（行政管理专业论文）创造力及学生创造力培养问题探讨.pdf

ab s t r a c t i t h a s b e e n t h r e e y e a r s s i n c e t h e e d u c a t i n g q u a t i f i e d p e r s o n n e l a n d e x a mi n a t i o n e d u c a t i o n i n t o d i a t h e s i s s t a r t 认 g o f r e f o r m a t i o n i f t h e t r a n s f o r mi n g e d u c a t i o n m h e n t a l k a b o u t t h e d e f e c t s o f e x a m i n a t i o n e d u c a t i o n , t h e y t e n d a tt e n t i o n t o s t u d e n t s o v e r b u r d e n ,n e g l e c t i n g t h e s h o r t c o m i n g o f e c a m i n a t i o n e d u c a t i o n o n c r e a t i v e a b i l i ty .d u r i n g t h e t i m e s o f t e c h m o l o g i c a l e c o n o m y ， t h e e s s e n t i a l d i f f e r e n c e b e t w e e n d i a t h e s i s e d u c a t i o n a n d e x a mi n a t i o n e d u c a t i o n l i e s i n t h e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s c r e a t i v e a b i l ity， wh ic h i s t h e s o u l o f d i a t h e s i s d u c a t i o n . t h i s p a p e r d i s c u s s e s c r e a t i v e a b i l i ty a n d t h o f a c t o r s e f f e c t i n g i t s d e v e i o p m e n t ,b a s i s o n t h e a c t u a l s i t u a t i o n o f o u r e d u c a t i o n , t h e w r i t e r s i n t h i s p a p e r s a n a l y s i z e s t h e c a u s e s h i n d e r i n g t h e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i ty f r o m e d u c a t i o n c o n c e p t ,t e a c h in g m e th o d , t e a c h e r q u a l i f i c a t i o n s , c u r r i c u l u m a g a m s t s t r c c c t u r e a n d e d u c a t i o n s y s t e m , i n a c c c o r d a n c e w it h t h e e x is t in g p r o b l e m s i n o u r e d u c a t i o n , t h e w r i t e r p u t s f o r w a r d t h e v ie w t h a t i n o r d e r t o d e v e lo p s t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i ty ,p e o p l e h a v e t o c h a n g e t h e i r e d u c a t i o n c o n c e p t , b r o a d e n t h e i r t e c h n o l o g y s f r u c t u r e , r a i s e t e a c h e r s q u a l i f i c a t i o n s , b r i n g f o r t h n e w i d e a s i n t e a c h i n g , g i v e f u l l p l a y t o e x