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浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 摘要 面对当今社会，科学发展的综合化、社会问题的复杂化、社会对人才需求呈 现的多样化和复合化趋势，跨学科已然成为了时代的重要议题。高等学校作为知 识生产、传播和应用的重要基地，如何在“跨学科时代”中继续有效地发挥其应 有的作用，成为当前面临的重要问题。本文要解决的核心问题就是高等学校如何 在宏观层面上系统地管理跨学科组织。 本文从学科与跨学科的关系以及跨学科的理论和实践出发，通过系统考察学 科和跨学科的概念，学科和跨学科的发展历程，以及国内外高等学校跨学科组织 的管理现状，总结出了高等学校跨学科组织运行及其管理中存在的六大问题。通 过对国外高校跨学科组织管理实践个案的考察，总结了国外高等学校成功开展跨 学科活动的经验。在分析问题和总结经验的基础上，运用管理理论、组织理论和 系统理论，分别从功能维度和过程维度探讨了高等学校跨学科组织的管理，最终 将此两个维度融合，构建出基于功能一过程二维的高等学校跨学科组织系统管理 模型。 高等学校对跨学科组织的管理仍处在不断探索和实践的阶段。本文希望通过 对高校跨学科组织的系统管理模式的研究，为高等学校管理跨学科组织提供一些 建设性的意见和参考。 关键词：高等学校跨学科组织跨学科组织系统管理 浙江大学硕士学位论文 高等学校跨学科组织的系统管理研究 r e s e a r c ho ns y s t e m a t i cm a n a g e m e n to f i n t e r d i s c i p l i n a r y o r g a n i z a t i o n so fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s c h e nc h a n ( e d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n t ) d i r e c t e db yz o u x i a o d o n g a b s t r a c t b e i n gf a c e dw i t ht h ei n t e g r a t i o nt r e n do f t h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c e ，t h e c o m p l i c a t i o nt r e n do f t h ee m e r g e n c eo f t h es o c i a lp r o b l e m ，t h ed i v e r s i f i c a t i o nt r e n do f t h es o c i a ld e m a n do fh u m a nr e s o u r c e ，i n t e r d i s c i p l i n a r yw h i c hi so n eo ft h em o s t i m p o r t a n tt o p i c sh a sa l r e a d yb e c o m eaf a c t ，i nt h ec o n t e m p o r a r ye r a h o wt op l a ya b e t t e rr o l ei nt h e “i n t e r d i s c i p l i n a r ye r a i sav e r ys e r i o u sp r o b l e mi nf r o n to fh i 【g h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ( h e i 毗w h i c hb e i n ga sa l li m p o r t a n ts e t u po fk n o w l e d g e p r o d u c t ，t r a n s m i s s i o na n da p p l i c a t i o n t h ec o r ei s s u ew h i c ht h et h e s i sa i m st os o l v e ， i nt h em a c r o l e v e l ，i sh o wt os y s t e m a t i c a l l ym a n a g ei n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n s b yt a k i n gt h er e l a t i o nb e t w e e nd i s c i p l i n ea n di n t e r d i s c i p l i n a r y , t h et h e o r ya n d p r a c t i c eo fi n t e r d i s c i p l i n a r ya si t ss t a r t i n gp o i n t ，t h et h e s i sa i m st op r o b et h ec o n c e p t a n du