（教育经济与管理专业论文）留守儿童心理健康状况及人格特征研究——以赣州地区为例.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其它个人或集体已经发表或撰写过的作品 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以 明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：旋矿尹 日窃：_ 年，2 月7 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论 文的电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复 制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位 论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其 它方法保存学位论文。 学位论文作者躲 贸，尹 导师虢纭瞅 日期：矽7 年，歹月7 日日期：夕7 年力月7 日 摘要 本研究旨在探讨留守儿童心理健康现状及其与人格特征的关系，进而为留守 儿童的心理健康教育提供实证资料，丰富留守儿童心理健康与人格特征的研究理 论。本研究采用问卷调查的方式，选用艾森克人格问卷儿章版( e p q ) 和龚耀先 修订的心理健康诊断测验( m h t ) 对赣州市4 所中小学的4 1 2 名留守儿章和非 留守儿童进行调查，运用描述性统计、方差分析、相关分析、回归分析等方法数 据处理，研究结果：( 1 ) 留守儿章的总体心理健康水平处于f 常范围，但表现出 高度的学习焦虑。( 2 ) 留守儿章心理健康状况不同维度上存在性别、年级差异。 ( 3 ) 留守儿章人格特征与同龄常模存在着显著性差异。( 4 ) 留守儿童与非留守 儿章人格特征存在显著性差异，在掩饰性维度上留守儿章显著低于非留守儿童， 而其他三个维度不存在差异。( 5 ) 留守儿章人格特征存在着性别差异，在神经质 和掩饰性维度上女留守儿章显著高于男留守儿童，在精神质维度上男留守儿童显 著高于女留守儿章。( 6 ) 留守儿鼋的心理健康与人格特征之间呈显著正相关。总 之，留守儿章的心理健康水平有待加强，良好的人格特征有助于心理健康水平的 提高。 关键词：留守儿童心理健康人格特征对策 r e s e a r c ho i lm e n t a lh e a l t hs t a t eo fu n a t t e n d e d c h i l d r e na n dt h e i rp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s t a k eg a n z h o u r e g i o na sa ni n s t a n c e m a jo r ：e c o n o m ya n dm a n a g e m e n ti ne d u c a t i o n n a m e ：x i a o h u ah e f a c u l t ya d v i s e r ：a s s o c i a t ep r o f l u f e iz h a n g a b s t r a c t t h i sp a p e ri sm a i n l yo nt h es t a t eo fm e n t a lh e a l t ho fu n a r e n d e dc h i l d r e na n dt h e r e l a t i o n s h i pw i t ht h e i rp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s a n dt h e np r o v i d e sd e m o n s t r a t i o n s t a t i s t i c sf o r t h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o no fu n a t t e n d e dc h i l d r e na n de n r i c h e st h e r e s e a r c ht h e o r yo ft h i sf i e l d b a s e do nt h ew a yo fq u e s t i o n n a i r e ，t h i sp a p e ra d o p t s e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ( e p q ) a n dm e n t a lh e a l t ht e s t ( m h t ) r e v i s e d b ym r g o n gy a o x i a nt oc o l l e c ti n f o r m a t i o nf r o m4 12c h i l d r e nw h oa r es t u d yi n4 d i f f e r e n te l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si