（教育经济与管理专业论文）高校学生视角下教学吸引力调查研究——以江西高校为例.pdf

高校教学吸引力调查研究 摘要 内容摘要：高校教学是高校工作的核心内容。高校教学吸引力决定高校的生存 能力和学生的发展状况。本文在相关理论的指导下，对江西几所高校教学进行了 调查。文章分五个部分，绪论说明研究教学吸引力的必要性。第一章论述了吸引 力的概念、特征与高校吸引力的表现领域、功能等。第二章论述了“教，”的吸引 力，涵盖了教师、课程吸引力的内容。第三章论述了“教学过程”的吸引力，包 括了师生关系、教学策略、教学管理等问题。第四章论述了“学”的吸引力。主 要包括了学习物质环境、学习资源、学习氛围等问题。调查结果显示，高校学生 对教学整体满意度不高，超过1 3 的学生对调查项目采取中立模糊态度，对课程 设置顺序、师生沟通、学习气氛、教学评价等持否定态度的比例较大。提升教学 吸引力对高校而言可谓是任重道远。 关键词：吸引力；高校吸引力；教学吸引力；邀请教育 高校教学吸引力调查研究 a b s t r a c t c o n t e n t ：t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi st h ec o r ew o r ki nt h ec o l l e g e i f t h ee d u c a t i o ni nt h e s c h o o l sa r ei n v i t i n gw i l lg r e a t l yi n f l u e n c et h es c h o o l ss u r v i v a la n dt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h i sp a p e r w h i c hi sb a s e d0 nt h ei n v e s t i g a t i o np o i n t so u tt h ep r o b l e m si n t h ee d u c a t i o no ft h ec o l l e g e s t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h ep a p e r ，t h ef i r s tp a r t i l l u s t r a t e st h en e c e s s i t yo f s t u d yo nt h ei n v i t i n gp o w e r ，t h es e c o n dp a r ti l l u s t r a t e st h e i n v i t i n gp o w e ro f t e a c h i n g ”，w h i c hi n c l u d e sc o n c e p td e f i n e d ，b i b l i o g r a p h ys u n l l t l a r y i l l u s t r a t e do nt h e i n v i t a t i o ne d u c a t i o n a n dt h ei n v i t i n gp o w e ro ft h et e a c h e r , a n d c u r r i c u l u m s t h et h i r dp a r ti l l u s t r a t e st h ei n v i t i n gp o w e ro ft h e p r o c e d _ i | 】r eo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ”, w h i c hi n c l u d e st h er e l a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， t h et e a c h i n gs t r a t e g y ，e d u c a t i o nm a n a g e m e n t t h ef o u r t hp a r ti l l u s t r a t e s l e a r n i n g i n v i t i n gp o w e rw h i c h i n c l u d e s l e a r n i n g m a t e r i a l s u r r o u n d i n g ，l e a r n i n g8 0 u r c a , l e a r n i n ga i ra n de t c t h ec o n c l u s i o ns h o w st h a tm o r et h a no n e - t h i r do f t h es t u d e n t s s h o w sv a g u ea n dm e d i u ma t t i t u d et o w a r dt h ei n v e s t i g a t i o ni t e m s f o rt h ei t e m so f t h e c u r r i c u l u m sa r r a n g e m