（教育经济与管理专业论文）基于生态学理论的高等学校发展定位研究.pdf

摘要 本文应用生态学理论，通过对高等教育生态系统结构和功能的分析，研究了 我国高等学校发展定位的基本内涵，目前存在的主要问题，以及未来发展应遵循 的生态学原理。高等学校作为高等教育的主体，应为高等教育的可持续发展乃至 经济、社会和自然生态系统的可持续发展服务，高等学校发展的战略定位是实现 高等教育可持续发展的f j i 提和保障。 首先，通过对可持续发展概念和高等教育可持续发展理念产生的背景和含义 以及高等学校发展定位内涵的分析，探讨了高等学校发展定位，高等教育可持续 发展与经济、社会和自然可持续发展三者之间的关系。在对生态系统结构分析的 基础上，揭示了高等教育生态系统与自然生态系统的密切关系与本质区别，指出 高等教育生态系统是一个具有生态演替、区域性特征一复杂有序、相对稳定、自 我调节、以人为中心的功能系统。 其次，针对生态学是可持续发展的理论基础，指出了要实现社会经济的可持 续发展应遵循的生态学原理，为进一步分析高等学校的发展定位，进而实现高等 教育的可持续发展提供理论指导。 最后，应用生态学原理和方法，对我国高等学校发展定位中存在的主要问题， 如主体角色的错位、结构上的单一、功能上的失调以及规模上的失衡等进行了生 态学分析。在此基础上，结合高等学校发展定位的基本内涵，应用生态学理论的 整体性原则、结构与功能协调原则、多样性与稳定性统一原则、合作竞争原则等 对我国高等学校发展定位进行了探讨和分析，为实现我国高等教育的可持续发展 提供理论基础。 关键词：生态学理论；高等学校；发展定位；高等教育生态系统 a bs t r a c t t h eb a s i cc o n n o t a t i o n ，e x i s t i n gp r o b l e m s ，a n df u t u r ed e v e l o p m e n tf o rp o s i t i o n i n g t h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n so fc h i n aw e r es t u d i e dt h r o u g h a n a l y s i so nt h es t r u c t u r ea n df u n c t i o no fe c o s y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n a s t h em a i n b o d yo fh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ss h o u l dd e d i c a t et h e i re f f o r t si n p r o v i d i n gs e r v i c e sn o to n l yf o r s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fh i g h e l e d u c a t i o n ，b u ta l s o f o rt h ep r o g r e s so fs o c i a l ，e c o n o m i ca n dn a t u r a le c o s y s t e m s t h e r e f o r e ，t h es t r a t e g i c p o s i t i o n i n go fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s i so fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to fh ig h e re d u c a t i o n f i r s t l y , t h ep o s i t i o n i n go fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s a n dt h er e l a t i o n s h i p s b e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n ds o c i a l e c o n o m i c n a t u r a ls u s t a i n a b i l i t yw e r ed i s c u s s e d f r o mt h ep e r s p e c t i v e si nt h e o r yo fe c o l o g ya n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t b a s e do n a n a l y s i so fe c o s y s t e ms t r u c t u r e ，t h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sb e t w e e nn a t u r a la n d h i g h e re d