（行政管理专业论文）江西省普通高校经管类本科生创新能力培养研究.pdf

摘要 摘要 培养具备创新能力的人才是知识经济时代的迫切需要，也是我国“建设创 新型国家”和我省实施“江西崛起新跨越”战略的要求。因此，联系我省省情 和普通高校经管类本科生创新能力培养的实际，研究其在发展过程中怎样培养 本科生的创新能力对于促进我省社会经济、实现江西崛起新跨越及建设创新型 国家都将起至关重要的作用。 本文首先在对创新能力的内涵、构成、经管类本科生的特点及经管类本科 生创新能力评价体系等问题研究的基础上，通过对国内外高校学生创新能力培 养特点的比较分析得出：高校本科生的创新能力培养需要有一个良好的创新能 力培养运行机制，而创新能力培养运行机制又取决于培养方案、学术环境及激 励机制三大子运行系统的运行。接着本文从实际出发，通过大量的调查，找到 江西省经管类本科生创新能力培养过程中培养方案、学术环境及激励机制三大 子运行系统存在的问题。最后，本文结合我省实际对高校本科生创新能力培养 的条件进行探析，运用管理学等相关理论构建了一个以培养方案、学术环境及 激励机制为主体的本科生创新能力培养的价值链，并在此基础上对各环节进行 系统梳理及整合，力求有效推进我省高校经管类本科生的创新能力培养。 关键词：江西省；经管类本科生；创新能力 i i a b s t r a c t c u l t i v a t i n gi n n o v a t i v et a l e n t si su r g e n tn e e d e di nt h ea g eo f k n o w l e d g ee g o n o m y ， a sw e l la st h es t r a t e g yo fi n n o v a t i o n o r i e n t e dc o u n t r ya n do ft h er i s eo fan e w l e a p f o 州a r di nj i a n g x i a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r so fu n i v e r s i t i e si nj i a n g x ia n d t h ef a c t t h a tc u l t i v a t et h ei n n o v a t i o na b i l i t yo f t h eu n i v e r s i t i e s s t u d e n t s ，i t1 sv e r yi m p o r t a n tt o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fj i a n g x ip r o v i n c e a n db u i l dt h ei n n o v a t i o n o r i e n t e d c o u n t r yi nr e s e a r c ho fh o w t oc u l t i v a t et h ec r e a t i v eu n i v e r s i t i e s s t u d e n t ss p e c i a l l y f o rt h es t u d e n t so fe c o n o m ya n dm a n a g e m e n ts p e c i a l t y f i r s t l v - t h ee s s a ys t a t e st h ed e f i n i t i o na n dc o m p o s i t i o no fi n n o v a t i o n ，f e a t u r e so t t h es t u d e n t so fe c o n o m ya n dm a n a g e m e n ts p e c i a l t y , a sw e l la se v a l u a t i o ns y s t e mo f i n n o v a t i o na b i l i t yo ft h eu n i v e r s i t i e s ? s t u d e n t so fe c o n o m y a n dm a n a g e m e n ts p e c i a l t y t h r o u 幽c o m p a r i n g ，t h ee s s a y o b t a i n st h a ti ti sn e c e s s a r yt oh a v eab e n i g no p e r a t l o n a l m e c h a n i s mo ft r a i n i n gap l e n t yo fi n n o v a t i v et a l e n ti ft h es y s t e mo fu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o nr u n sw e l l ，a n dt h eo p e r a t i o n a lm e c h a n i s mo fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t l o n i s d e