ng a n z h o u ，t h e nd e a lw i t ht h ed a t ab y w a y so fd e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ，v a r i a n c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s s i o n a n a l y s i sa n df i n a l l yg e tt h er e s u l t sa sf o l l o w i n g ：( 1 ) t h eg e n e r a lm e n t a lh e a l t ho f u n a t t e n d e dc h i l d r e ns h o wh i g hl e a r n i n ga n x i e t y ( 2 ) t h es t a t eo fm e n t a lh e a l t ho f u n a a e n d e dc h i l d r e nh a ss e x u a la n dg r a d ed i f f e r e n c e sa td i f f e r e n td i m e n s i o n a l i t y ( 3 ) t h ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fu n a r e n d e dc h i l d r e na r ed i f f e r e n tf r o mt h es a m e g e n e r a t i o n ( 4 ) t h ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fu n a t t e n d e dc h i l d r e na r ed i f f e r e n t f r o mn o n u n a t t e n d e dc h i l d r e n s ，l o w e rt h a nn o n u n a t t e n d e dc h i l d r e na tm a s k e d d i m e n s i o n a l i t yb u t n od i f f e r e n c e sa tt h eo t h e rt h r e e d i m e n s i o n a l i t i e s ( 5 ) t h e p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fu n a t t e n d e dc h i l d r e nh a v es e x u a ld i f f e r e n c e s ，g i r l sa r e b e t t e rt h a nb o y sa tn e u r o t i c i s ma n dm a s k e dd i m e n s i o n a l i t yw h i l eb o y sa r eb e t t e ra t p s y c h o t i c i s md i m e n s i o n a l i t y ( 6 ) t h ep o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nm e n t a lh e a l t ha n d p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fu n a t t e n d e dc h i l d r e n i ns h o r t ，t h em e n t a lh e a l t ho f u n a t t e n d e dc h i l d r e nn e e d st ob es t r e n g t h e n e da n dt h ew e l lp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s a r ec o n d u c i v et om e n t a lh e a l t h k e yw o r d s ：u n a a e n d e dc h i l d r e n ； m e n t a lh e a l t h ；p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ； c o u n t e r m e a s u r e i i i 目录 摘要i a b s t r a c t 一、弓i 言l ( 一) 问题的提出l ( 二) 本研究的目的与意义4 ( 二) 研究思路5 二、研究综述6 ( 一) 留守儿童的定义6 ( 二) 心理健康的含义6 ( 三) 理论基础7 l 、心理健康的相关理论7 2 、人格特质理论1 0 ( 四) 留守儿童的心理健康相关研究及结果1 3 三、研究方法1 8 ( 一) 研究= 具与程序1 8 ( 二) 研究对象2 0 ( 三) 研究假设2 0 ( 四) 统计方法2 l 四、研究结果2 2 ( 一) 留守儿童心理健康状况2 2 ( 二) 留守儿童人格特征状况2 5 ( 二) 留守儿童心理健康与人格特征的关系2 6 五、讨论与分析2 9 ( 一) 关于留守儿童的心理健康水平的探讨2 9 ( 二) 关于留守儿童的人格特征的探讨3 1 ( 三) 关于留守儿童心理健康水平与人格特征关系的探讨3 3 六、结论、对策与反思3 5 ( 一) 结论3 5 ( 二) 对策3 5 ( 三) 反思3 8 参考文献 3 9 附两之 4 4 后记4 8 引言 ( 一) 问题的提出 自2 0 世纪8 0 年代以来，尤其是9 0 年代后期至今，伴随我国现代化建设和 经济社会的发展，特别是东部沿海地区的大开发和大发展，农村和部分城镇外出 务工的流动规模不断扩大。