u c a t i o ne c o s y s t e m sw e r ee x a m i n e di na na t t e m p tt or e v e a lt h ef u n c t i o n a l c h a r a c t e r i s t i c so fe c o s y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n ，w h i c hi s as y s t e m f e a t u r i n g e c o l o g i c a ls u c c e s s i o n ，r e g i o n a lr e g i m e ，c o m p l e x i t y , s t a b i l i t y , s e l f ：a d a p t a t i o n ，a n d t a k i n gh u m a n a st h ec o r e s e c o n d l y , t h ee c o l o g i c a l p r i n c i p l e s f o r a c c o m p l i s h i n g t h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de c o n o m yw e r el i s t e da n dd i s c u s s e di nt h ep a p e r , w h i c h 1 a yt h ef o u n d a t i o nf o rf u r t h e ra n a l y s i so nt h e s t r u c t u r ea n df u n c t i o no fh i g h e r e d u c a t i o ne c o s y s t e m l a s t l y , t h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so fe c o l o g yw e r eu s e dt oa n a l y z et h ep r e s e n t p r o b l e m sc o n f r o n t i n gs t r a t e g i cp o s i t i o n i n go fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s i nc h i n a ， s u c ha sr o l ed i s l o c a t i o n ，s t r u c t u r a ls i n g u l a r i t y , f u n c t i o n a li m b a l a n c e ，a n da b n o r m a l s i z ee x p a n s i o n t h e n ，t h eb a s i ce c o l o g i c a lp r i n c i p l e s ，i n c l u d i n gi n t e g r i t y , b a l a n c e b e t w e e ns t r u c t u r ea n df u n c t i o n ，c o n n e c t i o no fd i v e r s i t ya n ds t a b i l i t y , a n dc o o p e t i t i o n , w e r ea p p l i e di n s t u d y i n gt h ep o s i t i o n i n go fh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ，w h i c h p r o v i d e st h et h e o r e t i cb a s e sf o rt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni n c h i n a k e yw o r d s ：e c o l o g i c a lt h e o r y ；h i g h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ；p o s i t i o n i n gt h e d e v e l o p m e n t ；e c o s y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n i l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者鲐杨确嗲签字日期渺年易月z 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：韬确亏 签字日期：j 妒彦年6 月易。日 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 引言 1 选题的背景 人类社会进入2 0 世纪以来，随着生产力和科学技术的飞速发展，全球人口 与经济以史无前例的速度增长，人类创造了比过去几千年的农业文明所创造的财 富总和还要多的物质成果。