch o p eo fn a t i o ni ne d u c a t i o n ，d e v e l o pv 培o r o u s l ye d u c a t i o n a l h o p ei nt e a c h e r ；d e v e l o pt h ek e yo ft e a c h e ri nt e a c h e r 、，i r m e t e a c h e rp m f e s s i o n a le m i c si s t h ef o l l i l d a t i o nt l a tt e a c h e rd r o f e s s i o n a ls o c i a lv a l u eh a se m b o d i e d ，锄dc o n c e m s 廿1 eo v e r a h s i t u a t i o no ft 1 1 ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lu n d e r t a k i n g so fo u rc o u n t a 1 0 n gw i t ht h e d e v e l o 口m e n to ft e a c h e re d u c a t i o na 1 1 d 恤ei n n u e n c e 廿1 a tg e t sc u e n te d u c a 廿o n a lm e c h a n i s m a n de 血c a t i o n a lo p e r a t i l l gm o d e ，t 1 1 ep r o f e s s i o n a lg r o w 1o f t e a c h e rg e t sa t t e n t i o n 血c r c a s i n 9 1 y ， b u tt 1 1 em o r a l so ft e a c h e r 掣o w t hh a sn o tg o t t e nd e s e e ds o l i c i t u d ea 1 1 ds u p p o n ，t e a c h e r p r o f e s s i o n a lp m m o t i o nh a sd s e nt h et r e n d 也a tm e l t su 1 1 i l a t e r a l l y t b a c h e rv i r 嘶sp r o b l e m - b e h a v i o ri s n tc e a s e d ，a l l o u g hp r o l l i b “e dr e p e a t e d l y ；t h ep h e n o m e n o nt h a tt e a c h e rv m u e g o e sd o 、1 1h a sb e c o m eo n eo ff o c u s e s 1 砒l ew h o l es o c i e t yp a y sa t t e m i o nt o l o we 伍c a c y o ft h et e a c h e rv i n u ee d u c a t i o ni so n eo ft l l em a j o rr e a s o n sm a tt e a c h e rv i r t u ep r o b l e m s a r i s e s t 1 1 es o l u t i o nt om et e a c h e rv i n u e sp r o b l e m sw i l lr e l yo ne f r e c t i v et e a c h e rv i r t u e e d u c a t i o n h o wt os t r e n g m e na 1 1 di m p f o v et e a c h e rv i r t u ee d u c a t i o n ，r a i s ei t se 疗e c ta n d s p e c m ci sal o n 垂- t e m ，s y s t e m a t i ca n dc h a l l e n g i n ga i m ，a n di tn e e d s e d u c a t i o n a lw o r k e r st o t a k ep a i 船u n r e m i t t i n 9 1 y t l l i sp 印e ri st h o u g h td b o u tm a i n l yf o rm a i np a r t 矗o m4a s p e c t s ：t h ef i r s tp a n ，s t a n i n g v v i t hf a c t ，锄1 ) 吃e sp r e s e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r