（教育经济与管理专业论文）小学生综合素质评价研究.pdf

摘要 本文通过对小学生综合素质评价内涵和国内小学生综合评价现状的分析，总结归纳 出小学生综合素质评价应遵循的原则和评价的一般流程，为制定出有效促进小学生全面 发展的评价体系而努力。 正文分五个部分： 第一部分，阐述了学生综合素质评价的内涵、小学生综合素质评价的演进和小学生 综合素质评价存在的问题。其中，小学生综合素质评价的演进梳理了从改革开放至今的 发展状况，从而指出小学生综合素质评价实施以来存在的问题，主要集中在认识和操作 两个层面。 第二部分，归纳了国内和国外小学生综合素质评价的现状，通过案例分析取得经验 为作者制定完善的小学生综合评价体系提供借鉴。 第三部分，主要介绍小学生综合素质评价的依据和基本原则。从国家政策法规和相 关文件、多元智能评价理论、人的全面发展学说等方面为小学生综合素质评价提供了理 论依据；小学生综合素质评价的基本原则分为发展性、多元化、个性化和趣味性。 第四部分，以表格的方式阐述了小学生综合素质评价的内容和标准体系。 第五部分，对小学生综合素质评价的主体、程序、评价周期和结果使用进行了解析。 评价主体分成了自我和他人两个部分；程序分三个阶段：计划阶段，根据评价方案设计 内容，确定有关收集信息的方法和准备评价用具；信息采集阶段，分为评价对象的自我 评价、信息的收集和整理；总结阶段，得出评价结果，相互交流、修改方案，明确新一 轮目标和建立评价档案等q 关键词：评价；综合素质；小学生 a b s t r a c t 1 1 1 i st l l e s i ss l 】m m a r j z e st h ep r i i l c i p l e sw 1 1 i c hs h o u l db ef o l l o w e di 1 1a s s e s s l n g e l e m e n t a r y 咖d e 鹏，o v e r a l lq u a l 时a n dt 1 1 eg e n e r a lf l o wi no r d e r t om a k ee 肋r t si i lf o m i u l a t i n gab e t t e r 弱s e s s m e n ts y s t e mt 0e 彘c t i v e l yp r 0 i n o t ea l l - r o u l l dd e v e l o 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a i s a la th o m e 狃da b r o a d mm o r ep e r f e c ts 灿e t i c 删时e v a l u a n o ns y s t 锄t o r e l e m e n t a r ys t l l d e n ti so f f e r e d ，c 伽曲i 1 1 e dw i m 也ec a s es t i l d y 。 1 1 1 e 蚰r dp a r tr m i i l l yi n 们d u c e sm em e o r e t i c a lb a s i sa n dn l eb a s i cp r i i l c i p l e s o ft h e e l e m e n t a r ys m d e n to v e r a l lq m l i t ) ra p p r a i s a l f r o mt 1 1 en a t i o n a lp o l i c y1 a w s 雒dr e g u l a t l o 璐 a n dt l ：屺r e l a t e dd o c u m e n t st o 廿l em u l t i d i i n e n s i o i 谢n e l l i g e n ta p p m i s a l 1 e o 巧a n dt l l et l l e o 巧 o fap e r s o n sf m ls c a l ed e v e l o p m e i l t ，t h e l e s i sp r 0 v i d e st 1 1 et h e o r e t i c a l 粤0 u n 9 f o rt l l e e l e m e 蝴s n l d e n t o v e r a l lq 眦l 时a p p r a i s a l ；i t sb 嬲i cp r i n c i p l e sc o m 埘s e l ee x p 趾s l b l l l 吼 m e 伽l h i 缸e t ，t h ep e r s o n a l i z a t i o na n d i n t e r c s t 1 1 l ef 0 砌1p a r ti s 谳e n d e dt 0d 锄0 n 咖吐em e c 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脑、又会动手；所谓全面性，就是要使德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学 生长期的学习表现决定成绩。”