e n t ，t h ec o n v e r s a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，l e a r n i n g a i r , a n dt h ee v a l u a t i o no nt h es t u d e n t s ，t h es t u d e n t ss h o w sl o ws a t i s f a c t o r y t h e c o l l e g e sh a v eal o n gw a y t og ot oi m p r o v et h ei n v i t i n gp o w e r k e yw o r d s ：i n v i t i n gp o w e r i n v i t i n gp o w e ro fc o l l e g e si n v i t i n gp o w e ro f t e a c h i n g - l e a r n i n g i n v i t a t i o ne d u c a t i o n 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 第1 章导论 1 1 问题的提出 自从我国高校扩招政策颁布和执行以来，高校数量与规模实现了跨越式的 发展，享受高等教育的人从9 8 年的9 0 0 万在短短几年间飙升到目前的2 3 0 0 多 万，千军万马挤独木桥的局面已成为历史。大众对“上大学”的心理也发生了 悄然的变化，能在否考上大学不再是人们饭后茶余的话题，上好大学才是公众 的关注焦点。 商校吸引力是高校生存、发展的主要支撑点。近些年来，由于高校的扩招 和高校内部竞争的趋势不断升温，高校的生存意识有所增强，为了争夺生源， 各类高校都采取了一系列提升学校形象的管理措施吸引学生入读，比如广告宣 传、设置新专业、聘请名师、搞校园基建和改善校园环境等。增强高校吸引力 必须紧紧抓住高校工作的核心内容，围绕高校基本服务对象展开。高校最基本 的服务对象是高校的学生，无论高校的性质和层次如何，他们首先应该考虑学 生的需要，首先应该抓好教学，提升教学吸引力。这是因为： 1 1 1 正如以上所述，上大学已经不是大众津津乐道的话题，上什么大学 才是他们的关注点，高校要吸引学生就读，必须要有与众不同的地方。诚然， 巍巍高楼、优雅环境、赫赫名师、新开专业都能成为高校的亮点，但是这些都 必须服务和服从学生的发展。而学生的发展关键是在学生在学校学到了什么， 教师教了他们什么。高校的教学自然成为他们的关注点，惟有良好的教学水平 和质量，良好的学习氛围和资源才能在最大程度上吸引他们选择本校。 i i 2 我国高校的数量和类型不断增多，高校之间的竞争也日趋激烈。如 果高校满足以往业绩，不思迸取，势必渐处下风。为什么有的学校在短短十几 年间能够成为高校中的佼佼者，正是他们关心教师、关系教学的缘故。因为， 只有关心教师，关心教学，学生才能发展，才能有较高的就业率，才能有较好 的社会声誉和资源供给。任何高校的发展都离不开社会精神和物质支持，试想， 如果本校最基本的服务对象学生都在宣传自己学校的不是，高校谈何发 展? 1 1 3 我国高校学风不浓厚，教学问题突出。西北农林科技大学2 0 0 2 一份 有关学风的调查报告显示学生认为学风一般的占3 0 2 ，认为差与较差的占 2 6 5 。2 0 0 4 由湖北省省教育厅立项、中国现场统计研究会教育统计与管理 专业会组织的1 8 所高校大学生综合素质调查结论显示：半数以上的大学生认为 大学的学风不好o 。早在1 9 9 5 年大学学习理论与方法”课题组对湖北2 l 所高校 5 6 4 1 名学生学习情况调查显示：在调查“影响学习动力因素”一栏中，学校教学 。荆楚两消息( 楚天都市报) 记者李卫中，实习生李春伟2 0 0 4 - 0 8 - 1 2 l 高校学生视角下教学吸引力调查与研究以江西高校为例 内容枯燥、陈旧占2l ：教学方式呆板、教学水平不高占13 。每门课程 坚持预习的只有3 ，有选择地预习的占36 ；有肘间就预习的占34 ； 从不预习的占27 ，后两项之和为61 。课后当天复习的只有17 ；课 后1 2 天之内复习的有18 ；课后一周之内进行复习的有8 ；有时间就 复习，没有时间就算了的人数高达33 ：到考前集中突击复习的有23 。 不认真做作业的人数高达50 以上o 。部分学生意志消沉，不思进取，经常 逃课，整日泡在网吧，迷恋享乐。人们往往把这归咎于学生的个人素质，很少 反省高校教学、管理等方面的问题。试想，如果学生把高校当作个吸引入的 地方，高校的学习、生活让学生感觉成长、成才的快乐和充实，那么学生就不 会把学习置之度外，甚至发出“我和学校只是交易。”的感慨。 1 。2 文献综述 1 2 1 邀请教育( i n v i t a t i o n a le d u c a t i o n ) 又称吸引教育，由美国威廉 姆颇凯( w i l l i m n p u r k e y ) 创立。它是一种比喻，指种研究和探索如何将 学校建成令人向往的“最吸引入的场所”的教育理论。具体说来，邀请教育就 是通过培育良好教育环境、制定以人为中心的教育政策，设计吸引人的教学大 纲和课程、提倡尊重和关怀行为，邀请和召唤学生主动参与教育教学过程，以 促进学生潜能的发挥。 