（教育经济与管理专业论文）普通中学教师的学生评价观研究.pdf

摘要 本研究中的教师的学生评价观是指在开展学生评价时教师对学生评价目的、学生评 价主体、学生评价内容、学生评价方法以及对学生评价结果的处理与反馈的认识。在总 结前人已有研究的基础上，本文主要分为四个部分，分别是教师学生评价观的理论分析、 教师学生评价观的现状分析、教师学生评价观的影响因素以及如何建构符合新课程理念 的学生评价观。 第一部分主要对教师的学生评价观进行了理论分析，分析了教师学生评价中的价值 取向问题，进而对新课程教师的学生评价观的价值取向进行了进一步的分析并总结了教 师学生评价观的分类。 第二部分以河北省中学教师为例，以问卷的形式调查了解教师的学生评价观。调查 结果表明：中学教师对新课程的学生评价观总体上比较认同，在学生评价的目的、学生 评价的主体、学生评价的方法以及学生评价结果的处理与反馈维度上均达到了比较同意 的程度，在学生评价的内容的维度上达到了非常同意的程度。在对学生评价的目的上， 中学教师普遍认同对学生评价就是为了促进学生的发展，应发挥评价的激励功能；在评 价内容上，中学教师不同意由文化课的成绩来决定学生评价的结果，支持对学生进行综 合素质评价，同意把学生的情感、态度、价值观，个性心理品质等纳入学生评价体系中 来；在对学生评价的方法上，教师们普遍支持采用质性的学生评价方法，支持多元化的 学生评价方法；在学生评价结果呈现与反馈的形式上，教师们意见分歧较大，相比较而 言，教师们比较支持将评价结果以书面形式通知学生及家长个人，反对将评价结果进行 公示。 本文采用t 检验和方差分析的方法，对中学教师的学生评价观在诸因素上进行差异 检验，发现中学教师在众多题项上存在着显著性差异。年龄小、教龄短、职称低的教师 学生评价观得分要高于年龄相对较大、教龄长、职称高的教师学生评价观得分；毕业于 普通大中专院校的中学教师学生评价观得分高于毕业于师范院校教师学生评价观得分； 任教艺术、体育、心理和综合实践活动课的教师比任教语文、外语、数学的教师更加支 持评价目的是为了促进学生的发展和检验教育教学的效果；高中教师不如初中教师认同 新课程改革的学生评价理念；普通学校教师比示范校教师更加同意新课程改革的学生评 价理念；参加过新课程培训的教师比没有参加过培训的教师更加支持新课程改革学生评 价的理念。 1 1 1 第三部分运用相关分析和回归分析对中学教师的学生评价观的影响因素进行分析 和探讨，得出年龄、毕业院校、职称、所教学科、是否参加过新课程培训、所在学校和 所在学校类型等因素都与中学教师的学生评价观显著相关。从回归分析的结果来看，对 中学教师学生评价观的影响因素有两个：职称和学校类型。 通过上面的分析和讨论，第四部分对如何建构现代中学教师学生评价观提出了一些 意见和建议。认为建构主义、多元智能理论、后现代主义、人本主义是建构现代学生评 价观的理论基础，提出了建构适应新课程中学教师学生评价观的原则和策略。建构适应 新课程的中学教师学生评价观应遵循发展性、以学生为本、重视过程性、协商性、多元 化等基本原则。要建构现代教师学生评价观，就要大力倡导新课程学生评价观，教师要 加强教育评价理论的学习，实现理论的内化，分层、分类开展教师培训，加强制度建设， 创设支持性的环境系统。 i v 关键词：普通中学学生评价学生评价观教师的学生评价观 a b s t r a c t t h et e a c h e r s c o n c e p t i o n so fs t u d e n ta s s e s s m e n ti nt h i sr e s e a r c hp a p e rr e f e rt ot h a tt h e t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go ft h ea i m , t h es u b j e c t , a n dt h ec o n t e n t ，t h ea p p r o a c hi na s s e s s m e n t w h e ne v a l u a t i n gt h es t u d e n t sa n dt h ea n a l y s i sa n df e e d b a c ka f t e rt h ea s s e s s m e n t t h i sp a p e r , o nt h eb a s i so fr e s e a r c hr e s u l t si nh i s t o r y , i sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ，n a m e l y , t h e o r ya n a l y s i so f t e a c h e r s c o n c e p t i o n so fs t u d e n t sa s s e s s m e n t ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h i sc o n c e p t i o n s ，t h e f a c t o r st h a ti n f l u e n c et h i sc o n c e p t i o n sa n dh o wt oc o n s t r u c tn e ws t