在各地中考推出综合素质考核的同时，教育部也提出在 高考中增加综合素质考核，所以推行学生综合素质评价是素质教育的内在需求，也是推 动素质教育的根本动力。素质教育的价值在于促进学生全面发展，提高全体学生的综合 素质。体现素质教育新课程理念的学生综合素质评价不仅仅是评价体系的变革，更重要 的是评价理念、评价主体、评价方法与手段等方面的转变。 为了构建促进学生全面发展的的评价体系，教育部关于积极推进中小学评价与考 试制度改革的通知( 以下简称通知) 对评价的内容做了原则规定。主要包括基础 性发展目标和学科学习目标。其中基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、 交流与合作能力、运动与健康、审美与表现这六个方面。虽然在每个一级指标下面列出 了二级指标，但在实施的过程中缺乏具体的适应小学生综合素质评价操作的指标j 因此， 建立一套科学有效、易于操作的学生综合素质评价体系，对指导学生综合素质评价的实 施，进而促进学生综合素质全面发展具有重要意义。 ( 二) 研究目标 本研究通过对小学生综合素质评价内涵和对学生综合素质评价演进过程的解析，并 结合国内外小学综合素质评价现状的分析，构建出适合当今时代特征，能有利于促进小 学生全面发展的小学综合素质评价体系。 毋李志宏，王晓文新课程学生发展性评价学生综合素质评价 m 北京：开明出版社，2 0 0 3 8 2 1 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 研究的方法与研究过程 1 研究方法 本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、比较法。 文献法是本文的主要研究方法，通过对文献的阅读梳理，可以了解目前所研究领域 的状况，从而使论文能在总结前人经验的基础上有所突破。问卷调查法是收集信息的基 本方法，通过问卷可以反映出目前小学生综合素质评价存在的问题，使作者的方案可以 避免这类的问题。访谈是半开放式的，半开放型访谈既能控制访谈的主体思路，又能针 对访谈中出现的重要问题以及疑问进行追问。案例研究法和比较法运用在国内外经验借 鉴中。 2 调查对象的确定 考虑到本研究的主题及研究者自身的条件，因而选择长春市的四所小学的师生作为 调查对象。考虑到所处区域等因素，选择了四所小学以及机遇式抽样访问者作为问卷及 访谈对象。其中两所小学研究者组织了整个班级的问卷调查，另外两所小学只选择了个 别的学生做了问卷和访谈。 把调查现场确定为学校内及周边地区，问卷调查的主要对象是小学各年级的学生， 访谈的主要对象是小学教师。基于被访谈者的类型，在横向上分为三个维度：1 访谈者 和被访谈者彼此熟悉。2 访谈者和被访谈者完全不认识。3 访谈者和被访谈者经人介绍 认识，但不熟悉。在纵向上也分为三个维度：1 性别及所在学校区域：城市中心发达区 域、城市周边新发展区。2 学历状况：中专、大专、本科。3 教龄：卜3 年、3 5 年、 五年以上。选取了不同维度的访谈对象，并对其进行了深入的访谈。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、学生综合素质评价的内涵和演进 ( 一) 学生综合素质评价的内涵 1 素质 狭义的素质是指人生来具有的先天的解剖生理特点，主要是指神经系统，特别是脑 的解剖生理特点和感觉、运动器官的解剖生理特点。狭义的素质主要是由遗传或其他先 天的因素决定的。 广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括 生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。也称为综合素质。 综合素质是受教育者在先天遗传品质的基础上，通过接受教育和参加社会实践活动所形 成的人的主体性品质，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合。 