邀请教育的提出基于四种关于人的本性和潜能的基本教育原则或教育假 设： 1 2 1 1 ，人是有能力、有价值和负责任的，并应该被相应地对待如果教育者 认为学生都是有能力学好的、值得尊重的，能负起责任的，他们在教育过程中就 会为学生寻找和提供在学业上获取成就的途径 1 2 1 2 ，教育是一个合作的过程为了实现既定的教育目标，教育者应通过 吸引的方式激发学生的积极性，使学习成为学生愿意做的事情，而不是强迫、命 令尽管强迫、命令是有效的，但其能量消耗或代价与其结果是不相称的 1 2 1 3 ，在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能在邀请教育中。 潜能并不是指个体内部先天预定其命运的东西，而是指人的那些可与促进自我 优化和能力进一步发展的良机联系的能量和兴趣 1 2 1 4 ，人的潜能能够因特别设计的教育场再睡教育政策、教育程序阻及有 目的的吸引者而得到最佳的发挥， 邀请教育强调学校教育盼民主倾向，人际交往的情绪吸亏 和自我表现的积 极建构，使教育过程能为学生的发展展示一个充满希望的前最。为学生的目掘盛 r l , v wb l o g c h m e s ec o r n u s e r l 1 9 7 9 8 a r c h i v e s i l - 删肯寸报社会调杳t i 心t 卜一# 廿7 i f 娩t 出惦杯与于柜z 闯 圮j 上 2 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 现提供一套激励机制，为把学校建成最吸引人的场所找到一种系统方法“ 1 2 2 有关吸引( 邀请) 教育的论文情况介绍： 。 1 2 2 1 对吸引( 邀请) 教育的介绍主要介绍吸引教育的核心观念、理论基 础、实践要素、实施过程以及对教育者的要求和启示“。1 1 2 2 2 吸引( 邀请) 教育的运用策略指出吸引教育理论是一种基于人本主义 心理学思想和社会民主化实践之基础上的人本主义教育观念及有效策略。并据 此提出了相关的教育策略：校园文化策略、民主旌教策略、主体学习策略”。 胡君也提出了增强教师魅力，提高教师素质：实施吸引人的课程，培养学生创 新精神；创设优良环境，提高学习吸引力的运用策略。” 1 2 2 3 吸引教育在学科教学、心理辅导上的运用注重激发学生兴趣为手段， 实施吸引教育，激发学生学习动机，提高课堂教学效率，”1 在学生心理辅导上 注重为学生创设良好的心理环境，促进学生身心健康发展。啪 1 3 研究的基本方法 1 3 1 文献法：通过对资料进行检索，掌握有关材料和己有成果，也为本研 究框架的构建提供了整体思路的借鉴。 1 3 2 调查法：通过调查江西几所高校的学生，了解教学相关情况，为本文 的结论提供有力的论据。 1 3 3 访谈法：通过访谈被问卷调查过的学生，对相关项目和结论做深一步 的调查，探索调查项目所反映的原因、表现形式等。 1 4 本文的创新点 本文的创新点首先体现在提出了“教学吸引力”一词，并对“吸引力”和 “高校吸引力”给予了合理的诠释。文章还区别了两个概念即“吸引力”和“影 响力”。阐述了吸引力的功能和教学吸弓l 力的评价对象。 在整体框架上，文章分三个部分研究：“教”的吸引力、“教学过程”的吸 引力和“学”的吸引力，之所以这样分，主要是考虑在高校教学上，“教”与“学” 尽管在教学过程中体现了现实的相互影响，但已有较大程度上的分离，“学”是 否具有一定的吸引力也构成了学生评价高校教学的一个重要方面。 文章从学生的观察角度出发，占有了比较详实的来自学生的调查资料，同 时，在设计调查问卷的时候，笔者除了借鉴以往常用的调查项目，并且根据自 身的观察和思考，安排了一些反映具体现实的调查项目，诸如课程的相对难度 问题、学校的商业氛围问题、专业和课程是否协调、开课顺序是否合理等闯题。 在“学”的吸引力调查项目上，文章增加了校园物质环境净化、绿化、美化、 知识化等相关调查项目。这些是构成高校“学”的吸引力的重要部分，也是研 究者容易忽视的内容。这也是文章的出新之处。 一 1 5 调查情况介绍本文主要从学生视角观察和评论高校教学吸引力 3 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 问题，并未对高校教师和相关管理者进行调查。调查问卷的设计主要分三大部 分即教的吸引力、教学过程的吸引力和学的吸引力。教的吸引力划分了教师 的吸引力和课程的吸引力两部分：教学过程分四部分：师生管理的吸引力、教 授内容的吸引力、教学策略的吸引力和教学管理的吸引力；学的吸引力分三部 分：学校物质环境的吸引力、学习资源的吸引力和学习氛围的吸引力。调查项 目共6 0 项。除了学生在已有项目中进行选择以外，还设置了“如果你对教学吸 引力问题还有其他补充，请写在以下空白之处或背面，我们对此深表谢意! ”的 开放型问卷。发放问卷1 0 0 0 份，回收9 0 9 份。调查对象是江西四种类型的高校 即综合型大学、独立学院、高职院校和民办高校的在校学生，包括文、理、工、 师范、财经、艺术、体育、政法等专业，不同年级的学生各有不同的比例，其 中二、三年级的学生比例超过8 0 。调查经过计算机汇总统计，所得结果很实 在，可信度高。