u d e n t sa s s e s s m e n t c o n c e p t i o n sw h i c hi si na c c o r d a n c ew i t l lt h en e wc o u r s e s t h ef i r s tp a r tm a i n l yf o c u s e so nt h et h e o r ya n a l y s i so ft e a c h e r s c o n c e p t i o n so fs t u d e n t a s s e s s m e n ti nm i d d l es c h 0 0 1 i ta n a l y z e st h eq u e s t i o no fv a l u eo r i e n t a t i o ni nt e a c h e r s c o n c e p t i o n so fs t u d e n ta s s e s s m e n ta n df u r t h e ra n a l y z e st h ev a l u eo r i e n t a t i o ni nt h ec o n t e x to f n e wc o u r s e s ，a n ds u m su pt h ec a t e g o r i e so ft e a c h e r s c o n c e p t i o n s t h es e c o n dp a r tt a k e sm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nh e b e ip r o v i n c ea sas a m p l e ，a n da s u r v e ya p p r o a c hw a sa p p l i e di nt h ei n v e s t i g a t i o n t h eo u t c o m eo ft h ei n v e s t i g a t i o ns h o w st h a t t h et e a c h e r sg e n e r a l l ya c c e p tt h es t u d e n ta s s e s s m e n tc o n c e p t i o n so nt h en e wc o u r s e ，m e y a g r e ew i t ht h ea i m ，s u b j e c t ，a p p r o a c ha n dr e s u l ta n a l y s i sa n df e e d b a c k ，a n dm e yt o t a l l ya g r e e w i t ht h ed i m e n s i o n so ft h ec o n t e n tb e i n ge v a l u a t e d a st oa i m ，t h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s r e g a r d st h a ti ti si nt h ei n t e r e s to ft h es t u d e n t st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n d e v a l u a t i n gp l a y sar o l eo fi n s p i r i n gt h es t u d e n t s ；a st ot h ec o n t e n t ，t h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s d o e sn o ta c c e p tt h ei d e ao fe v a l u a t i n gs t u d e n t sb yt h e i rs c o r e so n l y , b u tm a i n t a i na c o m p r e h e n s i v ew a ys h o u l db eu s e d ：n l e ys h o u l de v a l u a t et h es t u d e n t st h r o u g he m o t i o n ， a t t i t u d e ，v a l u e s ，i n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a ls t a t u s ；i nt h ea s p e c to fa p p r o a c h ，t h et e a c h e r s s u p p o r taq u a n t a t i v ew a yo fa s s e s s m e n ta n dm u l t i p l ew a y s ；i no u t c o m ef e e d b a c k ，t h et e a c h e r d i s a g r e ew i t he a c ho t h e r , a n dt h e ys u p p o r tt h ei d e ao fs e n d i n gt h