2 学生综合素质评价 综合素质评价在人类社会中具有悠久的历史。我国古代的大教育家孔子，把人的智 力划分为上、中、下三类。三国时期的刘韵则根据心理素质与智能素质把人区分为圣贤、 豪杰、傲荡、拘栗，认为“心小志大者圣贤之伦也；心大志大者豪杰之隽也；心大志小 者傲荡之类也；心小志小者拘栗之人也 。诸葛亮在心书中，提出了测试人的基本 素质的方法论原则。他说：“问之以是非，以观其志；穷之以词解，以观其变；咨之以 计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，以观其性；临之以刑，而观其廉； 期之以事，而观其谋。”这些方法论原则是古人为我们留下的测评人的智能素质、心理 素质、品德素质的各种测试方法，诸如观察法、实验法、考试法、面试法、模拟演示法、 暗察法等，才使得中华民族的文化宝库熠熠生辉。现代许多测评方法的原则，都与我国 的这些文化遗产有着千丝万缕的联系。 袁振国在当代教育学中指出和谐发展是以世界观为核心的包括需要、兴趣、智 力、能力、气质、性格六个方面全面特征的综合。由此可以看出他所说的和谐发展就 是综合素质的和谐发展。“学生综合评价就是对学生思想品德、知识技能、体质、社会 适应性以及劳动技能等各个方面的可教育性及实际发展水平进行价值判断，这就是现代 教育的学生评价观。 圆肖远军认为，学生综合评价是根据一定的学生质量标准，对学生 学习和发展进行系统分析，并做出总的价值判断的过程。固 学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知、自我反 省、自我纠正的。在循环往复的评价过程中，引导学生提高其综合素质。 袁振国当代教育学 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 3 6 0 圆王景英教育评价理论与实践 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 1 2 5 6 亩肖远军教育评价原理与应用 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 5 1 6 2 3 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 改革开放以来小学生综合素质评价的发展 八十年代受西方科学主义思潮影响，小学生的测评完全是按学习成绩来排队。测评 分数也成为学校分配三好学生名额的重要依据。后来，随着社会对加强学生综合素质的 重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能 力的部分。 1 改革开放到九十年代初期 改革开放之初党中央确立了教育作为首要发展的战略地位，1 9 8 5 年5 月，中共中 央关于教育体制改革的决定提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出 人才，出好人才。 1 9 8 6 年4 月，全国人大六届四次会议通过并颁布了中华人民共和 国义务教育法，明确提出了“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量， 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础 。这些文件的颁布，再加上西 方的评价理念传入我国，使得我国的教育评价有了长足发展。 此时，“小学生评价比较重视客观性、科学性，这一趋势是在经历了理论和实践上 的困惑和反思后，在借鉴与吸收西方的教育评价理论以及相关学科的优秀成果的基础上 顺应时代潮流的结果，” 评价的核心是定量评价。在考试改革中增加了客观题的比重， 对于不易量化考核测验的学生的学习态度、情感等方面被排除在评价之外，也由于过分 重视定量评价，而忽略了教育的目的是培养而非选拔。 总之，这个阶段的小学生综合素质评价体现了它科学性的一面，各种科学的评价手 段的引入提升了评价的准确性，也为今后评价的发展打下了坚实的基础。 2 九十年代中期至今 随着社会经济的发展，传统的教育已经不能满足时代的需要。1 9 9 3 年我国发布的 中国教育改革和发展纲要指出教育“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨 道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质， 促进学生生动活泼地发展。”“实施素质教育是迎接2 1 世纪挑战，提高国民素质、培 养跨世纪人才的战略举措。”