调查从2 0 0 6 年1 1 月初开始，月底回收问卷，历时一个月。 第2 章吸引力与高校吸引力 2 1吸引力内涵 吸引力起初是物理学上的一个名词。它指的是某种带磁性的物体对在磁场 范围内其它物体的牵引力。后来，“吸引力”一词逐渐广泛地运用在其他的领域， 它可以是某种实体具备的牵引力，如带磁性的铁，造型独特的汽车，漂亮的女 子等；也可指非实体的物质如思想、艺术、学问、性格、气质等具备的牵引力。 综观吸引力的各种表现形式，我们可以把吸引力的概念界定为物质具备的力或 特质，这种力，或者特质在特定的范围内使其他物质产生接近、支持、认可该 物质的思想、情感或行为。这里的物质内涵是哲学意义上的概括，它包含了有 生命和不具有生命的所有事物。 2 1 1 “吸引力”有以下特征： 2 1 1 1 吸引力存在的前提是物质必须具备某种特质的力。某种实体或“虚 体”只有在具备了某种“力”，它才可能去“吸引”。这种“力”具有丰富的表 现形式。如铁的“磁性”，汽车造型的“独特性”、女子的“漂亮”、思想的“深 邃”、学问的“广博”等。只有物质具备了某种相对稳定的特性并借助各种方式 表现出来，其他物质方能感知。 2 1 1 2 吸引力是一个矢量。磁铁的吸引力表现为物质向磁铁的方向移动： 当人们感觉某女子“漂亮”时，会首先在认知上表现出认可，感官上体验出愉 悦；当人们感觉某一思想“深邃”时，也会首先在认知上认可和肯定，情感上 会表现出钦佩。当一个组织对其相关的群体或个人具有吸引力时，它将会获得 更多的资源支持，自身也能够比较容易地形成工作动力和核心精神。由此可见， 4 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 吸i 力首先是物质本身向外递送某种性质的力，接受者对这种力进行系列的 转化后，继而又反作用于发送者，正是这种反作用力才体现了吸引力的价值。 2 1 1 3吸引力价值的多变性。仍旧以磁铁为例，即使是在磁场的区域内， 但如果不是铁而是其他物质如塑料，那么，即使磁铁具备了力的性质，但对塑 料也毫无吸引力。同样的，一个具有某种“力”的组织，当面对的对象不同时， 是否具有吸引的属性以及吸引力的大小当具体分析之。比如：高校的办学理念 对商业部门、初等教育部门没有实在的吸引力，对高校教师的吸引力要高于对 职工的吸引力。因此，构成吸引力的特质并不是对所有对象有相同的效应。它 必须和对象的特质、需求等楣匹配。事物本身无所谓吸引力，事物的吸引力是 其吸引力特性满足对象要求的程度。 2 1 1 4 吸引力建设的长期性。对象的特质和需求是多元的。某种物质要保 持和增强自身的吸引力，必须不断促成自身发生相应的变化。对于一个组织而 言，它面临的内外公众的需求是多质性的，同一类公众的需求层次也是在不断 地发展和提高。因此，组织要获得资源支持，就要不断为原有的吸引力注入新 质。 2 。1 2 吸引力和影响力的区分由于吸引力和影响力概念存在部分重叠性，在 这里，做个简单的澄清。 2 1 2 。影响力是事物、人具备的力或者特质。物质必须先具备这种力，才 有可能对其他物质有吸引力。也就是说，影响力是产生吸引力的前提。同时， 影响力的方向是向外扩展的。研究影响力主要是研究对其他物质的作用，较少 考虑其他物质对它的反作用。吸引力的方向是往里集结的。研究吸引力主要是 研究如何发挥自己的影响力并使其他物质向利己的方向发生变化。 2 i 2 2 影响力对其他物质的作用有利有弊。它既可能具有强制、压迫的性 质，使其他物质不得不发生变化，也有可能促进其他物质发生积极的变化。在 社会层面上，当某人或某组织得影响力超越了自身所处的领域时，往往只是成 为人们闲聊时的谈资。吸引力的产生是因为两者性质上的相互匹配，或一方可 以满足另一方的需求。并没有胁从、压迫的性质。 2 2 高校吸引力 2 2 1 高校性质与职能 组织的吸引力是组织属性的充分张扬。只有组织的理念与行为合乎组织的 本质属性，能有效地履行社会赋予的职责，充分发挥组织的职能，很好地完成 组织的使命，我们才能说这个组织有吸引力，高校也是如此。现代高校内部尽 管有不同层次和类型的区别，但均是由欧洲中世纪的教师与学生行会演变而来 的一种学术机构，它是由学者、学生、管理者按照相似性文化而组成的以具体 实旌高等教育功能为主要目标的一种实体性学术机构。简言之，是以实施高等 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 教育为主要职能的实体性机构”。 性质决定职能。高校常见的两项职能是培养人才和进行科学研究。这两项 职能存在一个价值取向或者说为谁服务的问题。高校作为整个教育层次结构的 一个组成部分，它的发展轨迹也应和着整个教育的发展轨迹。教育经历一个由 宗教控制到由世俗( 国家) 控制的大移位。因此教育必须为国家政治服务，高 等教育也是如此。在现代社会，国家( 政府) 的压迫职能逐渐隐匿，社会管理 和服务的职能凸显。由政府控制的大学，其职能随着政府职能的转变也生了相 应的变化，大学不仅要服务政治，它还要服务整个社会。同时，政府无力提供 大学所需的全部资源，大学必须通过学术和教育的成就服务社会，也可通过科 技成果转让、办企业的方式进行直接的生产力转化来服务社会以吸引社会资源 办学。因此，社会服务也关系高校的生存和发展，应该成为一项单独的职能。 