ea s s e s s m e n tr e s u l t st ot h e p a r e n t sa n dd on o ts u p p o r tm a k i n gp u b l i ct h er e s u l t s b ya p p l y i n gt h et t e s ta n dv a r i a n c ea n a l y s i sa p p r o a c h ，t h ed i f f e r e n tf a c t o r st h a ti n f l u e n c e a s s e s s m e n th a sb e e nc h e c k e d ，a n di ti sf o u n dt h a tt h e r ea r eo b v i o u sd i f f e r e n c ea m o n gm a n y f a c t o r s t h es c o r eo fy o u n gt e a c h e r sw i t hl e s st e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dl e s s e rp r o f e s s i o n a lt i t l e t e n dt ob eh i g h e rt h a nt h a to fo l d e rt e a c h e r sw i t hm o r et e a c h i n ge x p e r t i s ea n dh i g h e r p r o f e s s i o n a lt i t l e ；t h es c o r eo ft e a c h e r sw h og r a d u a t e df r o mo r d i n a r yu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s a r eh i g h e rt h a nt h a to ft e a c h e r sw h og r a d u a t e df r o mn o r m a lu n i v e r s i t i e s ；t e a c h e r sw h ot e a c h a r t ，p e ，p s y c h o l o g ya n dp r a c t i c a l l e s s o n ss u p p o r tt h ei d e at h a te v a l u a t i n gs t u d e n t si st o v p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dc h e c kt h er e s u l to ft e a c h ，w h i c ht e a c h e r st e a c h i n g c h i n e s e ，f o r e i g nl a n g u a g e sa n dm a t hd on o ta g r e e ；j u n i o rs c h o o lt e a c h e r sa g r e em o r ew i mt h e n e wc o u r s er e f o r mt h a nt h a to ft h es e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h e r sf r o mo r d i n a r ys c h o o l a g r e em o r ew i t ht h ec o u r s er e f o r mt h a nt h a to ft h ek e ys c h o o l s ；t e a c h e r sw h oh a v eb e e n t r a i n e do nt h en e wc o u r s er e f o r ma g r e e sm o r ew i t ht h er e f o r mt h a nt h a to ft e a c h e r sw h oh a v e n o tb e e nt r a i n e d t h em i r dp a r ta p p l i e dt h em e t h o do fr e l e v a n c ea n dr e g r e s s i o ni na n a l y z i n gt h ef a c t o r s t h a ti n f l u e n c es t u d e n ta s s e s s m e n tc o n c e p t i o n s ， a n dt h ec o n c l u s i o ni s ： a g e ，u n i v e r s i t y , p r o f e s s i o n a lr i f l e ，a n ds u b j e c t ，b e i n gt r a i n e do rn o t ，t h es c h o o lt h et e a c h e ri si n , t h et y p eo ft h e s c h o o la l la l er e l a t e dt ot h ea s s e s s m e n tc o n c e p t i o n s t h r o u g hr e g r e s s i o n ，i tc a nb ec o n c l u d e d t h a tt h e r ea l et w om a i nf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h ea s s e s s m e n tc o n c e p t i o n s ：p r o f e s s i o n a lr i f l e a n ds c h o o lt y p e 。 