固对素质教育的倡导，以及各地相继取消了统一的小学升 学考试，使得小学生综合素质评价的实施有了广阔的空间。 人们逐渐认识到，教育的目的是培养完整人格的人，不能仅仅强调学生的学业发展 水平，更应该关注学生的情感、态度以及价值观等方向；学生是教育的主体，应该促进 其对自我的认知评价，评价不能是教师的一言堂；每个学生都有其独特的个性，不能采 用同一模式去评价每个学生；学生是发展的人，尤其是小学阶段的学生，出现缺点、毛 病是正常现象，要以评价引导其完善自我。 教育改革重要文献选编 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 6 年版1 5 教育改革重要文献选编 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 6 年版5 0 李晓雯改革开放以来我国小学学生评价发展的回顾与思考 d 南京：南京师范大学，2 0 0 4 3 7 中国教育年鉴 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 3 中国教育年鉴 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 1 4 4 东北师范大学硕士学位论文 进入新世纪以后，随着新课程的实施，全国各地逐步根据自己学校的实际情况制定 了各种学生综合素质评价方案。学生综合素质评价呈现出重视过程、重视学生的全面发 展、重视评价主体的多元化、重视评价方法的多元化、重视质性评价等特点。评价也从 单一的只重视主科的测验、考试转向从语数外到音体美等课程的综合考察。同时操行评 语也由过去的片面评价转向全面性的评价，摒弃了以往的千人一言的局面，突出每个学 生的个性。 ( 三) 小学生综合素质评价存在的问题 通过对目前实施综合素质评价小学的文本分析，以及研究者的调查问卷和对教师的 访谈，从而发现目前小学生综合素质评价在观念上和操作上还存在一定的问题。 1 观念上存在的问题 在问卷和访谈中发现，教师、学生和家长对于综合素质的理解严重制约着评价的实 施和评价的效果。 学生问卷调查结果显示：对“有专职教品德课的老师吗? ”选择有专职的老师占 3 7 9 0 ，没有专职的老师占6 2 1 0 ；在“音体美成绩和语数外成绩你更重视哪一个”中， 重视语数外的占7 9 4 1 、重视音体美的占4 4 2 、都重视的占1 6 1 7 ；“对于音乐、体 育、美术这类的课，你们按照什么来区分优劣? 选择课堂表现3 3 3 3 ，考试成绩 6 1 1 1 ，课堂表现+ 考试成绩5 5 6 ；不喜欢品德课的原因有：枯燥，没意思，老师占用 上其它课；“你目前上的课外特长班属于哪种类型? ：参加学习类课外补习的占7 3 2 5 ， 文体特长的课外补习占2 3 2 5 ，交际类的占3 5 0 ；“如果让你自己选择，你想提高自 己哪方面的技能? 选择生活实用技能1 0 2 0 9 6 ，文艺特长3 4 6 9 ，学习类技能3 2 6 5 ， 体育类技能2 2 4 6 。“你觉得什么样的学生才是好学生? 选语文数学成绩好的6 9 3 5 ， 音体美有特长的4 1 0 ，所有方面都好的2 6 5 5 ；“你会主动动手制作一些环保手工艺 品或者科技小发明吗? 会，并且很有成就感5 2 3 8 ，不会，不感兴趣7 1 4 ，偶尔， 但是不会把它当作一种爱好4 0 4 8 ；“你更在乎谁对你的看法? 班主任老师3 4 8 8 ， 家长2 3 2 5 ，同学1 3 9 5 ，自己2 7 9 2 。通过这些问题我们可以看出虽然小学一直倡 导综合素质评价，但没有从思想上转变观念。 在访谈中还发现，某些教师为了提高自己班级的成绩，占用品德、体育等课的时间 来上语文数学和外语，其中a 校一个三年级的学生说：我们班语文老师就是品德老师， 她总是讲语文。而b 校一个五年级的学生说：我觉得他( 指品德课) 很有意思，只是经 常被别的老师占用。可见，学校中没有配备专职的品德教师，这不利于提高品德课的教 学质量，也不利于学生综合素质的提高。 在综合素质评价实施之初，缺乏对教师进行系统的培训，使得有些教师对于学生综 合素质评价的理解不深，无法把评价渗透到日常的教学活动之中，无法实现及时、灵活、 有效的评价。也有的教师把综合评价误以为综合评分，不进行深入分析，找出他们的优 势与劣势，并给出建设性的意见；教师在实施评价之前，没有对学生进行讲解和引导， 5 东北师范大学硕士学位论文 从而导致学生在进行自我评价时，只是：“我要努力学习。我要改正自己的缺点。”