据新京报2 0 0 6 年7 月3 0 日谁来关注“留守儿 童”一文报道，目前我国大约有1 2 亿农民外出务工，到2 0 2 0 年预计这一数字 将增加到3 亿。此外，还有相当多的人去的并不是城罩，而是工业发达或者矿产 资源丰富的地区，从事采矿、冶炼等工作。工业化、城市化和现代化发展必然导 致越来越多的剩余劳动力向城市、工业发达地区转移，以谋求更好的生活条件和 物质资源。从世界各发达国家的历史进程来看，现代化、城市化的进程往往都伴 随着大量的劳动力转移。例如，第二次世界大战后，日本、韩国的经济飞速增长， 取得了举世瞩目的成绩。在经济社会快速发展的同时，日本、韩国大力的劳动力 向城市、工业发达地区转移。通过劳动力向城市转移，既促进了国内劳动生产率 的提高，又扩大了国内消费需求。与我国的不同的是，在日本、韩国等国家，这 些转移的劳动力能很快享受与本地人同等的权利和待遇。然而，在我国，受家庭 经济状况、中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工 不公平的待遇等因素影 响，绝大多数务工人员没有办法及能力带着孩子一起走进城市，解决孩子进城入 学的问题。具体说来：首先，外来务工人员在城市从事的一般都是劳动强度大、 工作时问长的工作，他们在工作之余基本上没有时间和精力照顾自己的孩子。其 次，外来务工人员的工资和福利水平较低。以他们的工资收入水平很难支撑一个 家庭在城市的生活。第三，由于户籍的限制，外来务工人员的子女在城市的学校 上学受到约束，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。因此，绝大多 数农民工他们只能选择将孩子留在老家，由在家的亲戚、邻居、老人等他人代为 照看，这些留存老家的儿章被称为“留守儿童”或“留守孤儿”。根据2 0 0 0 年全 国人口普查的有关资料推算，当时我国留守儿童规模已经达到2 2 9 0 万人，其中 农村地区占8 7 。2 0 0 7 年全国妇联发布的数据表明，我国留守儿童规模为5 8 0 0 万人左右比1 。 一般来说，人都出生和生活在一个家庭中。对于一个儿童的成长来说，家庭 是第一所学校，父母是第一任老师。父母的教育对儿童身体的发育、知识的获得， 能力的培养，品德的陶冶，个性的形成，都是至关重要的。在儿章的成长过程中， 父母给予孩子的良好教育和关爱，可以培养孩子健康的体魄和健全的人格。因此， 家庭教育对儿章成长有着十分重要的作用，关系到子女的健康成长和顺利成才。 农村和部分城镇劳动力外出打工，虽然可以改善家庭和子女的生活条件，但是他 们与留守儿章聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝 对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况容易导致留守儿童“亲情 饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。一些研究表明：留守 儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上 的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上 的偏离和个性、心理发展的异常，留守儿童心理健康状况令人堪忧。其中王东宇， 林宏。”对2 8 4 名中学生进行研究，结论是3 0 2 8 的中学留守孩有各种明显心理 问题。李宝峰n 1 对3 0 0 名留守学生进行研究，结论是具有轻度及以上心理问题者 占3 1 0 。黄爱玲瞄1 对1 1 0 名留守中学生进行研究，结论是2 7 3 的留守初中 生存在心理问题，略高于正常家庭初中生的2 0 。岳慧兰等田1 对4 2 2 名留守中小 学生进行研究，结论是0 5 一1 0 左右的学生存在心理问题。 近几年，随着我国留守儿童群体的迅速壮大、留守儿童问题不断加剧，这个 特殊的群体逐渐引起了社会各界的高度关注。2 0 0 4 年1 1 月，联合国儿章基会会 驻中国代表伍德琛在北京召开的流动儿章工作经验交流会上提出：“中国农村留 守儿章亟待关爱”：联合国儿章基金会官员小野正博表示“人们开始关注那些随 父母外出打工的流动儿章，却往往忽视了那些被留在家里、成长过程中存在更大 隐患的孩子们”，“这些孩子们往往更容易受到伤害。”。2 0 0 8 年2 月2 7 日，全国 妇联在北京召开全国未成年人家庭教育状况抽样调查和全国农村留守儿童状况 调查发布会。其中的全国农村留守儿童状况调查报告显示，在被拐卖儿童中，留 守儿童居第二位。