o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o na b o v e ，t h ef o u r t hp a r tp r o p o s e ss o m ei d e a s a n ds u g g e s t i o n so nh o wt oc o n s t r u c tm o d e r ns t u d e n ta s s e s s m e n tc o n c e p t i o n si nm i d d l es c h 0 0 1 i ti sr e g a r d e dt h a tc o n s t r u c t i o n i s m ，m u l t i f a c t o rt h e o r y , p o s t - m o d e r n i s m ，h u m a n i t a r i a n i s ma l e t h eb a s i so fm o d e ms t u d e n ta s s e s s m e n tt h e o r y , a n df o u n d e do nt h i s ，t h ep r i n c i p l ea n ds t r a t e g y o fc o n s t r u c t i n gn e wc o u r s ea s s e s s m e n ts y s t e mi sp r o p o s e d t h ep r i n c i p l ei st h a td e v e l o p m e n t ， s t u d e n t c e n t e r e d n e s s ， a n dm o r ee m p h a s i so np r o c e s s ，c o o r d i n a t i o na n dd i v e r s i f i c a t i o n m o d e ma s s e s s m e n tc o n c e p t i o n ss h o u l db ee s t a b l i s h e d ，a n da d v o c a t ean e wc o n c e p to f c u r r i c u l u me v a l u a t i o no fs t u d e n t s ；t h el e a r n i n go ft e a c h e r se d u c a t i o n a le v a l u a t i o nt h e o r y s h o u l db es t r e n g t h e nt or e a l i z et h ei n t e r n a l i z a t i o no ft h e o r y ；n e wc o u r s et r a i n i n gs h o u l db e i n i t i a t e ds t r a t i f i e da n dc l a s s i f i e d ；t h ei n s t i t u t i o nc o n s t r u c t i o ns h o u l db es t r e n g t h e nt ob u i l da n e f f e c t i v ee v a l u a t i o no ft h et e a c h e r s c o n c e p t i o n so fs t u d e n ta s s e s s m e n ti nt h ec o n t e x to ft h e n e w c u r r i c u l u m ；s u p p o r t i v ee n v i r o n m e n ts h o u l db ee s t a b l i s h e d k e yw o r d s ：g e n e r a ls e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n ta s s e s s m e n tc o n c e p t i o n so ns t u d e n t a s s e s s m e n t t e a c h e r s c o n c e p t i o n so ns t u d e n ta s s e s s m e n t v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文普通中学教师的学生评价观研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取 ! 