（教育经济与管理专业论文）广西中小学教师继续教育调查研究——基于远程教育的视角.pdf

i 广西中小学教师继续教育调查研究广西中小学教师继续教育调查研究 -基于远程教育的视角基于远程教育的视角 专业：教育经济与管理 研究方向：高等教育管理 导师：钟海青 博士，教授 研究生：吕 浩（2004 级） 中文摘要中文摘要 随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，提高教师队伍的整体素质已成为 全社会普遍关注的问题。面对素质教育教学改革带来的冲击和挑战，越来越多的教师明显 地感受到了前所未有的职业压力，而教师素质教育的滞后，也已成为推进教师教育进程的 主要障碍。因此，强化教师的职业素质，提高教师继续教育的办学水平，探索教师教育的 有效途径，已成为我国教育界的共识。 面向 21 世纪，我国的中小学教师继续教育工程已进入全面实施阶段，但其中却存在 诸多亟待解决的问题。这些问题突出地表现为：观念认识狭隘，片面化、单纯技能化认识 较为普遍；教育模式僵化、单一，难以满足广大教师多层次多样化需求；课程设置陈旧、 程式化，与中小学课程、教学相去甚远，难以学以致用；教师授课理论性强、随意性大、 方法过于单一，课堂教学效率低下；考试、考查不够严肃、科学，不能真正起到评价甄别 的作用；受训教师精神、经济负担沉重，积极性主动性受挫等。而现代远程教育，其教育 技术手段先进，能突破时空的限制，规模大、教育成本低，具有优化和共享教育资源的优 势，办学形式开放、灵活，完全能够在欠发达地区教师继续教育中发挥重大的作用，最大 限度地满足欠发达地区教师继续教育的需求，促进教师教育观念的转变，节省开支，缓解 工学矛盾，教学资源丰富、前沿、格式多样，方便教师进修和开展教学研究。 论文共分四个部分。第一部分简述了教师继续教育及远程教育、教师专业化等相关理 论的介绍，并结合中小学教师继续教育的发展趋势，介绍了远程教育在教师继续教育中的 优势和实现的可能；第二部分首先对调查的过程进行了说明，然后就调查的结果进行了分 析，主要是围绕中小学教师继续教育的内容和形式，教师对继续教育的态度，教师继续教 育的过程和评价，教师继续教育的政策保障如政府的经费，政策，远程教育的可实施条件， 培训机构等数据进行了描述性统计，论述了广西中小学教师继续教育的现状；第三部分根 据统计结果的分析，对广西中小学教师继续教育过程中出现的问题进行了剖析和探讨；第 四部分，在对问题进行分析的基础上根据广西中小学教师继续教育的情况提出运用远程教 育的形式开展中小学教师继续教育的策略。 ii 本文在调查了解的基础上，对广西的中小学教师教育进行了实证研究，所作的对策分 析可供有关继续教育部门参考，以全面实施中小学教师继续教育工程，切实提高中小学教 师的素质，从而全面推进素质教育。同时探索在远程教育中教师培训的有效的运行网络和 管理模式，初步形成符合我区教师培训的基本框架，提高教师培训的效率，发挥教师培训 机构在教师培训中的作用。 关键词关键词：广西 中小学教师 继续教育 教师培训 远程教育 iii investigation continuing education for primary and secondary school teachers in guangxi - view-based distance education investigation continuing education for primary and secondary school teachers in guangxi - view-based distance education major: educational economy and management specialty: higher education management tutor: professor zhong haiqing graduate name: lv hao grade: 2004 abstract with the overall quality of education and to promote the deepening of the new curriculum reform, raise the overall quality of teachers has become a common concern. the quality of education and teaching reforms to face the impact and challenges more and more teachers clearly felt the pressure of the unprecedented employment, education and the quality of teachers has lagged behind. teacher education has become a major obstacle to the process. therefore, the strengthening of the professional quality of teachers, the teachers continue to improve the level of education and explore effective