c i d e d b yt h eo p e r a t i o no ft r a i n i n gp r o g r a m s ，a c a d e m i c e n v i r o n m e n ta n dm e c h 锄s m o fi n c e n t i v e s e c o n d l y ，t h r o u g ht h em a s s i v ep r a c t i c ei n v e s t i g a t i o n s ，t h ee s s a yp o i n t s o u tt h ec u r r e n tm a i np r o b l e m si nt h es u b m e c h a n i s m so ft r a i n i n gp r o g r a m s ，a c a d e m l c e n v i r o n r n e n ta n dm e c h a n i s mo fi n c e n t i v eo fi n n o v a t i v et a l e n tt r a i n i n gu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o ni nj i a n g x i f i n a l l y , b a s e do nt h ea n a l y s i s o ft h ec o n d i t i o n so ft r a i n i n g i n n o v a t i v et a l e n to fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nj i a n g x ia n dc o m b i n e d w i t h c h a r a c t e r i s t i c so fj i a n g x i ，t h ee s s a ym a k e su s eo ft h em a n a g e m e n ta n d o t h e rr e l a t e d t h e o r i e st ob u i l dt h ei n n o v a t i v ev a l u ec h a i no fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o no fj i a n g x l w i t ht r a i n i n gp r o g r a m s a c a d e m i ce n v i r o n m e n ta n di n c e n t i v em e c h a n i s m i n t e r a c t l o n a sm a i nb o d y o nt h eb a s i so ft h e m ，t h ee s s a yd i s c u s s e so p t i m i z a t i o na n di n t e g r a t l o n o ft h i so p e r a t i o n a lm e c h a n i s m ，t op r o m o t et h ei n n o v a t i o nt a l e n t e dt or a i s es t u d e n t so l e c o n o m ya n dm a n a g e m e n ts p e c i a l t yo f j i a n g x ip r o v i n c e k e yw o r d s ：j i a n g x ip r o v i n c e ；s t u d e n t so fe c o n o m ya n dm a n a g e m e n ts p e c i a l t y ； i n n o v a t i o na b i l i t y 1 1 1 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得直昌太堂或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：羚枷 签字日期： 弘孵年i 工月习同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文的规定，有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权南昌大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授 权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) ：纵格 签字日期：少秀年i z 月气1 日 导师签名c 翻而砂榭 签字日期：肿2 户jz2 - - e i 第1 章引言 第1 章引言 当前，我国已步入知识经济时代。知识经济的基本特征，就是知识不断创 新。新形势下，以胡锦涛总书记为核心的党中央适时地提出建设创新型国家， 建设创新型国家关键在于培养具备创新能力的人才。由此可见，培养学生的创 新能力是我们面临的一个迫切需要解决的课题。随着我国从精英化高等教育向 大众化高等教育过渡，本科生创新能力的培养将关系到我国未来的整体创新能 力。