sv i r t u e ，a n dg e n e r a l i z e sm ee x i s t e mm a j o r p r o b l e m si nt e a c h e rv i r m e se d u c a t i o n l o we 街c i e n c yo f t l l et e a c h e r sv i r n j ee d u c a t i o ni so n e o ft h em 旬o rr e a s o n st h a tc a u s et e a c h e r sv i 咖ep r o b l e m st oe m e r g ee n d l e s s ly e x p l a i nt l l a ti t i sn e c e s s a r ya n du r g e mt or e i n f o r c ea n di n l p r o v et e a c h e rv i r t u e se d u c a t i o n t h es e c o n dp a n ， 行o mt h ea n 9 1 eo ft h e o r e t i c a la n a l y s i s ，p u t sf o n a r dt b er e a s o no fl o we 硒c i e n c yo ft e a c h e r s v i n u ee d u c a t i o n i ta n a l y z e sm a i n l ys p e c 泊c a l l y 舶mt 1 1 e4a s p e c t s ，s u c ha ss o c i a l e n v i r o l l i l l e 咄 t e a c h e rv i r t u ee d u c a t i o ns e l ce x t e m a l m a l l a g e m e mo ft h e e d u c a t i o n a l a d m i n i s 廿吼i v ed 印a r n l l e ma 1 1 ds c h o o la n dt e a c h e rs e l f t l l i si so n eo f f o c a lp o i n t so f “sp 印e l t h em i r dp a nn r s tp u t sf o n v a r dt l l eb a s i cp r i n c i p l e 廿l a t 廿1 ev i 咖ee d u c a t i o ns h o l l l df o l l o w s ，i n o r d e rt og u i d et 1 1 ef o l l o w i n gc o 蚰t e r n l e a s u r e t h ef o r mp 州i sb a s e do n 恤ea 1 1 a l y s i so fc a u s e a n dt h ce l 曲o r a t i o np r i n c i p l e ，a n di n 廿o d u c e sm ec o u m e r m e a s l l r ei no r d e rt or a i s em et e a c h e r s v i n u ee d u c a t i o n a le 彘c t ，i n c l u d i n gc h 柚g i n gl e a d i n gi d e a ，f o l l o w i n g 伽ea c c e p t i n gl a wo f t e a c h e rv i r t u ee d u c a t i o na n dt 1 1 et e a c h e r sg r o w i n g u p1 a 、v ，b u i l d i n gt h es t a n d a r do ft h e t e a c h e r sv i r t u ee d u c a t i o n ，e x t e n d i n gt h ee x c a v a t i o no ft 1 1 et e a c h e r sv i r t u ee d u c a t i o na i l d s t r e n g m e n i n gt h em a n a g e m e n tf o ri t t h i si sa l s ot h es e c o n df o c a lp o i mo f t h i sr e s e a r c h k e y w o r d s ：t e a c h e r sv i r n j ee d u c a t i o n ；e 娲c t ；t c a c h e r ss p e c i a l i z a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 屠丝日期：2 翌丛：互2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 扈筮指导教师签名： 日 期：2 垒醪：5 ：三，日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 自2 0 世纪6 0 年代以来，特别是8 0 年代以后，旨在提高教师专业化水平的教师专 业化运动已成为世界众多国家教师教育质量提高的丰导运动。