（教育经济与管理专业论文）小学教师个性发展的问题及对策研究——以重庆市为个案.pdf

两南人学硕十学位论文摘要 小学教师个性发展的问题及对策研究 以重庆市为个案 教育经济与管理专业硕士研究生诩丹 指导教师王德清教授 摘要 进入2 l 世纪以来，教师教育以及教师专业化成为我国教育领域研究中的重要任务。同 时作为教师教育中重要的组成部分，教师个性问题也逐渐得到了各方面领域中的重视。在新 一次基础教育课程改革的背景下，从教育学，心理学，管理学等各个角度对教师个性发展进 行思考与研究，对我国的教育理论研究的深入和课程改革的深化具有深刻的意义。 俗话说得好，国运兴衰系于教育。教师作为教育活动中的交互主体之一，对其的教育拥 有至关重要的作用。教师作为一个自然人与社会人的结合体，其成长的过程既是个体生命的 生长，又是教师这一特殊职业决定的具有个性化的成长。只有能够完整的了解真我概念，运 用自我为工具的教师，才能正确认识教育活动的真谛，了解学生所需，清楚的认识到自身的 特质，并合理利用此特质于教育教学中。教师个性的发展，对提高教学质量，推进教师专业 化进程，学校教育资源的合理安排，以及对个性化学生的培养都有重人意义。 本文主要分为五个部分：第一部分对教师个性发展的相关概念做出诠释，包括个性，教 师个性，个性发展以及教师个性发展，着重阐述了小学教师个性发展的意义。第二部分，从 道德，知识，教学，生活四个方面对教师个性发展存在的维度进行了自己的理解说明。第三 部分，从教师的认知，意愿，学校的认知、意愿等几个方面分析了小学教师个性发展出现的 问题。本文认为，就目前小学教师个性发展的情况来看，小学中教师个性发展随偶有存在于 学校领导的管理艺术中，但总体来看，还并没有被重视到，处在萌芽阶段。第四部分，详细 的分析了影响小学教师个性发展的主要因素，从社会传统文化的阻碍、学校领导的管理误差 于理想教育、教师心理压力以及教师消极的自我评价几个方面给予细致说明。第五部分，根 据小学教师个性发展调查现状，在吸收借鉴国内外已有时间经验的基础上，提出加强小学教 i 两南大学硕十学位论文 摘要 师个性发展的对策：一是社会应该给予小学教师宽松的社会影响，从实质上鼓励教师的创新， 减少功利性检查等。二是要使学校领导对教师个性发展的概念拥有清楚正确的认识，从而提 升学校对教师个性发展价值的重视，避免“口号化”和“光打雷不下雨”等情形的出现。三 是改革现行的小学教师评价模式，采用档案袋法新型模式对教师教学成绩进行评价，让教师 个性发展创造条件。四是要注重对教师的激励措施，不仅应当重视物质上对教师积极性的激 发，更应当注意教师的精神激励，从而提升教师自身的素质，踏下教师个性发展的第一步。 六是要注重小学教师在课堂教学中反思策略的运用，在学校内的教学讨论活动，鼓励教师写 教学日记，主动征求家长和同事的意见等方式对教师个性发展效果进行评测与改进。 关键词：小学1 个性发展；教师个性发展；现状；对策 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t s t u d yo np e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s p r o b l e m sa n ds o l u t i o n s 一 c h o n g q l n gp r o v i n c ef o rc a s e g r a d u a t es t u d e n tm a j o r i n gi ne d u c a t i o ne c o n o m i c sa n d m a n a g e m e n t a tm a s t e rl e v e l ：x i ed a n t u t o r ：p r o f w a n gd e q i n g a b s t r a c t i n t ot h e21s tc e n t u r y , t e a c h e re d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a l i s mb e c o m et h e i m p o r t a n tt a s ki nc h i n a m e a n w h i l e a sa ni m p o r t a n tt e a c h e re d u c a t i o nc o m p o n e n to f t e a c h e rp e r s o n a l i t yi s s u c sh a v eb e e nr e c e i v e da t t e n t i o n si nv a r i o u sf i e l d s ab a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nt h en e wc o n t e x to ft h er e f o r i l l ，f r o me d u c a t i o n ，p s y c h o l o g y , m a n a g e m e n ta n do t h e rp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to fv a r i o u sp e r s p e c t i v e so ft e a c h e r st o t h i n ka n dr e s e a r c h , t h e o r e t i c a lr e s e a r c ho no u rd e p t ho fe d u c a t i o na n dc u r r i c u l u m r e f o g i n ，t h ed e e p e n i n go fp r o f o u n ds i g n i f i c a n c e 。 