a m i n a t i o n s a n d e a s e c r e a t i v e s u r r o u n d i n g s . t h e m o s t i m p o t a n t t h i n g i n d e v e l o p i n g t h e c r e a t i u e p o w e r i s t o m a k e a .c o m f o r t a b k c o n d i t i o n , t o i n i t i a t e c m e l t r a i n p e c p l e s c r e a t i v e c o n c i o r s n e s s a n d s p ir i t t h r o u g h t h e a c c u m n l a t i n g i n l o n g c o u r e o f t i n c , t h e c r e a t i v e c o n s c i e u s n e s s a n d s p ir i t w i l l d e s s d u e i n t o a n a t i e n s b l o o d , r e s r l t i n g i n t h e e m e r g i n g o f a g r e a t q u a n t i ty o f c r e a t i o n a ry a c h i e v e m e n t s .t h e e r s a y p u t s f o r w a r d t h e im p o r t a n t i d e a t h a t t h e e d u c c a t io n f o r c r e a t i n g n e w i d e as s h o r i d b e a p a r t o f t h e s c h c d s m o r d l e d u e a t i o n .b y m o r a l e d u e d t i e n , w e c a n t r a in t h e w h o l e n a t i o n s c r e a t v n e s p i r i t a n d a g r e g e n e r a t i o n w i t h c r e a t i v e c o n s c i o n o e s s a n d p o w e r . k e y w o r d s :c r e a t i v e a b i l i ty , t r a m i n g ,e d r c a t io n f o r c r e a t i n g n e w i d e as. j.曰曰口.- 创造力及学生创造力培养问题探讨 前言 二十一世纪是激烈竞争的世纪，世界各国之间的竟 争是综合国力的竞争，说到底，不是物质资本而是人 力资本的竞争，是国民创造力的竞争，是创造性人才 的创造速度和创造效率的竟争.江泽民同志在全国科 技工作大会上指出: “ 创新是民族进步的灵魂，是国 家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就 难以屹立于世界民族之林”。美国哈佛大学校长普西 认为: “ 一个人是否具有创造力，是一流人才和三流 人才的分水岭”。日本政府早在1 9 8 2 年就提出 “ 创造 力开发是通向2 1 世纪的保证”.联合国科教文组织在 学无止境的报告中指出: “ 全球问题千头万绪， 使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥 人的潜能，提高人类解决复杂问题的能力.在未来的 挑战面前，人类已不能依靠有限的资源、能源，也难 以依靠历史的经验，只能抓住 创造这个关键，通 过发明创造，才能取得突破。由此可见，创造性问题 是全球关注的焦点.没有创造力，就只能在别人背后 爬行，甚至失去生存的权力，这不是危言耸听。历史 发展的趋势说明未来需要更多的创造性人才、 培养学生 的创造力是教育的主要目标之一。开发创造力，进行 创造教育，培养大批充满活力的、思想敏捷、勇于创 新又具有创造能力的科技人才，是当今世界教育改革 的突破 口之一，也是素质教育的一个重要方面”。本 文仅针对目前我国教育学生创造力培养受到制约的原 因，提出培养学生创造力的若干设想。 一、创造力的基本概念 ( 一)创造和创造过程 1 、创造涵义 什么是创造?不少专家、学者根据自己的认识与理 解，曾做过各种各样的解释。现着重介绍出自美、 苏、日、中等国家学者笔下的较有代表性的定义。 “ 就心理学家的占优势的观点来看，一个人对 某 一问题的解决是否属于创见性，不在于这一解决. 曾否 有别人提出过，而关键在于这一问题及其解决对于别 人来说是否新颖。” ( 克雷奇等编 (t( 理学纲要) “ 创造道德是顽强的、精细的、同时富于灵感的劳 动，这种劳动要求人的全部体力和智力高度的紧张. . 