然而，伴随着人类成就达到顶峰而带来的新问题也越 来越普遍和严重，诸如生态失衡、环境污染、生存危机等等，人类的可持续发展 面临着巨大的威胁。8 0 年代后半期，人们列出了受到普遍关注的六件大事：核 毁灭的威胁、人口过多的危险、全球环境的退化、发展中国家与发达国家之间的 差距、对教育系统进行根本改革的必要性、公共道德和个人道德的沦丧。因此， 长此以往，“世界正在走向一个不可持续发展的方向” 。 传统的社会发展观，是以工业化的程度衡量社会的发展水平，并以国民生产 总值作为主要的指标，这种发展观在促进工业生产、物质文明等方面起过积极的 作用，但也带来了资源浪费、环境污染等的负面效应，导致今天地球上的可利用 资源同渐枯竭，生态环境日益恶化的危机，威胁到人类的生存与发展。在危机和 威胁面前，科学家们不断地发出警告，理论界也在苦苦探索着解困的出路，提出 了种种发展战略理论，并最终形成可持续发展的战略构思，以之取代了单纯工业 化的片面追求产值增长的传统发展战略。因此，有人认为，可持续发展是“逼 出来的生存与发展战略，纵观可持续发展概念提出的由来与背景，确实可以感觉 到这一“逼 字的真实与意境。自上世纪6 0 年代以来，人类面临的环境、资源、 人口等关系到自身生存与发展的一系列全球性问题的日益突出，使得人类不得不 回首已往走过的路，在悲观派与乐观派的争斗中，可持续发展的理论脱胎而出： 在上世纪7 0 年代，i u c n u n e p w w f 在世界自然保护大纲( t h ew o r l d c o n s e r v a t i o ns t r a t e g y ) 中首先使用了可持续发展一词；1 9 8 7 年，以挪威首 相b r u n d t l a n d 为首的世界环境与发展委员会向全球发表了我们共同的未来 ( o u rc o m m o nf u t u r e ) 的研究报告，可持续发展正式向世人提出；1 9 9 2 年6 月， 联合国环境与发展大会在巴西的里约热内卢召开，各国首脑经过争论，最后通过 了2 1 世纪议程( u n it e dn a t i o n sc o n f e r e n c eo ne n v i r o n m e n ta n d d e v e l o p m e n t ，1 9 9 2 ：国家环境保护局，1 9 9 3 ) 。从此，可持续发展被列为各国今 后发展的必选模式，同时，可持续发展也成为时代的最强音，成为人类共同行动 高吉喜等2 1 世纪生态发展战略【m 】贵阳：贵州科技出版社，2 0 0 1 9 余谋昌生态哲学【m 】西安：陕西教育出版社，2 0 0 0 2 - 3 1 基丁生态学理论的高等学校发展定位研究 的准则。 生态学是一门与人类及生物生存息息相关的科学，其知识体系涉及现代科学 的各个领域。美国著名的生态学家、近代生态学的奠基人奥德姆( e p o d u m ) 在 生态学基础( f u n d a m e n t a l so fe c o l o g y ) 一书中，认为生态学是研究生态系 统的结构和功能的科学，具体内容应包括：( 1 ) 一定地区内生物的种类、数量、 生物量、生活史及空间分布；( 2 ) 该地区营养物质和水等非生命物质的质量和分 布；( 3 ) 各种环境因素( 如湿度、温度、光、土壤等) 对生物的影响；( 4 ) 生态 系统中的能量流动和物质循环；( 5 ) 环境对生物的调节 如光周期现象 ( p h o t o p e r i o d i s m ) 和生物对环境的调节( 如微生物的固氮作用) 。 生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，也是一种科学的思维方法。 奥德姆认为：生态学起源于生物学，但已经超越了生物学的范畴。比利时生态学 家p 丘文奥在生物圈与人在生物圈中的位置一书中认为，生态学是一种观 点、一种特殊的方法，就这方面来说，它研究涉及生命和环境，包括人类社会和 人类活动的所有问题的规律性。在现代生态学的发展趋势及我们的任务一 文中，我国著名的生态学家马世骏指出：生态系统的基本结构和原理，可以应用 到社会经济的结构中去，而社会经济的动向，则是生态系统特别是系统管理必须 考虑的因素。 生态学的研究已经渗透到各个研究领域，生态学的原理和方法不仅仅被应用 于自然科学领域的研究，而且被应用于社会科学领域内各种现象和问题的分析研 究。用生态学的原理和方法研究社会科学领域的问题已经成为一种新的视角和有 效的方法。 影响人类社会可持续发展的一系列全球性问题的解决与生态学密切相关，许 多问题都可以从生态学中找到痕迹和可能的解决办法，而且，前面提到的受到人 们普遍关注的六件大事中有两件是直接与教育相关的，是要靠教育的发展来加以 解决的，综上所述，对于高等教育系统内各高等学校之间的竞争关系和生存问题， 从生态学的角度加以分析研究，以寻求解决问题的办法，不仅是可行的，而且是 十分必要的。 2 选题的意义 自2 0 世纪初以来，由于在世界范围内发生了一系列的变革( 科学和技术、 经济和政治、人1 ：3 及社会结构方面的变革) ，使得所有国家都经历了异常迅速的 环境变化。