因此，联系我省省情和高校经管类本科生创新能力培养的实际，研究其在 发展过程中应怎样培养本科生的创新能力对于促进我省社会经济、高等教育事 业的发展及建设创新型国家都将起至关重要的作用。 1 1 问题的提出和选题依据 1 1 1 问题的提出 当今时代是一个创新的时代，没有创新就没有发展，没有创新也就意味着 落后，创新已成为2 1 世纪的主旋律。近年来，党和国家的主要领导人在许多重 要讲话中对创新的意义、创新的必要性和紧迫性等进行了十分精辟的论述。 江泽民同志在党的十六大报告中明确提出“创新是一个民族进步的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”报告仅通过 “灵魂”、“动力”和“源泉六个字高度概括了创新的重要性。简言之，没有 创新，我们的民族进步就会失去灵魂，我国的经济建设和发展就会失去动力。 胡锦涛同志担任总书记以来，一直把全面强调自主创新能力提到前所未有的战 略高度来认识。他在2 0 0 5 年两院院士大会上所发表的仅7 0 0 0 多字的讲话中， 就用了5 3 个“创新。中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规 划的建议一文中，共有二十六处用了“创新”一词。反复强调“全面增强自 主创新能力”，“增强高校学生的创新和实践能力等。现阶段，党中央适时地 提出建设创新型国家，建设创新型国家关键在于培养具备创新能力的人才。 我国高校对学生创新能力的培养着重放在研究生阶段，对本科生创新能力 的培养则相对较弱。随着我国从精英化高等教育向大众化高等教育过渡，本科 。王复亮创新教育学概论 m 中国经济出版社2 0 0 6 年：第l l 1 3 页 l 第1 章引言 生创新能力的培养将直接关系到我国未来的整体创新能力。因此，高校作为知 识创新、传播和应用的主要基地，应肩负起培养具备创新精神和创新能力的人 才的重任。 1 1 2 选题依据 据中国大学评价课题组公布的“中国大学分类新标准”，其标准分别为 科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，将我国大学( 含专科) 划 分为四种基本类型研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学 型大学；以学科比例为分类标准，则划分为五种基本类型综合类大学、文 理类大学、理科类大学、文科类大学及专业类大学。由于各高校的类型不同， 其人才培养规模及对创新的层次定位也将有所差异。 我国地域辽阔及五千多年经济社会发展的地域性格局，加之改革开放以来 地区发展梯度战略的实施，促使我国经济发展的不平衡，形成了较为明显的东、 中、西三大地带。三大地带经济发展水平的差距，导致了依托其发展的高等教 育存在着明显的区域差异。高等教育作为社会经济生活中的一个重要因素，必 须与经济协调发展，这不仅是经济对高等教育的决定使然，也是高等教育发展 所追求的终极目标。 鉴于以上两种考虑，笔者选择以江西省普通高校为研究对象。此外，由于 学科特点决定了学生创新活动和创新成果有显著的差别。针对不同学科的学生， 其创新能力的评价标准和创新能力的培养也将有所差异。综上所述，笔者以江 西省普通高校经管类本科生作为论文的研究对象。通过联系我省省情和高校经 管类本科生创新能力培养的实际，研究其在发展过程中怎样培养学生的创新能 力，力求有效推进我省社会经济、高等教育事业的发展及创新型国家的建设。 1 2 文献综述 1 2 1 国外的研究现状 国外对创新能力的培养非常重视，且注重在教育过程中强调对人的创造力 或创造性进行培养。针对创新能力，大多数学者是从心理学的角度对人的创造 力或创造性( c r e a t i v i t y ) 进行研究的，并经历了以下几个阶段： 1 9 世纪6 0 年代末，英国心理学家高尔顿( f g a l t o n ，1 8 2 2 - 1 9 11 ) ，出版了遗 2 第1 章引言 传与天才( 18 6 9 年) 一书，书中研究了9 7 7 名天才人物的思维特征，但并未有 实验研究，只是从理论上进行探讨。其后，心理学家弗洛伊德( s f r e d ，1 8 5 6 1 9 3 9 ) 和心理学家华莱士( j w a l l a s ) 分析了艺术创作过程中创新思维的过程。 2 0 世纪4 0 年代，创造力的研究进入了实验阶段。美国心理学家克劳福德 ( r p c l a u f o r d e ) 、德国心理学家韦特海默( m w e i g h e i m e r ) 通过社会调查和实验研 究对创造力进行了分析。 2 0 世纪5 0 年代以后，以美国心理学家吉尔福特( j p g u i l f o r d ，1 8 9 7 1 9 8 7 ) 为代表的一些心理学家开始予以创造力广泛关注，并将创造性提升到国家的综 合国力高度上，认为创造力是提高国家综合国力的一个重要因素。 2 0 世纪7 0 年代后，创造性的研究越柬越受到心理学界和教育学界的重视， 创造性人才的培养也提到国家的教育议程上来。如美国、德国和日本等国都在 教育目标中很具体的提出培养创造性的目标：美国以创新教育和个性教育为主 培养学生的创新精神和创新能力；德国颁布“大学生科研津贴制度”，鼓励和支 持大学生参加科研活动；日本的“第三次教育改革”始终突出“重视个性原 则，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去。 