真正的创造总给社会以有益的有意义的成果.” ( 波 果洛夫斯基著 普通心理学) “ 所谓创造或创造活动，就是活动主体在一定观念 指导下，以一种新颖的、独特的、前所未有的方式， 通过艰苦、顽强和富有灵感的劳动改造或更新活动的 客体，使之产生一种新奇的、具有一定社会价值的产 品的独特性质的活动。” ( 张汉如等 青年创造力开 发 ) “ 创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事 物或思想。” ( 恩田彰等 创造心理学) 综合上述几个定义，我们可看出创造活动有以下特 征:其一，活动的方式或结果至少对于创造者来说是 新颖的、独特的、前所未有的，尽管对于其他人或整 个类来说可能并非如此。其二，创造活动是在具有一 定的知识经验的基础上进行的。将已有的知识经验重 新组合是进行创造的主要途径。其三，创造过程是艰 苦的，需要付出坚毅顽强的劳动并常有灵感参与.其 四，活动的结果具有相当的社会价值。 2 、创造过程 无论是科学发现，还是技术发明，或是文学艺术创 作，所有的创造活动均需要一个过程，任何一种创造 都不是轻而易举获得成功的.人们往往只注意到创造 的成果和成功，而忽略了创造过程是艰苦而有规律的 劳动，正是这漫长的酝酿与思考过程，才奠定了创造 成功的基础.那么，能否搜录出各种各样的创造活动 的一般发展过程呢?我们认为，创造活动源于需要， 始于问题，终于问题的解决和需要的满足，而贯穿于 整个过程始终的是创造性思维活动.这是因为: 第一、心理学研究告诉我们，需要是人们从事任何 活动的动力源。人的需要可分为生理需要与社会需要 两大类，人的创造动机就来源于各种各样的生理和社 会的需要。需要引起动机，动机促使人们去行动，去 创造。创造需要的产生可由多方面的因素引起。鲁宾 逊流落荒岛后出于生理的需求而产生创造的需要。为 使 自尊的要求得到满足也会促使人去创造 ，社会角 色、工作职责与任务本身也能激起一个人的创造欲望 与需要。正如马斯洛所说: “ 一位音乐家必须作曲， 一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无 法安静。， 第二，问题是创造的先导。所谓问题就是未解的疑 难或矛盾，就是理想与现实的差距，创造活动实际上 是一个不断提出问题和解决问题的过程。只有提出问 题，才能启动思维，使创造活动始终围绕着提出的问 题进行。对于人创造强烈的求知欲望和好奇心，引发 创造需求与兴趣，形成创造动机，激励他去思考和创 造，直到达到创造目标，使问题得到解决，恢复心理 平衡。 ( 二)创造力的定义 1 、什么是创造力 创造性是人的本质特征.没有创造就没有人类的发 展.人本身就是在劳动中创造出来的，人的劳动创造 了世界。所谓创造，通俗地说，就是发明或发现，就 是产生某种新颖、独特、前所未有的社会或个人价值 的东西 ( 包括思想 ).而创新除了包括创造之外，还 包括对原有的东西予以重新组合或对已有知识的再次 发现。因此，创新的内涵更丰富，外延也比创造更宽 泛，因而也更切合大、中、小学教育的实际。 创新人才的基本特征正是创新精神、创新能力和创 新成果三个方面的统一。心理学关于创造力的最新研 究成果表明:创造力是一种认知、人格、社会层面的 综合体，是知、情、意的统一，它涉及人的心理、生 理、智力、思想、人格等诸多方面的基本素质，它以 这些基本素质为基础。从知识、能力与素质三者的关 系来看，素质是先天遗传和后天教育影响而形成的相 对稳定的个性心理品质，知识和能力的内化形成素 质，内隐的素质外显就表现为能力，而创造力则是上 述基本素质的综合体现. 创造本身是一种能力。但是，任何人都是多种能力 的载体，多种多样的能力之间存在着密切的制约关 系，创造力也不是孤立存在的，它以某些其他能力为 必要条件，其他能力薄弱，就会大大削弱创造力，创 造力是多种能力相互作用、相互促进的合力.简单地 说，创造力就是有效运用已有知识经验，加工改造形 成新发现、新发明、新方法、新创作的能力. 对于创造力的本质我们可以从以下几个方面理解: 第一，创造力的特征是创新，其结晶为各种形态的 创新成果.由于各个行业、部门的工作、劳动性质不 同，在不同实践领域中，创造力的表现方式也不同. 第二，创造力人皆有之，并非为少数天才所独有， 它是人类的一种普遍的心理能力，每一个正常人都有 创造的可能性。 第三，创造力是一种心智能力，而非单纯的心理过 程。它不仅与创造性思维能力以及发散性思维能力密 切相关，还和其它能力，如观察力、想象力等有密切 联系。创造力是在人的心理活动的最高水平上实现的 综合能力。 第四，作为一种能力，它不仅受到自身先天固有因 素 ( 遗传因素、性别等 )的影响，而且还会受到知 识、个性特点、社会环境等因素的左右。 2 、创造力结构 创造力的组成因素有哪些11它的层次结构如何?在 这些问题上，学者们也是仁者见仁，智者见智。