然而，教育系统适应周围环境变化的速度却过于缓慢，由此而导致许 多世界性的教育问题甚至教育危机的出现。我国的教育系统也存在许多严重的问 自然科学哲学问题丛刊，1 9 8 0 ( 1 ) ：8 0 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 题，作为教育这个大系统的一个相对独立的子系统的高等教育系统的情况同样令 人担忧。从1 9 9 9 年以来，我国对高等教育的发展作了政策调整，随着高等教育 大众化的步伐加快，高等学校招生规模扩大，高校存在的矛盾日益突出：一是师 资紧缺，生师比迅速提高；二是教学资源日益紧张，教学仪器设备、图书资料、 生均设备值达不到办学要求。同时，由于高校规模扩张以及合并的热潮，许多高 校在规模扩张和或合并重组的过程中不可避免地出现了一些问题，尤其是在办学 定位上出现了较大偏差，许多高校定位趋同、职能错位，具体表现为：职业性的 往学术性上靠，教学型的趋向研究型，专科的要升本科，招了硕士的一定还要招 博士。总之，似乎所有的高校都在争创一流，都在往学术性、研究型这条“路 上挤，致使高校办学定位过于单一，所培养的人才与社会需求之间严重脱节，难 以满足社会经济发展的需要。 教育是可持续发展的一个关键因素，教育是以人为本的经济、社会、自然可 持续发展的根本大计，教育的相对独立性、教育所具有的促进人及社会发展的功 能等，也在某种意义上说明，对于社会的可持续发展来说，教育的可持续发展更 为基础、更为关键。而在教育系统中，高等教育又占有十分重要的地位，高等教 育系统作为社会生态系统中的一个相对独立的子系统，其在社会这个大系统中所 扮演的角色是举足轻重的。这是因为高等教育系统不仅仅是社会生念系统的一个 有机链锁，它自身的结构、功能是否平衡而持续的发展会关系到整个全局的健康 发展和良性循环。更为重要的是，在社会各个领域中起主导作用的人是由教育尤 其是高等教育培育出来的，因而，作为教育的重要组成部分的高等教育，它能否 培育出大批具有生态化主动适应性素质的人也关系到整个社会生态系统能否可 持续发展。 社会的可持续发展依赖于教育尤其是高等教育的可持续发展，也就是说，要 实现社会的可持续发展，首先实现高等教育的可持续发展是其前提和基础，而从 可持续发展理论的角度来看，目前，我国高等教育发展的状况显然是不利于实现 其自身的可持续发展的。用生态学的理论和方法来研究社会科学领域的诸多问题 不仅是一种新的思维方法，而且生态学理论本身也是可持续发展的基础理论，因 此，用生态学的原理和方法来研究高等教育领域的诸多问题，对于促进高等教育 生态系统的良性循环与可持续发展，进而为实现社会的可持续发展服务，是具有 一定的理论和实践意义的。 3 相关的理论综述 3 1 国内外高等教育生态学研究 在上个世纪2 0 年代以前，人们对生态学的研究视野仅限于植物生态学和动 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 物生态学两大领域。自帕克( p a r k ，r e ) 和伯吉斯( b u r g e s s ，e w ) 于1 9 2 1 年 在其所著的社会学科学导论( a ni n t r o d u c t i o nt ot h es c i e n c eo fs o c i o l o g y ) 一书中首次提出“人类生态学( h u m a ne c o l o g y ) 概念以后，许多学者开始用生 态学的原理和方法来研究人类社会中的各种问题，而且，资源短缺、人口激增、 环境污染等社会问题日益成为人类生态学、社会生态学( s o c i a le c o l o g y ) 的研 究重心，一些较深入的研究还从中分化出来，成为独立的学科，如人口生态学 ( p o p u l a t i o ne c o l o g y ) 。第二次世界大战以来，随着科学技术的进步，工业的 发达，经济的发展，人口的增长，教育事业也得到了很大的发展，教育本身和教 育环境都发生了很大的变化，教育与整个社会的关系日益密切，并且贯穿人的一 生，在这种情况下，人们开始用一种全新的观点生态学的观点来审视教育， 从而出现了教育生态学。 3 1 1 国外高等教育生态学的研究 早在1 9 6 6 年，英国教育学家阿什比( e a s h b y ) 就已经提出“高等教育生态 学”( e c o l o g yo fh i g h e re d u c a t i o n ) 的概念，但不少学者认为，“教育生态学 ( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 这一概念是美国教育家、哥伦比亚大学师范学院院长 克雷明( l a c r e m i n ) 于1 9 7 6 年首先提出的。 在2 0 世纪7 0 年代，国外教育生态学研究己十分兴旺，英国学者埃格尔斯顿 ( e g g l e s t o nj ) 的学校生态学( 1 9 7 7 ) 独树一帜，以研究教育的资源分布为 主旨，他还注意到生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及它们与周围 环境的关系。