（教育经济与管理专业论文）高师教育对师范生教师专业精神影响的实证研究.pdf

摘要 教师专业精神是在基础教育改革不断深入、教师专业化逐渐推进的形势下对教师专 业素质提出的更高要求。它是教师对教育教学规律不断探索过程中逐渐形成的，是教师 基于对教育工作的社会价值的认识和判断，是教师在工作过程中表现出的基本价值倾向 性和价值追求。教师的专业精神是促进教师专业发展的动力系统，它对我国教育事业的 发展，教育教学改革以及教师专业发展都具有重要理论意义和现实意义。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，高师教育是培养中小学教师的工 作母机，它在教师专业精神形成中具有不可忽视的作用。深入分析师范生教师专业精神 的现状、探索高师教育培养和提升师范生教师专业精神的举措，对培养符合时代要求的 具备专业素质的优秀教师以及推动未来教师的自我发展都具有重要的现实意义。 本文在教师专业精神及高师教育对教师专业精神的影响因素的理论基础上，采用问 卷调查和理论分析相结合的方式，探讨当前师范生的教师专业精神现状以及高师教育中 诸因素对教师专业精神的影响作用。通过深入考察、分析师范生教师专业精神的现况， 以及透视高师教育中影响师范生教师专业精神形成的诸因素发现高师教育在培养师范 生教师专业精神的过程中还存在以下不足：教育理论课程内容陈旧，教法单一；教育实 践课边缘化，形式化；教师专业定位不足，教师专业素质有待提高；校园文化对师范生 的影响作用有待加强。进而针对问题及原因提出了提升教师专业精神的具体建议：改革 教育理论课教学方法，提升师范生教师专业精神；加大教育实践课投入，提升师范生教 师专业精神；培养高素质优秀教师，提升师范生教师专业精神；建设特色校园文化，提 升师范生教师专业精神。 本文结构略述如下： 第一部分是绪论。首先是教师专业精神、高师教育对教师专业精神作用的文献综述， 其次是问题提出和研究设计，最后对高师教育和教师专业精神进行了概念界定。研究设 计中对研究背景、研究过程、研究目的、研究工具和研究方法进行了介绍。本文主要采 用问卷调查与理论分析相结合的方式，同时辅之以访谈法，文献法进行研究。第二部分 是对问卷有效数据的处理，本研究运用s p s s l 3 0 统计软件对数据进行了结构效度分析， 信度分析，相关分析和回归分析。揭示了高师教育各因素对教师专业精神各维度的影响 作用。第三部分是通过高师教育提升师范生教师专业精神问题的思考。在此部分中依据 数据信息对教师专业精神的现状以及存在的问题进行了阐释，分析问题产生的原因，最 后提出了具体建议。经研究发现，高师教育中教育课程，包括教育理论课程和教育实践 课程，以及高师教育优秀教师、校园文化对师范生专业精神各个维度具有重要影响。因 此高师教育要提升其对教师专业精神的影响力，须从以上几方面进行改革。 关键词：教师专业精神高师教育师范生教师素质校园文化 a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u o u s l y d e e p l yd e v e l o p m e n to ft h eb a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n dt h e s i t u a t i o no ft h eg r a d u a l l yi m p e l l e n tt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n ，t e a c h e r s d e v o t i o ni st h eh i g h e r r e q u i r e m e n tt ot h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft e a c h e r s i ti sak i n do fp e r s o n a l i t yf e t t l e , w h i c h n e e d st h eh i 曲l yl e v e l e du n i t ya n ds u b l i m a t i o no ft h es p e c i a l t y , l o g o s ，s e n s i b i l i t ya n d c a p a b i l i t yd u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ；i ti st h es p e c i a lq u a l i t ya n ds p i r i t u a ll e v e lt ot h e e x i s t e n c ea n dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ；i ti st h ee x a m p l a t o r ye l e g a n td e m e a n o r sa n dv i g o r r e p r e s e n t e db yt e a c h e r si nt h ep r o c e s so fu n r e m i t t i n gp u r s u i to ft h et e a c h i