1 2 2 国内的研究现状 我国关于创新能力的培养研究大致经历了以下几个阶段： 2 0 世纪3 0 年代末，受美国实用主义教育家杜威的影响，陶行知先生在劬办 小庄师范时开始创造教育理论和实践的探索，并发表了创造宣言。但此时对 创造性的理解缺乏一种系统的指导，且带有浪漫主义色彩。 2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，我国提出“素质教育 的目标，只是以创新 精神和实践为核心。9 9 年6 月召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志 指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提升到关 系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新人才 方面肩负着特殊的使命。”“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新 和高层次创造性人才培养的基础。 这是我国首次明确提出教育要培养具备创新 能力的人才的使命，随后展开了一系列的课题研究，“创新能力的培养也成为 高等教育界十分关注的问题。随着人类步入知识经济时代，创新更是成为主流 趋势。众多研究者，包括理论界学者和实际工作者，他们从不同的角度探讨了 这一问题，并取得了一系列的成果。从目前所掌握的资料来看，大多数学者是 3 第1 章引言 从以下两个角度来进行研究的： ( 1 ) 从人才学的角度。包括对创新人才的涵义、特征进行阐述，进而探讨所 谓的创新型人才究竟是怎么的人，应具备什么样的素质，怎样培养创造性思维 等。主要有胡珍生主编的创造性思维学概论、魏登才的论创新人才的特征 ( 湖北社会科学2 0 0 4 年1 1 月) 、李玉玺、陈锐编著的学会创造性思维及 周作宇、张学文翻译博赞( 英) 编著的唤醒创造天彳的1 0 种方法思维导图 丛书等。 ( 2 ) 从教育学的角度。随着时代的发展和进步，社会对人才会提出不同的要 求，高校作为人才培养的基地，必须要适应社会经济的发展。为了培养学生的 创新能力，对高校在专业设置与建设、课程教学改革、提高教师素质及加强学 生素质教育等进行研究。这类的研究代表作主要有钟秉林编著的中国大学改 革与创新人才教育、佟景才编著的创新教育与创新人才培养、李才俊编著 的大学生创新能力培养新探、孟天雄编著的创造型人才的培养、王复亮 编著的创新教育学概论及高福安、林淑华编著的创新人才培养方法论 等。 从以上学者所取得的研究成果来看，关于论述培养学生创新能力的文献较 多是针对研究生教育，而有关本科生创新能力培养的文献则比较少，而且视野 较狭窄，大多从某一侧面进行研究，不够全面，缺乏系统性，对创新能力培养 途径与方法进行系统梳理与整合的几乎很少。综上所述，本科生创新能力的培 养在我国还处于探索阶段，还需要我们进一步去研究。 1 3 创新之处 本文从我省普通高校经管类本科生创新能力培养的实际出发，既充分肯定 了我省高校经管类本科生创新能力培养取得的成就，也深刻分析了其存在的不 足，且对制约经管类本科生创新能力培养的相关因素进行解析，在此基础上借 鉴其他国家和地区的先进经验，运用管理学中的价值链理论对高校本科生创新 能力培养的各环节进行系统梳理和重新整合，从而构建我省高校“经管类本科 生创新能力培养的价值链”，力求有效推进经管类本科生的创新能力培养。 1 4 研究内容 4 第1 章引言 全文共五部分。 第一部分为引言，主要阐述本文的选题背景、研究现状、创新之处及研究 内容等； 第二部分对相关的概念进行界定和阐述经管类本科生的特点，并在此基础 上设计其创新能力的评价体系； 第三部分比较分析国内外高校对本科生创新能力培养的成功经验及带给我 们的启示： 第四部分解析我省高校经管类本科生创新能力培养的现状及其制约因素： 第五部分为本文的重点，运用管理学中的价值链理论，就提高我省高校经 管类本科生创新能力进行探讨，分别从培养方案、学术环境及激励机制三方面 对推进我省高校经管类本科生创新能力培养的有效途径进行设计，继而对创新 能力培养的途径和方法进行系统梳理与整合，力求使高校在经管类本科生创新 能力培养方面更趋向科学化、合理化。 5 第2 章相关概念的界定 第2 章相关概念的界定 2 1 创新概念的缘起 创新这一概念是由美籍奥地利经济学家约瑟夫熊彼特作为学术术语提出 的。他在经济发展理论( 1 9 1 2 年) 一书中首次使用了创新一词，将创新定义为 “新的生产函数的建立”，即“企业对生产要素之新的组合”，以后他又对“创 新 加以应用和发展，并最终建立起“创新理论 体系。 随着经济的进一步发展，人们对创新的研究逐步深入，创新理论又出现了 其他几种具有代表意义的观点： ( 1 ) 开发一种新事物的过程。从发现潜在的需要开始，经历新事物的技术可 行性阶段的检验! 到广泛运用为止。 ( 2 ) 运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程。 ( 3 ) 对一个组织或相关环境的新变化的接受。 ( 4 ) 指新事物本身，具体说来就是指被相关使用部门认定的任何一种新的思 想、新的实践或新的制造物。