另外一些学者则从教育与环境的关系入手来探讨问题，如费恩( f e i n l j ) 的公立学校的生念学( 1 9 7 1 ) 、坦纳( t a n n e rr t ) 的生态学、环 境与教育( 1 9 7 4 ) 、沙利文( s u l l i v a ne a ) 的未来：人类生态学与教育 ( 1 9 7 5 ) 等。到8 0 和9 0 年代，教育生态学研究不仅范围更加拓宽，而且向纵深 发展，华盛顿大学的古德莱德( g o o d l a di ) 则侧重于微观的学校生态学研究， 首次提出学校是一个文化生态系统( c u l t u r a le c o s y s t e m s ) 的概念，以建立一 个健康的生态系统，提高学校的办学效率，教育生态学家鲍尔斯( b o w e r s ，c a ) 对微观的课堂生态和宏观的教育、文化、生态危机等教育生态问题进行了深入的 研究。阿什比在他著名的英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究一 书中首次提出并应用“高等教育生态这个概念，他运用生物学的“遗传”的内 涵从中世纪大学的世界主义的理想、1 9 世纪欧洲大学的主要区别以及欧洲大学 向外的早期移植和1 9 世纪欧洲大学向爱尔兰和澳大利亚两大移植的成功模式的 历史背景进行分析，同时，还现实分析了英国的高等教育输出到印度、非洲后在 教育体制、文化差异、观念冲突、课程设置等方面最初遭到本土文化和观念的抵 制，正如他在谈到印度加尔各答大学时说：“它是植入印度的一株完整的异域植 物，属于那时在外国土壤中茁壮成长的种类，它是时代急需的输入品，根据带着 4 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 政治环境秩序的新生活条件的突然引进而突然创立。”引进的高等教育与本土文 化教育环境的不断适应、改进，以及新的政策不断推出，使欧洲的高等教育模式 结合印度和非洲的环境不断地发展和壮大，他认为大学必须使自身适应不断变化 的大学环境。 3 1 2 国内高等教育生态学的研究 教育生态学自上世纪6 0 年代在美国诞生以来，发展得非常迅速，但是，我 国的教育生态学研究起步比较晚。 2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学学者方炳林首先从事教育生态学的研究，并 著成生态环境与教育一书。8 0 年代后期，台湾出版了李聪明所著的教育 生态学导论，该书针对台湾教育的现实，运用生态学的原理，对各种教育问题 进行反思和研究。而8 0 年代末9 0 年代初，我国大陆学者也开始了对教育生态学 的研究，南京师范大学环境科学研究所吴鼎福就是较早进行这一领域研究的学 者，并于1 9 9 0 年出版了我国大陆第一本合著的教育生态学。此后，大陆学者 又陆续出版了两本教育生态学专著，这三本教育生态学专著在研究对象和研究方 法上各有不同。吴鼎福的教育生态学，由于作者本人有比较深厚的生态学知 识基础，因而书中借用许多生态学理论、概念和术语，生态学的色彩较浓厚，但 是，在生态学理论与教育问题的融合上还需要加强；任凯等人所著的教育生态 学主要通过借用生态学的原理与方法分析研究教育现象，但分析问题的深度和 广度还需进一步加强；最新出版的华东师范大学范国睿所著的教育生态学， 在前两位学者的基础上有所突破，一方面在建构的学科体系上，力图从文化、人 口、资源以及环境角度来阐述教育生态，并引用了大量的国外的研究成果，还用 比较研究法对这些成果进行类比，由于引用角度问题，有些地方需要进一步加强 紧密性。上述我国关于教育生态学的研究视野主要在于大教育系统，而对于教育 系统的某一层次生态如高等教育生态的研究目前还未形成成熟的体系圆。 我国高等教育生态的研究还未形成成熟的体系，其研究范式及发展趋势大致 体现在这几个方面：第一，关于高等教育生态观与学术生态。生态观方面的研究 主要是宏观层面的，如对大学教育生态化、高等教育生态发展、生态发展战略等 几个方面的研究：关于学术生态，有学者认为，权威的构成和地位、学术民主的 状况、等级职位的流动性、信息资料的占有方式、知识传播的通路、研究组织的 构造、学术权力与行政权力的关系、资源的配给方式、学术评价机制的完善、教 学的内容和形式、教学的组织等等形成一个相对系统的学术生态。刘贵华博士专 门就大学学术生态的主体、繁衍、危机、模式等进行了全面系统的研究，他认为， 贺祖斌高等教育生态研究述评【j 】广西师范大学学报，2 0 0 5 ，4 1 ( 1 ) ：1 2 3 1 2 7 贺祖斌高等教育生态研究述评【j 】广西师范大学学报，2 0 0 5 ，4 1 ( 1 ) ：1 2 3 1 2 7 基丁生态学理论的高等学校发展定位研究 大学学术生态环境由学校环境、学院( 系所、讲座) 环境、学科专业环境、课程 组和课题组等四个环境因子组成。第二，关于高等教育生态环境。一些学者从物 理空问来研究高等教育生态环境，认为“高等教育生态环境分国际环境、国内环 境和个体生态环境三个层次，并由政治环境、经济环境、文化环境三个因子组成。 不同的生态环境因子进行不同的组合就形成不同的高等教育生态环境”，并从自 然生态系统出发，对高等教育生态环境进行探讨，其实，高等教育生态系统与自 然生态系统的最大区别在于其制度生态特征，从制度生态环境去研究高等教育生 态环境目前还不够。