n gf a i 1a n dt e a c h i n g d r e a m t e a c h e r s d e v o t i o ni st h ed y n a m i cs y s t e mi na d v a n c i n gt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i tp o s s e s s e si m p o r t a n ta c a d e m i cs i g n i f i c a n c ea n dr e a l i s t i ci m p o r t a n c et ot h e d e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y st e a c h i n gc a u s e ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i t ya n de d u c a t i n ga n d t e a c h i n gr e f o r m n a t i o n a lp r o s p e r i n gi se x p e c t e do nt h ee d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a ls u c c e s si se x p e c t e do nt h e t e a c h e r s ，t e a c h e r s e d u c a t i o ni st h ed r i v i n gs o u r c eo ft r a i n i n gt e a c h e r si ne l e m e n t a ls c h o o l s a n dh i g hs c h o o l s ，a n di tp l a y sa nu n i g n o r a b l er o l ei nt h ef o r m a t i o no ft h et e a c h e r s d e v o t i o n d e e p l ya n a l y s i st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fn o r m a ls t u d e n t s t e a c h i n gd e v o t i o n ，m e a s u r e m e n t so f t h ee x p l o r a t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o na n da c t so fe n h a n c i n gt h a ta r eo fs i g n i f i c a n tm e a n i n gt o t h es e l f - d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s - t o b ea n dt h et r a i n i n go ft h eo u t s t a n d i n gt e a c h e r s p o s s e s s i n gt h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n da n s w e r i n gt h ep r o g r e s s i n gt i m e s r e q u i r e m e n t t h et h e s i si sb a s e do nt h et h e o r i e so ft e a c h e r s d e v o t i o na n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so ft h e t e a c h e r s e d u c a t i o nt oi t , a n da d o p t st h em o d eo ft h e o r ya n a l y s i sa s s o c i a t i n gw i t ht h e q u e s t i o n n a i r e ，p r o b i n gi n t ot h ea f f e c t i n gf u n c t i o n so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h en o r m a l s c h o o ls t u d e n t s t e a c h i n gd e v o t i o na n dt h et e a c h e r s e d u c a t i o nt oi t t h et h e s i sm a d ead e e p l y i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i st ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h en