n f o l do fi n t e r d i s c i p l i n a r y , a n dt h es t a t u sq u oo fi n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n s ， t h e ns u n lu ps i xm a n a g e m e n tp r o b l e m so ft h ei n t e r d i s c i p l i n a r y o r g a n i z a t i o n si n e x i s t e n c e t h r o u g h c a s e s t u d y , s u m m a r i z i n g t h es u c c e s s f u l e x p e r i e n c e o f i n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n sm a n a g e m e n to ff o r e i g nf a m o u su n i v e r s m e s t t d i s c u s s e st h es y s t e m a t i cm a n a g e m e n to fi n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n so fh e i sf r o m t h ef u n c t i o n d i m e n s i o n a l i t ya n dt h ep r o c e s s - d i m e n s i o n a l i t ys e p a r a t e l y , b a s i n go n f o n hc o n c l u s i o n s a tl a s t t h et h e s i sc r e a t e sas y s t e m a t i cm a n a g e m e n tm o d eo f i n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n so fh e i sg r o u n d i n gb o t ho nf u n c t i o n a la n dp r o c e s s d i m e n s i o n a l i t i e s t h em a n a g e m e n to fi n t e r d i s c i p l i n a r y o r g a n i z a t i o n so fh e i s i ss t i l li nt h e 浙江大学硕士学位论文 高等学校跨学科组织的系统管理研究 e x p l o r i n gp h a s e ，t h e t h e s i s p r e s u m e su p o ng i v i n g s o m ec r e a t i v ea d v i c ea n d s u g g e s t i o n s k e y w o r d s ：h i g h e r e d u c a t i o n i n s t i t u t i o n s ，i n t e r d i s c i p l i n a r y , o r g a n i z a t i o n s ， i n t e r d i s c i p l i n a r yo r g a n i z a t i o n s ，s y s t e m a t i cm a n a g e m e n t 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 1 1 问题的提出 第1 章绪论 面对当今社会，科学发展综合化、社会问题复杂化、社会对人才需求多样化 以及复合化趋势，跨学科己然成为了时代的重要议题。 高等学校作为知识的发源地，其自身竞争力的强弱关乎到整个国家的竞争 力，从而大力发展高等学校竞争力将是提升国家竞争力的重要途径。高等学校的 竞争力如何提升? 从高等学校的三大职能教学、科研、社会服务为出发点， 我们可以认为提升高等学校竞争力的实质是提高其履行三大职能的水平。在当前 社会形势下，跨学科的发展无疑成为提升高等学校三大职能水平的关键所在，这 也就意味着，高等学校提升自身的竞争力必然要以发展跨学科为契机，更甚之， 整个国家竞争力的提升要以发展跨学科为基础。 从高等学校的发展史看来，历来高等学校是依托学科组织为其基本的活动单 元来开展活动，而跨学科活动要求突破传统的学科界限，有机地在学科间开展活 动。因而，开展跨学科活动对传统的学科组织是一种冲击，必然会受到来自学科 组织的“反击”。尽管如此，自1 5 世纪跨学科出现以来，国内外高等学校陆续认 识到跨学科的重要意义，一部分学校率先展开了各种跨学科的尝试。由于历史的 原因以及跨学科自身的特性，国内外高等学校跨学科组织的运行和管理中还存在 着种种的问题，跨学科未能得到很好的发展。 跨学科是时代的产物，发展跨学科是顺应历史潮流和时代特征的，研究如何 让高等学校更有效地开展跨学科活动是具有重要现实意义的。