目 前，主要有以下观点: 第一，认为创造力是由发散性思维构成的。发散性 思维是创造力的特质，与创造力有直接关系，持这种 观点的人主要是受到美国心理学家吉尔福特的影响。 吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚 合思维与发散思维两种思维类型。他认为，经由发散 思维表现于外的行为即代表个人的创造力，故他根据 发散思维能力的三个主要特征 -一流畅、变通和独 特，制订了创造力测验方法.也许，就是根据这一 点，许多学者就将发散性思维能力解释为创造力。其 实，吉尔福特本人在强调发散性思维是创造力的核心 与本质时，还指出两者并不能划等号，也不认为与创 造力有关的因素仅仅是发散性思维能力。 第二，认为创造力应包含两大部分:智力因素和非 智力因素，而且特别强调非智力的个性因素在创造力 结构中的地位与作用。许多学者在研究中发现这样的 事实，即有创造成就与无多大创造成就者之间的差异 主要不在于各种能力的高低优劣，而在于个性特点 ( 如勤奋、胆魄、自信、毅力等)的不同。 第三，认为作为个人创造力，它包括生理因素、心 理因素、认识因素、道德因素四个方面。生理因素是 整个结构的自然基础，是个人创造力的先天条件，心 理因素是构成创造活动的重要条件，它是 “ 科学技术 领域内进行活动所必需的能力和心理特点要求”，如 热情、干劲、勤奋、韧性、怀疑精神和发现问题等。 认识因素包括认识方法、世界观及职业特点，它是影 响创造活动能否取得成功的关键因素。认识能力的提 高可促使创造中构思活动能力的不断完善，极大地吸 附各种科学知识，从而提高创造能力。道德因素系创 造方面和创造过程应受到社会道德及自我道德修养的 制约，在创造过程中要遵守职业道德、学术道德，创 造的结果也应有益于社会，有益于人类。 ( 三)创造力的产生 创造力是如何产生的呢?斯坦伯格认为创造力是六 种因素相互作用的结果，它们很难同时出现又恰到好 处地相互作用，这六种因素分别是:智力、知识、思 维风格、人格、动机和环境。 1 、智力 斯坦伯格关于智力的理论分三部分:成分亚理论、 情境亚理论和经验亚理论，成分亚理论在三重智力结 构中处于最底部的操作层面上，是一种最墓本的信息 加工过程，它又包括三种成分:元成分、操作成分和 知识获得成分，其中与创造力相联系的关键因素是它 的元成分.创造性的问题解决中关键的一步是重新定 义问题。在重新定义问题阶段首先要通过选择编码、 选择组合和选择比较来发现问题及其实质所在，然后 再通过元成分的计划、控制和评估的信息加工过程来 实现对创造智力过程的计划和调节.例如，乔姆斯基 对语言习得的创造性的贡献源于他重新定义了语言实 质，弗来明发明青琴素就是他意识到杀死细菌的霉菌 比那些原想研究的细菌更重要，这就是选择编码和专 注于关键信息的能力. 2 、知识 解决问题的具体过程需一定的知识储备，重新定义 问题仅解决了知道需要哪种类型的知识，而解决这一 问题还需要更多的高级知识。大量的研究资料表明， 某个领域的专家比新手知道得更多，而且以更严谨的 方式储存信息.但并不是知识积累越多，人的创造性 的贡献越大，研究者们发现某一领域的知识与创造力 之间存在倒u型关系，即知识和操作的自动化将损伤知 识运用的灵活性。个人档案研究资料也证明，人们对 某一领域的最大贡献出现在他们在这一领域的知识达 到高峰之前。因此，一定量的储备及良好的知识结构 是必备条件，能否有创造性的成就还应视个人的思维 风格 而定。 3 、思维风格 思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知 识。风格代表一种倾向而不是能力本身，它处于能力 与人格之间。高创造力的个体不仅具有较好的处理新 情况的能力，而且有以新的方式看待问题，承担新的 挑战，以自己的方式组织事件的愿望，这就是 “ 立法 风格”就象政府部门的法律部.有创造力的个体还具 有 “ 全面的”而不是局部的风格，即喜欢处理大的、 有意义的而不是小的、不连续的问题。 4 、人格 斯坦伯格等认为要表明实质的创造力，五种人格特 征是关键的，它们为: ( 1 )忍受模糊的能力 忍受模糊的能力在一种理论还没形成期间特别需 要。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立 内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在 他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢 迎时特别需要忍受模糊的能力。 ( 2 )克服障碍的意愿 当人们与众不同或用不同寻常的方式接近问题时， 人们常需要面对不可避免的障碍。研究发现高质量 的、不同寻常的观点并不马上得到接受。有创造力的 个体需要有克服障碍的勇气，坚信自己能成功。 应试教育的产生 考试从其产生， 即作为一种人才评价选拔的手段和工具， 而充分体现着其选拔的功能。