o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t e a c h e r d e v o t i o n ，c l a i r v o y a n c i n gt h ef u n c t i o n sa n dt h es h o r t a g e si nt h es h a p i n go fi t ，w h i c hc o n t a i n s t h eo l dc o n t e n to ft h ee d u c a t i o nt h e o r yc o u r s e ，s i n g u l a r i t yo ft h et e a c h i n gm e t h o d ，m a r g i n e s s a n df o r m a l i z a t i o no ft e a c h i n gp r a c t i c ec o u r s e ；s h o r t a g e si nt e a c h e r s o r i e n t a t i o n ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi se x p e c t e dt ob ei m p r o v e d ，c a m p u sc u l t u r e se f f e c tt ot h en o r m a ls c h o o l s t u d e n t si se x p e c t e dt ob es t r e n g t h e n e d v i nt h i s s t u d y , t h ec a l i s 鹤o ft h ee x i s t i n gp r o b l e ma r ea n a l y z e d ，m a k i n gs p e c i f i c r e c o m m e n d a t i o n sm a ti m p r o v et h et e a c h e r s d e v o t i o n ：t h er e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d sa b o u t e d u c a t i o nt h e o r yt oe n h a n c ei t ；i n c r e a s et h ei n p u to fe d u c a t i o n a lp r a c t i c el e s s o n st oe n h a n c e i t ； t r a i nh i g h q u a l i t yt e a c h e r st oe n h a n c ei t ；c o n s t r u c tc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec a m p u sc u l t u r et o e n h a n c ei t t h eb r i e fs t r u c t u r eo ft h i sp a p e ra sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c e f i r s to fa l l ，i ti st h el i t e r a t u r er e v i e wo ft e a c h e r s d e v o t i o n , h i g h e rn o r m a le d u c a t i o nt ot h er o l eo ft e a c h e r s d e v o t i o n ，f o l l o w e db yq u e s t i o n sa n dr e s e a r c h d e s i g n ，t h ef i n a l d i v i s i o nd e f i n e st h e c o n c e p to ft h eh i g h e rn o r m a le d u c a t i o na n d t e a c h e r s d e v o t i o n r e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hp r o c e s s ，r e s e a r c hp u r p o s e ，r e s e a r c ht o o l s a n dr e s e a r c hm e t h o d sa r ei n t r o d u c e di nt h i sr e s e a r c ha n dd e s i g n t h i sp a p e ru s e st h e c o m b i n a t i o no fq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dt h e o r e t i c a l a n a l y s i sa n da t t h es a m et i m e s u p p l e m e n t e db yi n t e r v i e w s ，l i t e r a t u