国务院总理温家宝在2 0 0 7 年的政府工作报告中，几次提到农 民工问题，提出继续解决好城市困难家庭和农民工子女接受义务教育问题 1 。同 时，很多学校、政府和社会结合当地实际，纷纷丌展留守儿童关心关爱工程，提 2 出了很多具有较强针对性、操作性的办法和措施来解决留守儿章问题。例如，江 西赣州市的“留守儿童关爱工程”，湖北省不少地方和县、市积极探索形成的“留 守儿章5 种教育管理模式”等等。 赣州市位于江西省南部，是中部的欠发达地区和著名的革命老区，据江西省 教育厅统计表明，截止2 0 0 7 年6 月，全省农村留守儿童人数达到了3 4 1 多万人。 其中，赣州市1 2 5 万名在校初中、小学学生中，“留守儿章”已达6 8 3 万人， 占学生总数的五成以上。2 0 0 4 年下半年，赣州市管辖的于都县率先开展了“留 守孩关爱工程 ，光明日报于当年1 1 月用头版头条对此进行了相关报道。2 0 0 5 年3 月，赣州市于都县“留守孩”身边留守的爱获得中宣部、中央文明办全 国“未成年人思想道德建设工作创新奖 一等奖。与此同时，赣州市在总结于都 经验的前提下，将“留守孩关爱工程”在全市范围内推开。目前，这项活动在留 守儿童教育管理、解决留守儿章生活、学习、心理等问题上作了积极的探索，取 得了一定的成效。 留守儿童是伴随着社会转型所产生的，是中国发展过程中特殊历史时期的产 物，也正由于其“特殊性”，尚无可以借鉴的经验，国内学者对这方面的研究也 是最近几年才开始，虽然做了一定数量的研究，但大多是停留在现状、理论、政 策方面的研究。本文选取了留守儿童数量较多、开展留守儿童关爱活动较早的赣 州地区小学高年级、初中阶段的留守儿童心理方面作为研究的切入点，对其人格 特征、心理健康水平进行实证调查和测量，通过对留守儿童心理健康状况、人格 特征的探讨，力求发现留守儿章心理健康状况的新变化，从而提出据有针对性的 教育管理对策，促进新时期留守儿章成长成才。 ( 二) 本研究目的及意义 随着我国现代化、城镇化不断发展，农民进城务工己成为不可逆转的趋势， 留守儿童的队伍不仅不会缩小，还将进一步扩大。而“留守儿章”将会是一个漫 长的社会话题，是涉及未成年儿童健康成长、教育事业可持续发展和社会稳定的 大事，是教育中不忽视的一个社会问题，亟待引起全社会的关注。本研究将探讨 留守儿童与非留守儿童心理健康状况、人格特征之间的差异，分析留守儿章性别、 年级之间的差异，探讨留守儿童自身的缺点与优势，从而提出具有较强针对性和 建设性的留守儿童教育管理对策和建议。为我国留守儿童问题的研究与解决提供 新的视角，为政府部门的决策提供参考依据，研究具有一定的理论和实践意义。 首先，从理论意义上，目前我国正处于社会转型期，其核心是社会结构的转 型。而农村剩余劳动力向城市转移正是这一结构转型的重要特征之一。随着我国 经济社会的转型和发展以及城镇化的不断推进，越来越多的务工人员将涌入城 镇。留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的一个新生群体，他们被外出务工 的父母留在老家上学，长期与父母的分离使他们很难享受正常的家庭教育。我们 国家一直十分关注儿童心理的健康成长，制定了很多政策和措施，然而，由于留 守儿童是一个新的“特殊群体”，国内外关于留守儿童的研究并不多见，很多理 论问题还处于探讨过程中，没有构成一个完整有效的理论体系。因此，本研究对 留守儿章心理健康状况和人格特征的研究和分析，能为留守儿童问题进一步的理 论研究添砖加瓦，提供参考与借鉴，具有较强的理论意义。 其次，从实践意义上，家庭是儿童出生的摇篮，是儿童成长的乐园，父母是 儿童的第一任老师，作为社会细胞的家庭对儿童心理素质形成和发展有着深远的 影响。因父母外出务工，从而引起家庭功能的弱化，首当其冲对儿章心理的发展 产生了消极的影响。研究留守儿童心理健康状况和人格特征，了解他们心理发展 情况以及存在的问题和不足，对我们更好地加强留守儿章教育管理、加强未成年 人思想道德建设有重要的意义。留守儿童的问题不仅关系到下一代的健康成长， 也关系到社会稳定与发展。关爱留守儿章，让他们健康成长，让他们顺利成才， 同样也是共建和谐社会的需要。此外，今天的儿童，就是我国未来经济和社会发 展的主力军，党中央号召全社会都来重视和关心儿章的健康成长。做父母的更希 4 望自己的孩子健康、聪明、活泼，将来成为国家有用的人才。通过本次研究，将 引起更多的人关注关心关爱留守儿章，从而促进他们健康成长。 ( 三) 研究思路 本调查研究的观测指标为江西省赣州市留守儿童及非留守儿章心理健康状 况及人格特征状况。本研究在对现有文献的分析研究基础上，采用高质量的问卷 对赣州地区小学高年级、初中阶段的留守儿童心理健康状况以及人格特征进行调 查，从而探讨留守与非留守儿章之间的差异，重点探讨留守儿章心理健康水平及 人格特征在各种人口统计学方面的比较与分析，以及心理健康水平与人格特征的 关系问题。并根据研究结论，分析留守儿童自身的缺点与优势，提出具有较强针 对性和建设性的留守儿章教育管理对策和建议。 二、研究综述 ( 一) 留守儿童的定义 “留守儿童”这一概念最早出现在1 9 9 4 年，对它的界定，从严格意义上说 应该包含三个因素：首先是“父母双方或者单方外出”的孩子；其次是儿童年龄； 第三父母外出时间的长短。