教师专业化是世：界教师教 育发展的趋势与潮流。l 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织联合召开的“教师地 位之政府问特别会议”通过了关于教师地位的建议，在建议中，强调“教学应 被视为专业”。这是第次提出教师专业化的问题。我国在1 9 9 4 年制定的教师法 中，提到“教师是履行教育教学职责的专业人员”，”这是我国第一次对教师工作的专业 性的定性规定，标志着我国教育事业的发展和教师队伍建设的进步。教师专业化是个 动态的发展过程，在这个过程中，教师的专业素质是在原有优良特性的基础上进过严密 而正确的教师教育所获得的，并以一种结构形态而存在，包括教师的专业知识、专业技 能和专业道德。但是，受当d i 教育制度和教育运作模式的影响，很多人误认为教师专业 化就是教师的教学技能、专业知识的专业化，往往不谈师德与专业化之问的关系。师德 的提高是教师专业化的应有之义，是专业化的内在构成和重要标志。教师的全面和谐发 展，不仅体现于教师的专业成长，而其还体现于教师的道德成长。教师的专业发展要求 “师德优先”，德才兼备才是为师追求的标准。 我国向来重视教师的职业道德修养，有着几千年尊师重道的优良传统，积累了丰富 的师德修养的经验。教师队伍的职! i k 道德素质从整体看是比较好的，绝火多数教师能够 坚守教育职场，热爱学生，为人师表；热爱工作，爱岗敬业，为我国的教育事业做山了 重大的贡献。但是，我国正处于社会转型时期，科技文化快速发展，市场经济秩序正在 逐步建立，网络文化渐成强势，原有的师德规范所依存的社会基础正在发生深刻的变化， 使得传统的教育模式己不适应当前社会发展的需要，冈此，虽然师德教育常抓不懈，但 实效低下也已是一个不争的事实。教师队伍中师德失范现象层出不穷，且已经到了不得 不重视的地步。师德问题最终要靠师德教育来解决。师德问题呼唤有效的师德教育，迫 切需要加强和改进我国当前的师德教育的现状，提高师德教育的实效性，从根本上解决 师德问题。 教师不仅为“经师”，还要为“人师”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育 者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”锄强师德教冉意义可谓蕈耍，影 响可谓深远。如何加强和改进师德教育，以提高我们教师队伍的职业道德素质，提高教 师教育的质量，提升教师的专业性，成为一项迫切的富有挑战性的重要课题。本文试用 理论分析的方法，在归纳总结师德主要存在问题的基础上，较系统的分析了我们当前师 理论分析的方法，在归纳总结师德主要存在问题的基础上，较系统的分析了我们当前师 。刘捷：专业化：挑艟2 1 世纪的教师 m 】，北京：教育科学出版社，2 0 0 21 2 7 。 。叶澜，白盏民等：教师角色与教帅发展新探p 田，北京：教育科学出艇社，2 0 0 l1 1 2 。 。范困睿：学校管理的理论与宴务【m 】，上海：华东师范人学出版社，2 0 0 324 9 2 。 l 德教育低效的原因，探索性的提出了一些增强师德教育实效性的对策，以期我们的师德 教育更趋科学、合理、高效。 2 一、师德现状分析 所谓教师道德，是指教师从事教育职业劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、道 德行为规范和道德品质的总和。良好师德的形成，不仅要靠教师自身的职业道德修养， 也要借助于有效的师德教育。师德教育是社会道德教育在教育领域中的具体化、规范化， 是一种多元教育主体( 主要有政府、教育行政主管部门、师范院校及师资培训机构、学 校等) 共同参与完成的，旨在提高教师德性、促进教师全面发展、辐射社会文明建设的 活动，其对象不仅有在职教师，而且还有广大师范院校和非师范院校有志从事教育事业 的学生，是一种注重内化和养成相结合的教育实践活动。 师德教育实效性是指在一定的环境条件下，师德教育的实际运作对师德教育目标的 实现程度。它既是指师德教育的内在效果，即师德教育能否顺利地转化为教师个体的职 业道德素质，又是指师德教育的外部效益，即通过提高教师的职业道德素质，促进社会 的物质文明、精神文明、政治文明建设。同时，师德教育的实效性还表现在师德教育的 效率上，即投入一定的人力、财力、物力、信息、时间等所获得的最佳效果和最大效益。 可见，师德教育的效果、效率、效益共同构成其实效性的基本内涵，效果是核心内容。 