r es t u d ym e t h o d t h es e c o n dp a r to ft h ep a p e ri st h e e f f e c t i v et r e a t m e n to fd a t a t h i ss t u d yu s e ss p s s l 3 0s t a t i s t i c a ls o f t w a r ef o rs t r u c t u r a l v a l i d i t ya n a l y s i s ，r e l i a b i l i t ya n a l y s i s ，a n dc o r r e l a t i o na n a l y s i sa b o u tt h ed a t a , r e v e a l i n gt h e i m p a c tr e l a t i o n s h i po fh i g h e rn o r m a le d u c a t i o nf a c t o r so nt e a c h e r s d e v o t i o nd i m e n s i o n t h et h i r d p a r t i st h e t h o u g h t t h a te n h a n c e st e a c h e r s d e v o t i o no fn o r m a l u n i v e r s i t ys t u d e n t st h r o u g ht h eh i g h e rn o r m a le d u c a t i o n t h i sp a r te x p l a i n st h ep r e s e n t s i t u a t i o no ft e a c h e r s d e v o t i o na sw e l l 嬲t h ee x i t i n gp r o b l e m sb a s e do nd a t ai n f o r m a t i o n ， a n a l y z i n gt h ec a u s e so fp r o b l e m s ，a n df i n a l l yp u t sf o r w a r ds p e c i f i cp r o p o s a l s t h es t u d y f o u n dt h a tt h ec u r r i c u l u m ，i n c l u d i n ge d u c a t i o n a lt h e o r yc o u r s e sa n de d u c a t i o n a lp r a c t i c e c o b i s e s ，a sw e l la sh i g h - q u a l i t yt e a c h e r so fh i g he d u c a t i o n ，s c h o o lc u l t u r eh a sas i g n i f i c a n t i m p a c to ns c h o o ls t u d e n t s d e v o t i o n t h e r e f o r e ，t h eh i g h e rn o r m a le d u c a t i o nh a st ob e r e f o r m e df r o mt h ea b o v ea s p e c t se n h a n c i n gt h ei n f l u e n c eo ft e a c h e r s d e v o t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r s d e v o t i o nh i g h e rn o r m a le d u c a t i o n n o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s t e a c h e r s q u a l i t yc a m p u sc u l t u r e v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高师教育对师范生教师专业精神影响的实证研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文j f 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者。签孙匆掀丑欠指剥币确认。签名) 讯娥 口7 年月f e l【f 年g 月c f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：荔j 职玖 d 障多, e l t 1 日 州：讯& 瞅 。c 年月l ( 日 i i i 第一章绪论 一、文献综述 ( )教师专业精神的有关论述 教育从本质上来看是一个社会化的活动，它能够将生物状态的“自然人 转化为具 有一定社会属性的“社会人。古代学校教育中，最主要的教育内容是社会的伦理道德， 所谓“修身、齐家、治国、平天下 ，“修身便是教育的主要任务。因此，教育总是 与伦理道德联系在一起，教师最主要的职责便是道德传承。