ways of teacher education. china has become the consensus of the education sector. geared to the 21st century, chinas primary and secondary school teachers continuing education project has entered the phase of full-scale implementation. but there are many problems that need urgent solution. these problems highlight performance: understanding the concept of narrow, one-sided, simple awareness of the more common skills; education rigid, single, multi-level teachers will be difficult to meet the demand; outdated curricula, stylized, and the primary and secondary school curricula. teaching and were difficult to apply; teachers teach theoretical nature, arbitrary, too simplistic. classroom teaching inefficiently; examination, not a serious test, science has not really played the role of screening evaluation; trained teachers, a heavy financial burden. enthusiasm, initiative and other setbacks. modern distance education, educational technology and advanced, they can break through time and space constraints, large-scale, low cost, optimization and share educational resources with the advantage of the opening iv of schools, flexible, fully capable of continuing education in underdeveloped areas teachers play a significant role, to satisfy the demand for continuing education in underdeveloped regions of teachers, teacher education in the promotion and cut expenditure. ease conflicts between work and study, teaching resources, and the advanced, diverse formats to facilitate the teaching and teacher education research. essays divided into four parts. the first part outlines the teacher education and distance education, teacher professionalism in the theory, the combined primary and secondary school teachers and education trends continue, distance education in the continuing education of teachers and the achievement of the possible advantages; the second part of the survey process for the first note, the survey results are analyzed, mainly focused on the content and form of continuing education for primary and secondary school teachers, the continuing education of teachers. continue the process of education and evaluation of teachers, teacher education policies and government funding policies, implementation of distance education, training institutions and other data for