师德教育实效性的高低最终要通过教师个体的职业道德实践和教育实践活动来实 现。现阶段，我们教师队伍的职业道德素质整体上看是比较高的，大部分教师能够爱岗 敬业、为人师表、不断创新、默默奉献。这说明我们开展的师德教育取得了一定的实际 效果。但实际上，我们对师德现状也不能盲目乐观，近年来师德滑坡、师德失范问题层 出不穷，屡见于报端。这些问题若得不到应有的重视和及时有效的解决，必然会损害教 师队伍的形象，损害教育事业的健康发展。 ( 一) 教师对自身职业认同较低 尽管教师曾被誉为是太阳底下最光辉的职业，但在我国教师职业的吸引力却较低。 在傅维利教授主持的关于中小学教师职业道德状况的调查报告中提到，在被调查的 中小学教师中，认为教师职业“目前社会地位较高的”仅有2 7 6 ，“地位一般的”4 3 3 8 ， “目前还一般，但提高的趋势明显的”占3 1 7 6 ，“地位较低的”2 2 0 9 。o 这个调查 表明，有近一半以上的中小学教师对自己所从事的职业认同较低，在这种情况下，要求 教师爱岗敬业、乐于奉献、为人师表，无疑是很困难的。在同一项调查中，调查教师职 业状况所得的数据也令人担忧，在被调查的8 8 3 名教师中，希望更换职业的人占3 6 以 上根本不想更换的仅占2 6 1 6 ，。相当一部分教师还处于生存型的职业状态，他们体 会不到职业的快乐与幸福，更体会不到自我发展和提升。这部分教师视教职为谋生的手 。傅维利：教师职业道德教育指南l m l ，北京：高等教育出版社，2 0 0 2 1 1 2 6 。 o 同 3 段，职业道德修养的追求对他们来说无疑是外在于自己的“逢场作秀”而受到教师排斥。 ( 二) 教师对待学生的失范行为屡禁不止 教师对待学生的失范行为是教师追求权威意识的畸形表现，主要表现有以下几点。 首先，部分教师不尊重学生的人格，经常羞辱、讽刺、冷漠学生，尤其是对后进生。 2 0 0 3 年4 月1 2 日，重庆市一名叫丁婷的学生由于未按时到校补课，其班主任汪宗惠当 着某同学的面打她，并对她讲：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。”结 果导致该同学从教学楼的八楼跳下，当场死亡。学生因受到教师的训斥、羞辱、歧视 而痛苦失望，甚至变得自暴自弃或厌世轻生，有的还会转嫁到他人身上，产生攻击性行 为，使学生形成扭曲的人格。 其次，教师不能公正的对待每位学生，喜优厌差。面对犯有同样错误的学生，教师 往往对学习好的学生惩罚较轻，而对学习较差的学生批评的过重，造成学生心理的不公 平感。作为省级示范高中的安徽省宿州市第二中学，个别教师动辄对“差生”拳打脚踢， 甚至发动全班学生投票选“差生”，并以“光荣榜”的形式公之于众，还辱骂成绩差的 学生为“败类”“人渣”，并以撵出教室、不准听课等方式，剥夺他们的受教育权。这 些行为严重伤害了学生的自尊心，不利于学生的长远发展。 再次，教师在社会分配多元化的影响下，心理失衡，为追求收入公平，搞“有偿家 教”，“上课留一手”，强迫或变相强迫学生参加自己组织的有偿补课，这些教师通过补 课，经济收入大幅增加。这种有偿补澡一方面加熏了学生的学业负担和家长的经济负担， 另一方面扭曲了师生关系，孽致师德滑坡；还有的教师收受学生资财，以教谋私，利用 特殊身份常常指派学生或学生家长为自己办私事，接受学生家长的请吃、休闲娱乐等。 近两年，部分教师又利用现代化的通讯手段，以营利为目的，公开参与考试舞弊。据2 0 0 6 年6 月1 9 日新京报报道，濮阳县三中高考舞弊涉及政教处副主任等1 0 余名教师， 他们赤裸裸的以获取金钱为目的，案发时从中共收取2 0 多万“好处费”。这样大范围 的舞弊在国内还是第一例，在社会上造成了极其不良的影响。 最后，教师法制观念淡漠，体罚或变相体罚学生现象严重。教师因打骂和体罚学生 而触犯刑律受到制裁的案件屡见报端：2 0 0 5 年3 月1 0 日，江苏省金坛市小学生王潮由 于未完成家庭作业，遭任课教师打骂，造成左侧脸部红肿，左耳鼓膜充血，耳道水肿。 。无独有偶，2 0 0 5 年4 月1 9 日下午，贵州省纳雍县张家湾镇峰岩小学一年级教师陈元虎 将全班同学分成四组朗读课文，因第四组学生的朗读未达到要求，陈元虎一气之下让第 一组学生脱下裤子，强迫第四组学生去舔他们的屁股，让学生“舔股思过”。这样的教 师虽然为数不多，且以受到法律的制裁，但是却也严重损害了教师在社会、家长和学生 心目中的形象。 ow w 、u x i n h u a n e tc o m 。同 。h t t d ：，w w 、n e w sx i n h u a n e t c o m 。h t t d w w w g o u i l l c nc o n e d u x i n w e n b o b a o ，2 0 0 4 0 7 1 4 0 0 0 2h n l l 4 ( 三) 教师问缺乏团结协作、相互支持 在现代教育中，任何一位教师个人都不能培养出全面发展的人，只有多位教师互相 团结协作，才能使培养全面发展的人成为可能。