在实践中诠释园本教研.ppt

在实践中诠释园本教研杨蓉,杭州市新华幼托教育集团,1、什么是园本教研含义：园本教研是以园为本的教育研究，即以教师为研究主体，以解决发生在幼儿园现场的教育教学问题为主的一种教研活动方式。园本教研的基本力量是自我反思、同伴互助、专业引领，三足鼎立，缺一不可。用我们教师的话解释：发现自己的问题、开展自己的研究，改进自己的工作。特点：园本性解决幼儿园自身所面临的问题为目标。科研性以科研的态度与方法对待。人本性追求幼儿园、幼儿与教师发展的和谐统一。,杭州市新华幼托教育集团,2、园本教研=业务学习、教师培训、工作例会园本教研是否区别于原先的教研？加上了定语“园本的”，凸显教研定位是“基于XX的教研”其实，很多幼儿园一直以来都在开展园本教研，并非新目、新花样。,杭州市新华幼托教育集团,3、教师的问题并不是都需要上升到园本教研典型性、困惑的、有争议的园本教研的问题是教师在实际工作中经常碰到但又难以解决好的疑难，只有这样的问题才值得研究。,4、园本教研的结果都要产生园本课程吗？不必要。要提倡XX园本化的研究，而课程的构建是一个庞大的系统，需要精力、能力。,5、园本教研中教师的研究“草根式”研究“草根式”研究自下而上，“扎根本土”、“群体参与”、“固本强基”校本教研，“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”草的根应当扎到哪里？草开什么花？“一方水土养一方人”，不要“拔草栽柳”,我们要开小花、野花。教师是研究者吗？教师有能力做研究吗？教师们通常有两种想法：一是“不敢”研究，把研究看做是专业院校或教科研机构中人员的“专利”，认为自己只是最基层的教师，缺乏理论水平和做研究的能力，无法保证研究的科学性：另一类虽然“敢于”研究，但是“为写研究报告而研究”，为了评比或晋升，“研究成果”具有功利性。,杭州市新华幼托教育集团,杭州市新华幼托教育集团,6、教师如何做研究园本教研de有效载体（呈现方式）课例研究是行动研究的具体形式，即以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。叙事研究的基本特征是作为研究者的教师以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释。这些“故事”式样的实践记录是具体的、有情景、蕴涵着教师的教育思想。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想、用自己的话说，自己教育自己。,杭州市新华幼托教育集团,7、紧紧依靠园本教研的三支力量缺一不可自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是园本教研最基本的力量。所谓反思是指教师对自身教育行为及其效果的分析与思考。具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应，来分析和判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为会么适宜（或不适宜）。,杭州市新华幼托教育集团,同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化是园本教研的标志和灵魂。只停留在教师个体身上的研究，不能实现幼儿园整体教育水平的提升。,专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业研究人员参与，是园本教研具深刻性和持续性的关键。,杭州市新华幼托教育集团,园本教研的基本组织形态是建立学习和研究的共同体。教师个人的力量是有限的。没有教师个人的力量则学校的改革不可能实现。理想的园本教研方式不是教师们各自为战或孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围、研究的文化、研究的合作方式。,杭州市新华幼托教育集团,8、园本教研的招集人教研组长这个角色很重要组长角色定位：服务者、组织者、引领者捕捉先进教改信息的能力深入教学一线调查研究的能力组织管理教研活动的能力包括：会设计教研计划善于组织活动过程能协调各种关系（包括营造宽松民主的教研氛围）口语和书面语言表达能力,9、因地制宜构建园本教研网络开展教研的组织保障我们集团的特点可以用“大、远、杂、新、”四个字概括。