从而产生了本文的 议题高等学校跨学科组织的系统管理研究，希望建立一套系统的管理体系， 在大学的宏观层面上对跨学科组织的运行给予安排，进而保证跨学科活动的有效 开展。 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 1 1 1 研究的背景 1 科学发展的综合化趋势 世界上一切事物、现象、过程都处在普遍的联系当中。“世界表现为一个统 一的体系，即一个有联系的整体( 恩格斯，18 5 6 ) 。”科学的发展也是同样的道理， 不管是自然科学还是社会科学，都处在普遍的联系中。科学家彭加勒说过：“世 界上如果只有个体的异，而无相似的类，我们人便不能生活，更没有科学可言。” 从科学的发展脉络来看，跨学科思想的萌生体现了科学日益整合化和复杂化的趋 势。近代科学的发展正以突飞猛进的速度对各个学科领域产生深刻的影响，同时， 由于对各个领域更深入的探索，各个领域间的联系也日渐显性化，各个孤立的领 域之间也逐步建立了关联( 张光鉴，19 93 ) 。随着人类生产力以及认识水平的不 断提高，科学的发展也越来越倾向于综合化、一体化，历史向我们展示很多的科 学突破都是发生在跨学科合作和联合的基础上。例如，诺贝尔奖从1 9 0 1 年1 2 月1 0 日首次颁奖以来到2 0 0 0 年所颁发的3 3 4 项自然科学奖中有1 3 7 项是跨学科 研究( 交叉学科研究) 获得的( 张春美等，20 0 1 ) 。正因为学科的形成是基于对 科学体系的分化，随着探索的深入，学科在探求科学真谛的过程中渐显不足，而 跨学科的重要性却也日益显著。 2 现实问题的复杂化趋势 踏入2 l 世纪，伴随着科学、技术水平的迅速提高，经济、物质生活水平的 不断提高，社会现实问题目益复杂。信息技术、网络技术的发展，极大地加快了 人类交流的速度以及人类求知的广度，但是同时也产生了信息安全、网络安全等 问题：经济的迅速发展、物质水平的极大提高，改善了人类的生存环境，但同时 也带来了贫富差距、环境污染、能源危机等问题。总而言之，随着我们对客观世 界探索的不断深入，人类社会将向着更美好的方向发展，同时，在这个过程中也 会遇到相当多的越来越复杂、越来越棘手的问题。比如2 0 0 3 年肆虐的“非典” 就需要医学、公共卫生学、药学、生物学、化学、法学与社会学等学科的协力工 作、共同攻关：2 0 0 4 年给印尼造成巨大伤害的海啸，其研究需要综合板块运动 学、板块冲击力血、流体力学、气象学等多个学科的知识：而今年来越来越严峻 2 塑里奎兰堡主兰焦堡墨堕量兰墼堕兰型塑塑塑墨竺篁翌堕塞 的“绿洲问题”，其研究涉及到水文地理学、草原生命科学、气象学、动物学、 植物学等多个学科。面对当今社会复杂性不断提高的各种问题，单一学科显得鞭 长莫及，而跨学科在解决此类问题上却显示了巨大的潜力。 3 人才需求的多样化、复合化趋势 随着社会环境、经济环境、政治环境、科技环境的不断发展变化，社会对人 才的需求也发生了极大的变化。高层创新型复合人才，在当今越来越受到各界欢 迎。高等学校传统的人才培养方式，是基于学科组织的单一培养模式，这种人才 培养的模式适合于培养专精型的人才，而难以满足复合型人才的培养。复合型人 才需要具有良好的综合素质，并且能系统地掌握和运用多学科的知识。基于复合 型人才的特性，高等学校需要打破传统的以学科为基本单元的人才培养模式，建 f 一 立一种新型的跨学科人才培养模式。这种跨学科的培养模式不是简单的多学科教 育，也不是对传统学科教育的全然悖反。这种跨学科的培养模式重在知识的整合， 并在此基础上实现创新。这种跨学科的培养模式应该是一种具有问题导向的性质 和研究纵深性质的多学科教育，其指导思想是适应学科发展综合化、复杂化的特 点，从研究探索性的角度，从- f 学科在发展纵深向遇到的问题出手，寻求横向 解决手段，从而开展跨学科的研究型学习，推动教育创新( 从友忠，2 0 0 0 ) 。 1 1 2 跨学科对于现代社会的意义 跨学科的产生和发展，有着历史的必然性和偶然性，时至今日，“跨学科” 已进入了它的第9 个1 0 年，仍方兴未艾，无疑向我们证明了其存在的合理性和 持续发展性。在文献研究的基础上( a r a m ，j o h nd ，2 0 0 4 ；h t k i n s ，p e t e l ，2 0 0 4 ； h t k i n s ，p e t e r ，20 0 4 ；j o n e s ，p e t e r ，m e r r i t ta n dq u e n t i i t ，19 9 9 ；c h u b i n ， d ，19 9 6 ：k 1 e i na n dj u l i et h o m p s o n ，1 99 6 ；k l e i na n dj u l i et h o m p s o i l ，1 9 9 8 ； 朱现平，20 0 4 ；周光召，20 0 3 ；宗仁鹤，李国丽，刘春，叶运骅，朱维勇，刘良 成，李维华，2 0 0 3 ；胥青山，2 0 0 4 ) ，我们可以将跨学科对于现代社会的重要意 义，从知识生产、知识整合以及知识传播与应用三个方面归纳如下： 其一，跨学科是知识生产的新途径，是对传统学科的有益补充。跨学科，是 一种知识生产的方式，从长远看来，还是创造新学科的途径之一。从跨学科出现 的历史轨迹看来，它是对现有的专门化的学术或高等学校知识体系的突破和创新 浙江大学硕士学位沦文 高等学校跨学科组织的系统管理研究 ( r u e g g ，1 9 97 ) 。