等 内容空泛的口号，而小组互评也变成了你好、我好、他也好，很难得到真实的材料。 2 操作上存在的问题 一是仍唯分数论。以往的学生综合素质评价，往往是给每种素质赋予一定的分数， 再根据学生的表现打分，最后汇总分数。这样以分数来评价学生并没有摆脱以往的传统 评价模式。 目前有的学校对小学生实施综合素质测评，对学生的各项表现打分，然后赋予不同 的权重，得出综合得分，并据此给予相应的评优奖励。在综合测评中，由课堂考试得到 的学习成绩一般占7 0 ；此外，有的还包括参加某项竞赛获奖的得分；还有反映学生参 加班级集体活动、担任校级或班级学生干部、遵守校园文明规范等的组织能力、社会活 动能力得分等。 和学生的随机访谈中，在问到“以考试成绩来区分优劣，你们满意吗? ”这样的问 题时，一个五年级的女生说：满意，因为这样很正常。另一个则说：考试成绩代表着长 大会是什么样的人。 由此可见，分数情结仍然严重制约着小学生综合素质的发展。 二是过分繁复，不易操作。久而久之，使评价流于形式。 在访谈过程中得知，目前实行的小学生评价手册，每个学生一册的形式，不易操作， 而且每评价一个学生都要反复的翻阅，十分不便，无形中给老师的记录增加了工作量， 所以在教师中的反映不是很好。教师期望能出现更简洁易行的评价方式。在访谈a 校校 长时，她说：开始我们也借鉴了其他的评价方式，但是觉得还是不好。比如说：“评价 手册”，“档案袋”等，我们觉得太麻烦了，现在不是追求效率吗? 而且像手册很厚，不 方便携带。如果丢了，那么就会对学生以前的评价资料什么也没有了。 同样的问题b 校的校长也提到：省、市、区各级教育部门对学生教育评价没少学习， 像我们学校评价小册子，咱们c 市也出台过，可是操作起来复杂。 三是缺乏必要的信息收集方法，使得评价没有充足的、具体的材料，导致评价的结 果出现偏差，从而影响评价作用的发挥。 在向b 校的一个有着十年教龄的中年教师了解，她采用什么样的方法收集学生的信 息，以备评价所用时，她告诉我：我们也不太懂你说的什么收集信息的方法，我们就是 依据平时对学生的印象，现在老师们工作都很忙，没有那么多时间。 教育部对试验区的调研发现，“实验区的很多学校，除了考卷和类似素质评价手 册的评价资料，缺乏其他规范的、与学科紧密结合的学生学习和发展的记录。 教师 对学生缺乏系统地观察和概括，这对教师整体地、准确地、深刻地认识学生的成长和发 展是不利的，也使促进学生发展的评价效果受到限制。 王凯问题与对策：对我国当前基础教育学生评价状况的思考【j 】教育评论2 0 0 5 ( 5 ) 3 4 6 东北师范大学硕士学位论文 二、国内外小学生综合素质评价经验借鉴 ( 一) 国内小学生综合素质评价个案经验 1 6 8 中学小学部学生评价卡评价 6 8 中学小学部学生评价卡评价，是把评价手册变成简单的一张评价卡，解决了评价 手册填写携带的不便，同时也加强了评价的及时性和有效性。 ( 1 ) 评价卡的特点 1 ) 民主性 评价卡评价是有学生参与的评价，除了各科教师可以填卡外，学生自己以及学生所 在小组成员也可以填卡。学生的参与不仅使得评价更加全面，而且也使评价更加民主。 它的民主性还体现在，每个学生的评价卡都放在每个班级前面的展台上，学生可以看到 教师对自己的评价，也可以看到教师对其他同学的评价，同时教师也可以看到其他教师 对同一个学生的评价。这样保证了更大的评价的民主性。教师也能随时对学生的表现做 评价，有很大的自主性和随时性。 2 ) 综合性 评价卡不仅关注学生的学业成绩，而且关注良好的道德品质、心理素质、人际交往 能力、学习兴趣、积极的情感体验等综合素质的发展。实现从“重知识到重全面综合素 质”的转变，从“重结果到重达到结果的过程”的转变，以及从“与情感态度无关到有 关”的转变，从“与价值观无关到与价值观密切相关 的转变。 3 ) 针对性 根据学生身心发展规律，首先把学生分为低年段、中年段和高年段三个阶段，其次， 确定每一阶段的评价内容。在选择评价内容时既符合国家对学生素质的一般要求，又结 合了学校的特点。 4 ) 简易性 评价卡不同于评价手册，仅是一张卡片，利于操作，不需多次翻阅，便于随时记录、 随时抽阅。 、 5 ) 趣味性 不同年段采用不同颜色，针对儿童心理特点，更受学生欢迎。评价卡上方的空余位 置可作个性化设计，如：班徽、班标等。提高了学生参与评价的热情和积极性。 ( 2 ) 评价卡的优点 1 ) 学生自评与他评相结合 内因决定事物的发展方向，外因要靠内因起作用。学生的发展也是如此。只有学生 充分的认识了自己，才能得到更好的发展。评价卡评价就注意了这一点。它把学生自评 与小组评价及教师评价有机的结合在一起，能很好的促进学生对自我的认知，从而更好 7 东北师范大学硕士学位论文 的提高自己。 