“大”即规模大，4个园区，38个班，85名教师。“远”即相距远，园区之间南北相距甚远，组织教研活动不方便。“杂”指教师组成多元、复杂，有老园留任的，也有新来加盟的；有正式编制的，也有合同制的。“新”指新人多，由于办园规模的迅速扩张，刚毕业的新教师大量涌入，教师水平及经验参差不一。为此，我们改变了以往平面教研网络，设立了集团立体教研网络。,杭州市新华幼托教育集团,集团教科研管理网络,园长,业务副园长,园科研大组长（1人）,园教研大组长（1人）,园区教科研组长X（4人）,课题研究组长Z,分层教研组长Y（4人）,集团立体教研组织网络（1+X+Y+Z）“1”中心教研组引领性、共同性中心组教研活动由全体教师参加，主要特征“研训一体”，学习教育教学的先进理念，介绍当前教育教学热点话题，并组织开展一些已经固定下来的成为校园组织文化的教研常规活动，如，固定板快“信息碰撞”、“八面来风”、“现场练兵”、“为你喝彩”。中心教研组活动具有引领性、共同性，我们把它视作园本教研的公共部分“1”。教研时间：每月一次，月末周五下午3：45-5：45主持：教研大组长,“X”园区教研组特殊性、针对性园区教研组由本园区教师参加，主要围绕园区的“X”个性化运方案开展。例如，东新分园健康特色、柳营园区科学“做中学”特色、仙林园区的早期阅读与儿童剧剧特色、娃娃部0-3岁早教特色。通过园区教研活动，突显园区“X”特色，并解决由此而产生的突出问题。园区教研组活动具有特殊性、针对性，我们把它视作园本教研的园区部分“X”。教研时间：双周五下午3：30-5：00主持：园区教研组长（园长参与）,“Y”分层教研组个别性、方向性分层教研组按照教师成长的阶段性分为四个层面：新手组教龄在两年内，24人。培养目标适应型教师。新秀组重点培养人员，12人。培养目标骨干型教师。起航组多数初级教师，18人。培养目标胜任型教师。扬帆组多数高级教师，22人。培养目标跟进型教师。教研时间：隔周二、三中午1：00-2：30主持：分层教研组长自愿参加，培育教师“我要教研、我要培训”主体精神,“Z”专题教研组自主性、规范性专题教研组以课题研究方式开展，以教研促科研。一般每学年园科研大组会发布各级立项课题菜单，教师可根据自己的教学实际及兴趣特长，参加其中一项研究。专题教研既让教师实践运用课题的研究成果，又让教师深入学习课题研究的一般方法。专题教研组活动具有自主性、规范性特征，我们也把它视作园本教研的一部分“Z”。教研时间：不定期，由立项课题负责人招集。主持：课题负责人课题招标形式，不必全员参加。,10、教研计划必须具有可操作性（以扬帆组本学期为例）一、教研目的基于解决问题改变固有思维方式步入“高原期”的教师，虽然积累了丰富的实践经验，但是，一些已经根深蒂固的思维定势也会阻碍教师的创新，使她们徘徊在“高原期”，旧习惯、旧经验对教师的专业成长产生了不利影响。通过教研，鼓励教师挑战自我，超越自我，艰难改变思维方式。锻炼叙事研究能力教师教师自身的教育思想是十分个性化的，完全是在教师教育行为中逐渐形成的。因此，要鼓励教师把自己在教育中的所思所想记录下来，叙述出来，逐渐清晰化和明确化，就形成具有教师自身特色的教育思想。提高课程实施实效本学期课程实施采取基础课程“班群主题统整教学”，尝试年级组“班群集体备课”，体现资源共享及团队力量。通过教研，对集体备课的实效性，对班群共享主题墙、共享活动区的具体操作提出问题，调整方案，发挥扬帆组业务示范作用。,杭州市新华幼托教育集团,二、组织方式寻找教师发展的动力机制五大固定板块1、教研过程中开展“思维拓展游戏”，寓教于乐，帮助教师感悟改变固有思维方式的意义。2、每周记录一个“我的闪光教学故事”；每月按园区“教师成长互助小组”分成四个组，叙述其中一个故事，同伴评价，即“好话大放送”；推出一名“闪光之星”到大组交流。各园区设立“扬帆组教研信息快递”，展示当月“闪光之星”及“我的闪光教学故事”，由点到面推广学习。3、“同伴对话（专家引领）一个好汉三个帮”，针对现阶段本园教育教学改革中出现的问题进行同伴对话、观点碰撞、寻找答案。4、举办“读书交流会”。期末依照专题（章节）分享读书