a st h es a y i n gg o e s f o r t u n e sr i s ea n df a l lo ne d u c a t i o n ，t e a c h e re d u c a t i o n p r o g r a m si nt h ei n t e r a c t i o na so n eo ft h ep r i n c i p a l ：t h e i re d u c a t i o nh a sav i t a lr o l e t e a c h e r sa r ean a t u r a lc o m b i n a t i o no fm a na n ds o c i e t y , i t sg r o w t hi st h ep r o c e s so f g r o w t ho fi n d i v i d u a l1 i f e b u ta l s oat e a c h e ro ft h i sp a r t i c u l a rc a r e e rd e c i s i o nw i t h p e r s o n a lg r o w t h o n l yt e a c h e r sc a nc o m p l e t eu n d e r s t a n d i n go ft h ec o n c e p to f t r u es e l f , t h eu s eo fs e l fa sat o o li no r d e rt oc o r r e c t l yu n d e r s t a n dt h et r u em e a n i n go fe d u c a t i o n ， s t u d e n t sn e e dt ou n d e r s t a n d c l e a r l ya w a r eo fi t sc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h er a t i o n a lu s eo f t h i sc h a r a c t e ri nt h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lt e a c h e r s t oi m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y , p r o m o t et h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r s ，s c h o o l e d u c a t i o n a lr e s o u r c e sa n dr e a s o n a b l ea r r a n g e m e n t ，a n dt h ec u l t i v a t i o no fi n d i v i d u a l s t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r to ft h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t f o rt e a c h e r sm a k et h ei n t e r p r e t a t i o no fr e l a t e dc o n e 印t s ，i n c l u d i n gp e r s o n a l i t y , t e a c h e r p e r s o n a l i t y , p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t a n dp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to f t e a c h e r s ， f o c u s e so nt h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft h es i g n i f i c a n c eo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s t h es e c o n dp a r t ，f r o mt h em o r a l ，i n t e l l e c t u a l ，e d u c a t i o n a l ，f o u ra s p e c t so f1 i r ee x i s t i n g i nt h ed