作为一种专业性的社会职业， 现代教师的职责已经远远超越了古代教师。“学博为师，德高为范，时代发展对教师 职业的专业化要求不断提高，不仅要求教师要具备一定的学历水平和资格认证，而且要 求教师更要以其专业性得到社会的认同，确立自己职业的社会地位。 1 教师专业精神内涵的论述 随着新课改的不断深入，理论界对教师素质的研究也越来越深入，有些学者开始把 教师专业精神作为专题加以研究。教师专业素质从其本质的内容结构上看，包含专业知 能、专业道德( 伦理) 和专业精神三方面【。专业精神是教师专业素质的重要组成部分， 体现了教师职业的专业性。叶澜教授是研究教师专业精神比较早的学者之一，他认为教 师专业精神包括专业理想、专业态度、专业动机和职业满意度。砼1 教育部师范司主编的 教师专业化的理论与实践( 2 0 0 3 年版) 一书中也对此进行了论述。 随着理论界对教师专业精神的关注，国内学者对教师专业精神的内涵进行了研究并 发表了相关文章。魏明英的试论教师的专业精神( 2 0 0 4 ) 一文提出现代教师专业精 神应包括敬业乐业、乐学勤思、创新精神、负责与参与四方面内容。朱宁波的论教师 的专业精神( 1 9 9 9 ) 一文认为教师在从事专业工作中除了必须具备专门知识和特殊才 能以外，还必须要具备责任感、专业精神，认为专业精神是优良教师必备的条件之一。 范丹红的专业精神：教师专业发展的关键词( 2 0 0 7 ) 一文认为教师专业精神是教师 专业素质的重要内容，是教师内在素养在教育教学活动中的外化。教师专业精神是促进 教师专业发展的关键。 一些学者对专业精神的培养途径也进行了相关研究。魏明英的试论教师的专业精 神( 2 0 0 4 ) 一文建议从改善教师待遇、培养教师专业知能、加强教育实践、推动教师 进修等七方面来培养教师专业精神。和谐教育视野里教师专业精神的意义与建构( 2 0 1 0 7 ) 一文提出，从培养教师主体意识、日常学习培训以及建立激励机制角度建构教师专 业精神。曲春艳的以校本教研促进教师专业精神的发展( 2 0 0 7 ) 提出在校本研究中 培养教师专业精神。 综观近年来对专业精神的阐述主要有以下几个方面：有学者认为专业精神是在从事 某种专业过程中需要具备的特定的思想信念与道德品质；也有学者认为专业精神是个体 投入工作之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、专心研究的精神；对 于教育工作来说，社会各界普遍认同教育事业的高尚性，因此，教师专业精神就是在任 何场所都要保持教育工作的尊严，要具备高度的工作使命感和责任感，具备坚强的教师 职业意志，具备强烈的职业认知，学而不厌、教而不倦。 2 教师专业精神的作用 叶澜等人认为，教师的职业态度和动机可以体现教师专业精神。教师角色与教师 发展新探( 2 0 0 1 版) 中指出，教师的职业态度和动机是教师专业活动和行为的动力系 统，是直接关系到教师去留的重要因素。它涉及教师的专业理想，对教师专业的热爱程 度( 态度) ，工作的积极性能否维持( 专业动机) 和某种程度的专业动机能否继续( 职 业满意度) 等方面的问题。认为教师专业精神是基于对所从事专业的价值、意义深刻理 解的基础上，形成的奋斗不息，追求不止的精神。李瑾瑜的专业精神教师的必备 素质( 1 9 9 7 ) 一文提出专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范与活力，是 教师专业发展的动力，它具有独特的意义和作用：可以确保教师专业价值与功能的发挥； 弥补教师在专业知能和专业道德方面的不足。饶见维主编的教师专业发展：理论与实 务( 1 9 9 6 年版) 中指出，专业精神包含专业理想、专业情操和专业性向三方面内容。 其中，专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师 提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。专业情操是教师对教育教学工作 带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性 的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业性向是指教师成功从事教学工作 所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。”瞄1 教师的专业精神作为教师的专业素质之一，在实际具体的教育工作中通常体现在教 师对教育工作的兴趣、态度、理想、热情等方面。它对教育工作的顺利开展、教学任务 的顺利完成具有重要作用。 首先，教师对工作的兴趣体现教师专业精神。兴趣是支持一个人从事工作的动力。 无论做何种工作，如果能将它视为是一种兴趣，做起来就会感到非常地愉快，并愿意持 2 之以恒的去为之奋斗，努力追求。哈贝马斯认为，“知识与“兴趣 有着不可分的关 系，知识的追求须依靠兴趣的支持。以兴趣为基础从事教育工作，教师会很容易地体验 到工作中的快乐。快乐从教的教师更容易投入到教育教学活动中，也更容易从工作中获 得满足感。 其次是教师对职业的态度体现专业精神。有研究发现，教师的态度影响学生的行为。 教师对教育工作的态度一般表现在责任、价值和判断三方面。【4 】首先，教师的态度表现 在教师对教学工作的责任感和使命感。