但是，现实中，教育者内部由于“文人 相轻”和“同行是冤家”等不良风气的影响，冲突时有发生。有的教师为了个人在竞争 中处于优势，而损害其他教师的人格和声誉，贬低他人的工作业绩；有的教师不支持或 不配合其他教师的工作，诸如新老教师间因观念差异而产生分歧，主科教师与副科教师 为抢时间而争课，班主任与任课教师互相埋怨等。教师间形成了不正当的竞争，团结协 作意识淡漠。 ( 四) 教师不能正确对待与家长的沟通 与家长的有效沟通是教育学生的有效途径，但现在部分教师不能正确对待这种教育 方式。有的教师因为教学任务重，无暇与家长及时交流而形成很多无形的隔阂；有的教 师不能正确接受来自家长的合理化建议，甚至对家长的意见有反感情绪，而把情绪转移 到相关学生身上，久而久之，扩大了家长与教师的心理距离；还有的教师因为某个学生 学习成绩不好或表现不佳，就在学生面前或其他公共场合，随意评价某些家长，也引起 家长的不满，这对教师自身形象的树立无疑也造成了负面影响。 师德出现如此多的问题，原因很复杂，但师德教育的低效甚至是无效是主要原因之 一。师德问题是师德教育低效的主要表现，最终要靠师德教育来解决。加强师德教育， 增强其实效性是我国教育工作者迫切需要研究的课题。 二、师德教育实效性低下的理性分析 道德是教育活动之本，师德是教师职业之魂。我国有着悠久的师德教育的传统， 并积累了相当丰富的教育经验。但随着社会发展，社会各领域都在不断的变革，原有的 道德规范所依存的社会基础正在发生深刻的变化，使得以往的师德教育模式已很难适应 当前教育改革、社会发展的需要，实效性低下已是一个不争的事实。造成师德教育实效 性低迷的原因很多，也很复杂，笔者试从理论分析的角度从以下四个方面加以阐释。 ( 一) 社会环境中消极因素的负面影响 社会教化的程度及对教师职业道德期待值的高低影响师德教育的效果。道德本身虽 然是意识形态的组成部分，是社会教化的工具，但他的提升过程却无不深刻地受到社会 存在和其他意识形态的教化和影响。社会存在、社会教化水平乃至社会对教师职业道德 的期望值都将影响师德教育。首先，社会整体发展水平决定师德教育的总体水平和成 效，包括师德教育的目标、内容、手段、方式等，同时，社会教化的状况也是师德教育 的重要参照标准，以良好的社会道德影响和教化教师的职业道德，是十分必要的，实践 证明也是很有效果的。其次，社会对教师的职业道德期望值和对教师工作的认同度，关 系着尊师重教的风气，关系着教师自身价值实现的标准，是教师实现自身价值的重要推 动力，对师德教育有导向作用，环境熏染作用。 社会主义市场经济的发展给教师职业道德素质的提升带来了负面冲击。市场经济的 建立从根本上改变了人们的传统价值观念的基础，在这种经济体制下，个人利益被得到 充分肯定和认可，方面增强了人们的主体意识，调动了人们的主观能动性，推动了社 会发展，同时也导致个人主义、功利主义、实用价值观的盛行。市场经济的开放性、逐 利性与竞争性等特征对师德观念和道德行为产生了消极影响。教师队伍中出现重经济轻 政治，重物质轻精神，重个体轻合作的不良倾向。 经济全球化、意识形态领域的复杂化或价值多元化增加了师德教育的难度。在经济 全球化、一体化的背景下，随着资本的全球化，发达资本主义国家凭借经济实力和垄断 传媒的优势，利用先进的传播技术手段，通过文化交流方式，向我国灌输西方的道德观 和生活方式，造成我们公民主权意识的淡化，个人享乐，追逐私人之利的价值观也会弱 化我们教师的理性关怀和师德意识，从而消解我们的师德教育效果。 。禹旭才：师德教育：化师道为德性【j 】，思想政治教育， 2 0 0 554 0 。 。杨贤舍，石风妍等：师德新论一以德治教与师德建设口川江苏：江苏教育出版社2 0 0 41 3 5 9 。 6 ( 二) 师德教育自身存在诸多问题 l 、价值取向功利化、片面化，对师德教育功能认识片面。传统的师德教育价值观 认为，师德教育对社会起着影响和促进作用，对学生有榜样和示范作用。师德教育的价 值主要体现于调动教师的工作积极性，提高教师的思想道德素质，发挥其对学生的教育 作用，使教育教学获得理想效果。只关注教学的需要、学生的需要，重视师德教育的社 会价值、工具价值，忽视了其本体的育人价值和对从业教师自身的个体价值，把师德看 作规范教师行为、保证教学效果的工具，没有把师德教育和教师作为专业人员的发展联 系起来，具有一定的功利化、片面化倾向，降低了师德教育的人文内涵。对广大教师来 说是不公正的，师德教育成为教师发展的异己力量而被教师排斥。在一些关注教师职业 道德个体价值的论述中，有很多也只重视了师德教育对个体的外在价值生理、物质 需要的满足与尊重，而忽视了个体价值体系中更高层次的价值，即个体发展和享用价值 的实现。此外，这种功利化还表现在缺乏循序渐进的教育引导，缺乏因德施教，忽视教 师的接受能力和心理需要，致使师德教育有效性低。 2 、目标过于理想化，缺乏现实性、可行性。以往我们总认为教师应是一个道德的 化身，是一个可以道德自律的人，无须外在压制与强迫。师德教育作为外在于教师的强 制行为，是不必要的，并且是有悖教师职业要求的。