导的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 嚣专嚣芬表 炒7 年多脂日v 指导教师确认( 签名) 瓣么确 ， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩窜或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密躲学位论文在年解密惹适用本授权书) 论文作者( 签名德知 m 夕年月日 指导教师( 签名 舢平参其 之复 i l 绪论 ( 一)问题的提出 伴随着基础教育课程改革的进一步推进，我国的教育工作者对于基础教育巾的各季申 问题的认识程度进一步加深。评价体系的改革是新课程改革的关键一环，学生评价是整 个教育和教育评价的出发点和归宿，是教育评价的核心，学生评价体系的改革是整个薪 课程评价体系改革的重中之重。但是传统的学生评价具有局限性和不足：现行的学生评 价过分强调甄别与选拔功能，考试成绩成为德量学生最重要的标准；在评价中，过分注 重纸笔测验、过分偏重书本知识，忽视对学生知识学习过程与方法的评价，忽视对学生 情感、态度和价值观的评价，评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的 自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。【1 】 有学者认为传统的学生评价观单纯强调分数、强调甄别，强调通过学生评价瑟将学生分 出优良中差。f 2 】也有人认为传统的学生评价观建立在统一的智力观，即智商理论的基础 之上。这种学生评价观的局限是：( 1 ) 传统的一元智力观，对学生的评价单一两死板； ( 2 ) 对个体的学业成绩和将来的成就预测令人怀疑；( 3 ) 传统的智力观认为智力在很 大程度上由遗传决定，后天的经验和训练作用极其有限。【3 】这种智商观点认为，人类一 切基本能力中存在着共同成分，这一共同成分是形成所有个体能力差异的基础，心理学 家称之为“一般智力 、“g 因素 或“智商等。【4 l 从以上观点我们可知，传统的学生评价观在很多方面存在着问题，不利于学生的全 嚣发展和素质教育的实施，这就必然要求对学生评价进行改革，建立薪的学生评价观。 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不 仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜麓，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发 展。【5 】新课程的学生评价观力图突破传统学生评价的蜀限。具体来讲，新课程的学生评 价观强调评价的目的不是为了对学生进行区分，而是为了通过评价促进学生的发展；评 价不只是针对学生的学习成绩，而是应该立足于学生原有知识水平，注重缀向评价；学 生的兴趣、爱好都应该成为评价的重要内容；强调学生评价要运用多种方法，综合评价 学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的变化与进步；强调在学 生的学习过程中进行过程性评价，及时发现学生存在的问题，充分发挥评价的诊断、反 馈与矫正功能。 6 1 1 那么，到底什么是学生评价观呢? 普通中学教师作为基础教育改革的中坚，是学生 评价中的重要参与者，他们有着怎样的学生评价观? 基础教育课程改革对普通中学教师 的学生评价观有着怎样的影响? 如何建构符合新课程理念的现代学生评价观? 弓i 起了 笔者的思考，特别是2 0 0 9 年秋季，河北省普通高中将进入课程改革实验，如此，更触 发了笔者确定本选题。 ( 二)研究的意义 1 为教育评价系统各层面评价的开展奠定基础和前提 教育评价根据研究对象的范围不同可分为三类不同的评价：宏观教育评价、中观教 育评价和微观教育评价，无论哪一类教育评价都离不开教育的对象学生。啊当前人 们对于教育评价、课程评价、教学评价等评价闯题的讨论，很多是在学生评价( 狭义的) 的意义上展开的。也就是说，人们进行教育评价、课程评价或者教学评价活动经常通过 对学生的评价活动丽实现。所以说对学生进行评价是进行其他层面教育评价的前提和基 础，是整个教育评价系统中的核心部分，研究学生评价观不仅可以了解对学生评价的基 本看法和态度，而且为教育评价系统中其他层面评价的开展奠定基础和方向，如果没有 正确、合理的学生评价观，学生评价的结果不可能真实、可靠，教育评价系统其他层面 评价所需要的正确信息也无法获得，从而影响整个教育评价系统功能的发挥。 2 检验新课程改革培训效果，为教师教育提供可借鉴的经验 新一轮基础教育课程改革提趣了一系列薪的学生评价观念与评价思想，教育部师范 司要求，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗 的原则，对所有进入新课程的教师 进行不低于4 0 学时的岗前培训。【8 】国家试图通过这种大面积短期培训的方式，将这些新 思想、新观念灌输给一线的教师。这里笔者暂不对新旧观念作出评判，只是对这种培训 方式作些探讨。有研究者认为，从理论到理论的灌输往往只有短期效果，不能长期发挥 作用。