有责任感和使命感的教师才能发挥专业、敬业的 精神，以做一位好教师为志向，以教好学生为己任。其次，教师的态度表现在教师把教 学工作视为一项有价值的活动，从而在教学工作中赋予学生各项有价值的活动，比如教 师引导学生参与知识、品格、集体感等各方面的活动，同时这些活动也体现出教师对本 职工作的价值观。再次，教师的态度能够影响到学生的判断，学生受教师耳濡目染的影 响，无形中教师对本职工作的价值观会影响学生对教师职业的价值观，学生会以教师的 判断作为自己判断的标准。【6 】由此可以看出，教师的态度影响学生的行为，也影响着学 生的价值观和判断。因此，教师对工作具有的高度使命感、责任感，能够使其认真教学， 踏实工作，能够渐渐引导学生具备认真、乐观的心态，引导学生积极进取。 再次，教师专业精神还体现在教师对职业的理想方面。理想是奋斗与追求的动力和 目标，教育工作的理想与教育目的息息相关，两者都是教师所要奋斗与追求的最高价值 层次。 3 为了达到教育理想与教育目的，教师必须制定教学计划。有了教学计划，教师 才能按部就班地努力执行，最终实现教育理想和教育目的。而教育理想则处于教师职业 价值层次的首位，在达到教育理想的过程中，学生必须不断地“追求 ，教师必须不断 地“要求 ，只有双方共同配合和努力，教育理想才能得以实现。【8 恫时，要达到教育的 目的也必须靠教师和学生的“希望与“奋斗。在达到教育目的的过程中，学生必须 不断地“努力奋斗 ，教师对学生寄以希望，适时“引导”并加以激励才能达到预期的 效果。因此，教师对教育工作的理想与追求在教育教学活动中具有重要地位。因为，只 有具备教师职业意志以及转变学生气质能力的教师才能在教育过程中主动地去了解学 生的理想并尽量帮助学生去实现，最终实现自己的教育理想和教育目的。 此外，教师对工作的热情也体现了专业精神。热情能够有效促进心灵之间的接触， 师生之间的接触是富有教育意义的，具有时空的联系，具有唤醒的作用。 “精神的热 情 是一种驱动力，在心灵中是一种能量，具有这种“精神的热情”的教师能够更好的 从事教育工作。p j 3 综上所述，教师的专业精神体现在教师对教学的兴趣、对职业庄重的态度、崇高的 理想与对待学生的热情几个方面。具备专业精神的教师，教育学生会具有更好的效果， 教育工作会更好的开展，教育理想和教育目的会更快的实现。 经过查找相关文献，笔者发现国外学者对于教师专业精神的体统论述不多，现有的 研究主要集中在以下三个方面：对教师专业精神某一具体内容的研究，如教师专业精神 中的教师职业道德、教师对工作的满足感等；教师专业精神某一具体内容的影响因素研 究和其他相关研究。 国外学者对教师职业道德的关注多集中于教师职业道德的规范建设、教师职业道德 的结构方面。n 们比较具有代表性的是西蒙( 1 9 7 0 年) 对教师工作满足感结构因索的研究。 他把这些因素分为两类：内容方面的和环境方面的。内容方面的因素涉及教学过程本身 ( 如教学绩效、工作本身的性质) ；环境方面的因素包括工作状态( 如人际关系、学校 政策、薪金等) 。 1 1 】美国学者d m ll f i e l d s 在工作评价组织诊断与研究实用量 表( 1 9 9 6 年版，王薇译) 一书中指出教师工作满足感影响因素的研究主要有几下三方 面：与工作环境有关的因素、与特定工作有关的因素、与个体有关的因素。d 赫尔雷 格尔和j w 斯洛克姆在组织行为学( 1 9 9 8 年版，俞文钊，丁彪译) 一书中对具 体的影响变量进行了总结，如班级规模与结构、学生入班成绩、工作经历等；描述教师 个体的变量，如性别、家庭状况、工作经历等：描述教师的任职合同的变量，如教学外 的附加工作等；描述人际关系的变量，如教师与同事的交流、与学生父母以及学校管理 者的沟通等。此外，一些学者还研究了教师工作满足感与教师缺勤率、与教师离职、与 教师身心健康等方面的相关关系。【1 2 】 ( 二)高师教育对教师专业精神影响的有关论述 学校教育是优化民族素质的土壤，孕育人才的摇篮。万里同志曾经说过：“没有教 育就没有人才 。教育事业是以教师为本的事业，拥有优秀的教师队伍是一流教育事业 的基础，是在日益激烈的国际竞争中立于不败之地的重要保障。中国教育改革和发展 纲要指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，师范教育是培养中小 学教师的工作母机。”美国学者拉莫斯说：“如果师范教育只重视专业角色中的智能培养， 而不把道德的、精神的培养作为主要的和本质性的部分，那么，师范生没有领悟教师专 业的全部含义并对之做出整体认识和判断，这种师范教育是残缺不全的。应当把师范生 严格的道德陶冶和精神的培养当作师范教育的重要方面。n 3 3 可见，高师教育对优秀教 师的培养，对教师专业精神的形成具有重要的作用。基于这种意识，国际师范教育发展 4 已从注意教学技能培训的“能力本位”转移到全面培养“情感型教师上来。 高师教育承担教师职前教育的重任，教师专业精神在高师教育阶段开始形成。耿文 侠，苏国安编写的教师的专业素质( 2 0 0 6 年版) 一书中指出的是教师专业精神不仅 是个国家的教师集体长期的教育探索和实践过程的结晶，同时，教师专业精神的形成 和发展也受一个国家的政治、经济、文化传统等方面的影响。朱玉在高师教育改革初 探( 1 9 9 6 年版) 一书中指出，高师教育担负着培养师范生教师专业素质的重要职能， 高师教育中的课程设置、教师群体、校园文化对师范生具有重要影响。