e v e l o p m e n to ft h ep e r s o n a l i t yd i m e n s i o n so ft e a c h e r sh a dt h e i ro w n u n d e r s t a n d i n go fi n s t r u c t i o n s t h et h i r dp a r t f r o mt h et e a c h e r so w nk n o w l e d g ea n d w i l l i n g n e s s ，u n d e r s t a n d i n ga n dw i l l i n g n e s so fs c h o o l ss u c ha sp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s i i i 西南人学硕上学位论文a b s t r a c t i ns e v e r a la s p e c t so ft h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n tp r o b l e m s t l l i sp a p e ra r g u e st h a t p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r so nt h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，t h e d e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si ni n d i v i d u a ls c h o o l s ，w i t ht h eo c c a s i o n a l p r e s e n c ei nt h ea r to fm a n a g e m e n tl e a d e r s h i p ，b u tt h ew h o l e ，h a sn o tb e e na t t e n t i o nt o ， i si l li t si n f a n c y t h ef o u r t hp a r t ，ad e t a i l e da n a l y s i so ft h ei m p a c to fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r si nt h ed e v e l o p m e n to fm a j o rp e r s o n a l i t yf a c t o r s ，f r o ms o c i a lt r a d i t i o n sa n d c u l t u r a lb a r r i e r s 。t h es c h o o la d m i n i s t r a t i o ne r r o rl e dt ot h ei d e a lo fe d u c a t i o n ，t e a c h e r s t r e s sa n dn e g a t i v es e l f - e v a l u a t i o naf e wt e a c h e r sg i v ed e t a i l e di n s t r u c t i o n s t h ef i 助 p a r t ，a c c o r d i n gt os u r v e yp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ts t a t u so fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ， a n d b o r r o w i n ga th o m ea n da b r o a db a s e do nt h ee x p e r i e n c eo ft i m eh a sb e e np r o p o s e d t oe n h a n c ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si np e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ：o n ec o m m u n i t y s h o u l dg i v eg e n e r o u ss o c i a l i m p a c to fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h e r sf r o m e n c o u r a g i n gi n n o v a t i o ni ne s s e n c e ，r e d u c et h eu t i l i t yo fs c r e e n i n g s e c o n d ，s c h o o l l c a d e r st om a k et h ec o n c e p to fp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r sh a sac l e a ra n d c o r r e c tu n d e r s t a n d i n g , t h e r e b ye n h a n c i n gt h ev a l u eo ft h es c h o o l se m p h a s i so n p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t oa v o i dt h e ”s l o g a n 什a n d ”t a l ka n dn oa c t i o n 什 a n do t h e rs i t u a t i o n s t h i r d 。