其次，理论灌输的作用往往停留在表层，没有深层的影响。【9 】那么，教师培训的 效果如何昵? 这些新的学生评价观念、评价思想是否已落实到了实处? 经过凡年的实 践，教师的学生评价观有哪些改变呢? 通过调查研究，可以获取教师学生评价观念的第 一手材料，为目后有针对性的开展教师教育工作提供基础。 3 为教育行政部门制定政策提供参考依据 馨前，人们普遍认为我国的学校教育仍然主要圈着升学考试开展，对于学生的评价 也主要是为升学考试服务。人们普遍认为，学生的评价标准根据中高考而制定，中高考 怎样改革，学校学生的评价标准就会怎样随之丽改变，当前学校内部的学生评价不论是 2 形式还是内容上，都在迎合中高考。那么，当前我国学生评价的现状是不是如人们的想 象? 通过调查了解现实中的教师学生评价观，不仅从评从目的、内容、方法等角度了解 现状，还通过调查统计分析了解影响教师学生评价观的因素，可为我溺各级教育行政部 门制定政策、进行决策提供可参考的翔实的实证素材。 4 为学生评价的进一步研究提供依据 截止目前，关于中学教师学生评价观的实证研究还很少，没有现成的中学教师学生 评价观的测量量表。本论文研究在广泛座谈和参考大量文献资料的基础上编制了中学教 师的学生评价观闯卷，该闻卷的编制将成为后续相关研究的重要基础。了解目前教师的 学生评价观现状，通过学生评价观研究发现学生评价的规律，从更高一层的目标来看， 为学生评价的进一步改革提供理论依据。 ( 三)核心概念的界定 王普通中学 普通教育是指实施普通文化科学知识的教育，使学生掌握人文科学、社会科学和自 然科学的普通知识，使他们具有基本的文化修养和处理社会闯题的能力。其目的是为未 来生活而非职业作准备。主要在普通中小学进行，近期来许多国家强调高等学校也必须 加强实施。【1 那么，普通中学就是指这类学校中的中学教育阶段的学校，一般是指普通 初中和普通高中，不包括中等职业学校、普通中专和技工学校。 2 。评价 “评价 这个词我们在日常生活中经常听到和运用，比如说“评价某个入、“评价 某个事物或“评价某个人的技术或手艺和“评价某个人的思想或观点”等。在教育 领域我们也使用，例如：我们经常评价学生的学习成绩、评价教师的课堂教学或者是评 价学校的办学水平等等。既然评价运用广泛，需要我们对它的涵义进行更深入的了解。 在我图，“评价一词北宋时期就已经出现，宋史戚同文传记载有“市物不评 价，市入知丽不欺。这里的“评价一是评论价格，这种用法依然存在，不过“评价 的含义在今天更加引申开来。辞海对“评价 的解释是：“评论货物的价格 ；而“今 亦泛指篱量人、物或事物的价值。 李连科认为评价实际上就是价值，即客体与主体需 要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。【1 1 】 陈玉琨认为评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。0 2 j 教育 评价辞典中认为评价是对人或事物的价值作出判断。【1 3 1 冯平认为评价本质上就是一种 把握世界价值的判断活动。1 1 4 在国外，评价一词的英文为“e v a l u a t i o n ，从词的构造上来说，“e v a l u a t i o n 一词 由词干“v a l u 加上词头“e ”和名词性词尾“a t i o n 组成。其中“v a l u ”是从“v a l u e 丽来，意为价值，词头“e 等圈于“o u t ，意为引出，f 1 5 】具有加强词根的意义。从中 我们可以看到在英语中评价一词的词源学涵义是引出和阐发价值。 国内外学者对于评价虽然没有一个统一的定义，但是可以肯定的是评价从本质上讲 是一种价值判断的活动。 3 观念 观念是人类意识长期发展的历史积淀，它包括人们在实践中所获得的对客观事物的 认识、看法和思想，也包括人们思考问题的方式，即主体认识客观现实、在思维中反映 和把握现实的方式。【1 6 】有入对“观念 的含义进行了总结，认为人们往往从广义和狭义 两个方面来理解“观念这一概念。 广义的观念，就是指的意识、思维、认识等精神活动的结果，与作为名词使用时的 意识、认识、思想等范畴等同。狭义的观念，主要是指关予特定事物或现象的、具有行 为倾向性并且相对定型或稳定的看法、观点和信念，表现为思想、理论、认识、目的、 情感、愿望、意志等多种形式。【1 7 l 狭义的观念区别于广义观念的最根本特征主要表现在四个方面：一是在于狭义观念 总是与某一特定事物、现象具有紧密的联系，并表现为具体的观点、概念等。二是在于 狭义观念是相对定型的，有着较为稳定的存在状态。三是在于狭义观念与价值观联系在 一起。一个人总是按照一定的标准选择一些观点作为自己遵循的观念，并排斥另一些观 点，这个选择标准就是他的价值观。四是在于狭义观念与行为、活动有着最直接的联系， 狭义观念是在人们自己的活动过程中产生和发展起来的，并经过了个人的判断和选择， 因丽它一旦产生，就会对人们的行为发生影响。在表现的形式上，狭义的观念不是一般 地表现为意识、思想、思维、认识等精神活动的结果，而是特指其中具有行为倾向性和 相对定型或稳定的思想、认识、看法、观点等，并包含了个人主观的愿望、情感、意志 等心理因素，表现形式更加丰富。【1 3 1 只有当一定的思想和认识等在人们头脑中褥到相对定型，并体现在人们的心理状 态、思维方式、行为方式中从而直接支配人们的行为和活动时，才具有了狭义观念的特 征。