中央教科所吴霓1 认为，所谓“留守子女”，是指父母 一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他人照顾，年龄在1 6 岁以下的孩 子m 1 。从现有的关于“留守儿童”的文献来看，基本上所有的定义都把父母双方 外出或一方外出而留在老家的年幼、需要他人照顾、看管的未成年子女看做“留 守儿章”。只要父母外出，不论父母外出时间的长短及孩子年龄的大小，都视为 是“留守儿章”。对留守儿童基本定义有一定共识，但缺乏对该概念做出较为完 善、被普遍接受的操作性定义，这将直接影响留守儿童的规模统计、问题研究的 效度，同时阻碍对这一领域进一步研究的深化和拓展。全国妇联2 0 0 7 年联合有 关专家成立了专门的课题研究小组，对我国留守儿童现状、问题与对策进行研究。 根据宪法和未成年人保护法的有关规定，此次研究将“农村留守儿童的概念界 定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因 此不能和父母双方共同生活的1 8 周岁及以下的未成年人。这种界定是比较科学 的，且具有统计学上的意义。为了研究的需要，本研究中研究对象为赣州地区小 学高年级、初中阶段1 0 1 5 岁的留守儿章。 ( 二) 心理健康的含义 关于心理健康的定义问题，在当前的学术界仍是一个有争议的问题。这一方 面是因为“心理健康”本身的复杂性；另一方面是由于国内外学者所处的社会文 化背景不同，研究问题的立场、方法和观点不同，很难以同一种尺度来衡量具有 明显差异的个体其心理是否健康。国内外有关方面的专家主要观点如下： ( 1 ) 1 9 4 8 年第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过这样的定义：“所 1 吴霓，农村留守儿童问题调彬f 报告【j 】教育研究，2 0 0 4 ，2 9 7 ( 1 0 ) ：1 5 1 8 6 谓身体健康是指在身体、智能以及情感上，与他人的心理健康不相矛盾的范围内， 将个人心境发展成最佳状态。 ( 2 ) 心理学家英格里希( h b e n g l i s h ) 认为，心理健康是一种持续的心理 状况，当事人在那种情况下能作出良好适应，具有生命的活力，并能充分发展其 身心的潜能；这乃是一种积极的丰富的情况，不仅仅是免于心理疾病而己国1 。 ( 3 ) k a t z 和l e w i s 认为，心理健康指的是人的情绪稳定、智慧敏锐以及社 会适应良好的状态n 们。 ( 4 ) b o c h m 认为，心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面为社会 所接受，另一方面能为自身带来快乐n 。 ( 5 ) 颜世富( 1 9 9 7 ) 认为，心理健康应该是：智力正常；有安全感；情绪稳 定，心情愉快；意志健全；对自己有充分的了解，并做出恰当的评价；适应能力 强；能够面对现实，乐于工作、学习、社交；人际关系和谐；人格完整和谐；睡 眠正常；生活习惯良好；心理和行为与年龄相符合。 ( 6 ) 王登峰、崔红( 2 0 0 3 ) 认为，心理健康是个体在良好的生理状态基础上 的自我和谐与外部社会的和谐所表现出的主观幸福感。也就是说，心理健康是个 体的一种主观体验，是身心和谐的结果。主观幸福感是心理健康的最终表现，也 是个体良好的生理状态以及个体内部和外部和谐的结果。 综合各家观点，心理健康标准可以归纳以下几点：智力发展f 常、情绪反应适 度、意志品质健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应好、 心理特点符合年龄特征。本研究认为心理健康是指个体在适应环境的过程当中，生 理、心理和社会适应三个方面达到协调一致，从而保持一种良好的心理功能状态。 ( 三) 理论基础 1 、心理健康的相关理论 健康包括生理机体方面的健康、心理方面的健康等几个方面，它们之间是相 互联系，相互制约，相辅相成的。所以，一个健康的人，既要有身体的健康，还 应有健康的心理和行为；一个人只有到身体、心理都处于一种良好状态时，才是 真正的健康。到目前为止，关于什么是心理健康，还没有一个统的标准，因为 7 没有一种定义能得到专家、学者的一致认可。不过，迄今已有许多心理学家从不 同的角度对心理健康进行了积极的探索，提出了各种观点。 ( 1 ) 人本主义学派心理健康观点 马斯洛的“自我实现”理论 马斯洛( a h m a s l o w ，1 9 4 3 ) 的“自我实现”理论在心理健康问题的理论 研究中最系统，也最具影响力。他认为，只有充分实现个人的全部潜能，即实现 人生全部价值的人，才能成为c a 由的、健康的、无畏的人，也只有这样的人才能 胜任工作，有发明，有创造，成为社会中充分发挥作用的人。他认为心理健康者 的特点是：1 、良好的现实知觉( 对世界的知觉是客观的) ；2 、自发、坦率、真 实( 不存在装假的情况。) ；3 、全面接受自然、他人与自己；4 、以工作、事业为 中心；5 、有独处和自立的需要；6 、功能发挥自主( 什么环境中都能独立自主的 发挥思考功能) ；7 、愉快体验常新( 对于某些经验，尤其是审美经验有着奇特经 久不衰的欣赏力。) ；8 、有神秘的高峰体验；9 、社会兴趣强烈( 具有同人类共福 祸的意识) ；1 0 、具有民主的性格结构( 对人不存偏见，会欣赏别人的优点，愿 意听取别人的意见向别人学习。