the descriptive statistics, guangxi discussed the current situation of education in primary and secondary school teachers; part iii statistical analysis teachers of primary and middle school education issues that arise in the process of analyzing and exploring; part iv, based on the analysis of the issue in accordance with the situation in guangxi continuing education for primary and secondary school teachers in the form of long-distance open education teachers of primary and secondary education development strategy. based on the investigation on the basis of the empirical education for primary and secondary school teachers in guangxi, analysis of the available information on continuing education, continuing education for primary and secondary school teachers to fully implement the project. effectively improve the quality of primary and secondary school teachers, so as to promote quality education. explore in distance education and teacher training in the effective operation of network management. initial teacher training consistent with the basic framework for the region and improve the efficiency of teacher training, teacher training institutions to play a role in teacher training. v keywords: guangxi；primary and secondary school teachers； continuing education； teacher training distance education 61 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究 工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人 或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师 范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人 所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手 段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期 内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的 全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 引言引言 一、问题的提出 自进入 21 世纪以来，人类社会便跨入了知识经济时代，知识的更新日新月异，整个 社会都在向学习型社会转变。人们对教师教育及教师的专业发展提出了更新的要求；教师 作为先进生产力和先进文化的发展者，传播者和推动者，其本身首先应该成为学习型社会 的代表，由于教师所具有的特殊使命和身上所肩负的职责，也决定了教师应该持续不断的 接受继续教育，以及在整个职业生涯中都有机会定期的更新和补充他们的知识、技能和素 质。教师作为一种职业，不可能通过一次性的教育而终身受用，并且某一个阶段的培养和 教育也不可能满足多元化社会对教师提出的多样话的要求。而教师专业化的过程则是一个 不断学习，提高的渐进化的贯穿教师职业生涯的过程。百年大计，教育为本，教育大计， 教师为本，教师教育是教育的关键，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育 的差距归根到底就是教师的差距。因此，中小学教师作为基础教育的主要力量尤为重要， 而中小学教师的继续教育关系着整个教师队伍素质的提高。加大教师培训力度，提高教师 的整体素质，探索教师培训的规律，优化资源配置，建设一支充满活力的教师队伍是提高 教育质量的根本，对教师培训的体系具重要的现实意义和理论意义。 