当今社会科学综合化发展的趋势下，传统学科在一定程度上限 制了科学知识的发展，而跨学科的出现正是对于学科本身在知识生产上显示出 不足的积极反应。 其二，跨学科是打破传统学科壁垒的新方式，是传统学科领域互相开放和融 合的纽带。跨学科的出现突破了“标准”学科探索科学知识的垄断局面。跨学科 致力于打破传统学科的规则和方法，打破传统学科的界限，帮助传统学科建立新 规则( d a n i e t ec s t r u p p ，19 9 7 ) 。作为一种使用知识的方式，跨学科是对学科 边界模糊性的反应，或是对学科自身发展所引起的学科边界变化的反应。跨学科 通过让不同的学科领域建立联系，使得不同知识领域相互开放融合。 其三，跨学科是应对人类经济、文化以及社会问题日益增长的复杂性的有效 方式。现代社会正处于知识经济，信息化以及全球化的时代。这个时代中经济、 文化、政治以及社会问题的复杂性不断增加，依靠单一学科常常难以应对。跨学 科，让不同学科跨越彼此边界相互协作，从而掌控知识领域日益增长的复杂性， 解决单一学科难以应对的复杂问题( e l is a b e t hp a i n ，2 0 03 ) 。 1 1 3 跨学科组织在高等学校的地位和作用 跨学科组织是近几十年来高等学校开展教学、科研的新依托，在论述它在高 等学校中的地位和作用之前，我们有必要先对学科在高等学校中的地位和作用进 行蜕明。学科是高等学校的基本组织单元，高等学校传统的三大基本职能人 才培养、科学研究和社会服务，无不是以学科为基础单元来进行的。同时，学科 发展的状况也是衡量一所大学好坏的主要标准甚至可以说是至关重要的标准。从 根本上说，高等学校的声誉和学术水平有赖于学科水平，高等学校的生机源自于 学科活力( 邹晓东，2 0 0 4 ) 。 跨学科对于高等学校而言，是科学发展到一定程度寻求突破的知识生产方式 的创新；是满足市场经济对人才多样化需求的知识传递方式的创新；是解决社会 不断进步发展产生的复杂问题的知识运用方式的创新。跨学烈组织是高等学校承 载跨学科活动的载体，对于高等学校而言是对其原有学科结构的突破，是提高其 履行三大基本职能水平的新单元，是其实现各种刨新的优质载体。跨学科组织在 高等学校的诞生，是高等学校对时代特征作出的反应，是对高等学校传统学科组 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 织的有益补充。跨学科组织是连接各个学科的桥梁，是新学科赖以成长的摇篮。 总而言之，跨学科组织是顺应时代潮流的产物，是对高等学校传统学科组织 的有益补充，是高等学校在未来提升自身竞争能力的突破点，高等学校必须给予 充分重视。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国外研究综述 国外对于跨学科问题的研究始于2 0 世纪6 0 年代，到6 0 年代末期，已经有 一定数量的对跨学科科研与跨学科教育进行理论探讨和实验分析的文献，并于 1 9 6 8 年召开了第一次关于跨学科的国际研讨会。2 0 世纪7 0 年代，在法国尼斯大 学召开了第二次关于跨学科的国际学术讨论会，会议对跨学科研究、跨学科教育 问题作了系统、全面探讨，会后出版了文集跨学科学大学中的教学和研究 问题。2 0 世纪8 0 年代，成立了国际跨学科协会，召开了多次研讨会对跨学科 的组织、管理等问题进行了深入的探讨，并出版了相关的文集。2 0 世纪9 0 年代 以后，专门针对跨学科组织以及管理问题的讨论较少，主要的研究是聚焦于一些 具体学科的跨学科问题。 就国外高等学校开展跨学科科研和跨学科教育的成效来看，它们在跨学科组 织管理方面有许多值得我们学习和借鉴的地方。m i t 在跨学科组织的管理上，最 耀眼的亮点毫无疑问在于它营造了一个鼓励教师和学生积极地参与各项跨学科 活动的氛围，从而使得各类跨学科组织自然地融入整个学校的组织环境；可以既 m i t 对跨学科组织管理最令人瞩目的是文化管理，氛围营造和认识突破。日本高 校的研究生院重点化的高等教育改革，宏观上推动了日本高等教育的发展，微观 上优化配置了学校的资源，并且为学校开展跨学科研究和跨学科教育提供了便利 条件，为学科会聚营造了自由开放的环境；实际上一些日本高校在组织层面上为 跨学科组织管理提供了有力条件，弱化了困扰高校跨学科组织生长的各种因素， 其特色在于用合理的组织构架促进管理。美国的加州大学系统对于跨学科组织的 管理，最大的特色在于它全面地考虑了跨学科组织的建立、运行和撤销过程，并 用严密的政策来保证各个环节的运作，从而使得跨学科组织在科研上取得了很大 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 的成绩；加州大学系统管理跨学科组织，成功之处在于系统的管理方法和严密的 管理规程。 简言之，国外对跨学科、跨学科组织以及跨学科组织管理的研究比较深入， 并且从跨学科组织管理的现状看来，取得了一定的成果。 1 2 2 国内研究综述 我国对跨学科的研究可以认为是始于2 0 世纪8 0 年代，最初我们将英文中 的“i n t e r d i s c i p l i n a r y ”译成“交叉学科”，后来随着对其研究的深入逐渐被“跨学 科”一词代替。