尊重他人与自己的差异性。) ；1 2 、处事幽默、风 趣( 即使在逆境中) ；1 l 、人际关系深刻( 相信人是善良的，懂得爱是无私的， 给予和接受是同等的重要。) ；1 3 、富有创造力；1 4 、反对盲目遵从等1 4 项。马 斯洛将人的基本需要分为五个层次，从低到高，依次为生理需要、安全需要、社 交需要、尊重需要和自我实现需要。只有较低层次的需要得到满足之后，较高层 次的需要才出现并起到激励作用。这一理论在心理学研究的许多方面都起到了基 础理论的作用。 罗杰斯的“机能充分发挥者”理论2 罗杰斯( c r r o g e r s ，1 9 6 9 ) 依据机体评价是否被信任、实现趋向能否保持 并充分发挥，把理想人格定义为机能充分发挥的人( f u ll yf u n c t i o n i n gp e r s o n ) 。 这种人在成长中接受的不是他人依据外在于人生的尺度进行的评价，而是从人生 内部进行的理解、认同，发展的是潜能而非克意的“美德”，自我的发展与其潜 能、潜在趋向达成充分一致。在他看束，自我和经验之间的协调是心理健康的关 键。不协调将会导致顺应不良、焦虑和恐惧，积极关注是避免和纠正不协调的有 2 黄希庭，郑涌大学生心理健康与咨询【m 】，北京：高等教育版社，2 0 0 0 ： 6 8 效方法。他认为，健康人格者应具有以下5 个特征：( 1 ) 对任何经验都是开放的， 不对某种经验拒绝或歪曲；( 2 ) 自我结构与其经验相协调，并能同化新经验：( 3 ) 体验到自我价值感；( 4 ) 与周围人高度协调，乐意给他人关怀；( 5 ) 自我实现的潜 能得到发挥。 弗洛姆的“创发者”理论3 弗洛姆( e f r o m m ) 把西方社会中的人分为两大基本类型：生产性倾向和非生 产性倾向。非生产倾向包括接纳倾向性、剥削倾向性、贮藏倾向性、市场倾向性 等四种形式。这四种形式的非生产性倾向都是不健康、病态的。生产性倾向是人 格健康的表现。所谓生产性，是人使用他的力量实现其固有潜能的能力，这种生 产性也指创发性。健康的人格即生产倾向性人格。每个人都有充分利用自己潜能 成长和发展的固有倾向，之所以更多的人未能达到人格健康的状态，是因为社会 的不合理，即病态的社会产生了病态人格。他强调社会变革是产生大量生产性人 格或”创发者”的途径。他认为，心理最健康的人只能是人本主义的共有制社会中 创造出的新人，又谓“创发者”。创发是指一种包含人生各个方面新思想、新态 度的总体倾向，在这当中既包含智力方面的成分，也包含情绪和人格方面的因素。 他从接受爱的能力、思维能力、幸福与良心等几个方面界定了“创发者的健康 个性特征。n 2 1 他认为：“创发者”的人格具有5 个特征：( 1 ) 创发性的爱：( 2 ) 创发性思维；( 3 ) 幸福体验：( 4 ) 道德心；( 5 ) 创造性的自我。 ( 2 ) 心理健康理论中的焦虑理论 精神分析的理论 奥地利著名的精神病学家弗洛伊德( s f r e u d ) 最早对焦虑问题进行研究。 1 8 9 4 年，弗洛伊德主张从神经衰弱旱分出一个特殊的综合症焦虑神经症。 1 9 2 3 年，他在自我与伊德一书中，将心理结构分为本我、自我和超我3 层。 在此基础上，弗洛伊德把焦虑问题放在“本我、自我、超我”三部分组成的人格 结构中进行研究，认为潜意识与现实的矛盾冲突是个人产生焦虑的主要原因。 行为主义的理论 2 0 世纪5 0 年代中后期，因为受到学习理论的影响，心理学上对焦虑问题的 研究开始转向研究焦虑变量对学习过程及其效果的影响。在这个过程中，形成了 3 黄冬梅著心理卫生与心理咨询 m 吉林：吉林大学i ；版社，1 9 9 9 ：1 1 卜1 6 3 9 以泰勒、斯彭斯( t a y l o r s p e n c e ) 为代表的衣阿华学派和以萨拉森( s b s a r a s o n ) 为代表的耶鲁学派两大对立的阵营。泰勒、斯彭斯( t a y l o r & s p e n c e ) 站在行为主 义s - r 的立场，他们提出以一般性焦虑为特征的驱力理论。这一理沦认为：( 一) 一般性焦虑对于个体具有一种激活的效能，是一种习得性的内驱力。( 二) 在个 体的驱力水平处于中等强度的条件下，其学习的效果最理想。 人格研究趋向 心理学上对焦虑研究的第三种趋向是人格研究。这其中，1 9 4 9 年，美国心 理学家卡特尔( c a t t e l l r a y m o n d b ) 以因素分析的方法对人格特质进行分析，提 出了基于人格特质的理论模型，n 3 1 他通过研究区分出社区或集团成员都具有的 共同特质和个人具有的个别特质，后者又分为表面特质( s u r f a c et r a i t s ) 和根源 特质( s o u r c et r a i t s ) 。1 9 6 6 年，斯皮尔伯格( s p i e l b e r g ) 提出状念特质焦虑理 论，他认为焦虑原则上可分为状态焦虑和特质焦虑两种类型，环境刺激是焦虑产 生的外部条件，适度的状态焦虑可以促进人脑的内部加工过程。此外，不同特质 焦虑的人，在不同的紧张刺激条件下所引起的状态焦虑水平也是不同的。与此同 时，南非心理学家拉扎勒斯( s l a z a r u s ) 等( 1 9 6 8 ，1 9 6 9 ) 也在情绪研究方面中做 了一系列重要工作，他研究的中心问题是紧张状态，强调在应激和应对中的心理 特点和人格问题。