2 2 2 高校吸引力类型 如上文所述，判断高校是否有吸引力，首先，要看高校的办学理念和活动 是否符合高等教育的本质特性。高校具有学术机构和教育机构的双重特征，如 果某所高校的理念和活动过多地体现政治机构、商业机构或者服务机构的特征， 我们很难说这所高校有吸引力。其次，高校吸弓| 力的大小取决高校科学研究、 人才培养、社会服务等方面职能发挥程度的大小及其协调的一致性程度。毫无 疑问，如果这三方面的职能发挥皆不理想，大学的吸引力就小，甚至没有。在 履行职能，保持和增强大学吸引力的过程中，还要注意三者的协调性，要根据 高校的层次和类型进行职能的合理定位以及资源”合理分配。对于研究性高校， 在保证充足的教育资源进行人才培养外，要花大力气进行各种形式的科学研究 来服务社会。对于一般性大学，必须在教学上投入足够的资源并组织一定数量 的优秀人才进行科研。不管何种类型和层次的高校都不能牺牲教学、科研的资 源为代价来进行所谓的社会服务。尽管会取得一时之效，但却难以为继。因为 这种行为不符合大学质的规定性，是一种极端的功利性行为，会扭曲和扼杀大 学的基本属性。 与高校的职能相对称，高校的吸引力可分为三种类型。即科学研究的吸引 力、人才培养的吸引力、社会服务的吸引力。 2 2 ，2 1 科学研究的吸引力。高校是我国科学研究的一个重要方面军，也是科 学研究的重要阵地。高校科学研究的基本任务是充分利用其学科综合、人才集 中且新生力量不断、信息资源富集且流通顺畅等优势，积极开展科学研究，为 经济建设服务，为培养人才服务。高校科学研究的吸引力表现在： 2 2 2 1 1 科研人员人数足、力量强、机构合理；科研中学科渗透、联系强； 承担了较高级别的科研项目；有科学、可行、先进的科研计划。 2 2 2 1 2 能争取到较多的纵向科研经费和横向科研经费，学校有专门的校 6 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 管科研经费；经费预算的数据指标、比例结构有科学根据，经费支出能做到不 超出、不挪用、不浪费，经费使用有监督管理。 2 2 2 1 3 有一定数量的有价值的科研成果。应用性成果和生产性成果能成 功地推向社会转化为生产力，科研成果能在学校教学和实验中运用以提高教学 质量和人才培养质量。 2 2 2 1 4 有可激发和带动个体和团队科研热情，提高人员素质，推动创新 的激励机制；有组织激励、经济权衡、目标激励、评价激励和服务激励等多种 激励手段。 2 2 2 2 人才培养的吸引力。 2 2 2 2 1 “教”的吸引力。包括教师具有较高的专业素质、课程内容符合现 代社会的发展、课程设置和结构符合教学规律、学习规律等。两者是教学的预 设条件。是构成教学吸引力的基础。 2 2 2 2 2 教学过程的吸引力。过程的吸引力体现在师生在良好的心理氛围 下相互学习、相互促进，两者的知识、能力和情感的都得到有效提升，教学质 量得到保证，教育教学目标得到完美实现。教学过程是决定教学是否具有吸引 力的关键。 2 2 2 2 3 “学”的吸引力。学习应该是学生主要的生存方式。高校学的吸 引力取决于：其一高校能否提供学生所需的学习资源。其二学校管理能否有 助于学习气氛的形成并促进学生潜能的开发。学的吸引力是教学吸引力的延伸。 2 2 2 3 社会服务的吸引力。高校活动的丰富性和教学、科研、人才培养的开 放性使得高校服务对象不再局限于学生及其家长，它还需要服务学校之外的公 众如企业和政府，这种服务的紧密性和直接性要远远高于普通教育阶段。狭义 的社会服务是指高校通过大力实施科技成果推广转化、技术开发、企业孵化、 资讯交流、技术服务、人才培养等，为企业服务。广义的社会服务既包括上述 内容，也包括各种非生产性的社会活动，如高校宣传、支持社会主义精神文明 和物质文明建设的各项活动，也包括面向学校，内部成员的服务活动。高校社 会服务的吸引力主要表现在社会服务的思想、文化和技术先进性、高效性和高 质量上。 2 2 3 高校吸引力的评价对象 人们主要根据大学的影响力和对自身的吸引力来评价什么是好大学。人们 的知识水平、信息量、看问题的角度都将影响他们的判断。普通民众对“大学” 高校只能维持一个模糊的印象。他们对高校的评价较多地关注高校在某一 特定区域的影响力以及高校所在地的经济、文化、政治等方面的影响力。并且 他们的认识总是保持一种线性逻辑，即倘若某地的经济、文化、政治等方面的 影响力大，该地的高校办学水平就高，对普通民众的吸引力就大。这种角度评 7 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江珏高校为例 价高校有其合理之处，但是，高校发展的相对独立性以及高校内部发展的复杂 性、不平衡性使这种观点显的较为狭隘和幼稚。 处于中学阶段的学生对高校的了解有些笼统，他们对高校有关信息的获得 主要来自广告的宣传，普通民众的评价以及朋友，同学的交谈。近年来，由于 学生自主能力的增强和网络的普及，他们逐步开始自己对信息进行合理性地评 估并结合自身情况选择“自己”的高校。高校对他们是否有吸引力取决于他们 实际能力和需求期望。当学生的实际能力无法达到某一层次高校所需的水平， 那么，这个层次的高校对他们不具备吸引力。同样，当某高校可供选择的专业 等教育资源无法与学生的需求期望匹配时，这种高校对他们也不具备吸引力。 