师德教育提出了很多“假、大、空” 的政治性、原则性目标，并依据一定的程序进行教育。而现实中，教师很难抓住目标的 要领，赋予行动，而且教师也没有切身的体会到师德教育的最终目标是为了促进教师自 身职业道德水准的提升。教师对师德教育提出的目标由兴奋而变得麻木，最直接的结果 是教师对师道失去兴趣，疏远教育主体，教育者和受教育者缺乏心灵的对话，师德教育 成为外在于教师的幸福感和充实感的虚化活动。 3 、内容泛政治性、片面性，缺乏时代性。目前，我们师德教育内容体系主要由三 部分构成：教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴，这种内容体系 使我们的师德教育内容从表达上缺乏层次性、明确规定性，难以体现师德理想、师德原 则及师德规范的层次分别；其次在实践中，师德教育内容基本停留在职业规范的层次上， 忽视了教师的思想、理想信念、心理等方面的教育，忽视了对教师职业道德范畴，如教 师良心、教师公正、教师幸福等的研究。同时师德教育内容还明显滞后于时代发展、社 会发展的需要，还没有摆脱传统师道尊严的影响，尽管在内涵事实上，随着社会环境与 语境的变化已经发生了重大改变，可在语词使用上是相当稳定的，而且比较抽象泛化， 实践中缺乏可操作性。再者师德规范的内容缺乏教师专业性，条文表述比较原则、粗糙， 不具体，不细致，与普通的职业道德规范区别不明显，无论在高度上还是在广度上都缺 乏特殊性、专业性。 4 、形式方法枯燥单一，缺乏主体性、实践性。传统师德教育无论在形式还是在方 法上都比较单一，主要是通过课堂教学、集中培训等形式，对师德知识与规范进行硬性 灌输和空洞说教，忽视教师的能动性、主体性，缺乏教师的自主参与与深刻体验，使本 应丰富感人的师德教育变得枯燥乏味，缺乏实效：使本应提升人的精神和促进人的全面 发展的师德教育越来越疏远了教师的生活世界。师德教育对象的主体性考虑不足是我国 师德教育的主要症结所在。鲁洁教授曾尖锐指出：我国目前的道德教育中存在着一种人 学空场，即我国当前的道德教育是一种“无人”的教育。 5 、师德教育阶段割裂，缺乏连续性。我国师德教育实效性低，既与职前培养有关， 也与在职培训不重视职业道德修养的提升有关。师德规范在实旋过程中往往脱离教师的 工作职场，师德教育没有较好地贯穿到教师教育的各阶段中，也没有成为教师自身专业 成长的内在需要，更没有满足教师职业道德自主性的需求。现有的师德教育主要是靠师 范院校在职前教育阶段进行的，这一阶段的师德教育目的仅限于培养师范生对教育工作 的理性认识和一般的工作情感，而教师真正的职业道德成长需要和教师的工作职场联系 在一起，在专业成长中来实现，也就是要依靠在职培训来逐渐成长起来。现实中，我们 比较重视职前培养，尽管在职前培养中也存在很多问题，比如师德培养模式落后，课程 设置缺乏“师范性”等，而对在职培训则重视不够，一方面是教育部门或进修院校很少 组织这方面的培训，对教师的培训只限于学科课程和教材教法的研究，或者搞些相关的 专题讲座，很多教师对中小学教师职业道德规范的了解，只停留在表层，并未深刻 掌握其内涵。另一方面是教师自身重视不够，他们只把职业道德修养的提高看作是“软 任务”，而把知识补充当作硬指标。 6 、师德教育评价流于形式，缺乏有效性。我国对师德教育效果的评价虽然在理论 上有了一定程度的研究，但是，在实际评价工作中，由于各种原因，致使师德教育评价 工作缺乏科学有效的评价理论的指导，大多职业道德评价流于形式。对师德的评价，传 统的做法是着眼于教师在过去的教育实践中已具备的素质、以承担的职责和业绩。评价 的目的就是看教师是否符合校方的要求，作出是否续聘或奖惩的判断。这种评价是注重 过去，关注个体性行为，而对教师个体素质、学习和发展要求、潜能的发挥对本人发展 及学校整体事业带来的未来影响方面则不构成评价的内容。评价尺度单向，习惯于粗线 条的泛泛而论的评价标准，没有将目标具体化、系列化为操作性指标：评价方法不科学， 没有将定量评价与定性评价相结合，侧重于定量评价，末考虑教师职业的特殊性；动机 与效果割裂，只关注效果的取得，而未摆正教育的动机；评价功能上以实施终结性、鉴 定性评价为主，将评价结果简单的与教师的物质利益的获得挂钩，忽视评价的发展性功 能和教育功能，这种评价使教师间出现了不和谐的音符；相关部门对评价结果的反馈缺 乏足够的重视，认为把评价结果作一总结就可以结束评价工作，缺乏对结果的反思与深 入研究，不能发挥评价的发展与促进作用。 ( 三) 师德教育的管理不够完善 l 、师德教育师资队伍专业化程度低，素质不高。我们以往的师德教育工作的承担 主体多是师范院校中的思想政治老师、党政干部、学生工作者等，他们虽然也在进行人 的思想教育工作，但是针对性不强，没有突出教师职业的特殊性，不利于师范生们对教 。杨淑萍：论道德教育实效性低下的内矗原因l j l ，德育研究，2 0 0 4 1 1 5 1 。 8 师职业道德的理性把握。