第三，关于高等教育生态可持续发展。关于可持续发展的研 究可以分为两个方面：一是高等教育如何为经济与社会的生态可持续发展战略服 务；二是高等教育自身如何根据生态可持续发展的理念与原则进行改革。 对此，广西师范大学的贺祖斌研究员在其著作高等教育生态论中采用生 态学的原理和方法，基于生态学的价值取向，对中国高等教育系统进行了生态学 分析：在建构高等教育生态系统分析的生态观基础上，着重分析了我国高等教育 系统现阶段的几个生态问题，提出高等教育系统质量控制的方法和模型，并选择 生态可持续发展作为高等教育发展之路。 3 2 高等学校发展定位研究 高等学校的发展定位问题是一个重大问题和热点问题，也是一个世界性的难 题。厦门大学高等教育科学研究所潘懋元先生认为，中国高等学校的分类和定位 问题是当前高等教育理论工作者和实际工作者共同面临的重大课题和热点问题， 也是当前我国教育行政部门急需解决的一个实际工作难题。 国际上，对高等学校发展定位问题的研究起步于二十世纪六七十年代，主要 以美国卡内基教学促进基金会( c e f t ) 、英国高等教育基金会( h e f c e ) 和联合国 教科文组织( u n e s c o ) 为代表。它们主要根据不同的高等教育机构所承担的任务 不同，对各高等学校进行分类，以指导各高等学校的发展定位。随着知识经济时 代的到来，以及经济全球化、高等教育国际化趋势的深入发展，高等学校面临的 内外部环境正在发生着深刻的变化，高校面向市场办教育的发展趋势越来越明 显，高等教育的办学理念、办学模式、办学途径和方法、办学方式和手段也发生 了巨大的变化，这些变化使得高等教育呈现出的类型和层次结构日益复杂化，对 各高等学校的发展定位也提出了更新、更高的要求。而且高等教育大众化的到来 需要人们改变传统的观念，树立多样化的新型质量观，西方高等教育发达国家在 其大众化进程中也面临过这种情况，为t a n 强对高等教育“大众化”、“普及化” 阶段的高等院校的质量评价，特别是为了解决高等教育质量标准的分化问题，西 方从事高等教育研究的学者和专家将产品质量评价理念引入到高等教育领域，提 出了“目的适切性”理论，即：衡量高等学校教育教学质量的标准应该是当初所 设定的相应行为目标。也就是说，在高等教育系统中，由于不同机构的使命是不 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 同的，因此它们应该遵循不同的质量评价体系这体系既包括对学生学习经 验和学习成就的广度和深度的考察，又以机构自身的目的和目标作为检验标准。 其中以英国高等教育基金会( h e f c e ) 提出的新评价体系为代表，该委员会以欧 洲的高等教育实践为基础，构建了一个具有不同标准的高等教育质量系统模型： 首先，在目标上将高等学校的内部结构区分为传统的学术结构、学术支持结构和 非学术结构三个不同的部分；其次，在类型上将高等学校区分为综合性大学、职 业性大学和应用地方性大学三种；第三，根据高等学校自治程度和内部决策过程， 将整个欧洲高等教育国家体系分为法国型、意大利型和芬兰型，并认为不同国家、 不同类型高等学校的不同结构，其目标有很大差异，对其进行的质量评价应该以 此为基础。这一体系的显著特点是，充分考虑到了不同水平和层次的高等教育机 构和高等学校中不同部分、不同学科等方面的差异。 目前，我国高等教育界对高等学校发展定位问题的研究，内地主要以广东管 理科学研究院武书连研究员、厦门大学高等教育科学研究所潘懋元先生、华中科 技大学教育科学研究院沈红教授、湖南大学陈厚丰教授为代表。武书连研究员针 对我国高等学校合并重组后的新格局，提出了由类和型两部分组成的中国大学分 类标准，但由于他的分类方法和标准刚出台不久，而且分类过于繁琐，加之评价 指标不尽合理，故尚未赢得高等教育界和社会的认同；厦门大学高等教育科学研 究所潘懋元先生在复旦教育论坛2 0 0 3 年第3 期发表了题为高等学校分类 与定位问题的论文，指出“至少应按三大类型制订三种或更多的分类评估指标， 使各类高校各安其位，开展公平的竞争”；沈红教授在其2 0 0 0 年出版的专著美 国研究型大学形成与发展中认为，必须专门研究中国高等教育机构分类标准， 2 0 0 3 年3 月，全国教育科学规划办公室正式将其列入了2 0 0 3 年全国教育科学规 划课题申报指南；湖南大学陈厚丰教授认为，必须看到我国高等学校类型不清、 定位不明的重要原因，在于我们在理论上对我国高等学校类型和定位问题研究不 够，还没有形成公认的高等学校类型划分的原则和标准，为此他提出构建我国高 等学校分类法及标准应当具有包容性、科学性、简洁性、普适性、沟通性等五个 基本特性，并在此基础上提出了中国高等学校分类与定位的基本构想，包括中国 高等学校类型和层次划分的构想和中国高等学校合理定位机制的构想。 