8 0 年代初在北京召开了我国首届交叉科学学术讨论会，会议对 当代交叉科学的形成、历史、地位和未来发展趋势，对我国发展交叉科学的重点 选择，以及交叉科学如何在四化建设中发挥作用等问题，进行了广泛深入的讨论。 会后出版了会议文集迎接交叉科学的时代( 光明日报出版社1 9 8 6 年版) 。2 0 世纪8 0 年代，出版了两本关于交叉学科的专著，分别从“自然科学的学科结构 及其演化”和“交叉科学的历史、形态、作用、功能、机制、方法、趋势”来展 开讨论。2 0 世纪9 0 年代以后，出版了数本关于跨学科的专著，探讨的面从跨学 科学到跨学科的应用都有，探讨的角度从理论到实践都有，探讨的问题从方法到 应用都有，并且发表了相当数量的关于跨学科研究的论文( 刘仲林，19 9 0 ) 。 概括的说，国内关于跨学科、跨学科组织以及跨学科组织管理的文献也有 相当的数量了，其中，相当一部分文献是对国外跨学科组织及其管理的介绍和借 鉴，另一部分是对高校开展跨学科教育的探讨，还有一部分是对于跨学科的意义、 跨学科研究成果的评估等问题的探讨。 2 0 0 5 年中国著名科学家范良藻老先生在接受“博克中国”的采访中，估计 和美国的科技平均水平相比中国还落后了近3 5 年( 康国平，2 0 0 5 ) 。在关于建设 世界一流大学的研究中，乐观的估计中国的北大和清华还需要2 0 一2 5 年才能进入 世界一流大学的行列。我国大学生就业情况显示了一个矛盾：大学生平均就业率 只有7 8 左右( 中国教育招生网，2 0 0 4 ) ，但是很多的行业却存在较大的人才缺 口。这些数据向我们展示了我国科技水平与发达国家相比还存在较大的差距，而 作为提升国家科技水平主体的高等学校综合实力与世界一流大学仍有相当差距， 并且高等学校的人才培养模式未能很好地满足社会需求。因此，如何通过多学科 断江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 协作提高我国科技水平，提升高等学校综合实力，满足社会对人才的需求是我国 高等学校亟待解决的问题。 简言之，目前国内对于跨学科的研究，主要侧重于跨学科科研和跨学科教育 的实施情况及困境分析，而对跨学科组织管理问题的探讨较少，且与此相关研究 也不够深入、不够系统。 1 3 研究的目的、方法和思路 1 3 1 研究的目的 根据跨学科组织在大学中的重要地位和作用一，针对当前跨学科组织管理和运 行中存在的问题，基于系统理论、管理理论和组织理论，进行跨学科组织的管理 体系创新，构建了高校跨学科组织管理的功能一过程二维模型，期望能促进高校 各项跨学科活动的有效开展，从而在实质上提升大学的竞争力，进而更好地为社 会解决复杂问题，为社会培养人才，促进科学的发展。 具体体现在以下两个方面： 1 在文献研究和访谈的基础上，理清对跨学科的界定，明确跨学科组织在 大学中的定位和作用，对跨学科组织进行全面的考察，提出并分析跨学科组织运 行和管理中存在的问题。 2 在运用系统理论、管理理论和组织理论的基础上，分别从功能和过程两 个维度对高校跨学科组织的管理进行探讨，一并最终综合考虑两个维度，提出功能 过程二维的跨学科组织管理构想，为高校对跨学科组织的管理提供思路，并为 高校跨学科活动的开展提供保障。 1 3 2 研究的方法和思路 1 研究的思路 本研究以跨学科的理论、组织理论以及系统理论作为研究的理论基础，通过 对大量国内外相关文献的阅读分析，了解国内外对跨学科组织以及跨学科组织的 管理问题研究的现状以及存在的问题；通过对国外著名高校个案的剖析，了解国 外高校跨学科组织运行的模式以及跨学科组织管理的成功经验：通过对国内著名 浙江大学硕士学位论文 高等学校跨学科组织的系统管理研究 高校跨学科组织管理的案例调查与分析、业内专家的重点访谈，了解国内高校跨 学科组织运行的模式以及在跨学科组织管理上存在的不足；最后通过对以上收集 到的各种信息的归纳总结、比较分析和系统考察，构建出符合我国国情、符合我 国高校校情的跨学科组织管理系统模型。 本论文研究工作强调一定的内在逻辑性，基本形成了一个有机的统一体。论 文内容的整体框架如下( 如图l 一1 所示) ： 图1 一i 论文整体框架图 2 研究的方法 、 一 本研究课题拟使用以下四种研究方法： ( 1 ) 文献研究法研究分析国内外关于跨学科、跨学科组织以及跨学科组 织管理的文献，从而总体把握本研究的研究历史以及研究现状。 ( 2 ) 案例分析法重点选取3 所国外高校，从不同的角度考察此三所对于 各类校内各种跨学科研究机构的管理问题，分析其在跨学科组织管理方面最具特 色的方面，以期能够借鉴吸收其成功的管理经验。 ( 3 ) 访谈法对相关专家进行访谈，以了解国内跨学科组织管理中存在的 问题，并且与他们探讨本文所构想的功能一过程二维高校跨学科组织管理模式， 以期对此构想提供专家意见。 浙江大学硕士学位论文 高等学校跨学科组织的系统管理珂f 究 ( 4 ) 系统分析方法以系统理论、管理理论、组织理论以及跨学科理论为 基础，综合文献研究、案例分析以及访谈所采集到的各种信息充分考虑外部环 境( 国情、校情) ，运用系统方法，构建功能一过程二维跨学科组织管理模型。 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 第2 章跨学科及其组织的理论和实践 目前，高等学校跨学科活动难以开展、跨学科组织发展难以推进，一个主要 的原因就在于，学术界对“跨学科”的理解没有达成共识( b o d e na n dm a r g a r e t ， 19 9 7 ) 。