因此，他们对高校的评价只是依据自身的能力和需求模式，这样的评价不可避 免地涂抹了浓浓的主观色彩，有失公允。 对高校的吸引力能做出比较客观评价的主体是与高校活动密切相关的社会 群体和组织，大致而言，这个主体的成分可分为三类。一是在校的大学生及其 家长；二是政府；三是高一级学校或用人单位。这三类主体分别从不同的角度 评价高校的吸引力。第一类主体对高校的评价贯穿了高校整个的“教育输入一 教行过程一教育输出”的教育过程。即他们不仅关心教育教学的设施和设备、 课程与教材、学生、教师、教辅人员、行政人员、管理人员和经费等输入因素， 关心教与学、教务管理、学生管理和服务、人力资源管理、考试、评价等教育 过程因素，而且还关心学生学习成绩、升学、学生获得的知识和技能以及道德 和身一t d , 发展、就业率等教育输出因素。 盖了教学以及与教学有关的各个方面。 主要是因为两者的利益是高度一致的， 由此可见，学生和家长对高校的评价涵 学生和家长的关注面有如此高的覆盖率 同时，家长对高校的了解很多是通过自 己的孩子口中获得的，并且他们认为有较高的可信度。家长极容易把孩子的评 价结果当作是自己的评价结果。对政府而言，他们既关注高校培养出来的学生 是否有较高的就业率，同时，他们还关注高校教育是否符合国家的教育目的、 方针、政策以及与教育目的、方针、政策的契合程度。教育产品的高可信度， 教育显示的强功能性将极大地增强高校对政府的吸引力。还有，政府希望高校 在保持社会稳定、保障消费者的生命、财产安全以及组织效率和效益方面发挥 较大的功能，这些必须在具体的教育和管理过程中才能实现。所以，教育的过 程和教育输出一样都是政府的关注点。对于第三类主体，很显然，教育结果是 他们的关注点。尽管三者从各自的角度看待和评价高校的吸引力，不可避免地 带有主观性和狭隘性。但是，必须认识到，这三类主体是高校资源的提供者和 “产品”的需求者，如果高校不能提供合格的教育和科研服务，那么，高校将 失去资源的支持，他们的产品也不会为社会接受。同时，这三类主体有着广泛 的代表性，较为全面地反映了社会公众对高校的诉求。而且，尽管三者的诉求 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 相互独立，但并不相互矛盾，而是相互倚靠、相互补充，形成一个完整的结合 体。 2 2 4 高校吸引力的功能 功能即功效。是事物体现的作用。功能发挥和实现的过程实际上是事物价 值体现和认可的过程。增强高校吸引力，实质是提高高校素质，增强高校工作 能力，扩大工作效益并得到广泛好评和认可的过程。增强高校吸引力有以下几 大功能： 2 2 4 1 获取资源的功能。资源包括精神资源和物质资源。精神资源包含政 府授予高校的权力、公众对高校办学理念和活动的认同等。物质资源可包括人、 财、物等要素。高校吸引力是指高校相关工作，特别是科研、教学、社会服务 获得内外相关公众认可，获得他们资源支持的能力。高校为社会培养了大量的 劳动者，高的就业率会吸引高的报考率。高质量的科研成果可使高校容易获得 更多的办学资金、科研经费的流入，有利于推动学位点、重点学科、重点学科 基地的建设。科研成果的转让或以技术参股的形式投资企业更是可使高校获得 直接的经济来源。良好的多领域的社会服务可以使社会更多地了解学校，会获 得广大公众的赞赏。 2 2 4 2 促进人本管理的功能。增进高校吸引力，首先必须增强“人”的吸 引力。高校是学者的家园，是知识自由生成的沃土。增强高校的吸引力，其核 心是增强学者的吸引力。这就需要弱化行政权力，强化学术权威，让学者在高 校中占领重要的地位，管理必须充分体现了尊重知识、尊重人才的价值观。只 有管理向人本管理模式转变，高校才能在全校范围内形成崇尚知识、尊重人才 的氛围。高校也是学生的家园，增强高校吸引力，要求高校内部相关管理机构 的工作要满足学生的合理需求，促进学生的全面发展。 2 2 ，4 3 激励功能。激励功能是第二项功能的延伸。增强高校吸引力不仅要合 理使用人力资源，还要创造良好的物质和精神环境以开发人力资源，增强高校 吸引力必定会邀请高校所有人员参与学校管理。必定要重视和尊重普通教职员 工和学生的意见和建议，满足他们合理的心理需求，让他们体会到工作的责任 感和成就感。这样不仅可以改善管理人员和教师职工，教师与学生的关系，使 高校内部成员团结一致，有助于培育和谐的校园环境，还会强化学校师生内聚 力，催生更高的学校目标。 第3 章高校教学吸引力之教的吸引力 本文把教学拆分为“教”、“教学过程”、“学”三个部分，在这里，“教”与 “学”是两个相对独立、相对静止的元素，“教学过程”把两者联系起来，并有 了实质性的相互影响，相互促进。因此，作为独立、静止的“教”，它的构成要 9 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 素是要在教学过程中和学生发生联系的教师和课程。具体而言，包含教师的专 业知识、专业能力、专业素质，课程体系、教材编制、课程管理等内容。 3 1 课程吸引力调查 课程有三层含义。狭义的课程指教学的科目，中义的课程指的是教学内容 及进程，广义的课程是学生在学校学习的一切文化总和。脚鉴于本文的内容结 构，此节取中义的课程定义。课程是系统化的知识，对学生的影响将是全面而 深刻的。