r e f o i t so ft h ee x i s t i n gp r i m a r yt e a c h e re v a l u a t i o nm o d e l s ， t h en e wm o d e l u s i n gt h ep o r t f o l i om e t h o dt oe v a l u a t e + t e a c h i n gp e r f o r m a n c e ， p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n ta n dc r e a t ec o n d i t i o n sf o rt e a c h e r s f o u r t h ，w es h o u l df o c u s o ni n c e n t i v e sf o rt e a c h e r s s h o u l dn o to n l ya t t a c hi m p o r t a n c et om a t e r i a lf o rt e a c h e r s i n s p i r ee n t h u s i a s m ，m o r ea t t e n t i o ns h o u l db eg i v e nt h es p i r i to fe n c o u r a g i n gt e a c h e r s t oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e r st h e m s e l v e s ，t h en e x ts t 印t h ef i r s ts t e pi n p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s f i f h l ，p a ya t t e n t i o nt op r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si n t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs t r a t e g i e si nt h eu s eo fr e f l e c t i o n ，t e a c h i n gd i s c u s s i o ni n s c h o o la c t i v i t i e s e n c o u r a g et e a c h e r st ow r i t et e a c h i n gd i a r y , t os o l i c i tt h ev i e w so f p a r e n t sa n dc o l l e a g u e s ，e t c e f f e c t so nt h ep e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s e v a l u a t i o na n di m p r o v e m e n t k e yw o r d s ：p r i m a r y ；p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ；p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to ft e a c h e r ； p r e s e n ts i t u a t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s i v 独创性声明 学位论文题目：d ! 堂熬虚仝! 眭发匮鲍闺题丞盘筮盟究 二丛重鏖立羞仝塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 谍对 签字日期：川勿年咖月，岁日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 剃 导师签名： 签字日期：加年争月，弓日 签字日期拗，矿年华月 西南大学硕+ 学位论文 导论 ( 一) 问题的提出 导论 伴随着新世纪教育改革与发展的浪潮，教育领域中科学世界与自然世界越来 趋向辩证和谐统一的结合，教育倡导回归自然，彰显个性，都成为了历史发展的 必然趋势。