所以在探讨跨学科组织的管理问题前，本章将对学科和跨学科的概念、 发展历程以及组织形式进行归纳和总结。在审视学科和跨学科的发展历程中厘清 两者的关系，是解决当前跨学科及其管理问题的前提条件；全面地把握“跨学科” 的内涵，辩证地看待“跨学科”和“学科”的关系，是研究跨学科组织管理体系 的基点所在。 2 1 学科和跨学科的概念 2 1 1 学科的概念 学科( d i s c i p l i n e ) 一词的英文来源于拉丁文动词“d i s c e r e ”( 学习) 以及由 其派生出来的名词“d i s c i p u l u s ”( 学习者) 。d i s c i p l i n e 具有多重而又相关的含义： 包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏 陶等。 依现代汉语词典，“学科是按照学问性质而分的门类”。学科( d i s c i p l i n e ) 在词海中的释文是：( 1 ) 学术的分类。指一定科学领域或一门学问的分支。如 自然科学部门中的物理学、生物学，社会科学部门中的史学和教育学等。( 2 ) 教学 的科目。学校教育内容的基本单位。如普通中小学的政治、语文、数学、外国语、 物理、化学、历史、地理、音乐、图画、体育等。”英文中“学科( d i s c i p l i n e ) ” 的含义是“学问的分支( b r a n c ho fl e a r n i n g ) ( 时代( 英一英英汉) 双解大辞 典，19 9 6 ) ，意思与释文( 1 ) 基本相同。但词海和时代大辞典中的解释仅 停留在表面层次，未能揭示学科概念的本质特征。 “学科”的确是复杂的概念，人们可以从不同的角度去分析。较为认可的界 浙江大学预士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 定有以下3 种( 王沛民等，20 0 5 ) ： 其一，学科被认为是科学知识的分类体系，是人类在认识和研究活动中针对 认识对象，将自己的知识划分出来的集合，该集合是相对独立的知识分类体系。 其二，学科被认为是一个学问领域，该领域有一种明确的有可教的知识体系， 这种知识有自己的教育、训练、程序、方法和内容范围的背景。 其三，学科被认为是就大学而言的机构，它按照不同类别的知识为核心，将 拥有此类知识背景的专业人士聚集在一起开展各项活工作的组织。 不难看出，前两种界说是就知识的生产( 研究、教学) 而言的，后一种则是 就知识生产的组织而言的。另外还有学者把“学科”本身作为研究的对象，提出 “学科学”的概念，认为学科必须具备以下条件：( 1 ) 专业组织：( 2 ) 独特的语言系 统；( 3 ) 特殊的研究策略：( 4 ) 特有的规则( 陈燮君，19 9 1 ) 。 2 1 2 跨学科的概念 “跨学科”一词在当今社会尽管已是耳熟能详，然而“跨学科”究为何物， 国内外专家从不同的角度进行了界定。 1 国内专家对于跨学科的界定 刘仲林( 1 99 0 ) 认为，就字面而言，“跨学科”中的“跨”字表示跨介于传 统学科之间或跨出传统学科之外。就学术含义而言，我们通常所说的“跨学科” 至少可以包含或引伸出3 层不同的含义：( 1 ) 打破学科壁垒，把不同学科理论或方 法有机地融为一体的研究或教育活动。根据国外学者在2 0 世纪7 0 年代初对跨学 科下的定义，可以简括为：“跨学科是对那些处于典型学科之间的问题的一种研 究”。这是跨学科的基本含义。跨学科的两大支柱领域是跨学科科研和跨学科教 育，这两个领域在大学中得到统一。( 2 ) 指包括众多的跨学科( 交叉学科) 在内的 学科群。从这个意义上说，跨学科不是门学科，而是所有具有交叉( 跨学科) 特点的学科的总称。( 3 ) 指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学 科，确切地说，可以称为“跨学科学”或“科学交叉学”。 金吾伦( 19 97 ) 在分析了国外一些学者关于跨学科的观点后指出：概括起来， 目前在国外学者中间较为公认的“跨学科”的涵义是指，对于典型学科之间的问 题的研究。 浙江大学硕士学位论文高等学控跨学科组织的系统管理研究 乌家培( 1 9 8 6 ) 认为，交叉学科是与单一科学相对应的综合科学。两门以上 的科学相互结合、彼此渗透的交叉，不仅分别存在于自然科学和社会科学各自的 内部，而且还大量发生在自然科学与社会科学之间。 李光、任定成( 19 8 9 ) 认为，交叉科学是自然科学的不同学科领域之间，社 会科学的不同学科领域之间，人文科学的不同学科领域之间，以及自然科学、社 会科学、人文科学之间互相渗透的产物。它在原有单一学科割据的空白地带建立 了一个新的国度，这个国度有自己的疆域、语言和法规。( 李光、任定成，1 9 8 9 ) 孙小礼( i9 8 6 ) 认为，交叉学科，作为各种交叉学的总称，还是一个发展中 的概念，也被称为跨学科科学。我们把凡是突破一个专门学科的原有界限，研究 内容或研究方法涉及两门学科以上的这种研究领域都归到交叉科学名下。它所覆 盖的科学研究范围是相当广泛的。 吴维民( 19 8 6 ) 、林永寿( 19 8 9 ) 认为，交叉学科顾名思义必然是由两门以 上的学科结合成为一门新的学科。 