2 ) 单项评价与综合评价相结合 评价卡不但体现了学生在语数外音体美等科目的总体学习状况，而且体现了每个科 目中各个方面的发展水平，例如，在评价学生的外语水平时，是从口语、听力、笔试和 综合等方面体现的。这样更能反映学生的综合素质。 3 ) 形成性评价与终结性评价相结合 评价卡评价注重了形成性评价和终结性评价相结合，填卡的过程即是学生发展提高 的过程，若干次的进步才会最终在卡片上呈现“优”。 4 ) 定性评价与定量评价相结合 用定性语言描述，用评定等级和数量统计分析的方法，全面反映评价的结果，是评 价卡科学性的体现。做到了定性评价和定量评价相结合，全面反映学生的综合素质。 ( 2 ) 评价卡样例 学铰； 学生综会囊餍评价卡( 轰 麓笨援 ， ) 颦j 奔一) 霸 膨鼍滋缀媛名经嬲笨鲶 然 珑五六麓孛期寨 盘 鬻。 落褥麓 臻 谖变 谮镳锄搋稼 畿 盘麓珑饔嚣综 缀攀 羹。纛用黢惫岔 筏语 叠矫箍缘缓缀 馁杰虢鸯蠹象 麓、i 薹 躐 甏索裔幕铸寓瀣嬲糯赫镑缎会缀貔心瑷家参黝残功鹈鬻臻会拨零徽辘 簿一凌 繁二缓 繁兰次 怼 擘影意纛黪荔馕攀嚣逡缓t 潆整蕊琨。侮蹩鲭貔镶鬻嚣羧鬻 囊猊 谨镌 砖、缎 置谭 黢耨 镡徐 8 东北师范大学硕士学位论文 攀梭： 纛端赣 学生综贪素质评徐卡( b 喾笺缀裔袈黢发簇馕瑷憋弹 评徐海辔狻缀、乐凌麓守法纪热爱势戆簿教# 强囊缆翕侔爱囊髂、熬饱久 擘囊熟够 饶恕簸慌巍一簸镗赶一鬏饿蠹簸娩巍缎髓藏教 簿t ，袭希 霹馏麓搏 既巍一簸饶巍一缎虢瘫黢饶巍毅媛麓黢嫒麓一簸 麓0 ) 袭黎 徽耱 弼镑 篪痿t 燕罄 谬镌 整端g 评价卡的说明唧 1 ) “评价卡”分a 、b 面，每学期一次性使用。 2 ) 评价卡a 面分三部分：一是序号和学生自然情况；二是各学科考核评价；三是 自我评价和同学( 小组互评) 教师评价。a 面是各科学习综合情况评价。 评价卡b 面分三部分：一是学生自我评价和小组互评( 同学评价) ；二是教师评价； 三是家长评价。学生自、互评部分，采用“ 选择的方法。b 面是学生一学期以来综 合素质发展情况的总评价。 3 ) 评价卡分年段设计，有针对性。每年段评价卡的a 面语、数、外学习成绩评价， 按6 次设计。有单项评价，也有综合评价。主要是学习过程评价。单项评价由教师平时 有计划地跟踪填写，综合评价汇总单元成绩填写。期中、期末指学校期中阶段测试和期 末测试评价结果，以等级形式呈现。 其他学科每科分设三次成绩记录。分别是平时抽测、校测和期末测试成绩。其中含 分项测试和综合测试。教师可按评价需要记录重点项目单项成绩，也可记录综合测试成 绩。 2 深圳市育才小学生综合素质发展标准 ( 1 ) 小学生综合素质发展内容和标准 深圳市育才小学提出小学生的素质是包括文化素质以及“四能 ( 常能、智能、体 能、艺能) i “四会 ( 学会学习、学会生活、学会关心、学会创造) 的综合素质。推 回参考6 8 中学小学部学生综合素质评价卡试行说明2 0 0 6 9 9 东北师范大学硕士学位论文 行策略为：小学整体规划学期累计评定注重成长历程最终趋向目标。关于 这个目标提出了以下具体的评价标准。 自己的事情能自己做( 穿衣、洗漱、整理、理财、计划、烹饪。) 课外自主阅读总量1 5 0 万字以上。 熟读能背唐诗宋词1 0 0 首。 熟练听说英语日常用语5 0 0 句。 会唱2 0 首中文、1 0 首英文歌曲。 每年有一个研究性学习的课题及报告。 每年有2 次校内外的社会实践活动。 每年有一个自己创造的劳技作品、音乐作品、小发明诞生。 参与文化艺术节、科技节、体育节、英语节的活动并有不错的表现。 参观过深圳1 2 个以上德育基地( 旅游、高新科技、高交会、展览会等) 有良好的养成习惯( 坐姿、立姿、行走、视看、聆听、思考、写作、礼貌、 礼仪、礼节、合作、关心、服务、文明、乐观、兴趣广泛等) 有一门以上艺术方面爱好特长。 有一门体育爱好特长。 能写一手漂亮的字。 能熟练使用计算机的基本功能。 懂得幽默语言的使用，关注健康优美的体态，培养灵活的思维。 中国心、人文情、科学脑、世界眼、工匠手。 这个标准根据育才小学的具体状况和小学生的综合素质要求制定，针对性强，重点 突出，根据这一标准该校试行了“小学生综合素质学分制评价 。“小学生综合素质学 分制评价”由“育才小学生综合素质发展标准”和学分评价框架两部分构成。 ( 2 ) 举例 “育才小学生综合素质发展标准 ，将对学生全面发展的要求，通过一些具体的指 标体现出来，为育才小学生的发展提出了明确的目标；学分评价框架，将评价内容分为 五个领域，分别对每个领域进行了阐释和学分的科学划分。 