国内外有许多专家和学者在论文、著作或相关研究中讨论过高等学校分类与 定位的问题，主要代表有：国内作者马陆亭、冯厚植、邱菀华的论文关于普通 高等学校分类问题的思考( 1 9 9 7 年) ，梁经锐、李业的论文关于高等学校定 位的思考( 1 9 9 9 年) ，武书连的论文再探大学分类( 2 0 0 2 年) ，陈敏的论文 大众化视野中的高等学校分类( 2 0 0 2 年) ，孙远雷、陈敏的论文试论高等 学校分类与高等教育质量( 2 0 0 2 年) ，潘懋元、吴玫的论文高等学校分类与 赵婷婷大众化时代的高等教育分类评价体系【j 】现代大学教育，2 0 0 3 ( 2 ) ：7 7 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 定位问题( 2 0 0 3 年) ，刘献君的论文论高等学校定位( 2 0 0 3 年) ，别敦荣的 论文美国大学定位与个性发展( 2 0 0 3 年) ，宋保忠的论文关于高等学校定 位的理性思考( 2 0 0 3 年) ，董泽芳的论文高等教育分流问题研究( 2 0 0 3 年) ， 张慧洁的论文我国应该设置相应的专业类高校高校设置与分层分类的思 考( 2 0 0 3 年) ，高桂娟、张应强的论文英国大学与社会关系的变中之恒 兼论大学发展的定位问题( 2 0 0 4 年) ，冯向东的论文高等学校定位：竞争中 的抉择( 2 0 0 4 年) ，解飞厚的论文高等学校定位问题辨析( 2 0 0 5 年) ，董泽 芳，刘桂生的论文地方高校发展目标定位刍议( 2 0 0 5 年) ，刘培育的论文对 民办高校定位问题的思考( 2 0 0 5 年) ，李军的论文高校定位存在的误区及其 原因探析( 2 0 0 6 年) ，龙超云、曲福田的论文英国大学的战略定位及其启示 ( 2 0 0 6 ) ，孙晓峰的论文地方高校功能定位与区域经济社会发展( 2 0 0 6 年) ， 秦磊、杜静的论文区域经济视角下的地方高校发展定位( 2 0 0 6 年) ，刘旭、 郭婷的论文不同类型高校的发展定位再论( 2 0 0 7 年) ，刘道玉的论文中国 高校功能定位刻不容缓( 2 0 0 7 年) ，梁北汉的论文论高校的趋同发展与分类 定位( 2 0 0 7 年) ，陈厚丰的专著中国高等学校分类与定位问题研究( 2 0 0 4 年) ； 我国台湾地区的杨国赐、王如哲教授合作的论文我国高等教育的分类一项 实证调查之分析( 2 0 0 2 年) ，台湾暨南大学杨莹的论文近年来台湾高等教育 体制的重要改革及发展趋( 2 0 0 3 年) ；美国著名的高等教育学家伯顿r 克拉 克的专著高等教育系统学术组织的跨国研究( 1 9 8 3 年) ，马丁特罗的 专著高等教育新论多学科的研究( 1 9 8 8 年) ，克拉克克尔的专著高 等教育不能回避历史2 1 世纪的问题( 1 9 9 4 年) ，美国教授约翰隆巴底的 论文大学需要什么样的分类系统? ( 2 0 0 2 年) ；日本学者天野郁夫的论文日 本高等教育的大众化与特罗理论( 2 0 0 1 年) 等等。 目前，对我国高等学校发展定位问题的研究，一些专家和学者就我国高等学 校发展定位问题简单地提出了自己在分类和定位问题上的原则性看法和一些构 想，主要是从宏观上讨论政府或相关机构在制定高等学校分类与定位标准中的地 位和作用及其应该制定怎样的高等学校分类标准来指导高等学校的发展定位。 上述的专著和论文等研究成果，为本文从生态学理论的角度研究高等学校的 发展定位提供了有益的启示和珍贵的资料。 4 研究的主要内容和方法 4 1 研究的主要内容 首先，本文从生态学的角度出发，通过对高等教育生态系统结构和功能的分 析，从高等学校作为高等教育的主体应为高等教育可持续发展乃至经济、社会和 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 自然可持续发展服务的角度，分析研究高等学校的发展定位问题。其次，借鉴自 然界生物体的行为模式，利用生态学的有关竞争行为的方法论，如生存竞争理论、 生态位理论、互惠共生理论等，以及生态系统的结构和谐原理、能流功能原理、 物质循环原理和生态系统的整体观，分析和研究高校间的竞争和互惠共生关系， 并探讨在目前的高等教育生态环境下的高等学校如何通过合理的发展定位，以实 现高等学校之间的和谐共存和平衡发展。最后，在考虑到高等教育系统的生态效 益和环境效益的前提下，探讨促进高等教育生态系统的结构和功能的最优化，促 进高等教育系统的效益最大化的途径和方法，从而实现整个高等教育系统的可持 续发展，以推动经济、社会和自然的可持续发展。 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法。通过对国内外关于教育生态学和高等教育生态学的相关 研究成果、我国以及世界各国高等学校发展定位的经验进行分析和介绍，探讨我 国高等学校的发展定位问题。 ( 2 ) 对比研究法。本文将比较自然生态系统和高等教育生态系统的生态特 性和发展规律，通过对一般规律的抽象和概括，对本质上的相似之处进行比较和 分析。 9 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 第1 章高等学校发展定位与高等教育可持续发展 1 1 高等教育可持续发展的含义 1 1 1 可持续发展的含义 高等教育的可持续发展是在为促进人类社会和自然环境的可持续发展的背 景下提出来的，也就是说，高等教育的可持续发展是为经济、社会和自然的可持 续发展服务的，因此，要弄清楚高等教育可持续发展的含义首先必须弄清楚“可 持续发展”( s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ) 的含义。 