鉴于各种历史原因，我国的教育体制在较长的一段时期都有着浓厚的 统一色彩，教育目的、教学目标、教材配置、教学大纲全部大而化一，使教师处 于处处受制的境地中，教师的创造性和个性没有得到应有的理解和重视，教师个 性发展受到了一定程度的压抑，也使学生个性教育成为了空谈。当前来看，研究 教师个性发展在我国新一轮基础教育课程改革以及教师专业化发展的过程中都 有着举足轻重的意义。 1 我国新一轮教育课程改革的展开对教师个性发展的关注 社会在发展的过程中不断多元开放，我们的视野更加开阔，获得知识的渠道 也变得更加丰富，个体的自主性不断增加强。社会的变革发展迫切要求教育要对 新的社会环境做出相应的回应，借此来适应时代发展的要求。在这样的大环境下， 我国对为学校教育的核心的基础教育进行了新一轮改革。 在新一轮基础教育课程改革之中，学生的个性发展成为了其中的重点之一。 “课程改革的目的，就是更好地关注学生，全心全意地帮助他们成为有政治头脑， 有文化基础，有时间能力，有创新精神，身心健全发展的一代新人”。1 的确，在 素质教育的要求下，学习者的个性必须得到应有的尊重。但作为传授知识技能与 道德品质的教师，其个性的形成发挥与否，将直接和间接影响到教育教学中的每 一个环节，从而对学生的发展产生影响。 在学生成长的阶段中，必然会受到外界的影响与内部影响而展现出自身个性 的，必须是基础教育。在基础教育中，小学儿童受到的影响程度又首当其冲。由 此可以看出，小学儿童的个性发展很大程度上依赖于教师个人影响。只有小学教 师的个性得到良好的发展与凸显，其个人的风格才能得到凸显和显现，进而对儿 钟启泉课程改革：新视点与生长点【m 】中国教育学刊2 0 0 5 8 第8 期 i 两南人学硕士学位论文导论 童的个性发展起到积极、多效的正面效应。那么，如何促进小学教师的个性发展， 就成为了摆小学教育教学改革与发展中的难点问题之一。 2 教师专业化呼唤对教师个陛发展的关注 教师专业化是当代教育教学研究关注的热点问题之一，于此同时个性问题在 教育学、哲学、心理学上已有颇多研究成果，从当代教育背景下从教育学角度对 教师个性发展进行思考，这对我国当代教育理论研究和教学改革的深化具有一定 影响及意义。教育是师生心灵和谐共通、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。 让我们的教育有更多的民主与平等的权利，凸显更多的科学性与个性发展，因为 这是我们民族走向伟大复兴的希望之所在。在新的时代，我国的教育理念提倡培 养灵活多样、有创造力的个性人。国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。好的 教师首先应当是一个人，是一个有着自我个性的人，是一个知道运用个性作为有 效的工具实施教育任务的人。苏霍姆林斯基曾经讲到：“一个没有任何个性特色 的教师，他培养出来的学生也不会有任何特色。教师个性的养成对教育质量、学 校可持续发展、教师的个人发展、学生个性开发等具有重大意义”。2 由上可以看出，教师个性的养成如此重要，但教师自身虽然有提高自身个性 素养的良好诉求，往往由于找不到有效的路径和措施而耽误最佳时机与最佳方 式。这时候就需要对教师个性发展采取一定措施，使其在教育教学活动中形成具 有自身特殊性的个性风格，从而提高教学质量，为培养学生个性，开展个性化教 育踏出坚实而有效的一步。 ( 二) 研究意义 本研究在对相关文献进行分析，整理的基础上，通过调查，对重庆市部分小 学教师个性发展现状以及存在的主要问题进行分析，找到阻碍小学教师个性发展 的因素，并提出相对的策略与建议。通过研究，为充分发挥教师个性的作用，实 现小学教师的个性发展，以及为新课改下教师专业化发展中关于教师形成具有个 人特色的教育教学风格，提供一个新的思路。 ( 三) 国内外相关概念的研究现状 2 苏磋姆林斯基和青年校长的谈 话【m 】i ：海：上海教育出版社，1 9 8 3 ：8 5 8 6 2 西南大学硕十学位论文导论 1 国内外教育领域中关于教师个性的研究现状 ( 1 ) 国外教育领域中关于教师个性的相关研究现状 杜威在其著作中关于个性的观点认为，大多数人都曲解了个性这个关键概念 的真正含义。个性常常只被解释为区别和差异，其实不仅仅是这样。它还是“一 些在价值上独一无二或不可被取代的东西，一种独特的价值差异”。每个人对生 命都可以贡献出自己独有的价值；真正的个性可以说是一种人格的表现，是感觉、 思维以及行动的一种独特表现方式，是无意识的。因而，把个性解释为一些外在 的、生理性的东西，认为它意味着人可以做自己喜欢做的事情，并不恰当，也太 过于片面。由于个性并不纯粹只是人自身的活动，它还是一种解决问题的特有方 式，故此，“人身受拘束与否，实际上都跟个性没有关系。”我们必须指出，个性 是内在的和理性的东西。”3 正是根据杜威的观点，一些教师对于个性产生上述误解，正是对教育领域中 关于教师个性原则的理论和实践提出很多反对的原因所在。为了正确认识个性的 真实含义，那些有责任帮助儿童发展个性的教师，必须确立正确的个性观。只要 教师自身认清了个性并非有意识的一意孤行、自负或者“自以为是”，那他就不会 以为培养个性只是使学生有一种自我膨胀的想法，产生骄傲自大，自我中心的情 形。此外，教师也不要试图把任何人为的信仰和行为准则硬性的强加给儿童。相 反地，教师应该为学生提供最好的机会，真j 下的成为了教学里的助长者，让学生 自身发展自己特有的兴趣和特有的处理问题的方法方式。