学分评价的框架 领域种类 合计学分评分方法 完成作业5 分根据每个种类里各个项目的综合情况，给 ( 2 0 分) 劳动卫生5 分每个种类按5 、4 、3 、2 、1 五个级别记录 文明守纪5 分 学分，每个领域中自己、同伴、家长、教 品行习惯 爱护公物5 分 师评价的合计学分的2 5 的即为该领域的 ( 1 5 分) 健康意识5 分 最后学分。 健身活动5 分 身体素质 技术技能5 分 1 0 东北师范大学硕士学位论文 ( 1 5 分) 个性品质5 分 自理能力5 分 心理素质 心理健康5 分 听说读诵5 分 书法写作5 分 科学素养5 分 动手实验5 分 ( 5 0 分) 语文1 0 分每个学期分5 个时段进行阶段考核，期 基础学力 数学1 0 分末考核和阶段考核一共6 次，每次按5 、4 、 学科类3 、2 、l 五个级别记录学分。每个学科进 ( 3 0 分)行4 项单项能力考核，每项按照5 、4 、3 、 英语1 0 分 2 、1 五个级别记录学分。各学科合计学分 的2 0 为该学科的最后学分。 ( 5 0 分)学生在特长发展方面，根据参与情况和参加效果，每一项分别给予5 、4 、 特长发展3 、2 、1 五个级别的加分。 学分制评价手册，每学年一本分为上下两个学期，每学期共计一次总分，小学阶段 共计评价1 2 次，1 2 次的平均分即为小学阶段总学分。 学分制评价手册与“学生成长记录袋”配合使用。教师需要把学生发展过程中的一 些资料，通过“成长记录袋”的方式进行积累，然后根据积累的资料、学习过程中的考 核纪录以及学生日常学习生活中的具体表现，将各项评价指标量化为学分。学生可以通 过评价的资料及结果清晰地看到自己的成长过程，发扬优点、改进不足，正确地确立下 一步学习的目标。 学分评价从五个领域、分四个评价主体展开，每个领域都由相关学科的老师组织完 成。班主任老师以及各学科老师在学习的各个阶段，引导学生将自己的各方面表现以及 考核成绩记录在评价手册中，组织学生进行自评、小组互评以及家长评价。 ( 二) 国外小学生综合素质评价经验借鉴 1 美国学生评价 联邦教育部制定的学生综合素质累计记录包括：“1 ) 学生姓名、性别、出生年月； 2 ) 家庭情况和住址；3 ) 身体状况；4 ) 标准检查的结果；5 ) 入学；6 ) 学习成绩；7 ) 转退学、毕业；8 ) 保护和特殊援助。”由此可见，美国的综合素质评定包括的范围很 广，不仅仅是学生的学习成绩。 为提高中小学的教育质量，近2 0 年来，美国在学生的学业成绩评价方面进行了许 多有益的改革尝试，并取得了很多的成果。 o 肖远军教育评价原理与应用 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 5 1 4 4 1 1 东北师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 真实性评价是美国学生评价的主导理念 尽管美国各州的学生评价手段不同，但都在很大程度上体现了以上真实性评价的基 本要求，评价力求反映学生个人发展的整体状况，为学生将来适应社会提供有价值的指 导信息。 ( 2 ) 在评价实施过程中注重学生的本位评价 从根本上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评价的过程中建构着自己的主体 地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。表现在： 1 ) 让学生在评价标准设计中明确自己应当达到的境地 就学生本位评价而言，学生能清楚地明晓评价标准即自己经过学习之后应当能 做什么和能知道什么，这是他们获得自我判断、主动发展的首要条件。 2 ) 让学生在真实性任务的解决过程中提高和发展自己 师生通过协商选择和设计真实性评价任务能够满足学生的学习需要和成长需要，以 便他们能够合作解决真实性问题，并实现自身的提高和发展。 3 ) 让学生在多样化的学习表现方式中展示和证明自己 学生评价成为了学生展示自我、证明自己的人生舞台。学生评价注重对评价情境的 理解，要求在不同的评价情景中采用适当的评价方法和形式。各种学生评价方法，如教 育观察、档案袋记录和随堂测验等都能允许学生能依据自己的兴趣、特长以及实际情况 选择最佳的学习表现形式以充分展露自己的才华、证明自己的发展。 2 英国学生评价的未来发展趋势 在英国伦敦地区，对学生综合评价主要包括：“1 ) 人的全面特征；2 ) 特殊的能力 爱好；3 ) 需要特别指导的事项；4 ) 国语；5 ) 算术”从中可以看出，它强调对学生综 合素质的评定。