改革开放以来，中小学教师继续教育工作大体经历了三个阶段：1978-1984 年以教材 教法的培训为重点；1984-1996 年以学历补偿为重点；1996 年以后在职教师培训工作的重 点转入了对中小学教师的继续教。11998 年我国中小学教师总数达 951.95 万人，担负着 2 亿多中小学生的教育教学任务。1998 年我国共有中小学教师 1024.64 万人，师生比居世界 平均水平，总量供求基本平衡。教师学历普遍有了提高。但教师的总体素质还不高， “有 文凭无水平”的现象比较普遍，有些地区特别是边远贫困地区合格教师数量严重不足，难 以满足素质教育对师资的要求。为此，党和国家对此高度重视。1999 年 1 月 13 日，国家 科教领导小组批准实施了面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，特别强调要加强中小学教师 的继续教育工作，并制定了“跨世纪园丁工程” ，其中的两大内容可谓站高居要：一是大 力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设，包括 3 年内以不同的方式对现有 1000 多万中小学专任教师进行全员培训和继续教育，使全体教师的素质都能在原有基础上有一 个明显提高，以适应全面实施素质教育、全面提高教育教学质量的需要，迎接知识经济的 挑战。二是重点加强中小学骨干教师队伍建设，包括 1999 年、2000 年在全国选拔培训 10 万名中小学骨干教师，其中 1 万名由教育部组织重点培训。2目前，中小学教师培训己形 成了国家、省、地、县、校五级培训网络，对我国中小学师资整体素质的提高起到了重要 作用。2003 年教育部在北京举行“全国教师教育网络联盟”启动仪式，这标志着我国的教 师继续教育朝着信息化和网络化的方向发展，教师能够在一个优势互补，资源共享共建的 平台上接受高质量的培训，无疑大大提高了培训的效率，降低了培训的成本。 远程教育与中小学教师的继续教育，本身是教育实践中的两个问题，两个领域，目前 对此两问题的研究已成为热点。关于前者的研究，主要集中于远程教育特点优势等方面的 2 评述，远程教育发展的研究，包括现代教育技术的发展与应用，管理体制等，以及如何在 社会中倡导发展与应用远程教育。关于远程教育的理论研究，总的来看，关注远程教育的 发展，兼顾理论与实践，既有现实做法的即时总结，也有前瞻性研究；既有教育技术开发、 应用研究，又有远程教育理论的不断成熟。而关于师资培训的理论探讨则主要是十余年教 师继续教育工作的经验性总结，特别是集中表现为寻找搞好中小学教师继续教育的有效途 径。因而，在发展应用远程教育和探寻师资培训有效途径之间就客观存在着一种双向选择 的结合可能。对此有研究已经认为，远程教育手段是解决师资培训问题的途径之一。这是 目前我国教育应用研究中对此两个问题的基本认识。关于远程教育与师资培训结合的研 究，可以说刚刚起步。 西部大开发，人才是关键，人才培养的基础是教育。长期以来由于受自然环境，经济， 历史等条件的限制，西部地区的教育事业发展相对缓慢，师资力量薄弱，教育资源匮乏， 尤其是基础教育的发展与东部地区相距甚远，广西地处我国的西南内陆，中小学教师的学 历水平和专业化程度总体偏低，难以适应新的课程标准的要求，尤其是广大的农村地区， 经济和教育发展相对落后，学历水平和专业能力总体上落后于城市地区，特别是在一些偏 远贫困地区，教师信息闭塞，视野狭窄、知识陈旧、观念落后。由于这些地方地域广大， 交通不便，教师编制紧张，培训经费短缺，使农村教师参加培训困难重重。因此，因该利 用现代远程教育平台为广大中小学教师提供丰富的教育服务，积极开展教师现代远程教育 试点，大力发展教师现代远程教育，积极推进教师教育信息化建设，以信息化带动教师教 育现代化，实现教师教育的跨越式发展。目前，在各级教育行政部门、培训机构、中小学 校的管理者、培训者和中小学教师当中，对开展网络远程教育的重要性、必要性、优越性 和发展定位的认识还没有完全统一，并直接制约了网络远程教育向纵深发展。因此要帮助 广大管理者、培训者和中小学教师提高认识，明确进一步做好中小学教师网络远程教育工 作的目的，拓宽和创新教师继续教育的实施途径，优化和整合培训资源，尤其要解决优质 的课程资源和培训者资源匮乏的问题，实现各地区之间的培训资源共建共享，解决工学矛 盾，增强培训的针对性和实效性，增强教师继续教育的活力。通过网络远程教育的途径， 最终实现教师继续教育的跨越式发展。应该以远程教育为基础，组建“教师网联”，引入 新机制，充分借助现代教育手段，采取各种不同模式，利用多种方式和途径，有利于打破 时空阻隔，缓解教师接受培训、提高教师自身素质面临的实际困难，充分利用优质资源， 大规模开展培训，同时也是大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。 在旨在推动中小学教师专业发展的继续教育中，由于院校集中培训中工学矛盾比较突 出，经费困难，培训的内容缺乏针对性，培训的方式缺乏灵活性，培训缺乏实效等问题日 益突出，新课程改革、素质教育等都需要广大中小学教师去摸索、去创新、去研究。提高 中小学教师的探索能力、创新能力、科研能力是 21 世纪教师发展的需要，是中国教育走 向世界，走向未来的需要，应该成为中小学教师继续教育的主要任务。