我国传统科举考试以 选 “ 官” 为目的， 受传统考试影响的高考也充分强调着其选拔功能， 并 以其向高一级学校输送合格人才的目的影响着整个普通教 育乃至社会。我国自 5 0 年代以来形成升学为模式的普通教 育， 其教育着眼点 在于有望升学的 2 0 %的学生， 而其余8 0 %的 学生发展则实际上不被重视。这种以淘汰大多数学生为代 价， 培养少数 “ 英才”的升学教育模式适应着当时的社会政. 治经济和生产力对一般劳动者的综合素质要求不高， 而迫切 需要高层次人才培养与输送的要求， 为社会培养了 一大批高 质量的专门 人才。在以升学为模式的教育中 ， “ 升学率”成 为评价教育质量的唯一指标或硬指标。 “ 科举有甚于十万 督军”， 在这种教育价值观的作用下， 升学考试成为普通学校 教育 “ 教学”的指挥棒， 考试分数成为教师评价学生， 学校评 价教师， 社会和家长评价学校教育( 教学) 质量的唯一标准， 从 而成为学生和教师追求的直接的乃至唯一的目 标.随着社 会生产力的发展， 自 8 0 年代以 来， 普通教育的升学模式已 不能 适应社会政治经济和生产力对其劳动者知识、能力、技能等 方面综合素质的要求，改革普通教育的升学模式，取消高 考指挥棒作用的呼声日 趋强烈。然而，由于升学率作为评 价普通教育质量的标准已为社会接受，虽然以升学为模式 的普通教育也认识到使所有的受教育者都得到全面发展的 重要性，但为得到好的社会评价，两害相权择其轻者从 之，学校仍然不得以牺牲大多数受教育者的全面发展为代 价，而将教育的立足点放在少数升学有望的学生身上，研 究考试，应付考试，片面追求升学率等等，考试与教育目 的相悖并凌驾于教育目的之上，由一种实现教育目的手段 异化为教学双方片面追求的目的，考试成为教育过程中的 异已力量存在，应试教育由此产生。 ( 2 )如何科学对待考试 在我们进行的素质教育改革中，在全面进行创造力培 养中，应如何科学地对待考试? 教育是人类的一种社会活动，对教育活动的考察与研 究始终不应脱离其所处的社会大环境.我国现行教育分为 普通教育和高等教育，普通教育中的小学阶段和初中阶段 为义务教育阶段，推行九年义务教育是政府行为，因此可 将我国现行基础教育分为义务教育、高中教育和高等教育 三个阶段。以我国目 前的人口现状和社会所能提供的办学 能力，义务教育与高中教育、高等教育为之间的供求矛盾 在短期内不可能解决，而随着社会生产力的发展，随着社 会个体教育投资承受能力日 趋提高，随着社会个体受教育 程度的不同 ，造成求职和分配的差异日 趋增大 ，使得人 们将更加追求更高程度的教育。因此，升学竞争在短时期 内不可能消除，升学考试的指挥棒作用也将继续存在，不 正视这一点而一厢情愿地希望取消 “ 升学考试的指挥棒作 用”不是科学的态度。 如上所述，考试是教育过程中的一个环节，是评价教 学质量的最有效的手段。迄今为止，在全世界的教育领域 内，考试仍不失为一种最有效的教育质量评价和人才选拨 的工具，仍为学校教育中不可或缺的环节。考试不是造成 应试教育的原因，取消考试也不是进行教育改革的科学态 度， “ 文革”期间废除考试给我国教育事业事业带来的危 害不应被忘记。考试问题不解决，最终将影响正在进行的 素质教育改革的健康发展.科学地对待考试，研究考试， 在批评、取消升学教育模式下应试教育的消极影响的同 时，建立科学的素质教育考试制度，积极推进考试改革， 大力提倡 “ 讲一练二考三”而不是”讲三练二考一”，真 正扭转普通教育 “ 片面追求升学率”的应试教育现状，最 终确保我国素质教育改 革健康深入的发展。 3 )发挥考试的导向作用 中国教育自 “ 科举制”以来，考试对教育就起到一种 导向作用，1 9 3 5 年人民 教育家陶行知针对当时的传统教育 的弊端尖锐指出: “ 自 会考的号令下了以 后，中国传统教 育界是展开了许多幕滑稽的悲剧。学生是学会考，教员是 教人会考，学校变成了会考筹备处，会考所要的，必需 教，会考所不要的，必不教.所要教的只是书，只是考的 书，只是会考指南!教育等于读书，读书等于赶考”。这 也是对我们前一时期应试教育状况的真实写照。标准答案 式的考试鼓励学生死记硬背，摧残了 学生的创造意识，对 培养创新人才是极为不利的。 “ 减负”不是不要考试，而 是在减少考试次数，提高考试质量和水平，将学生发现问 题、提出问题，分析问题和解决问题的能力做为考试的内 容和方向，逐步形成一个学校不抓创造力培养就影响整个 学校的教育教学质量提高，做为教师不注重培养学生创造 力就出不了教学成绩，学生不注重开发自己的创造力就考 不出好成绩，长此以往，使创造力培养成为社会、家庭和 学校 共同时尚，全社会都来关心创造力培养，全面推进素 质教育，则国家兴矣、民 族兴矣。 ( 4 )改革教育评价方法 学校教育评价通过制定一系列的评价指标和方法来对 学校教育过程中各环节的活动是否实现管理目 标，实现管 理目 标和程度等进行价值判断.