【1 9 】所以本文所研究的教师的学生评价观就是在狭义方面的评价观。 4 学生评价 学生评价，顾名思义，就是对学生的评价。但是不同学者受认识问题的角度、钤界 4 环境等因素的影响，对学生评价的其体含义有所不同。陈玉琨认为学生评价是对学生个 体学习的进展和变化的评价。它包括对学生学习成绩的评定、学生思想品德、个性的评 价等方筒。f 捌教育评价辞典中认为学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断。 2 1 1 泰勒认为评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的 过程。磁】在这个概念中包含一个很重要的含义就是评价登须评估学生的行为，学生评价 可以认为在教育评价从产生之日起就存在，甚至等同于教育评价。吉普斯认为学生评价 是一系列评定学生表现及成绩方式的综合，包括正规测试与测验、实践与口头评价、教 师实施的基于课堂的评价、档案袋等。这一概念注重学生评价的事实层面。【2 3 】黄鑫在其 硕士学位论文中认为学生评价即依照一定谦程目标对学生个体学习的进展和变化进行 价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。包括对学生智能、态度、个性、 能力倾向以及兴趣、爱好的评价。学生评价是教育评价领域中最基本的一个领域，也是 其最为重要的一个组成部分。【2 4 】王凯在其博士学位论文中对学生评价的定义为：学生评 价是基于促进学生的发展( 认知的、情感的、动作技能的) 或将学生进行分等级以便甄别 等目的面对学生的表现( 真实情景中的、模拟情景的中：已有的、正在表现的、可能的) 进行判断的活动，是一种事实判断与价值判断的综合。珏5 】王景英认为学生评价是指在在 一定教育价值观摆导下，根据一定标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学 生的思想品德、学习成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活 动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。【2 6 】 从以上几种观点来看，虽然研究者对学生评价的含义有所差别，在某些方面还存在 争议，但总起来说都认同学生评价是对学生身心发展各个方面的价值判断，对学生评价 的定义主要集中在对学生评价的内容的规定等方面，本文比较赞同王景英的说法。 5 学生评价观 要了解什么是学生评价观，就必须要知道什么是教育评价观。教育评价观是对整个 教育评价系统活动开展的指导思想。在我国出版的第一本教育评价辞典中把教育评 价观界定为：“对教育评价意义的认识或看法。包括对评价者、被评价者、评价方法、 评价过程与评价结论等的观点和看法。【2 7 】 目前对于“学生评价观 的提法很多，但对其概念的系统性研究还很少，有学者 认为：“学生评价是在一定教育价值观的指导下进行的价值判断。定的教育价值观对 在已有的研究中，有的学者习惯称为“学生评价观”，有的学者习惯称为。学生评价观点或学生评价观念”，本文 认为，这几种称谓之闻并无本质戆差异，都怒对学生评价魄看法和残念，所以本文中，“学生评价观”与“学生 评价蕊杰或学生评徐毵念”是稠阏的，可驻鬣换。 5 学生评价具有统整作用，规定着学生评价曙的的确定、内容的选择、方法的运用等方面。 不同的教育价值观则会产生不同的学生评价观点，学生评价观点就是对学生评价意义的 认识和看法。f 2 8 l 有的学者从新咽评价观相对眈的角度来阚释学生评价观，徐涛认为传 统评价观是一种以教育主体为权威，以教育目标为直接衡量标尺度的评价观。新的学生 评价观，应该是以目标为导向，以教育主客体协同为标志，重视教育过程性的一种评价 观。【2 9 j 有的学者对教师的评价观进行了深入的分析和探讨，吴维宁认为教师的评价观念 是教师对于评价问题的一般看法。它既不同于专家学者的评价观，也不同于圈家政府所 倡导的评价观，它是教师与其环境相互作用的结果，是教师现实的评价观。【3 0 】 吴维宁在其博士论文理科教师学业评价观研究中对学韭评价观的内涵和外延进 行了深入的研究，他认为：【3 l 】“学业评价观是指人们对于学业评价的总体看法。它既包 括人们对于学业评价本质的认识( 表现为概念或定义) ，也包括人们对于学业评价在整个 教育评价体系中的地位的认识( 表现为对学业评价与其它相关概念的关系的认识) ，还包 括人们在评价的目的、评价的标准、评价的主体、评价的对象、评价的方法、评价结果 的解释与利用等不同维度上，对于学业评价的具体认识( 表现为实践状态下的学业评价 观) 。其中第三项内容，即人们在不同维度上对于学业评价的具体认识，又有两种表现 方式：一是理论思辨型的文献表述( 见之予各类理论文章及专著) ；二是实证型的调查研 究报告( 见之子各类学位论文或专题调查研究报告) 。 在本研究中主要借用他界定的内 涵和外延范围，对学生评价观进一步界定。本文认为学生评价观也应该从上述关于学业 评价观的三个方面去把握和理解学生评价观。所以学生评价观也包括人们对于学生评价 本质的认识、学生评价在整个教育评价体系中的地位的认识和人们在评价的豳的、评价 的主体、评价的内容、评价的方法、评价结果的处理与反馈等不同维度上，对予学生评 价的具体认识。 