孙尚俭( i 9 8 5 ) 认为，交叉科学既不同于单纯的自然科学，也不同于单纯的 社会科学，它的本质是自然的，它的形式是社会的。它是自然科学和社会科学的 有机结合，是两大学科相互渗透而形成的综合体。 2 国外专家对于跨学科的界定 基于学科是“根据主观对内容和方法的分类而形成的知识体系或者知识分 支”的理解，b e g g s ( 20 0 4 ) 认为跨学科是混合多个学科解决问题的过程，在此 过程中各学科仍然保持了学科间的差异性。被整合在一起的各学科致力于创造局 部保持一致性的成果。从事跨学科活动的成员期望建立一种区别于专业学科组织 的拱形组织框架。 r u e g g ( 1 99 7 ) 认为，应该用“合作团队”代替“跨学科”。在当今的科学 和知识领域，学科的边界已经逐渐成为流动性的，不断有新的学科在学科边界处 产生。他认为“跨学科”不是不同的学科在一起工作，而是多个有不同学科背景， 拥有足够开放的思维的个体，用他们的专业知识来解决问题和完成任务。 j o n e s ( 1 9 99 ) 和m e r r i t ( 19 9 9 ) 认为，跨学科是一种整合来自不同学科知识 的能力，这些学科可能对于何为有价值的知识，看法十分不同。他们把跨学科等 同于对于多个单一学科或者多个细分学科的整合，而多学科( m u l t i d i s c i p l i n a r y ) 浙江大学硕士学位论文高等学校跨学科组织的系统管理研究 只是单学科的并列。 s c h m o c h ( 1 9 9 7 ) 等人认为，跨学科是不同学科整合的结果，并且根据学科 合作的程度分成三种类型：多学科( m u l t i d i s c i p l i n a r y ) ，复杂学科( p l u r i d i s c i p l i n a r y ) 和交叉学科( c r o s s - d i s c i p l i n a r y ) 。而后因为认识到了横断学科( i t a n s d i s c i p l i n a r y ) 两个学科结合成一个新学科的跨学科方式的重要性，又将 其归纳为跨学科中合作程度最深入的种形式。 n i s s a n i ( 19 97 ) 认为，跨学科是在研究和教育中将两个以上学科的特色元素 整合到一起，产生新的知识；多学科( m u l t i d i s c i p l i n a r y ) 则是不同学科在一起 解决一个问题的不同方面。 b o d e n ( 19 97 ) 根据对跨学科性质的分析，将其分成了以下六类： ( 1 ) 百科全书式的跨学科( e n c y c l o p e d i ci n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，指在一个广泛的范 围内甚至是所有学科一起开展活动，但是学科间没有交流。 ( 2 ) 情境式的跨学科( c o n t e x t u a l i z e di n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，在这种方式的跨学科 活动发生时，其中的某个学科在教学或者设定研究目标的时候要考虑其他相关学 科，但是没有积极地与其他学科进行合作研究。 ( 3 ) 共享式的跨学科( s h a r e di n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，这种方式的跨学科活动发生时， 一个问题的不周方面由拥有互补技能的学科分别解决，有一定程度的交流，整个 合作过程被监控。 ( 4 ) 合作式的跨学科( c o o p e r a t i v ei n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，这种方式的跨学科活动 发生时，拥有互补技能的学科为个共同的目标工作，并且积极的合作。 ( 5 ) 普通跨学科( g e n e r a l i z e di n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，这种方式的跨学科活动发生 时，一个理论视角被应用到大范围的不同学科。 ( 6 ) 整合式的跨学科( i n t e g r a t e di n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，这种方式的跨学科活动发 生时，一个学科的概念和见解为解决其他学科的问题或产生新理论做出贡献。 j m l t s c h ( 1 9 9 7 ) 用一种系统的方法，将跨学科作为多种研究和教学合作方式 中的一种。他根据合作程度的不同将跨学科分成以下五类： 浙江大学硕士学位论文高辞学校跨学科组织的系统管理研究 表2 1 ：j a n t s c h 跨学科分类的概念比较 一般概念。