从而客观上使得教育活动 的双方为得到好的评价而努力调整其活动来适应制定的评 价指标和方法，因此教育评价在实践中对教育活动具有指 挥定向功能，某种意义上左右着学校办学方向。学校教育 评价过程中制定的方法和指标体系如果较好地体现了 教育 目 标，评价将促进学校教育活动朝着有利于实现教育目标 的方向发展;反之，如果教育评价价的方法和指标体系不 全面、不科学甚至与教育目 标相低触，评价将成为一种异 已的力量， 使学校教育活动朝着不利甚至有害于教育目 标实 现的方向 发展。我国教育实践 “ 片面追求升学率”的问题 长期得不到解决，就是上述异已 力量的体现。因而可以将 学校教育评价看作是一把悬在教育头上的 “ 达摩克利斯 剑”。 既然更新教学观念，由过去主要注重传授和学习现成 的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成的知识， 而且要特别注意培养知识创新、技术创新的能力，随之， 教育评价方法就要由过去 根据掌握知识的多少来评价质 量，而且要特别注意从能力和素质的角度评价质量，在由 过去要强调统一标准，用统一模式要求所有学生，转向不 仅要强调促进学生全面、和谐发展，而且特别要注意学生 的主体及个性才有可能创造。其评价指标力求改变长期以 来形成的重 “ 教”轻 “ 学”，重 “ 知”轻 “ 能”，重结果 轻过程，重统一要求轻独立见解，轻教师一人和学生自我 评价等不良 倾向，提出以学生发展为本，把培养学生的创 新思维、 创新精神放在重要的位置，创造 “ 民主、平等、 合作、 创新”的教学氛围。 2 、减轻学生负担，培养学生 “ 问题”意识 教育在培育民 族创新精神和培养创造性人才方面，肩 负着特殊使命。江泽民同志在第三次全教会上的讲话指 出: “ 教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培 育创新精神和创新人才的摇篮”。因此减轻学生的过重负 担不仅关系到青少年儿童的身心健康，更重要的是，为培 养他们的 创新精神和实践能力创造良 好的条件。 现在的学生是国家的未来，是学习的主体，各级各类 学校应从培养学生求知欲、好奇心、创造欲、大胆质疑、 自 信心等个性品质入手，将培养学生创新意识即敢于批 判、标新立异、追求独树一帜等作为重要任务。正确处理 好 “ 减负”与提高质量的关系。一是正确处理 “ 减负”与 加强教育管理、提高教学质量的关系;二是正确处理 “ 减 负”与考试的关系;三是正确处理 “ 减负”与培养学生顽 强意志和创新精神的关系，减掉那些妨碍学生身心健康和 全面发展的负担，让学生获得更多更主动发展，培养学生 创新意识和实践能力的空间，走既 “ 减负”又提高教育教 学质量之路。同时开设 “ 创造性思维”课程或 “ 创新理 论”课程，培养学生创造性思维能力和方法，充实课外活 动，引导学生充分利用自由空间和时间，真正 “ 为创造力 而学”。 我们的教育一般比 较注意培养学生分析问题和解决问 题的能力。现在创新教育的观点来看，首先要在培养学生 提出问题的能力。爱因斯坦指出: “ 提出一个问题往往比 解决一个问题更重要。”因为提出一个有价值的问题可能 会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。 我国著名的教育家陶行知先生曾经说过: “ 发明千千万， 起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚 者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，他对提出 问题、培养问题意识给予了高度的重视。改革开放以来， 大批中国学生到国外，他们在读书考试上有较大的优势， 但在搞研究、提出新看法上有明显的不足。这恐怕和中国 的家庭教育、学校教育从来不提倡问题有关，加上中国人 又有着狭隘的面子观，怕自己 提出的问题肤浅片面而被人 笑话，所以大多数中国人似乎不会提问题，也不太宽容提 问题的人。殊不知，多少好奇心就在这不会提问题中渐渐 消逝，多少创造的萌芽就在这不宽容的嘲笑中夭折。杨振 宁先生多次说过，他的老师泰勒教授几乎每天都会提出一 些问题，尽管这些问题十有八九站不住脚，马上会被别人 驳倒，但剩下的一、两个问题往往就引出了 新的发现。由 此可以看出，营造一个宽松的氛围，破除狭隘的面子观， 鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识，对创新人才的 成长是十分重要的。 亚里士多德曾说过: “ 思维是从疑问和惊奇开始 的”。因为 “ 疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知 冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创 新。 什么是问题?其实就是你想做什么事，但你不知道如 何何做，那么你就遇到了一个问题。