强调： 第一，通过评价缔造全面发展的学生。这种评价趋势更注重的是学生的具体化、个 别化学习或个人学习风格，意在通过学生学习过程中的即时诊断、即时反馈，来促使学 生的学习更加有效，即成为全面的学习者。因此，这也可以说是学生评价从学习结果向 学习过程转移的一种趋势。 第二，通过评价解放学生。2 0 0 0 年9 月新课程实施以后，+ 对学生的评价需要转向， 需要为发展学生能力以及不同年龄段的个体产生新的能力所驱动。从新课程的评价标准 可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。 学生评价被赋予了新的意义，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。 表现在： ( 1 ) 凸显学生在评价当中的地位 注重学生的具体化、个别化学习或个人学习风格，通过学生学习过程中的即时诊断、 即时反馈，来促使学生的学习更加有效。学生评价更加关注学生解决问题能力、个人学 习效率、思维技能，学生评价被赋予了新的意义解放学生。在评价过程中，教师以 。肖远军教育评价原理与应用 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 5 1 4 4 1 2 东北师范大学硕士学位论文 目标a 为指导组织实施教学计划；在实施过程中教师注意观察学生的表现( 语言、行为、 作品等等) ，收集相关的信息；对信息进行分析并向学生进行评价和反馈，判断学生学 习的现状；教师及时调整教学策略，指导学生进行下一步的学习，从而使学生达到更高 的目标b 。 在这样一个循环过程中，教师以学生的表现决定下一步采取何种教学方法，学生则 参与决定教师采取何种教学方法。学生与教师一起了解学习目标，分析、判断学习情况， 并在教师的指导下进行下一步的学习。 ( 2 ) 将学生的学习作为评价对象 学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技 能，而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教 育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸显评价对学生实际学习 的促进作用。 ( 3 ) 采取多种适合学生的评价形式 对学生的评价不能够是单一的和标准化的，只有用多种形式的评价才能比较客观地 反映学生的状况，才能符合学生的各具特色的学习方式和学习需要。对学生的评价不应 该脱离学生的具体教育背景，成为一柄客观科学的尺子，以一种绝对的方式去测量学生 已有的成绩及潜力。在终结性评价中可以采取分散与集中的形式，增强学生对评价的选 择性( 如，英国学生进入大学前参加的a 一1 e v e l 考试，在内容上分几个单元，在考试 时间上可以选择) 。 在形成性评价中，通过对学习过程中学生具体生动的活动性的评价来改善学习，使 学生的学习更加积极有效。如，卡通连环画：就是用一系列有文字的卡通画来表述一件 事件发生的过程。它可以评价学生对某些科学现象的想法。再如，概念图：就是用连线 把不同的概念连接起来，并找出它们之间的关系。它可以评价学生对一些科学概念的理 解。这些评价方式简单有趣，可以激发学生学习的兴趣。 3 韩国小学生的逐行评价 逐行评价是不同于传统评价的新的评价制度。逐行评价不是选出正确答案的评价， 而是把得到答案的方法表现出来的评价。逐行评价更重视获得结果的过程，不但重视“知 道了些什么”，也注重“怎么样知道的”。 逐行评价综合地评价学生个人的变化与发展，强调全面的、继续进行的评价。因此， 逐行评价更符合与知、德、体调和的人性教育、开放教育( 它重视对于学生的认知、情 感、身体等领域进行综合、全面的评价) 的要求。( 见表一) 东北师范大学硕士学位论文 表1 新旧评价方式对比表， 比较方面 以前的评价方式逐行评价方式 评价对象 ( 知识种类) 结果性知识过程+ 结构性知识 评价对象 ( 思考能力) 背好的知识量( 低水平的理解力)批判性、开创性的思考力( 高水平的精神能力) 评价方法选择性试卷多样的方法 评价情况人为的考试情况实际或类似、模拟的情况 性格间接的( 检查为主)直接的( 观察为主) 逐行评价较传统评价的优点是显著的，从评价对象上看传统的评价只重视结果性知 识，而逐行评价重视获得知识的过程和自身知识体系的建立；从培养思考能力方面看， 传统的评价仅是单纯的记忆，而逐行评价要求学生运用自己的理解分析能力，对新知识 加以批判吸收；传统评价的评价方法是单一的选择性