他认为对情境的评价也包括对可能采取什么行动的评价。只要 事物被评价为与个体生活的重要方面有联系，个体就会有情绪体验。他认为，个 体的每一种情绪所需的评估是各不相同的，每种情绪均包括生理的、行为的和认 知的三种成分，它们相互影响、互为因果。他强调，个人所持有的先前观点、经 验是左右情绪体验的主要因素。由于社会文化背景的不同，个人的情绪感受和反 应有所不同。 2 、人格特质理论 人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂的心理结构。研究者对人格 理论的研究较多，在此只对特质论加以简单阐述。特质理论来源于人格特质理论 ( t h e o r yo fp e r s o n a l i t yt r a i t ) ，此理论起源于2 0 世纪4 0 年代的美国。主要 代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行 为的基本特征，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。 l o ( 1 ) 奥尔波特的特质理论4 美国心理学家奥尔波特( g w k ll p o r t ) 于1 9 3 7 年首次提出了人格特质理 论。他把人格特质分为两类：一类是共同特质( c o m m o nt r a i t s ) ，指在某一社会 文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。另一类是个人特质， 指个体身上所独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三种：首要特 质( c a r d i n a lt r a i t s ) 、中心特质( c e n t r a lt r a i t s ) 、次要特质( s e c o n d a r y t r a i t s ) 。首要特质，这是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人 各方面的行为。如吝啬被认为是葛朗台的首要特质，狡诈狡猾可以说是曹操的首 要特质。中心特质，这是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约 有5 一l o 个。例如，林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都 属于她的中心特质。次要特质，这是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特 殊的情况下才会表现出来。这些次要特质除了亲近他的人外，其他很少有人知道， 它不是性格的决定因素。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从。 这里的“顺从”就是这个人的次要特质。 ( 2 ) 卡特尔的特质理论5 英国出生的美国心理学家卡特尔( r a y m o n d b c a t t e l l ) 受化学元素周期表 的启发，用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个 理论模型。模型分成四层，即个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质 特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。各层之间用连线表示它们的 关系( 图1 ) 。 图1卡特尔的特质结构网络 4 彭聃龄普通心理学( 修订版) 【m 1 ，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：4 4 4 5 彭聃龄普通心理学( 修订版) 【m 】，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：4 4 4 - - 4 4 6 i i 表面特质( s u r r a c et r a i t s ) 指从外部行为能直接观察到的特质。从表面上 看，它们好像是一些像是相似的特征或行为，实际上却出于不同的原因。根源特 质( s o u r c et r a i t s ) 是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。如“焦 虑”是害怕考试和体育竞赛时双腿发抖的同一原因。在这里，“焦虑”是一种根 源特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们 是人格层次中最重要的一层。1 9 4 9 年卡特尔用因素分析方法提出了1 6 种相互独 立的根源特质，从而编制了“卡特尔1 6 种人格因素调查表”( s i x t e e np e r s o n a l i t y f a c t o rq u e s t i o n n a i r e ，1 6 p f ) 。在根源特质中又可分为体质特质 ( c o n s t i t u t i o n a lt r a i t s ) 和环境特质( e n v i r o n m e n t a lt r a i t s ) ，体质特质由 先天的生物因素所决定，环境特质由后天的环境所决定。