据此，本研究内 容限定在高师院校中教育专业课程( 教育理论课和教育实践课) 、教师( 教育理论课任 课教师和优秀教师) 和校园文化对师范生教师专业精神的影响作用。 1 课程设置对师范生教师专业精神的影响作用 ( 1 ) 高师院校的课程设置 近年来，我国专家和学者对师范院校教师教育课程的设置作了许多研究，苏真在比 较教育学一书中指出，高师院校教师教师教育课程分为三部分。一是公共基础课，一 般包括自然科学、社会科学和人文科学等方面的内容，主要是由政治、外语、体育、计 算机等课程组成。它为学习某一学科专业课程奠定基础，对师范生而言，这种基础课程 是其职业知识的重要组成部分，并将在其教师职业生涯中持久地发挥作用；二是学科专 业课，是为师范生将来所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，如 中文、数学、物理等；三是教育专业课程，是为未来教师从事教师职业所必需的教育理 论和教育技能而开设的课程，包括教育理论课程和实践课程，理论课主要开设教育学、 心理学、学科教学法等科目。 1 4 l ( 2 ) 基础课程在教师专业精神形成中的作用 唐玉光在教师专业发展与教师教育一书提到，高师院校开设的英语、体育、法 律基础、思想修养、计算机、大学语文、物理等公共基础课，“使师范生具备了一定的 知识基础。名合格的师范生，不仅要具备通过艰苦学习所获得的科学文化知识，通过 严格训练所掌握的专业知识和技术能力，还要具备在未来教师职业生涯中所需要的思想 道德素养、身体心理素质、社会适应能力等 。马广柏在和青年教师谈公共基础课的 学习一文对公共基础课的重要作用做了论述，认为公共基础知识对于学生能力的形成、 培养具有不容忽视的作用。杜晓林在公共基础课在大学生素质教育中的地位与作用 ( 1 9 9 9 年) 一文中指出，公共课基础课严格的教学和严格的考核，对学生意志的培养也 具有重要作用。在高师院校，公共基础课的学习对师范生教师职业意志的培养打下了良 s 好的基础。比如体育课可以使师范生体会到作为一名教师健康的体魄、充沛的精力对其 事业的重要性；计算机课培养了师范生学习的基本技能，使得师范生意识到教师需要在 社会日新月异的发展中坚持不懈的学习新知识；大学语文以及思想修养课对师范生德性 的修养、职业道德修养具有重要影响，使师范生意识到教师是人类灵魂的工程师。张友 惠在谈公共基础课改革与高职生职业能力培养的关系( 2 0 0 7 年) 对公共基础课的作 用归结为：基础性、综合性、服务性三点。学生可以通过大学语文课中优秀文学作品的 学习，从而了解到中华民族的历史文化、社会生活各方面的知识，树立正确的价值观、 人生观、世界观，培养良好的道德情操和优良的情感品质以及爱业、敬业、精业的精神。 理工类专业的学生，除以上知识素质的培养之外，对阅读、理解能力，科技语体特点及 写作等基本能力的提高也有重要影响。对于文科类的学生而言，对其欣赏、审美、语言 表达能力的提高具有重要影响。这些能力的培养对形成学生的职业认、职业态度具有重 要作用。 ( 3 ) 学科专业课在教师专业精神形成中的作用 学科专业课程是师范生未来从事教师职业所要求的专业知识的基础。学科专业课的 特点是种类多，授课时间长，几乎每学期学校都会安排一些专业课程。丁国华在注重 学科专业课教学师范能力的培养( 1 9 9 2 年) 一文中指出，师范生在学科专业课的学习 过程中不仅积累了学科专业知识，而且也可以积累教师职业知识和技能。学科专业课程 是专业知识由浅入深的积累，学习过程需要师范生认真专心、勤于思考、踏实钻研；也 需要持之以恒的不懈努力。学科专业课的学习对师范生教师职业认知的形成具有重要影 响。 ( 4 ) 教育专业课在教师专业精神形成中的作用 课程包括教育理论课程和教育实习课程。n 5 3 方定在教育专业课的改革( 1 9 8 5 年) 一文中对教育专业的重要作用进行了阐述，认为教育专业课对师范生教育能力的培养、 形成具有重要作用，可以加深师范生对教师职业的认识。 有学者对教育理论课的重要作用进行了研究，徐泽虹在论教育理论课在高等师范 教育中的德育功能( 1 9 9 9 年) 一文中论述到教育理论课程中的心理学揭示人的心理活 动规律及心理特征，能诱发师范生进行自我心理分析，弓l 导其进行道德情操、个性品质 和心理能力的综合培养。这对教师职业认知、教师职业使命感、教师职业意志具有重要 作用。“谁都希望观察敏锐、思维深邃、想象丰富、博闻强记，心理学让人了解自己的 认知特点，遵循感知、思维、想象、记忆的规律提高心理反映能力”。【1 6 】孙彩惠在新 6 课标的心理学浅析( 2 0 0 9 年) 一文从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度论述了教育专业课程中心理学的重要作用。心理学中关于社会性情感，如道德感、 美感、理智感的产生和发展都具有详细的分析，这有助于培养师范生的责任感、义务感 和自尊心；有助于培养师范生积极乐观的生活情趣，形成正确审美意识和辨别真善美与 假恶丑的能力；有助于激励师范生追求知识、维护真理、献身科学，对其教师职业使命 感的形成具有重要作用。心理学中对“意志 的界定、意志行为的分析、个体之间意志 差异的解剖，使学生从中获得了锻炼坚强意志的启迪。这些是师范生教师职业意志所必 不可少的心理素质。