可持续发展的概念古已有之，在中国古代春秋战国时期就有保护正在怀孕和 产卵的鸟、兽、鱼、鳖以利“永续利用 的思想和封山育林定期开禁的法令。 现代可持续发展的概念首先是由环境学家、生态学家从协调人、社会和自然 发展的关系角度提出来的，是人类在面对带来丰硕成果的工业时代造成的森林面 积减少、生物多样性锐减、水土流失日趋严重、温室气体含量不断增加、全球气 候变化同趋明显、臭氧层耗竭不断加剧、土地沙化日益严重和人口数量居高不下 等等一系列的全球性问题时，探索人类社会与自然发展的新出路的产物。工业时 代，世界各国在传统的经济和社会发展观的指导下，大力推行工业化，片面追求 经济的增长，虽然使物质生产和物质文明得到了极大的发展，但也带来了资源浪 费、环境污染、生态恶化、生态失衡和生存危机等严重问题，促使自然科学家们 不得不反思人与自然的关系，也不得不反思传统的社会发展观，探索人类社会与 自然和谐共存和平衡发展的新出路，从而提出了“可持续发展”的观念。1 9 8 0 年3 月5 同，联合国向全世界发出呼吁：“必须研究自然的、社会的、生态的、 经济的以及利用自然资源过程中的基本关系，确保全球持续发展。 1 9 8 7 年第4 2 届联合国“环境与发展会议”上，世界环境与发展委员会( w c e d ) 在其向联合 国提交的经过长达4 年的研究和充分论证的题为我们共同的未来( o u rc o m m o n f u t u r e ) 的报告中将“可持续发展”定义为“既要满足当代人的需要，又不对后 代人满足其需要能力构成危害的发展”，这是可持续发展概念的首次f 式亮相。 我国也在1 9 9 3 年率先对联合国所提出的可持续发展作出了承诺，将可持续发展 确定为国家发展的战略方针之一，并在中国2 1 世纪议程中国2 1 世纪人口、 环境与发展白皮书中提出：“只有遵循可持续发展的战略思路，才能实现国家 长期、稳定的发展”。1 9 9 6 年3 月，江泽民同志在谈话中指出：“所谓可持续发 w o r l dc o m m i ss i o no ne n v ir o n m e n ta n dd e v e l o p m e n t o u rc o m m o nf u t u r e ，19 8 7 转弓 自马光等环境与可持续发展导论 m 】北京：科学出版社，2 0 0 0 5 1 0 基于生态学理论的高等学校发展定位研究 展，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代 人的利益为代价来满足当代人的利益”。我国学者也对可持续发展的概念作出 了较完整的定义，即不断提高人民群众生活质量和环境承载力的，满足当代人需 求又不损害子孙后代满足其需求能力的，满足一个地区或一个国家的人群需求， 又不损害别的地区或别的国家的人群，满足其需求能力的发展。 可持续发展观强调的是环境与经济、社会的协调发展，追求的是人与自然的 和谐，其核心思想是，健康的经济发展应当建立在生态持续能力、社会公正和人 民积极参与自身发展决策的基础上。它所追求的目标是，既要使人类的各种需求 得到满足，个人得到充分的发展，又要保护生态环境，不对后代人的生存和发展 构成危害。可持续发展的内容主要包括生态的可持续发展、经济的可持续发展和 社会的可持续发展。由此可见，可持续发展是一种以“长远”、“持久”的发展能 力为内涵的发展观。它强调发展的持续性，特别强调各发展阶段之间的相互依存、 互为条件的关系，主张眼前发展是将来发展的基础，是为将来发展作准备；强调 发展的整体性、发展着的各因素之f b j 的协调；强调发展主体都有平等的生存和发 展的权利，强调各发展主体之间的相互尊重。 1 1 2 高等教育可持续发展的含义 可持续发展是当今国际社会广泛认同的一种全新的发展观，是全世界跨世纪 的战略选择。我国八届人大四次会议通过的关于国民经济和社会发展“九五 计划和2 0 1 0 年远景目标纲要中，亦将可持续发展战略作为指导我国经济和社 会发展的两大基本战略之一，即坚持以经济建设为中心，从人口、经济、社会、 资源和环境相互协调中推动经济建设的发展，并在发展的过程中，带动人口、资 源、环境问题的解决，从而重新确立人与自然和谐共处的关系，推动新的社会文 明的建立，以实现经济、生态和社会的可持续发展。由此可见，可持续发展战略 对我们经济社会发展的重要性。 经济社会的可持续发展要求社会、政治、经济、文化和教育等各个子系统的 发展都能够实现可持续发展，并保持各个子系统发展之间的协调与平衡。由于社 会的发展依赖于社会各个领域的改革与发展，并通过改革而产生的生存与发展的 机会、发展的活力，而无论是社会的改革还是因改革而带来的发展，都有赖于通 过教育特别是高等教育培养出的具有一定文化科学技术知识与修养的人才的推 动，这不仅要求教育特别是高等教育自身的发展必须遵循可持续发展的规律，而 且向教育特别是高等教育提出了新的要求，即要求高等教育必须正确发挥其社会 功能，通过培养适应社会可持续发展所需要的各级各类人才，为促进社会的可持 洪淑媛试论教育与可持续发展【j 】教育导刊，1 9 9 8 年第8 、9 期9 - 1 1 郭梅高校扩招与我国高等教育可持续发展研究【d 】：【硕士学位论文】重庆：西南师范大 学教育科学学院，2