模型的最下层是动力特 质( d y n a m i ct r a i t s ) 、能力特质( a b i l i t yt r a i t s ) 和气质特质( t e m p e r a m e n t t r a i t s ) 。它们同时收遗传和环境两方面的影响。 ( 3 ) 现代特质理论6 近年来，一些专家、学者在人格的理论建模上形成了比较一致的共识，提出 了几种代表性的现代人格理论。 艾森克的三因素模型 英国心理学家艾森克( e y s e n c k ) 于1 9 4 7 年在人格的维度依据因素分析 方法提出了人格的三因素模型( t h r e ef a c t o r m o d e l ) 。这三个因素是：( 1 ) 外倾 性( e x t r a v e r s i o n ) ，它表现为内、外倾向的差异：( 2 ) 神经质( n e u r o t i c i s m ) ， 它表现为情绪稳定性差异；( 3 ) 精神质( p s y c h o t i c i s m ) ，它表现为孤独、冷酷、 敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷 ( e y s e n c kp e r s o n a li t yq u e s ti o n n a i r e ，简称e p q ，1 9 8 6 ) ，是用途较广的人格 量表，它已被一些国家译出或修订。艾森克对人格的研究从人格的特质转向人格 维度，提出了人格的三个基本维度。这不仅为实验室内许多实验所证实，且得到 数学统计和行为观察之佐证，受到各国心理学家的重视，且已广泛地应用于医疗、 教育和司法领域。 大五因素模型 塔佩斯等( t u p e s c h i s t a l ，1 9 6 1 ) 运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量 6 彭聃龄普通心理学( 修订版) m i ，北京：北京师范人学 j 版j ! = ，2 0 0 4 ：4 4 6 4 4 7 1 2 进行了再分析，发现5 个相对稳定的因素。以后许多学者也验证了“五种特质” 的模型，形成了大五因素模型( b i gf i v ef a c t o r sm o d e l ) 。这五种因素为：外 倾性、宜人性、责任心、神经质或情绪稳定性、开放性。n 们外向性：表现出热情、 社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质；开发性表现为：想像、审美、情感丰富、 求异、智能等特质：责任心：显示了胜任、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克 制等特质；宜人性：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质。神经质 或情绪稳定性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动脆弱等特质。这五种人 格特质也被称为”大五人格”，这五个特质的头一个字母构成了“o c e a n ”一词， 代表了“人格的海洋 可以通过“大五人格因素的测定量表 ( n e 卜p i r ) 来 测量。 七因素模型 特里根等( t e l l e g e n w a l l e r ，1 9 8 7 ) 用不同的选词原则，获得了7 个因素， 构成了七因素模型。这七个因素是：正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可 靠性、宜人性、因袭性。与“五因素模型”相比较，“七因素模型”增加了正效 价( 如优秀的) 和负效价( 如邪恶的) 两个因素。人格特征量表( i p c 一7 ，1 9 9 1 ) 是“大 七人格模型”的有效测量工具。 现代人格理论在发展心理、职业心理、管理心理等方面显示了广泛的应用价 值，受到越来越多人的关注和使用。 ( 四) 留守儿童的心理健康相关研究及结果 自上世纪九十年代以来，留守儿童问题开始引起我国理论界的关注，对为什 么会出现留守儿童、留守儿童存在那些问题、产生这些问题的原因以及解决留守 儿童问题的对策方法等方面的研究也取得了较大进展。特别是2 0 0 3 年以来，留 守儿童问题引起了研究者的广泛关注，许多专家从不同角度对留守儿童问题进行 了全方位的研究。起先，研究者关注的是留守儿章存在的问题、产生问题的原因 及应对策略。随着研究的不断深入，研究逐步关注留守儿童微观研究，包括采用 统计量表对留守儿童心理健康、人格特征、学业状况等进行研究。目前，从检索 的文献资料来看，国内对留守儿童心理健康影响的文献和研究较多，国外对此问 1 3 题的研究还比较少。留守儿章正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母 在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵 护，极易产生认识、价值上的偏离，个性、心理发展的异常和人格发展不健全。 大部分研究表明，留守儿章存在安全、教育、心理、道德等问题，其中留守儿童 心理健康问题检出率较高，心理健康状况堪忧。 留守儿童教育