“需要 是个性积极性的源泉，是其它比如动机、信念、理想和世 界观等倾向性意识的基础。“需要 推动人以一定方式在一定的方面活动，个体的社会 性需要的不断产生及向高层次发展，即是个体完成社会化的过程。引导师范生形成合理 的“需要结构 和“功机体系 ，并懂得怎样以合理的方式、维持适当的动机强度有利 于行为活功，以实现自己的目标，这对师范生有意识的促进专业精神的形成与发展具有 重要作用。 熊丽娟在浅谈高师公共教育学存在的问题与对策( 2 0 0 8 年) 一文中对教育学的 重要作用做了分析。教育学对培养教师道德，培养专业志趣，对师范生主体意识具有导 向作用。对促进师范生教师职业认知、教师职业的满足感、使命感和职业意志的具有影 响作用。 谢华在公共教育学课程的理性思考( 2 0 0 8 年) 一问中对教育学在教育本质的认 识、教育对社会发展及人的身心发展中的作用，及针对教师劳动的意义和特点做了分析， 认为教育学课程是根据师范教育特点而对师范生进行的师德修养和专业思想教育，以培 养学生强烈的责任感、事业心，激发学生产生对教育工作的无限向往和专业志趣。教育 史上古今中外教育家们的“言与“行 可净化人的灵魂、升华职业意识。如孔子的“学 而不倦 “诲人不倦的精神；夸美纽斯的“太阳底下没有比教师这个职业更高尚的了” 的论断；马卡连柯的殚精竭虑把少年违法者培育成有用之才的教育信念；陶行知的“创 办一百万所乡村学校来改造一百万个乡村，达到改造中国，使中国富强”的教育理想， 以及为创办晓庄学校辞去大学教授之职搬到乡村“与牛大哥同睡 的教育实践等等。这 些最能触动学生心灵，使其领悟人生真谛，一种从事教育工作的神圣感、使命感和自豪 感油然而生，从而引发其热爱自己的专业，坚定为祖国教育事业施展抱负与才华的崇高 志向。 吴民祥在略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势( 2 0 0 3 年) 一文中提 7 出教育实践课程对师范生教师专业精神的形成具有重要的影响作用。教师专业精神的成 熟是发生在职后的一定时间。单纯的教育理论课程是不可能促进教师专业精神的成熟 的， 1 7 1 叶澜等人的研究表明，师范生实践性知识中的教育信念对其职前教育阶段的学习 具有“过滤器 的作用，使其专业发展受到限制。师范生的教育信念、专业态度、专业 身份( 认同) 是与实践性知识不可分割之产物，生成并体现于其教育实践( 教育实习与见 习之中) 。教育实习课程的教学目标主要指向师范生教育实践知识的生成。因此，教育 实践课程对师范生的教育信念、专业态度、职业认知具有教育理论课程不可替代的影响 作用。正如叶澜等人所说的，如果在教师专业发展的初期( 高师教育阶段) ，通过教育 实践课的实施，有意识地干预师范生实践性知识中的教育观念，师范生此阶段的专业发 展路线会有所变化，他们会接受新的教育观念，专业知识和能力会朝着更为积极的方向 发展。【1 8 】 张英萍在内隐学习的新进展及其对专长研究的启示中指出，师范生进行专业训 练时，外显的教育理论知识和内隐的教育实践性知识必须同时进行。在任务模糊、情景 复杂的教育实践中，重视内隐的实践性知识更能促进师范生的专业成长。如果教育实践 课的实施时间和有效性能得以保证，则更有可能出现师范生内隐的教育实践性知识与外 显的教育理论性知识资源共享，协同发展的良好局面，这对于师范生教师职业满足感、 教师职业社会认知和自我认知以及教师职业意志的形成打下良好基础。【1 9 】 2 高师院校教师对师范生教师专业精神的影响作用 叶澜在新世纪教师专业素养初探( 1 9 9 8 年) 一文中从教师专业理念、知识结构 和能力结构三个方面对教师专业素养进行了理论阐述。据此，本研究从教师专业理念、 知识结构和能力结构来疏理其对师范生教师专业精神的影响作用。 ( 1 ) 教师的专业理念在教师专业精神形成中的作用 叶澜在教师角色与教师发展新探一书中指出，教师的专业理念主要指教师形成 的关于教育的观念和理性信念，它是统帅教育职业活动的总的思想意向，是指导和影响 教育教学工作的思想基础，引领教师专业发展的方向。它如同教师心中的“指南针 或 者“导航灯 ，直接或间接地决定、指引或者调解教师的教育教学活动。教师选择什么 样的教学方法，对学生采用什么样的态度，有什么样的期望等等，都会对学生产生影响。 鲍淼方，南纪稳等人认为，高师院校的教师专业理念包括现实理念、责任理念、学 习理念、合作理念和法制理念。在教学过程中，教师的专业理念会传递给学生：没有进 入工作岗位的师范生往往对教师职业和教育现实比较乐观，高师院校教师在教学和生活 r 中，会帮助师范生对教师职业有更好的认知，抛开盲目的乐观；教师本身对工作的认真 负责会让学生也感受到教师的责任和使命；教学过程中教师也不断学习新知识，给学生 补充新知识，可以对学生形成要不断自我发展，自我完善的暗示；教师之间的相互合作， 共同研究会让学生感受到团队意识，学人之长，补己之短。 ( 2 ) 教师的知识结构在教师专业精神形成中的作用 关于教师的知识结构，国内外诸多学者进行了研究。万文涛在论专业化教师的专 业结构( 2 0 0 4 年) 一文中对教师知识结构进行了分析：教师的知识结构应包括三方面 内容：一般科学文化知识、学科专业知识和教育专业知识。侧叶澜在新世纪教师专 业素养初探( 1 9 9 8 年) 对教师知识结构的内容和重要意义和作用进行了阐释。他认为 一般科学文化知识处于知识结构最基础