教师必须认识到，每一 个人，哪怕是一个尚处在成长幼年的孩子，对事物和处事方式也有他自己的独特 思考方式和方法，这样的教育，才能使其拥有和形成自己独特的取向和本能的喜 好倾向。 勒温、李皮特和怀特关于儿章心理实验结果显示，学生学习的热情和自主性 同教师个人独特的教学方式有密切的联系，教师在教育的过程中个性的不断显现 和运用可以使教学过程成为一个持续不断的激励过程，使得教育教学结出壮硕的 果实，取得巨大成效。 罗森塔尔和雅克布森的被称为“皮格马利翁效应”的实验，通过“权威性的谎 言”给教师相应的暗示，鉴定教师对特定学生的信心，虽然教师始终把这些特定 学生藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学 3 杜威论教育j 民生主义【m 】人民教育 版社，2 0 0 3 0 8 ：4 9 5 0 3 西南大学硕上学位论文导论 生的心田，实际上他们扮演了皮哥麻利翁的角色。学生在学习过程中潜移默化地 受到教师的影响，从而变得更加自信、乐观、向上，他们在行动上也就会不知不 觉地更加努力学习，实现飞速的进步和成长。这个就是后来被誉为“皮哥麻利翁 效应”或“期待效应”的著名试验。这一发现证实了教师自身教学个性对学生的发 展起着举足轻重的作用。 莫里斯科根的教师温暖友爱与学生自觉或被要求完成的工作总量之间的相 关分析，以及里德的关于教师热情对教学的影响作用等一系列研究，都在很大程 度上支持和验证了教师个性对教学效果积极、有效、能动的影响作用。 ( 2 ) 国内教育领域中关于教师个性的相关研究现状 纵观国内教育理论界，虽然都强调人的个性及其培养，然而对教师个性的理 论研究却是非常薄弱的。我国学者刘文霞在其所著的个性教育论一书中对“个 性”概念作了较为系统和详尽的考察，并且指出：“教育学对个性的研究不够深入， 其定义缺乏自己的学科特色，基本是心理学的个性定义。 4 这主要反映在根本不 承认教育学的也应当有个性的独立概念。有的教育学辞典或教育学著作中有关个 性的论述也都未超过心理学的个性范畴。人的道德品质、智能结构、体育特长、 社会生活等等，显然都不是人的心理特征，但却都是人的独特性与个的体现，都 是教育科学所培养和发展的。从这个意义上说，教育学的个性含有更加丰富的内 容，具有其他学科不可替代的特征。对此柳海民认为教育理论界存在着两种截然 不同的个性观。一种观点认为，个性就是个别性，认为只要发展了人的某些专长 和特性，就是发展了人的个性。而且认为教育使一个人同他人的差别变得越大， 个性培养就越成功。这显然是种只要个性，不管共性，甚至为发展个性，不惜 损害和牺牲人的整体发展的个性观。这j 下如马克思批判工场手工业对人的摧残时 所描述的那样：“靠牺牲整个劳动能力使非常片面的专长发展成为专长。”5 这种 由旧式分工所造成的个人片面发展的现实，以及由此表现出的压抑人的素质全面 发展，靠牺牲个人的整体能力而片面发展人的某一方面特长的个性发展思想，都 是建立在旧分工基础上的个人片面发展的个性观。以这种个性观为指导的教育所 培养的人，必然会因为受到全面的培i j l l i j l l 练而终被现代社会所拒绝。另一种关于 个性发展的观点，强调在人的全面发展的基础上发展人的个性。这是马克思主义 的全面发展个性观。马克思学说认为，人类的发展需要经历三个阶段，人的依赖 4 刘文霞个性教育论【m 】呼和浩特：内蒙古大学 ：版社，2 0 0 1 ：3 3 5 刘义霞个性教育论【m 】呼和浩特：内蒙古人学i i i 版社，2 0 0 1 ：3 3 4 西南人学硕上学位论文导论 关系的形态、以物的依赖为基础的人的独立形态、以及建立在个人全面发展和人 类共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性的形态发展 阶段。马克思历来认为每个人都应该享有平等的发展权利，每个人都应该获得全 面发展，但同时又认为，由于每个人的先天生理条件和后天社会环境的不同，人 所受的教育和个人所发挥的能动性等的不同，人与人之间也存在着发展上种种差 异性。但这样差异是不应该在压抑人的普遍发展的基础上形成的，而个人全面发 展的真谛就是使每个人的个性，都获得丰富全面的发展。马克思、恩格斯曾说： “即使在一定社会关系里，每一个人都能在成为出色的画家，但这块不排斥每一 个人也成为独创的画家的可能性。”6 在教育学领域研究个性的学者刘文霞个性 教育论对个性的研究，人的个性即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理 特征，心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的独特社会性。 简言之，人的个性就是个体独特的社会性1 。同时学者刘文霞认为，“个性有广义 和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指认的独特 性。人的个性的独特性不等于事物的独特性：事物个性的独特性无所谓好与坏之 分，而人的个性独特型的内容却有良好个性品质与不良品质之分。”s 2 国内外教育领域中关于教师个性发展的研究现状 我国目前关于教师个性发展的明确提法并不常见，所以大部分观点都散落于 教师个性的文献中，所以本研究从众多教师个性文献中归纳了一些观点。 钟活平( 2 0 0 1 ) 认为学校领导应对教师的性格特征进行管理。