课程不仅为学生提供了所学科目，而且为学生提供了“学习计划”。课 程的设置和编制决定了学生的知识结构、能力结构，影响着学生的全面发展。 尽管高校强调学生自主学习，但学生各方面的局限很难为自己设置一个同样科 学、系统、全面的学习计划。缺少了课程，学生的发展也只能是无源之水。世 界著名大学除了拥有名师外，也积极对课程体系和课程内容进行合理的安排。 在科学技术迅猛发展，文化呈现多元化的今天，课程能否体现和反映这些时代 特点是决定课程吸引力大小的关键因素。同时课程结构和内容的安排是否遵循 教育规律，体现教学原则，是否满足学生需求也是影响课程吸引力的重要因素。 对课程吸引力相关调查，笔者并不关注课程体系、教材编制等相对复杂的问 题，重点关注现在比较突出的课程管理问题，诸如专业与课程的相关性阀题、 课程开设顺序和时间量问题、课程的相对难度问题等，这些问题超越了纯粹的 课程问题，实质上与高校的教学问题紧密相关。 几年前，上海交通大学，清华大学博士生导师刘西拉教授，在两校大四年 级成绩较好的学生中进行的一次调查中发现2 3 的学生对大学前三年的课程 “不满意”，觉得“没什么收获”。”据笔者调查的9 0 9 名学生当中，有5 3 ，9 1 的学生表示喜欢自己的专业，1 5 6 5 的学生表示非常喜欢，两项加起来6 9 5 6 ， 而在对“我们的专业设置和课程设置协调一致”项的选项中，高达4 0 8 张选择 “中立”。7 8 3 的学生选择“强烈反对”，1 4 。8 7 的学生选择“反对”，3 2 1 7 的学生选择“同意”，3 4 8 的学生选择“非常同意”。以上数据表明，高校的专 业和课程设置之阔的契合程度并不是很高。笔者还发现，有些学校两个不同的 专业却几乎拥有相同的课程，还有些学校为了自身的利益开设了某种新专业， 但课程的设置却由于种种原因难以和新专业相符合，这种现象在高职院校比较 严重。 在对“我们大学期问课程开设的时问顺序很合理”的回答中，6 9 6 的学生 选择“强烈反对”。2 4 3 5 的学生选择“反对”3 8 2 6 的学生选择“中立”，2 4 3 5 的学生选择“同意”6 0 9 的学生选择“非常同意”。进一步的调查发现，高校 在课程设置和课程安排的问题体现在：专业课程教学过于集中二三年级，一年 级过于强调英语和“两课”教学，使得学生在一年级很松懈、二三年级感觉很 。调查显示3 4 7 的受访者后悔上大学中国青年报2 0 0 6 8 1 4 1 0 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 疲惫，学习效率和效果不佳；在周课程安排上，某天课程过于紧凑，另外某一 天却无课可上，反差太大：周一至周五相对空闲，但周末却被安捧上课等。 大学期间，学生自由支配的时问相对较多，但时间的利用效率却较低，学 生常常对如何利用自由的时问感到茫然，笔者设置了相关的调查项目，在对“我 认为我们每周上课的时间可以再多一些”的回答中，3 5 4 的学生表示“强烈反 对”，1 4 1 6 的学生表示“反对”，2 7 4 3 的学生表示“中立”，4 0 7 1 表示“同 意”，1 4 1 6 表示“非常同意”。后两项数据超过一半，笔者也赞同增加每周上 课的时间，这样既可以增加学生的学习时间，也为教师提供了充足的教学时间， 使他们能够传授学生更详尽、更深刻、更新颖的专业知识。这为高校教育质量 的提高奠定了更为扎实的基础。 在课程相关问题的调查中，笔者还发现一个问题，即课程内容的相对难度 问题。笔者在发放调查问卷时，只是对高校作了大学、独立学院、高职、民办 院校这样一个简单的划分，标准较为模糊，调查问卷的发放在各类高校内部院 系中间没有合理的比例，有些结果未能反映真实的情况。在对“专业课深度在 我的认知水平内”这一选项的回答中，4 1 2 表示“强烈反对”6 9 6 表示“反 对”3 3 9 1 表示“中立”前两项的整体比例不高，但据笔者进一步调查显示， 在民办学校和高职院校的理工科中，这两项比例要高出实际反映出的数字，在 江西某高职院校调查过程中，某模具设计班的学生向笔者反映，他们班专业课 逃课缺席的比例常高达3 0 9 6 ，学生听不懂老师所教的内容。有些高职院校为了 自身的生存，不择手段招揽学生，学生的起点较低，一个班里含有初中和高中 起点的学生，水平参差不齐，甚至中学阶段的学业没完成便被招了上来。课程 内容的相对高难度迫使学生寄希望于教师，而教师由于各种原因却未能达到学 生的期望值，教学的吸引力在学生的眼里消失殆尽，逃课缺席现象便四处蔓延 3 2 教师的吸引力 教师是决定邀请教育成败的关键。周培源先生曾说，“所大学办的好不好， 其水平如何，它的决定因素或标志之一，乃是这所大学的教师阵容，古今中外 绝不例外。”回卡内基教育促进会的报告大学，美国大学生的就读经验也曾 明确指出“课程并不能担当起大学教育的全部责任，在大学教育的过程中，教 师理所当然是最重要的。教师掌握着学术法则，制定课程计划并帮助创造校园 内的学术气氛，通过他们的专业优势和他们同学生之间的关系，教师们维系或 削弱学校的社会环境和知识环境。”在学生的视角下，高校教师的吸引力集中体 现在教师素质上，特别是指“经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐 渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的专业素质。”