如果一个学生长期处 于无 “ 问题”的状态，说明他思考不够，学业也提高不 了，当然就无创新可言.可以这样说，创新始于 “ 问 题”，没有 “ 问题”何来创新?因此， “ 问 题”是学生提 高学习能力的 基础， 是创新学习 的关键. 一要培养学生敢于问 “ 问题”。学生不敢问 “ 问 题”，主要有两种心理:一是自 ，卑心理，二是紧张心理。 因此，培养学生 “ 问题”意识，关键是消除自卑与紧张心 理。 二是给学生创设问 “ 问题”的时空。有些教师常说的 一句话是:学生不爱问 “ 问题”，或者没有问 “ 问题”的 习惯。其实主要是传统教学中几乎没有给学生问 “ 问题” 的机会。 三是适时解答学生的 “ 问题”。对学生在学习中提出 的各种 “ 问题”，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学 生问 “ 问题”的积极性，所以 教师对学生提出的 “ 问题” 适时给予解答。教师对学生的解答不是按 “ 标准答案”要 求学生，而是注意鼓励学生的独创性。 我认为中国的考试改革、教学改革与学生减负，是教 育整体改革的三个方面，而考试改革是 “ 牵一发而动全 身”的关键。只有应试教育转变了，素质教育才能获得应 有的、真正属于自己的空间;教学改革才会有新的、质的 突破;当学生应试负担没有了，才能真正轻松活泼地去学 习 知识，掌握技能，启发想象力，激发创造精神。 人们常有这样的疑惑:为什么国际间的奥林匹克数学 竞赛也好，或是化学或别的什么学科竞赛考试也好，不少 中国学生获奖，很少听说美国学生获奖;然而，世界公认 的诺贝乐自然科学社会科学成就奖，却被众多的美国人拿 去，至今未被一个中国人捧回 “ 大陆”，美国的教育体制 重视素质教育和学生装能动的创造性的培养，考试中的项 目 设计启迪了 新理念新造物的灵感。激发学生想像力的教 学法是产生诺贝尔奖得主的摇篮。事实正是这样:诺贝尔 奖奖励的不是应试高分的妓坟者，而是社会科学中的杰出 活动家和自然科学中的项目 发明者。中国人是最聪明的。 沉睡的东方之狮应该快醒这来。如果我们的考试改革、教 学改革与学生减负朝这方面坚定不移地去努力，那么，中 国的诺言贝尔奖不也是指日 可待了 吗? ( 五)、将创新教育纳入学校德育范畴 在创新教育中，我认为最重要的是创新意识和创新精 神的培养，而不是刻意地将追求创新成果放在第一位。时 下谈创新，恨不得我国马上出现几个像比尔. 盖茨一样的人 物，让我国的经济立刻得到拉动甚至腾飞，于是，大学生 停学创业也成了 炒作的话题。当然，如果有的学生确实有 创业的愿望，也有一定的基础和条件，作为学校和国家应 该予以支持。但如果成为一股风，则会贻害一批人。如果 我国能出现几个比 尔. 盖茨式的人物，用他们的创新成果为 国家的振兴起到大的推动作用，是值得高兴的，但要清醒 地看到，不是每个人都能这样的.因此，我认为，谈创新 教育，谈创新人才的培养，最为重要的 是要营造一个宽松 的环境，去提倡和培养每一个人的创新意识和创新精神。 这样，经过一个较长时间的积淀，创新意识和创新精神就 会溶进一个民 族血液之中，其结果树必然会有大量的创新 成果涌现。所以，应将创新成果作为水到渠成的产物，而 不是刻意追求的目标。否则，不但会使本已较为浮躁的民 众心志更加浮躁，还会使一些假冒伪劣现象应运而生。由 此，应对创新人才作一个较为宽松的界定，即指那些具有 较强创新意识和创新精神，具有一定的创新能力，从而能 出一定的创新成果或对某一事物作出一定改进和完善的 人。只有这样界定，创新才具有广泛性和普遍价值，才不 会神秘得高不可攀。 目前，我们提倡发展个性和全面推进素质教育都是有 助于培养创新人才的。因为个性的本质特征就是独创性， 就是创新，而创新也是一个真正有个性的人的本质外观， 是一个人区别于其他人的本质差异。同时，创新还是一个 人的人生价值之关键所在。现代教育的发展方面之一就是 “ 以人为本”，使每个学生得到全面而具有个性的发 展”。至于素质教育，基本质就是以掌握知识为基础、以 培养能力为重点，以 提高素质为目 标的教育。在需要培养 的诸多能力中，学习能力最为基础，创新能力最为重要。 创新不仅仅是一种能力，还是一种素质。创新意识和创新 精神是一种能够长期起作用的、对人的持续发展产生重要 影响的品质，所以应该将创新教育纳入学校德育范畴，作 为德育的一项重要组成部分进行重点、长期培养。 目前各级各类学校德育工作在保持传统工作内容上， 开创新思路，增添浙内容，寻求新途径。在知识经济时 代，从国家兴旺和民 族进步这个大局着眼，将创新观念的 树立、创新精神的培养纳入德育的范畴非常有必要，对现 代青少年迎接2 1 世纪知识经济时代的挑战具有重大意义。 华中师大郭文安教授认为:我国社会主义的学校德育包括 三个组成部分，道德品质教育、政治教育和思想教育，我 以为可以 加一部分创新教育。