性格没有优劣 之分，所以管理工作必须扬利抑弊，管理者要努力寻找教师性格中的“闪光点”， 耐心加以引导，促成教师的自我完善。同时管理必须根据性格特征的多样性和复 杂性，因人而异，对症下药，具体问题具体分析。 刘纯正、张居鹏( 2 0 0 4 ) 在认为教育的生机与活力就在于促进学生个性的健 康发展，要培养学生的个性特长和创造力，教师首先要有其特有的个性。学校的 主要领导应当树立平等的思想，解决教师的疑难问题，信任教师，给教师一个生 动活泼的发展的空间，切忌将个别领导的封建专制思想渗透于管理之中，使教师 收到冷落和歧视。 6 柳海民主编现代教育学原理【m 】长春：东北师范大学i l j 版 ，2 0 0 2 6 ：1 5 6 7 刘文霞个性教育论【m 】呼和浩特：内蒙古人学版 ! | = ，2 0 0 1 ：3 3 8 刘义霞个性教育的实质闭【j 】人学学撤( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 2 ) ：6 3 6 4 5 西南大学硕l 学位论文导论 陈细波和彭鹏( 2 0 0 8 ) 在关于新课改下的教师个性尊重问题上，提出了自己 的意见。他们认为管理的核心是人，学校管理也主要是对人的管理，所以对教师 的个性进行管理要体现人性而不是硬性。要彻底改变那种“标准件”、“模式化”、 “一刀切”的教师管理方式；改变那种如出一辙、刻板僵硬的量化管理。树立“以 教师为本”的管理理念，实行人性的管理，尊重与信任教师，激发教师的个性成 长意识，使教师的才能得到充分发挥、个性得到完善发展。教师劳动具有个体性 的特点，教师的教学质量和科研成果都是以其个人的政治、道德、心理水平和专 业知识修养、教育实践经验为基础的。在管理中要制订统一的制度和要求，但不 能事事搞程式化，不能统得过多、管得过死。要充分考虑教师年龄、学历、能力 等方面的个体差异，重视教师的主体性和创造性，拓展有利教师个性发展的空间。 3 已有研究的评述 纵观国内外文献资料，可以看出，关于教师个性的国内外文成果丰硕，这充 分说明了教师个性是一个越来越让教育领域关注的话题。国内外的学者对教师个 性的研究结果可以为我们提供富有重要价值的借鉴。而伴随着教师个性发展而生 的教师个性发展方面的研究呈现以下几个特点： 第一，国外关于教师个性发展方面的研究目前资料较少，从目前查找到的文 献分析可以发现，国外关于教师个性发展的研究主要集中在心理学，管理学，哲 学等方面，并且慢慢打破这些学科的限制，走向多学科的综合，走向定量研究与 定型研究的综合。这一特点也正逐渐影响到国内关于教师个性发展研究的走向。 第二，关于教师个性的概念方面存在着一定的混乱。教师个性的定义存在很 多不同的说法。 第三，关于教师个性发展的调查研究上，更多的是研究教师自身意愿方面， 而在不觉中忽视学校领导者的激励作用。使教师个性在一定程度上被孤立起来， 缺乏教师和学校各个层级的联系。教师个人与学校的管理者之间的交互主体性没 有被体现出来。 总之，总结国内外关于教师个性发展的文献，它们为本研究进一步思考教师 个性发展提供了基础，也为笔者从一个新的角度切入思考提供了启示。 6 西南大学硕1 ：学位论文导论 ( 四) 研究思路和研究方法 1 研究思路 本研究试图从问题出发，通过对重庆市部分小学中各年级教师以及学校有关 领导的调查，访谈，力图对小学教师个性发展问题以及学校对教师的期望与要求 有一个全面，深入的了解；在对小学教师个性现状了解的基础上分析对其个性发 展的重要性。再从教育学，心理学，管理学的角度对小学教师个性发展中的迷失 进行归因分析；在对重庆市部分小学教师个性发展迷失现象的把握以及原因分析 的基础上，试图对小学教师个性发展提出有针对性的对策建议。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 通过在图书馆和院资料室查阅先关文献，并借助数字化图书馆( 超星电子图 书、中国知网) ，中国优秀硕博士学位论文全文数据库，维普数据库，硕博士 论文全文数据库，c n k i 学术期刊) ，以及“g o o g l e ”和“百度”等网络搜索引擎了 解国内外对小学教师的个性发展研究现状，以此为基点，对重庆市小学中教师个 性迷失进行深入思考。 ( 2 ) 问卷法 在研究参考文献则料的基础上，结合重庆市小学教师队伍的实际情况，编制 调查问卷，针对小学教师个性的现状进行了细致的调查。了解小学教师的个性发 展大致状况，并对相关信息进行严格地整理、统计和分析。 ( 3 ) 访谈法 通过对重庆市部分小学管理者( 校领导，校长等) 的访谈，大致了解目前重 庆市小学中对教师个性发展的现状，听取他们对小学教师个性发展的想法和建 议，为本研究打开了思路。 7 西南人学硕十学位论文 一、个性发展与教师个性发展概述 一、个i 生发展与教师个l 生发展概述 ( 一) 个| 生及个性发展的概念 1 个性 个性，在心理学中的解释是：一个区别于其他人的，在不同环境中显现出来 的，相对稳定的，影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。根据中华人 民共和国第一部大型心理学词典心理学大辞典中的个性定义是：“个性，也 可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个 性结构是多层次，多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。