因此，要改变广西 中小学教师队伍的现状，提高教师的整体素质，实现全员继续教育的培养目标，是教师的 3 继续教育得以更好的发展，就必须深入探讨教师继续教育过程中出现的种种问题和弊端， 学习和借鉴他人的先进经验和成功做法，寻求一种既符合广西大多中小学实际并能够有效 克服当前中小学面临的诸多困难，又能够满足教师对培训的需求，达到理想的培训效果的 途径。 二、研究的目的和意义 1理论意义：现今对教师继续教育的问题探讨较多的是对中小学教师培训的实效性的分 析和探讨，对于培训过程中出现的种种问题（如政策问题、经费问题、制度问题等）的原 因分析，这些观点多从宏观层面着眼去审视教师继续教育的问题，但是通过调查研究对某 个地区进行的分析，尤其是西部的地区的调查研究还相对比较少，提出的建议相对比较单 一和分散。本文通过对广西教师继续教育的研究为中小学教师教育的发展和完善提供了可 行性的建议。尤其是以教师网络联盟为主的教师继续教育形式对广西教师教育起到了积极 的促进作用。在国家对远程教育如此重视的背景下，各级培训机构都以此为契机开展了各 类教师培训活动。本文试图通过对教师继续教育中的组织管理、培训内容、保障措施、评 估体系进行研究，积极探索和逐步形成以提高教师整体素质为目标，以提高教师实施素质 教育的能力和水平为主要内容，教育行政部门统一领导，各级教师培训机构共同参与，构 建多形式、多渠道、多层次的，符合农村地区中小学教师培训的运行机制。充分利用信息 技术设备，通过远程教育资源，网络的联盟，实现教师技能培训的本地化、校本化、常态 化，降低培训成本，提高培训质量。建立起符合教师学习规律、培训教研相沟通、因地制 宜、灵活有效、科学合理的省县校三级教师培训体系；加强对全体教师专业能力的培养， 更新教师的知识结构，提高教师的教育教学水平和整体素质，使广大教师具备新的教育思 想、教育观念、教育方法、教育手段和先进的科学知识，以适应全面推进素质教育、全面 提高教育质量的需要。通过实施教师教育网络联盟计划，将借助于网络化技术和优质教育 资源，推进贫困地区教育信息化的发展，缩小与发达地区的“数字鸿沟”。把最优秀的教 师、最先进的教学方法和现代化的教学手段引入到贫困地区、实现真正意义上的教育资源 共享、教育机会平等，改变基础教育办学条件差、师资水平和教学质量不高等突出问题， 使这些远离信息化社会的学校实现跨越式的发展。同时利用远程教育资源为农村经济和社 会发展服务，促进当地信息技术教育和整体教育水平的提高，逐步实现以教育信息化带动 教育现代化的整体目标。 2实践意义：通过分析、研究找到当前中小学教师继续教育所面临的实际困难和挑战， 尤其是在办学条件差，师资力量薄弱，教育资源有限的地方。通过改进教育手段和方法， 能够有效的提高继续教育的实效性，满足各级各类教师对继续教育的需求，通过剖析培训 过程中出现的种种问题和弊端，探索出一条有利于教师继续教育发展的道路，推动整个教 师继续教育工作的开展，使整个广西基础教育的教师素质和教学质量得到提高。开展远程 教育是教师继续教育的有效途径，现代远程教育以网络和多媒体为核心，继续教育采取远 程教育的形式，有利于在职教师在接受业余教育中参与指导教师组织的研究课题，或在其 4 教师的指导下独立地或与其他教师协作开展研究。多媒体网络的交互性可以有效地激发教 师获取信息和知识的兴趣，激发他们的学习动机。这种交互性是其它媒体所没有的。基于 多媒体网络的教学设计，可以采用指导教师参与的路径，给予教师自我思考，独立操作的 空间，适当提供学习资源，为教师提供解决问题的素材。充分发挥教师参与的主动性，给 与教师较大的自由度，让教师独立完成学习。3 这种以教育为突破口，在政府的支持和推动下，整合各类教师教育资源，构建以教育 信息网、师范进修院校和其他举办教师教育的学校(机构)为主体，以区域教师学习与资源 中心为支撑，共建共享教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通，职前职后教育 相互沟通，覆盖全市城乡的教师教育网络体系。实现学校教育与现代远程教育等各种教育 形式相结合，使不同地区、不同层次的中小学教师共享优质教育资源，大规模、高质量、 高效率地开展全市中小学教师学历及非学历教育和新课程教师培训，全面提高中小学教师 队伍的整体素质。 三、研究方法 本研究综合采用了文献研究法，调查研究等方法。 1文献研究法：查阅国内外有关中小学教师继续教育和教师专业发展的文献，并分 析和比较我国和国外教师继续教育的发展特征和历程，归纳、总结了教师继续教育的理论 基础和实践经验。 2调查法：为了更加全面的了解广西教师继续教育的情况，获得更生动、翔实、可 靠的数据和资料，研究者进行了调查。本次调查，于 2006 年 7-9 月进行，根据教师的个人 发展目标、态度，继续教育的培训模式是否适合广大中小学教师接受继续教育的要求，继 续教育的方式，评价制度，以及教师对继续教育的费用负担，继续教育的时间安排等几个 方面的问题编制了问卷。首先在师大的成人继续教育学院对来接受教育的教师进行了测 试，经过测试调整编好了一份包含了 42 个题目的调查问卷，并进行了效度和信度的检验 效正。正式调查选取了广西桂东，桂西，桂南等地区参加培训的教师，共发放问卷 600 份 卷，回收的有效问卷 507 份，符合调查的要求。对所回收的有效问卷用 spss11.0 软件包进 行数据处理。 