加之，这部分教育工作者缺乏专业教育的理论知识，对师德规 范、师德教育工作的意义、特点、规律缺少系统、规范的学习，教育工作者大都依据自 身的工作经验来进行教育，尤其是党政干部作为师德教育工作者来说，往往以政治上的 要求来代替对教师的职业道德要求，师德教育泛政治化，脱离了教师主体。那些专门从 事教师的思想政治工作的人，也并非都能坚持理论学习与实践的有机结合，理论上的间 断学习带来观念上的落后，思想封闭。教育工作者低水平的专业理论素质不能满足广大 教师的需要，这就造成了受教教师的广泛需求与授教教师的理论素质不高这一矛盾。最 后，也是最主要的就是我们的师德教育师资队伍缺乏创新精神。师德教育多少年都是老 一套，无论内容、形式、方法还是制度建设等方面，都缺乏与时俱进。仅就师德教育的 形式来说，对师范生的教育以课堂教学为主，课堂教学的结束就意味着师德教育工作实 质上也已经结束；对在职教师的师德教育以集中学习为主，采取观看纪录片、座谈、理 论学习等形式开展，实际上学习效果也不明显。 2 、缺乏完善的制度保障。( 1 ) 教师评价制度不完善。一些学校为争取在各项评估 中提高名次，争取资金，获取生源，强调教师发表的论文数、升学率等量化指标，向教 师下达硬指标，并以此作为评价教师工作和评模选优的主要依据。学校在教师提薪、升 职中重智轻德，不把师德纳入业务考核中，致使师德教育苍白无力，有名无实，误导教 师在职业道德上的追求，教师坠入片面追求升学率的漩涡，对职业道德的要求越来越松。 ( 2 ) 奖惩制度不健全。我们现在实施的奖励措施大多是以提高工资、奖金、提职等形 式出现的，认为只要满足了教师的物质需求，他们就会努力工作，提高教学成绩，而忽 略对教师的精神激励、成就激励，对教师的惩罚也视教学成绩而定，教学成绩不好的教 师没有提薪升职的机会，也没有进修培训的机会，导致了教师队伍中的“马太效应”， 有成绩的教师由于受到奖励，更加有信心、有能力做得更好；成绩不好的教师由于没有 受到适当的激励，心理难免产生不正确的想法，有的会偏离教师队伍，甚至会做出有悖 教师职业的事情。教育行政部门和学校对教师的管理虽然也有成文的或不成文的规定， 但对教师的奖惩规定的不明确、不具体，有些内容没有及时做出修改，根据这种大纲性 的规定来实施奖惩，其中不乏人为因素，造成教师心理的不公平感，教师队伍的不稳定。 ( 3 ) 导向制度不健全。各级教育行政部门和学校在国家政策的感召下制定了实施素质 教育的规划，可是他们在最终选拔人才时，依据的仍然是学生的考试分数，学校的工作 大都围绕升学转，对教师来说，考试就是教师的法宝，分数就是学生的命根，教师学生 息息相关，教师的利益得失在于学生的成绩高低，所以，对教师的导向就是一种误导， 教师只重升学而忽视了自身职业道德素质的提升，认为自己只要教学有出色的成绩，就 会“一好百好”，导致师德教育形式化，教师无心参与，走马灯似的集中学习，实效性 很难保证。 3 、师德教育缺乏有效的外部支持。 部门为实施师德教育而营造的外部环境 政策法规的限制三个方面。 这里笔者提到的外部支持，主要是指教育行政 主要提到教育机制的影响、资源配置的影响和 长期以来，我们的教育机制在实施过程中究竟应以应试教育为主还是应以素质教育 9 为主，存在很大争议。受历史传统文化的影响，我们的应试教育色彩有增无减，尤其是 在高等教育领域，虽然近几年受教育形式多样化、就业渠道广泛化的影响，“千军万马 过独木桥”的情况有所缓解，但是从全局看，以名牌大学为跳板寻求发展的学生仍占大 多数。学校教育中教师的职业道德要求被边缘化了，教师在应试教育的指挥棒下，顶着 升学、就业两座大山而专心钻研业务，对自身的职业道德修养重视不够。在应试教育的 大环境下，师德教育丧失了自己因有的时间与空间。 师德教育要确保持续有效，需要研究师德教育的生态环境，有效配置教育资源。当 前师德教育实效性低一方面是与外在环境不适应。随着市场经济的发展，利益主体的多 元化，一些不良社会风气对人的思想道德素质形成了很大冲击。加之，我们的师德教育 过程中又疏于对环境渗透力的有效抵制，教师职业责任无意识教育不够，导致部分教师 行为上出现了偏差。另一方面，我们对师德教育的投入不够，专项资金很少，没有足够 的财力支持，人力、物力、信息资源等其他资源等不能及时到位。资源配置上只注重短 期内收效明显的工作，对师德教育这项迟效性工作没有优化资源配置。 我国虽然在1 9 9 7 年颁布了中小学教师职业道德规范，但长期以来，很少进行修 正补充，高等教育领域内，教育部尚未有师德规范出台，各高校也只是适应人才培养的 要求制定了教师守则。总之，无论上级主管部门，还是各校，对教师职业道德教育都很 少有具体的规定，可操作性不强。现实中，正是由于师德教育缺乏即时性、强制性、规 范性才使它成为学校教学工作的陪衬。 4 、师德教育组织缺乏独立性、持久性。长期以来，“党委抓德育”，“行政抓教学成 绩”在部分师范院校已成为一种约定俗成的工作职责划分。尽管多年来，倡导全面贯彻 党的教育方针，强调抓好环境育人、教书育人、管理育人的工作，制定了“建立和完善 在党委统一部署下，校长及行政系统为主实施”的德育管理体制，但在实践中，大多数 的高师院校仍然是以党委系统为主来承担和实施德育工作。