综合前面溉念和学生评价的概念及其含义，结合研究者从多个研究角度对评价观的 研究结论，本研究认为学生评价观就是人们在头脑中对学生评价所抱有的一种认识或看 法。本论文主要研究普通中学教师的学生评价观，主要是指实践状态下的教师的学生评 价观，即普通中学教师在实践的过程中如何认识学生评价的。 现象描述分析学认为，观念是人们对现实或过程的本质认识，而客观的现实或过程 往往是复杂的，包含了各种各样的因素，其中有一些是有关键性或者说是决定性的。人 的观念正是对相关的各种因素的认识之综合，而这些因素就构成了观念赖以建立的维 度。换句话说，基本维度的确立为观念的研究提供了可以实际操作的入口和框架，观念 6 的研究在这些基本维度的范围内才一得以展开。1 3 2 l 前面已经界定了人们对学生评价观 的各个维度，具体来说，教师的学生评价观就是指教师对学生评价的目的、学生评价的 主体、学生评价的内容、学生评价的方法、学生评价结果的处理与反馈等方面的认识或 看法。 ( 四)相关研究综述 学生评价观是指导学生评价的开展的指导思想。具体来说，学生评价观就是对学生 评价所抱有的根本的认识或看法。教师的学生评价观就是教师对学生评价所持有的认识 或看法。要研究教炳的学生评价观，就需要首先了解学生评价。因为观念指导实践，实 践反映观念。学生评价的开展就是学生评价观在实践中的具体反映。 1 学生评价观的历史和发展 ( 1 ) 国外学生评价观念的发展 由予学生评价是教育评价的下位概念，所以学生评价观念是随着教育评价观念的发 展而发展，而且学生评价观念的专门论著很少，主要穿插于教育评价和教学评价的专著 和观点中，对学生评价观念的回顾，就是要通过对教育评价观念历史发展的回顾藤实现。 1 8 9 7 m 1 8 9 8 年，美国学者赖斯( t m r i c e ) 对三万多名小学生进行拼字测验，以检 验教学时阕对学校效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。f 3 3 1 评价愚想历经 百年，思想观念不断更新，不同学者提依据不同标准进行了划分，主要有以下几种： 以色列著名教育家利维把教育评价的历史划分为三个时期：( 1 ) 古典的考试型时期： 教师主要以口头提问的方式检查学生；( 2 ) 心理测量时期：始予第一次世界大战后的2 0 年代，直到2 0 世纪8 0 年代末；( 3 ) 后现代时期：兴起子2 0 世纪8 0 年代以蜃。主要特 征：一是增加了教师在评价领域中的权威；二是对某些心理测量原则的适切性提出质疑， 并以开放性的结论以及“评定( a s s e s s m e n t ) 这一概念来代替数前所用的“评价 ( e v a l u a t i o n ) 。1 3 4 1 1 9 8 9 年美国教育评价专家古巴和林肯( e g g u b a & y s l i n c o n ) 出版 了专著第四代教育评价，健们把教育评价分四个发展阶段：1 3 5 1 第一代教育评价( 1 9 1 5 一约1 9 3 0 年) 。其主要标志是“测量 理论的形成预测验技 术的普遍应用。其基本特点是，认为评价就是测量。评价者的工作就像测量技术员的工 作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这个时期也叫做“测验和测量 时期打。 第二代教育评价( 1 9 3 旺约1 9 4 0 年) 。其主要标志是对“测验结果作出“描述。 基本特点是，认为评价过程是根据既设教育躁标客观描述教育结果的过程，评价的关键 7 是确定清晰昀、可操作的嚣标。评价不等予考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价 的一部分。这个时期被成为“描述时期。 第三代教育评价( 19 5 伊- 2 0 世纪7 0 年代) 。其主要标志是对评价对象律出“价值判 断 。其主要特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据既设目标对结果做出 摇述，对既设舀标本身也需要进行价值判断；评价不应当拘泥于既设目标的限制，过程 本身的评价也应当是评价的有机构成。这个时期也叫作“判断时期”。 第匿代教育评价( 2 0 世纪8 0 年代以来) 。2 0 世纪6 0 年代末7 0 年彳弋初，随着课程 改革运动的反思，传统的评价方式也受到猛烈冲击，人们期望发展新的评价范式。1 9 7 2 年1 1 月，英国剑桥大学邱吉尔学院举行教育评价研讨会。与会专家探讨评价理论与评 价范式的创新问题。会议认为，传统的评价范式源于教育研究中一直占优势的实验或心 理测量传统。这种评价范式适用范围狭窄，不能不解决复杂闻题。溺此，会议倡导采用 新的文化人类学研究范式以取代1 日有的范式，即评价不是对预期的结果进行测量，而是 对整个方案、包括前提假设、理论推演、实施效果及困难闯题作出全面深入的研究。质 性评价范式由此推广开来，并开创了一代新的评价理念。 本文主要借鉴古巴和林肯( e g g u b a & y s l i n c o n ) 的划分。学生评价观就是随着 教育评价观的变化而变化，根据以上划分，学生评价也大致上经历上面的四个阶段，其 各个阶段发展的主要特征也分别是“测验和测量 、“描述、“判断 和“回应和协商”。 ( 2 )我国古代学生评价活动的开展 学生是相对于学校和老师来说的，有了学习的场所和教授的人，才能有学生。所以