同时为了避免问卷调查对象的单一性，也为了修正问卷调查中可能产生的答题偏颇和 单向回答的弊端，也为了更实地的了解相关人员的想法，研究者对相关的人员进行了实地 访谈，为调查结果的完整性进行了补充。 5 第一部分第一部分 教师继续教育的相关理论概述教师继续教育的相关理论概述 一、本研究涉及的相关概念的界定 （一）远程教育 “远程教育”(distance education)又称“远距离教育” ，在世界各国目前尚有不同的称呼， 各国对远程教育的称呼虽不一样，但其基本特征都是一致的，即：教师和学生的相对分离， 也就是教的行为与学的行为在时空上是分离的。远程教育是一种与传统面授学校完全不同 的教育方式，它的产生不过百余年，但其发展却是快速的。国内外许多学者都在尝试对远 程教育这一个术语给出明确的定义，但到目前为止，仍无国际统一的定义。4 远程教育简单地说就是指把课程资源传送到校园以外的一处或多处学员的教育。在我 国。远程教育的发展经历了三个发展阶段：函授教育、广播电视教育和现代远程教育。现 代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把 课程传送到校园以外的教育，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式。 远程教育打破基于固定地点和时间进行而对而教学的传统形式。教师和学员能够跨跃空间 进行实时和非实时的交互，这是现代远程教育最主要的特点和优势所在。 （二）继续教育 继续教育（continuing education）是一个外延较为广泛的感念，联合国教科文组织出 版的职业技术教育语一书称： “继续教育是指那些已经脱离正规教育，已经参加工作 或负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正 规教育，对另外的人来说，可能是在一个新的领域探求知识和技术，又可能是在某个领域 内更新或补充知识，还有的人可能是在为提高其职业能力而努力” 。另一种第一是“对获 得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，是学历教育的延伸和发展， 是受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要， 是现代科学技术迅猛发展的产物” 。 关于继续教育国内研究学者认为：中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的 以扩充知识、提高教育教学水平，满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。 它通常采取在职培训的形式进行。所以，在“继续教育”一词传入我国之前，通常称为“教 师培训” 。中小学教师继续教育是教育发展到一定历史阶段的产物，是伴随着中小学教师 培养制度的不断完善和中小学师资水平的逐步提高应运而生的。5 （三）教师继续教育 教师继续教育一般有广义和狭义之分，广义的教师继续教育是对在职教师的再教育， 包括合格培训、岗位培训和提高培训。狭义的教师继续教育则是对已取得教师合格证书， 并经过岗位培训，能适应基本岗位要求的教师进行旨在更新知识结构，拓宽专业范围，加 深知识水平，提高职业能力的在教育，这是师范教育的自然延伸。1972 年，英国教育家詹 姆斯波特提出了著名的“詹姆斯报告” ，他认为，现代师范教育体制应分为三个阶段。第 一个阶段是个人教育（大学两年的基础教育） ，第二个阶段是准备阶段（工作的试用阶段） ， 6 第三个阶段是在职教育（即录用为教师后的继续教育） ，并认为这三个既互相联系又相互 区别，其中第一、二阶段的教育主要是实施教师职务的基础教育，培养教师的基本素质， 第三阶段包括教师加深对教育理念和原则的理解，改革教学方法，提高业务能力与个人学 术修养的全部活动，他认为“最好的教师是以教师成长和经验的不断积累为基础的。 ”6 因此，第三阶段才是教师提高的重要阶段，应该为所有教师提供最充实的在职进修机 会，詹姆斯波特关于现代师资培养体制的第三阶段的构想就成为以后关于教师继续教育的 理论雏形，充分显示了职后教育对职前教育所起的重要补充作用。 中小学教师继续教育 规定(教育部 1999 年 9 月 13 日发布)中明确，中小学教师继续教育，是指对取得教师资 格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。在这个规定中，也把教师继 续教育理解为在职教师培训。7 近年来，随着教师教育一体化的理论的出现，教师继续教育的理论与教师的发展紧密 的结合在一起，教师教育的体系的改革使教师教育显示出不断生长，高质量，高效益的态 势，教师教育一体化使教师培养的阶段紧密的联系在一起，把基础教育、师资的培养和在 职教师的培养渠道打通、融合，建立起教师教育各个阶段的相互转化衔接，实现了教师教 育过程的连续、形式的统一。 （四）教师专业化 国内外学者对教师专业化(teacher professionalization)的定义多种多样，英国教育社会 学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的 作用这样一个转变过程” 。而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出 教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。 