系统类型 多学科不同学科，在一起工作但是彼 一层，多目标，没有合作 ( m u l t i - d i s c i p l i n a r y ) 此之间没有明显的联系 各种学科在同一级上工作，但 复杂学科一层，多目标，有合作但没有 是用一种分组方式增强彼此 ( p l u r i - d i s c i p l i n a r y ) 协调 间的联系 交叉学科在同一层级上一个学科的概一层，单一目标，受到来自一 ( c r o s s d i s c i p l i n a r y ) 念受到其他学科的影响个学科的严格控制 在一个较高的层级上，界定一 组与学科相关的普通概念：技 跨学科术上的跨学科在经验和实践 ( i n t e r - d i s c i p l i n a r y ) 层之间，标准化的跨学科在实两层，多目标，更高层的协作 用和标准化层之间，目的性的 跨学科在标准化和目的性之 间 横断学科基于一般普通的概念以及出 复杂层，多目标，对于公共系 ( t r a n s - d i s c i p l i n a r y ) 现的认识论模式，所有涉及到 统的协作 的学科之间协作 从国内外专家对跨学科界定中，了解到“跨学科”本质内涵的核心因素是整 合。综合以上所有对于跨学科的界定，可以归为以下两类：其一，跨学科是从学 科到交叉学科再到横断学科( t r a n s d i s c i p l i n a r y ) 这个过程中的一个阶段，是对发 生较深入整合的学科阶段的诠释；其二，跨学科是一个综合的概念，是各种程度 学科合作的统称，它包括多学科( m u l t i d i s c i p l i n a r y ) 、交叉学科( c r o s s d i s c i p l i n a r y ) 、 跨学科( i n t e r - d i s c i p l i n a r y ) 和复杂学科( p l u d d i s c i p l i n a r y ) 等概念。两类界定的共同 点是，对于“跨学科”的界定，都是基于学科合作和整合程度的。r e l k e 曾经说 过，跨学科就是“整合的学问”。 1 4 浙江大学硕士学位论文 高等学棱跨学科组织的系统管理研究 2 2 学科和跨学科的发展历程 2 2 1 学科的发展历程 近代科学诞生之前，人们把世界看作一个混沌的整体，以感性直观和理性思 辨从整体上把握自然( 陈建新，1 9 9 4 ) 。这一时期，科学处于原始的综合，人们 视哲学为包罗万象的知识体系，将各种科学知识归属于哲学。这一时期，学科还 处于萌芽状态，人们对科学的认识已逐渐从观察到初步的归纳总结，科学知识逐 渐出现为学科的发展奠定了基础。一 1 6 世纪以后，由于实验科学的产生和发展，各门自然科学知识陆续从哲学 中独立出来形成独立的学科。在各门学科形成的初期，学科闯并没有十分明确的 界限，学科的门类也不多。曾有“世界大学”之称的巴黎大学，最初就只设有艺、 神、医、法四科，分科进行教学，并且教学的内容并不十分确定。 1 6 世纪到1 8 世纪末1 9 世纪初，欧洲文艺复兴、宗教改革的兴起使得广义 的人文学科崛起，并在此基础上进一步分化发展；科学的进步和工业革命的兴起， 进一步促进了自然科学的分化。这一时期学科分化继续深化发展，学科逐步形成 人文学科和自然学科分立的局面，学科逐渐呈现树状结构。 1 9 世纪到2 0 世纪中叶，自然科学三大发现能量守恒与转化定律、细胞 学说和进化论，量子论，相对论等理论的相继问世，给自然科学的发展带来了翻 天覆地的变化。自然科学领域的重大理论发现极大地推动了自然学科的精细化发 展，自然科学中产生了大量的新生学科。自然科学的迅猛发展使得其内涵更加清 晰，与人文社会科学的界限也更加明确。自然科学的发展同时也带动了人文社会 科学的发展，在这一时期，人文社会科学也产生了大量新兴的学科。学科在这个 时期分化达到了相当细致的程度，人文社会科学与自然科学两大阵营的对峙局面 基本形成。 2 0 世纪中叶至今，科学发展在不断深化的同时逐渐融合，学科发展也在纵向 深化的同时逐渐横向融合。这一时期，科学的发展都达到了相当的高度，使得现 实问题日益复杂，社会对人才的需求日益多样化。应对这样的时代特点，学科出 浙江大学硕士学位论文 高等学校跨学科组织的系统管理研究 现了交叉融合的趋势，并在交叉融合的过程中产生了大量新兴学科。例如：量子 力学的概念、原理、方法等被移植到化学和生物学领域，产生了量子化学和量子 生物学两门学科；物理学科和化学学科交叉就产生了物理化学和化学物理学科； 电子计算机学科和数学学科的结合，相继产生出数值计算方法、计算流体力学、 过程仿真等学科。这一时期，学科在深化发展的同时开始融合发展。 简言之，学科的发展经历着一个综合到分化再到综合的过程。就单学科而 言，其发展是一个动态的过程，是在实践中不断变化发展的，其发展要受到社会 实践的检验合格则保留，不合格则改进，错误则摒弃。学科的发展是同科学 发展密切相关的，是与社会实践紧密相连的。 2 2 2 跨学科的发展历程 刘仲林( 19 9 0 ) 在跨学科学导论一书中详细介绍了“跨学科”一词的产 生及发展历程：跨学科最早出现于2 0 世纪2 0 年代中期的纽约市。当时，“跨学 科”一词是美国社会科学研究理事会会议速记使用的记录文字。最早公开使用“跨 学科”一词的是哥伦比亚大学著名心理学家r s 伍德沃思。1 9 3 0 年，美国社会 科学研究理事会在一份有关理事会的目标的声明中，正式使用“跨学科的活动” 的说法。1 9 3 7 年，新韦氏大学词典和牛津英语辞典补本首次收入“跨学 科”一语。到5 0 年代，这一用语已在社会科学界被普遍使用。到了6 0 年代，自 然科学家、教育学家等也广泛使用此词。此后又相继出现“跨学科研究者”、“跨 学科关系”、“跨学科性”、“跨学科论”等，还出现了副词“跨学科地”和动词“进 行跨学科研