9 在卡 特尔的研究中，人的个性因素有：a 乐群性、b 聪慧性、c 稳定性、e 恃强 性、f 兴奋性、g 有恒性、h 敢为性、i 敏感性、l 怀疑性、m 幻想性、n 世故性、0 忧虑性、q l 实验性、q 2 独立性、q 3 自律性、q 4 紧张性，这些 个性因素或多或少地支配着人的行为表现。从教育意义上讲个性是一个人 能独立支配和控制自己的活动具有一定创造性的一种综合品质特征，主要 内涵是独特性、自主性和创造性，核心为创造性。基于此，本研究综合了心 理学及教育意义层面的个性概念，并以此出发进行了相关研究。 2 教师个性 据有关学者的研究，教师个性是指“教师角色与教师本人个性相结合并在教 育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性。它是教师职业共性( 如敬业奉 献、自尊自强、情感丰富、富于创造行等) 和教师自身个性( 性格因素、心理动 机、兴趣爱好、理想信念等) 的统一。”m 个性在当前全球化浪潮下多元、复杂 的化社会中得到了认可与肯定，人们面对社会纷繁复杂的变化中不再满足于统一 化、模式化、单一化的追求，逐渐转向张显自我，凸显个人的个性，力求不同， 实现创新。这一趋势也影响了教育观念，教师个性阐述的变化就体现了对社会倾 向性的迎合。鉴于以上从哲学、心理学、教育学对个性的抽象化阐述，对教师个 9 刘义霞个忡教育论【m 】呼和浩特：内蒙古人学 i ：版社，2 0 0 1 ：3 3 m 李了华论教师个性素质以及塑造闭 j 机械t 业高教研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：6 7 8 西南大学硕i j 学位论文一、个性发展与教师个性发展概述 性作如此的见解：教师个性是教师在教育教学的课堂教学、科学研究、教育管理、 教师学习等场域活动中长期表现出来的心理倾向与行为方式的心理特征的总和， 是教师的道德、知识、教学、生活的综合表现。应该说，任何一个教师个性都具 有不可模拟性，都是特定的。对于教师个性应该从三个层面来分析：教师作为一 定社会的活动者的时代个性；教师作为一种职业与社会上其他职业如医生、律师 等相对比称其为职业个性；在从事教育领域工作的教师个体也有其个性。教师个 性很多时候体现教师以社会的普遍认可的“刻板效应”与“光环效应”为前提与基 础形成的教师工作与个人生活中以职业个性为核心，以职业渗透个人生活的个人 心理特征和行为活动方式的综合表现。 ( 二) 教师个性发展的概念及基本要求 教师个性发展的概念 教师的个性发展不仅影响学生的知识学习和智能发展，而且会影响学生的非 智力因素发展、品格的形成和人格养成及塑造。前苏联教育家彼得洛夫斯基说： “教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生 活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”无独有偶，苏霍姆林斯基 也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”挖 教师个性发展是教师角色与教师本人个性相结合的并在教育活动中显现出 的较为稳定的心理和行为的倾向性的总和。从内容的角度看，它是教师职业共性 和教师自身个性的统一。在发展层面上，教师个性发展可分为表层的显形个性和 深层的隐形个性。前者指向学生教授和传播的思想、观念、价值观等，后者指教 师在教育中表现出来的严谨、认真、责任心、独立性、创造性等独特个性。在发 展对象上，教师个性发展可分为物质个性和文化个性。前者包括教师的言行举止、 穿着打扮、为人处世、生活习惯等，后者指教师的思维方式、心理素质、价值观 念、教育思维等。 教师个性发展的基本要求 朱德伞易连云教育学概论 m 】重庆：两南师范大学 “版社 2 苏霍姆林斯基和青年校k 的淡话【m 】上海：上海教育 i ：版社，1 9 8 3 ：8 5 8 6 9 西南人学硕 学位论文一、个性发展j 教师个性发展概述 ( 1 ) 时代性要求。 教师在教育活动中所表现出来的个性发展诉求，应当首先体现出时代的要 求。不同的时代，对教师的个性发展有着不同的要求。在现代社会，教师的个性 应当体现素质教育和创新教育的要求。例如，在师生关系上，要求教师要养成尊 重学生、关爱他人、以人为本的品质；在教育教学过程中，教师应具有独特创新 的人格特征与个性。 ( 2 ) 社会性要求。 教师是社会的成员，教师的个性应当适应社会的要求。无论教师的职业地位 如何，社会对教师的职业期望始终是居高不下的。这不仅表现在人们对教师的一 言一行、一举一动的评价上，也同样反映在人们对教师个性的要求上。 ( 3 ) 职业性要求。 教师个性的职业性要求，主要表现在教师的职业道德、教师的真才实学以及 教师的个人能力等方面。在师德方面，要求教师具有高尚的职业道德品质，热爱 学生，为人师表，教书育入；在师才方面，要求教师具有渊博的知识，丰富的知 识结构，勇于创新，乐于施教；在师能方面，要求教师具有娴熟的教学技能和教 育机智，能够实现创新。 ( 三) 小学教师个性发展的特征及意义 1 潜在地影响着受教者的精神内心及教育的成败 教师个性发展对受教者的内心影响表现如下： ( 1 ) 自然含蓄的内化。教师良好的