国内研究者中，在刘婕的专业化：挑战 21 世纪的教师中对教师专业的含义进行了详 细的阐述：教师专业化（teacher professionalization）或称教师专业社会化(teacher professionalization socialization)， 是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教 师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体的专业化，后者是指教师职业专 业化，教师个体的专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师专业化在本质上 强调的是成长和发展的历程。他将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业 组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步 提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 也就是一个人从 普 通人变成教育者的专业发展过程” 。还有学者认为“教师专业化指教师职业具有自 己独特的职业条件和培训体制，有相应的管理制度和管理措施” ；也有人认为教师专业化 “指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发 展过程” 。简单来说，教师专业化就是指教师个人逐步发展成专业人员，教师职业逐步走 向成熟专业的过程。教师专业化运动的目的就在于：一要让公众确信其工作的重要性；二 要在学术上取得成就；三是要获得对职业活动的权威和控制能力。8 所以教师专业化的发展是一种动态发展的过程，教师的态度，价值，信念，知识技能 7 和种种行为的表现需要不断调整，修订，重新审视评估和接受挑战考验，教师的专业化发 展有其阶段性，其中包括之前教育阶段，入门适应阶段与在职任教阶段。由于其历程为贯 穿整个专业生涯的动态发展，每个发展阶段的专业化内涵也不同。 二、中小学教师继续教育的理论基础 （一）终身教育理论与教师继续教育理论 终身教育是 20 世纪 60 年代在国际上出现的一种教育思潮，现代终身教育的倡导法国 成人教育专家保罗。朗格朗在学会生存-教育世界的今天和明天中提出的终身教育 思想，为终身教育的实现提供了参考框架，从此，终身教育的涵义逐渐得到扩充，理论不 断丰富和日益完善，并为国际社会普遍接受，他认为终身教育包含两个方面的涵义：其一， 一个人从出生到死亡的一生教育；其二，个人及社会整个教育的统一综合。个人一生的教 育机会和社会的教育机会统一才是终身教育，即终身教育是人一生中所受教育的总和。9 终身教育理论对中小学教师继续教育具有重要的理论意义和实践指导意义。首先，从 中小学教师个体而言，作为社会人，中小学教师有着自我发展的需要。教师在走向工作岗 位后，由于专业发展的需要和职业特征的需要，会发现自我的知识储备和能力平与是时代 的发展之间存在差距，这就需要不断的学习和提高。因此，中小学教师只有通过不断的学 习才能适应多变的社会对人才发展的需要，才能适应新课改对教师能力和素质的要求，终 身教育可以为他们的自我完善和发展提供更好的机会和环境。其次，从中小学教师整个职 业群体而言，他们作为社会教育体系中负担重要责任的一个群体，由于社会各行各业的变 化和更新，需要对这个群体进行不断的培训和教育，使他们的教育技能，教育的素质得到 不断的提高，适应岗位的需求，继续教育是中小学教师进行终身教育的重要途径。随着终 身教育的思想深入人心，并随着终身教育体系和“学习化社会”的构建，继续教育的发展 有了更为直接的理论基础和依据，终身教育是根本的指导思想。10在我国，继续教育已经 趋向制度化，国家颁布了很多继续教育的政策法规来保证教师接受继续教育的权利，接受 终身教育已经成为教师的一种责任和义务，教师要使自己适应新课程改革的要求就必须不 断进行学习和继续教育，把终身学习的思想贯穿到行动中去，努力提高自己的知识、技能、 提升自我的实践水平和能力，努力把自己塑造成学习型，研究型、创新型的教师。 （二）基于专业发展的中小学教师继续教育的理论 教师专业发展阶段理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职 业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础 理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究成 果，建构了一套系统的理论体系。在此理论体系中，许多学者对教师专业发展阶段的研究 都十分关注，并基于不同的研究角度，对此作了具体的描述与精当的分析，由此产生了多 种不同的教师专业发展阶段论。本文仅介绍有代表性的较完整、真实地揭示了教师专业发 展历程教师生涯发展模式理论，以期为促进专业发展为目的的中小学教师培训活动提供有 价值的理论参考。如美国学者司德菲(steffy，1989)，依据人文心理学派的自我实现理论， 8 建立了教师生涯发展模式，所以，其提倡的模式也可称为一种人文发展模式。