1 ” 专业意味着经过系统培训而拥有的一整套专门的“知识”，具备从事特定职 。论我校师资队伍建设的现状、问题与对策沈阳大学学报1 9 9 4 ( 1 ) 1 1 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 业的专门的“实践能力”，并形成体现职业特点的“价值观念和伦理精神”。因 此，教师的专业素质是教师在教师教育和教学实践中获得的，在教育活动中所 体现出来并直接作用于教育过程的心理品质，是教师从事教育的心理条件，包 括三个相互作用的子系统“教育专业知识”、“教师专业能力”和“教师专业精 神”。其中，教育专业知识和能力是教师行为的基础，教师专业精神是教师专业 行为的动力和导向系统。“”教师要具备“真诚无私的爱，炽热的情感、教育的 睿智和高超的教育艺术”才能吸引学生。“” 笔者对教师素质三个子系统分别设计了相关的题目并组成问卷，并进行了 闯卷调查，调查结果如下： 3 2 1 对教师专业知识的调查结果分析 3 2 1 1 对“我们感觉我们老师的专业知识很深厚”的回答中，1 0 2 的学生 选择“反对”3 8 7 8 的人选择“中立”，3 8 7 8 的人选择“同意”，1 2 2 4 的人 选择“非常同意”，后两项之和为5 1 0 2 ，深厚扎实的专业知识是高校教师必 备的教学资格，结果显示，学生对教师的专业知识的认同只有一半稍高点，或 许由于兼职教师、课堂教学过于限于课本知识等原因使得这种认同的程度相对 较低。 3 2 1 2 对“我们老师有丰富的与学科相关的知识”的回答中，2 0 4 的人“强 烈反对”，1 6 3 3 的人“反对”，4 0 8 2 的人表示“中立”，3 0 6 1 表示“同意”， l o 2 0 的人表示“非常同意”。假如教师具有丰富的与专业相关的知识，不仅可 以旁征博引，增加专业教学的趣味性，扩大学生的知识量，还可以从新的角度， 运用新的理论、方法去解释、解决旧的问题，会给学生耳目一新的感受。尽管 有4 0 8 1 的学生认同教师，但也要看到4 0 8 2 的人表示“中立”，在现代，知 识结构分化明显，融合、交叉趋势又不可逆转，教师应该花时问去储备更多的 相关知识。 3 2 1 3 对“我们感觉我们老师的教育学、心理学、教学论等方面的知识不错” 的回答中，2 0 4 i # i 择“强烈反对”。3 0 6 1 的人“反对”4 2 。8 6 的人表示“中 立”2 2 4 5 表示“同意”2 0 4 的人表示“非常同意”。教育学、心理学、和 教学论知识的拥有和运用往往是决定教师教学是否有效的重要因素，一些高校 教师认为教学主要是传递知识，应该靠内容的丰富性、教师的个人魅力维持课 堂，不需要注重教学方法和学生的心理，结果往往事与愿违。教师应改变一些 不切实际的教学观点，应该像重视专业知识样去重视教育学的知识，这既可 以弥补一些年轻教师专业知识相对薄弱的缺陷，也可以使教师的课堂教学更具 科学性、艺术性。 3 2 1 4 对“我们可以从老师那学到较多的人文知识”的回答中，2 0 4 选择 。袁振国当代教育学北京：教育科学出版社，2 0 0 4 6 ：2 5 4 2 5 5 1 2 高校学生视角下教学吸引力调查与研究一以江西高校为例 “强烈反对”。4 0 8 2 的人“反对”3 2 6 5 的人表示“中立”2 0 4 1 表示“同 意”4 0 8 的人表示“非常同意”。人文教育的宗旨是培养人文精神和提高人文 素质，科学教育的宗旨是培养科学精神和提高科学素质，两者在教学中的融合 是促进学生德智体全面发展的有效途径，但是调查显示，教师并没有深挖专业 知识中的人文知识要素和人文精神要素，让两者在教学中有效融合并使学生体 会教育的善与美。 3 2 1 ，5 对“我们老师经常告诉我们如何正确做人并且自己在身体力行”的回 答中，2 0 4 选择“强烈反对”。3 0 6 1 的人“反对”3 2 。6 5 的人表示“中立” 2 8 5 7 表示“同意”6 1 2 的人表示“非常同意”。榜样的作用不容忽视，假如 教师能把传道和笃行很好结合时，这种榜样的作用是相当巨大的。学生反映的 问题是教师要么很少讲这方面的知识，要么教师的臼常表现与自己和学生讲的 东西不相符合，产生的消极影响也是巨大的。 笔者单独设置了一个“教师使我们的学习变的很快乐”的问题，2 0 4 选择 “强烈反对”。2 4 4 9 的人“反对”5 1 0 2 的人表示“中立”2 0 4 1 表示“同 意”2 0 4 的人表示“非常同意”。选择中立的比例比较多，前两项与后两项基 本持平。 3 2 2 对教师专业能力的调查结果分析 3 2 2 1 对“教师的教学设计能很好的处理教材与学生的关系”的回答，1 2 1 1 选择“强烈反对”。1 9 8 9 的人“反对”4 2 3 2 的人表示“中立”1 3 9 8 表示 “同意”1 1 7 0 的人表示“非常同意”。教师的教学设计和专业知识两方面所反 映的问题有一个共同点，即选择中立的比例比较高，分别为3 8 7 8 和4 2 3 2 。 学生在选择时持回避的态度，但教师却不能漠然视之，教师不仅要加深专业知 识的学习和提高教学设计能力，特别是要使两者良好结合，使教学设