这四个部分以道德品质为基 础，包括献身精神、协作精神、实事求是科学精神和无限 忠于人民的精神;政治教育立场，教育学生受憎分明的政 治态度和立场;思想教育是树立正确的人生观和科学的世 界观;而创新教育是目的，是培养学生创新精神，训练学 生创造思想，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生创造能力，引导学 生创造性学习，其核心是学生创造力培养，用力点是培养 学生的创造性思维。因而我们新时期学校德育工作缺少 了 创新教育是不完全的，我们应逐步在德育工作中确立创新 教育的地位。只有为国家富强、人类进步而勇于拼搏、献 身科学具有良 好科学道德和有创新观念及顽强的创新精神 的人，才能可能做出有益于国家、民 族和人类发展和进步 的创新。 具有高尚品 德的科学家在进行发明创造活动中，从来 不是自己而是为了整个人类的物质文明和精神文明的发 展。马克思说过: “ 科学决不是自 私自 利的享乐，有幸致 力于科学研究的人首先拿自己的学识为人民服务。”电学 的发明家本杰明. 富兰克林说过这样一句感人肺腑的名言: “ 我的发明为世界所采用，其中我并无任何私利。”只有 在这样一种高尚品德做为基础的时候，他的创造才与整个 人类的 利益联系起来， 由 此而 产生出 无与 伦比的 创造力量。 ( 六)强化体制创新 优化创新环境 在相当多的人看来，仿佛只要从技术、微观层面进行 教育创新，在学校管理体制、高考制度等方面进行改革， 创新人才就可脱颖而出。其实，仅仅只在教育的微观方面 或者仅仅只在教育领域进行创新，是远远不够的，因为创 新不仅仅是一个教育问题，创新素质培养不仅仅与教育、 教育创新有关。影响创新和创新素质培养的根本症结并不 只是在教育，而且在社会结构和体制。人类历史和当代社 会科学研究结果都表明，社会创新能力的大小主要取决于 制度供给能力。因而要真正提高创新能力，就必须强化体 制创新。 个体的 创新需要一定的创新环境，其中制度环境是其 根本。当社会缺乏这种能激励人创新的环境，当高校只是 “ 官本位”体制中的一个没有自 主权的单位时，创新无异 于天方夜谭，教师的创新力尚且受到抑制，追论学生创新 素质的培养了。心理学研究揭示，创新、创造是人的基本 潜能，而身心自由则是创新潜能得以实现的基本条件。身 心自由的获得来源于宽松、自由的环境，只有在这种环境 中的个体才敢于标新立异和创新.我们姑且把这种环境称 之为创新环境。创新环境包括政治经济法律制度环境和文 化观念、习惯等人文环境.如果社会没有出现鼓励和宽容 创新的环境，仅凭教育和教育创 新，在学生 创新能 力培养 上就难以有大的作为。当然，在教育内部，应建立起鼓励 创新的评价体系和选拔制度，进行有利于创新的课程、方 法的改革.创新人才的培养是一个系统工程，它既需要教 育系统内部各子系统之间的互动，也需要教育系统与社会 大系统的互动;它既需要教育创新，更需要社会结构和体 制的全面创新，在今天，后者显得尤为迫切和需要。 结语 美国的 “ 二十一世纪教育战备”和韩国的 “ 国民生存 战略”的中心内容和最大特点是以培养学生的创造力为重 点。我们办教育的目的，决不是.使学生成为书橱，成为知 识的匣子，成为沿着线性思维单纯寻找困果关系的摹袭 者，而是要应用、要创造、要开拓、要进取，要不断地形 成新观念，实现新飞跃。 现代学校教育是创造力培养的主渠道，学校教育在提 高人的智力时，所追求的目 标不仅仅是传授前人的思维成 果和知识信息，更重要的应该是让受教育者理解知识信息 和解决问 题的思维过程，实 施以 激发人的创造力为主要目 标的教育，通过创新教育培养出能充分发挥自 身潜能、永 不满足现状、对旧事物勇于变革 与否定、敢于推陈出新的 人。我国是一个发展中国家，要摆脱落后，缩小以至赶上 和超过发达国家的先进水平，非需创造力不可。从我国经 济社会可持续发展的长远战略目 标考虑，提高整个社会劳 动者的创造力显得十分迫切，这一重大问题应当引起全社 会的关注。 也似乎是因为现时的中国人太缺乏创新了.很长时期 以来，中国人已习惯于唯上、唯书和从众，较少有自己个 人的思维。如果偶尔有人有了自 . 己的想法，想标新立异， 便马上会成为众矢之的。于是，久而久之， “ 不为人 先”就成了常人信奉的金科玉律。要改变这样的局面，非 一日之功，固然需要大声疾呼，但也需要防止浮躁，作为 国运兴衰所系的教育，对创新总是既要顺应时代的潮流， 认清自己 肩上的责任，又要进行理性的思考，保持清醒的 头脑;既要开展认真的理论研究，更要进行踏实的实践探 索。 面向2 1 世纪的新型教育，应当是培养创造型人才的教 育，培养富有创新意识，勇于创新，又有创造能力的一代 新人;既有扎实的专业基础，严 谨求实的学风，又具有创 造意识创新精神，在掌握人类文明已经创造的科技成就的 基础上，把科学技术推向新的高峰。 主要参考文献 1 范先佐: 教育经济学 m ，北京: 人民 教育出 版社，1 9 9 9 , 2 张健: 邓小平教育思想研究 m ，杭州: 浙江教育出 版社，1 9 9 8 a 团 王道俊， 王汉 澜: 教育学 m ，北京: 人民 教育出 版社，1 9 8 7 , 4