师德教育作为教师教育机构 德育工作的一部分，一般是由国家教育行政主管部门为了应对当下的教育问题或社会舆 论问题而非阶段性的下发相应的文件，地方各级教师教育机构则根据文件精神，组织相 应的人财物开展师德教育，这种师德教育活动从现有资料看，大多数以短期的理论学习 为主，组织缺乏持久性、独立性，一般是在教育行政主管部门的指导下，抽调德育管理 工作或教师教育工作系统中的相关负责人，外加高师院校的相应负责人和部分思想品德 教师，由这些人组成师德教育小组，监督教育活动的开展。管理人员来源的多渠道，组 合的临时性，以及师德教育组织对教育行政组织的依附性，决定了师德教育活动组织的 无序，管理的低效。 ( 四) 教师自身存在很多问题 l 、教师职业压力大，对教职的消极认识影响参加师德教育的热情。教师面临的职 业压力从目前情况看主要来自：超负荷的工作、不公正的片面的教育评价、媒体的过度 渲染、频繁的教育改革、教师自我心理素质欠缺等方面。现在，教师在“科研兴校教 1 0 研兴师”的号召下，除了担任一定的教学任务外，还要从事一定的教育教学研究工作， 并且学校把教师发表学术论文的数量作为评价教师工作优劣的标准之一，直接与其薪 酬、职称等物质利益挂钩，教师疲于应付：对教师的评价，受应试教育的影响，主要按 照学生的分数论英雄，评价方法单调，以“终结性评价”为主，只注重教学成果的量化， 忽视诊断性教师评价的应用，而且评价主体多由学生来承担，对教师的评价随意性太强， 忽视多元评价主体的共同参与，评价的不客观、不公正使其难以发挥应有的激励作用； 频繁的教育改革也使教师应接不暇，教师原有的知识、观念、技能与教育改革的要求相 距甚远，部分教师面对学生提出的新问题感到无所适从，力不从心，同时又缺少足够的 进修培训的机会，教师在工作中面临发展的压力；再者现在媒体对教师失范行为的过度 渲染，造成教师心理紧张，在工作中不能放开手脚：更现实的问题就是当前教师的经济 地位还有待提高，尤其是广大中小学教师，收入不高，必然会影响教师工作的后劲，影 响教师队伍的稳定。在重重压力下，部分教师感到身心疲惫，身体过度透支，难以把教 职当作一项无悔的事业去选择和追求。教师对教职的消极认识和感受不同程度的加深了 师德教育的问题。 2 、教师职业定位偏差，重教书轻育人，忽视师德教育。在应试教育的教育机制影 响下，教职的平凡、成就的迟效性及长周期性，不仅使社会上许多人对教职有种片面的 认识，而且教师本身对工作也产生不正确的认识，工作慢慢变成机械的例行公事，教师 对职业要求漠不关心，教师成了知识的传声筒、搬运工，他们在职业中找不到自己的位 置，职业对他来说，主要是一种谋生的工具，在既有的教学内容传授上，缺乏自己的反 思与创新。多数教师对职业道德的认识依然停留在是一种对自己的束缚和限制的水平， 缺乏对教师职业创造的热情。 3 、教师自身专业素质较低，无视师德教育。当前我们的教师队伍中出现的师德失 范现象，不仅有外部因素的影响，教师素养不适应教育的需求，也是一个重要的原因。 我们的教师队伍中，广大中小学教师的职业素养偏低，教师进修缺乏教育知识的学习， 缺乏系统的专业学习训练，学非所用，用非所学，进修学习就是单纯的学历提高教育， 而没有达到提高教师职业素养、提高教师专业化水平的预期目的；同时，教师的整体人 格修养不适应教育的要求。近年来，由于受内外环境的影响，部分教师的人格修养水平 有所下降，其中最明显的就是教师的功利心态增强了。在这种状态下从事的工作只能是 为着生计所不得以的被动消耗；教师的文化修养与其职业道德也是密切相关的，没有较 高的文化修养就很难形成对职业道德的较高水平的认识和对职业道德理想的不懈追求。 但是，现在受教育评价机制和应试教育的不良影响，相当数量的教师对个人文化修养的 提高并不十分重视。据傅维利教授主持的面向2 1 世纪中高等师范学生教师职业道德 教育的内容、途径和方法的研究课题的相关研究，目前仍有4 7 4 的中小学教师对继 续进修提高存在不正确的态度，觉得“没有必要”。 。傅维利：教师职业道德教育指南【h q ，北京：高等教育出版社，2 0 0 211 2 5 。 1 1 三、提高师德教育实效性应遵循的基本原则 师德教育原则是师德教育中必须遵循的基本要求，是处理师德教育过程中一些矛 盾和关系的基本准则。师德教育是德育在教师教育领域内的具体化、特殊化，除了要遵 循德育的相关原则外，有其自身要遵循的特殊原则，总的来说，有以下几点。 ( 一) 正面教育与管理相结合的原则 这个原则指在进行师德教育时，要明确师德教育的对象是活生生的人，对思想认识 上的问题，只能以理服人，以情感人，而不能动辄上纲上线，简单从事，一定要尊重教 师的主体性，关心教师的需要。但是这并不排斥必要的硬性管理。正面的师德教育与必 要的刚性管理是相辅相成的。没有必要的管理和规章制度，教师的行为就无章可循，师 德教育就很难保证落实到具体的行动中去，就会变成空洞的理论说教。但是，如果缺乏 必要的正面教育，启发自觉遵守，必要的