美国俄亥俄 州立大学的伯顿(p.burden)等学者归纳、提出了教师专业发展的三个阶段。 （1）生存阶段 (survival stage)； （2）适应阶段(adjustment stage)； （3）成熟阶段(mature stage)。美国的教育 学者凯兹（katz,1972）运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求和专业成长，提 出四个发展阶段： （1）生存(survival)阶段， （2）巩固(consolidation)阶段， （3）更新(renewal) 阶段， （4）成熟(maturity)阶段。我国学者，许峥嵘在中小学教师继续教育改革的基本理 论研究上将中小学教师继续教育存在初级形态、中级形态、高级形态。它们有不同的目 标和要求，但又互相联系，彼此渗透，诸如此类的等。11 目前发达国家的中小学教师继续教育处于中级形态我国中小学教师继续教育仍处少 初级形态。 中共中央、国务院关于深化教育改革，全而推进素质教育的决定和跨世 纪园丁工程等文件，明确提出了中小学教师继续教育要而向全体教师的要求，标志着教 师继续教育正走向中级形态的发展阶段。 （三）成人学习理论与教师继续教育 继续教育是“成人教育的重要组成部分” 。成人教育是为成人学习服务的。因此，应 当从本质上明确教师继续教育的服务特性。教师继续教育应以满足作为成人学习者的教师 的学习需求为核心，教师继续教育要为教师的学习服务，为教师学习者的需要服务。这就 要求教师继续教育必须建立在对教师特点充分认识的基础上。只有如此，教师继续教育才 可能真正取得成效。 因此， 我们认为成人学习理论应是教师继续教育的一个重要理论基础， 也是教师继续教育实践的一个重要支撑点。 自 1975 年美国著名学者诺尔斯( m. s.knawles)创建成人教育学以来，成人学习理论获 得了长足的发展，并且在许多国家和地区的许多领域，特别是企业的人力资源开发中得到 广泛的实践，取得了很好的效果。但在教师教育领域中，成人学习理论发出的声音并不响 亮。传统学习理论有一个隐含的假定：所有学习者都是一样的，因此只有一种学习理论， 既适合于儿童学习，也适合于成人学习。而成人学习理论则假定：成人与儿童具有不同的 学习风格和特点。因此，对成人学习者特征的分析是成人学习理论的核心内容之一。根据 诺尔斯的成人教育学理论，成人学习是一种自我导向的学习。因此，成人教育中教师与成 人学生的关系就是促进者与学习者的关系。在成人教育过程中，学习者与促进者的关系并 非一种等级森严的关系。而是一种平等的关系，在成人学习过程中，成人具有比较丰富的 实践经验。有时在专业的某些方面甚至比教师更强。在教和学的互动过程中，学习者的实 践经验可能对培训者原有的知识经验产生冲击，因此，教师一方而要从学习者的经验中吸 收养分。另一方面要能够不断调整和提高自己的教学能力，也就是说，教师不仅是一个传 授者也是一个学习者。成人具有独立性，成人的学习具有自我导向性。12 有效的教师继续教育必须充分认识作为成人学习者的教师的特点、需求和生活实际， 合理地设计教师继续教育项目，营造良好的学习环境，选择适合于教师需求的教学内容。 运用多样化的教学方法和手段，组织多样化的继续教育活动，形成符合成人学习特点的教 9 育模式。 （四）远程教育理论与教师继续教育 远程教育与中小学教师的继续教育，本身是教育实践中的两个问题，两个领域，目前 对此两问题的研究已成为热点。关于前者的研究，主要集中于远程教育特点优势等方面的 评述，远程教育发展的研究，包括现代教育技术的发展与应用，管理体制等，以及如何在 社会中倡导发展与应用远程教育。关于远程教育的理论研究，总的来看，关注远程教育的 发展，兼顾理论与实践，既有现实做法的即时总结，也有前瞻性研究;既有教育技术开发、 应用研究，又有远程教育理论的不断成熟。13而关于师资培训的理论探讨则主要是十余年 教师继续教育工作的经验性总结，特别是集中表现为寻找搞好中小学教师继续教育的有效 途径。因而，在发展应用远程教育和探寻师资培训有效途径之间就客观存在着一种双向选 择的结合可能。对此有研究已经认为，远程教育手段是解决师资培训问题的途径之一。这 是目前我国教育应用研究中对此两个问题的基本认识。关于远程教育与师资培训结合的研 究，可以说刚刚起步。 三、远程教师继续教育的优势 我国组织开展远程继续教育始于 20 世纪 70 年代，至今已经历了二代的发展。第一代 远程继续教育采用文字、印刷品等邮寄函授形式，第二代则是运用广播、电视、录像等模 拟信号传播，那么第二代远程继续教育的特点是运用计算机网络技术和多媒体教学技术， 在数字化的环境下进行交流学习。 近年来我国的远程教育也在快速发展，迄今为止已有 67 所高校进行现代远程教育的 试点。教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划对远程教育尤其是网络教育的发展作了 宏观上的规划，并给予了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程” ，将“有效地发 挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施” ，教育 部对此将“要作为重要的基础设施加大建设力度” 。教育部在中小学教师继续教育规定 中指出： “中小学教师继续教育的内容主要包括:思想政治教育和师德修养，专业知识及其 更