固 从这些定义的演变中可以发现，人们对创新的理解经历了一个不断发展、 变化的过程，创新的内涵也不再局限于经济学领域，“创新包括了科学、技术、 组织、金融和商业的一系列活动。 2 2 创新能力的涵义及构成 2 2 1 创新能力的涵义 创新能j j ( c r e a t i v i t y ) ，又称创造性或创造力。源于拉丁语c r e a r e 一词，意指 创造、创建、生产和造就。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和表现。 根据韦氏大词典的阐释，创新能力指创造的能力，艺术或智力的丌发”。 李才俊大学生创新能力培养新探 m 重庆出版社2 0 0 6 年：第l 一2 页 李才俊大学生创新能力培养新探i m 重庆 l ：版社2 0 0 6 年：第3 页 囝经济合作与发展组织技术创新统i r 于册( 国家统计局译) m 中国统计出版社1 9 9 2 年：第2 6 - _ 2 8 页 高福霞重庆市高校硕士研究生创新能力现状及其培养研究 d 1 重庆大学贸易及行政学院行2 0 0 7 年4 月 6 第2 章相关概念的界定 迄今为止，学术界对创新能力并没有一个统一、精确的定义，不同学者对 创新能力的理解也各不相同。笔者较倾向学者李才俊( 2 0 0 6 年) 提出的观点，即创 新能力是由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成，在其创造 实践中利用已有知识和经验，新颖地解决问题，产生有价值的新设想、新方法 和新成果的本领，是独特而新颖地解决问题的能力。 2 2 2 创新能力的构成 上述创新能力的涵义中可知，创新能力由四大要素构成，即一般创新能力、 知识经验、特殊创新能力及非智力因素，各要素具体内容如下： 2 2 2 1 一般创新能力 一般创新能力是创造实践获得理想成果的决定因素，其构成及具体内容是： ( 1 ) 创造性思维 创造性思维是一般创新能力的核心。它是指人们通过对过去的知识和经验 进行总结，将新的信息输入大脑后，提取出有价值的部分，进行分析、归纳和 演绎，形成独创性的观点或解决问题的方法、计划等的思维加工过程。 f 2 ) g , j 造风格 它包括认知风格和工作风格。认知风格是指个人所具有的、在打破心理定 势和理解复杂问题过程中表现出来的气度、能力和心理特点。创造型认知风格 具有以下特征：能够打破感觉定式，从不同角度不同侧面感知对象；能够 打破思维定式，主动放弃某些思维路径，转向新思路；保持思路灵活，不受 已有计划的束缚；思维的广阔性，能从在一般人看来没有关系的事物之间发 现新的联系；记忆的正确性，能从大量的信息储存中调用有价值的内容用于 创造；理解复杂性，对创造对象或创造过程的复杂性抱有一种欣赏的态度和 应变自如的作法，而不是厌倦和回避；创造性理解，用与大多数人不同的方 式和从新的角度来认识事物。 工作风格指人们在长期的科研和工作中表现出来的方式和习惯。概括来讲， 创造型工作风格具有以下特征：长时间地关注于某一事物，并进行大胆联想； 善于排除外界干扰思考问题；迎难而上，持之以恒；精力充沛，能不断 从思考中获得乐趣。 ( 3 ) 一般智力。它泛指人们在同常工作、生活和科研中表现出来的对事物的 李才俊大学生创新能力培养新探 m 重庆出版社2 0 0 6 年：第1 6 5 一1 6 7 页 7 第2 章相关概念的界定 观察能力、联想能力、思维分析能力、动手能力和记忆力等。 ( 4 ) 创造工程能力。它通常是指人们在发现和发明新事物的过程中表现出来 的创造能力和创造技巧。 2 2 2 2 知识经验 知识是人们对自然界和社会观察、认识及实践而获得的感知的总结，经验 也是一种知识( 还包括技能) ，只不过是由实践得来的知识，有时也指一种经历。 知识和经验在创新能力结构中是垫础要素，它包括：( 1 ) 一般知识经验，有一定 的广度、深度要求；( 2 ) 专门知识经验，是指专业化的或特殊领域的知识经验： ( 3 ) 创造知识经验，是指关于创造学研究领域的知识和自己在创造活动中的经验。 2 2 2 3 特殊创新能力 特殊创新能力是创新活动的种特殊能力，是创造性活动的独特组成部分。 它是指人们在特殊的科研活动中所必须具备的创造性思维和创新能力。特殊创 新能力的高低通常由个人的先天条件和后天的训练培养共同决定。 2 2 2 4 非智力因素 非智力因素是创新活动结构中重要的心理因素。它包括人们从事创造性活 动的动机、兴趣、信念、价值观等微观心理要素，与智力因素共同决定创新思 维能力的高低。一般来讲，非智力因素通过智力性因素对创造性活动产生直接 或间接的影响，是人们进行创新活动不可或缺的后天因素。 2 3 经管类本科生的特点 培养经管类本科生的创新能力，首先必须充分了解经管类学生的特点，在 掌握其特点的基础上，采取针对性措施，做到有的放矢，才能在培养学生的创 新能力方面取得理想效果。与理工科和文史类学科的学生相比，经管类本科生 在思维方式、学习方法及创新内容方面具有以下几个特点： 2 3 1 思维方式的特点 一般来说，理科对学生的逻辑思维能力要求较高，强调思维的缜密性，通 李才俊大学生创新能力培养新探 m 重庆出版社2 0 0 6 年：第1 6 6 页 8 第2 章相关概念的界定 过严格遵照公式、定理进行推理从而寻求标准答案。而文科则偏重感性思维， 相对来说给学生更大的发挥空间，学生在抓住问题的要旨后，可充分运用发散 性思维，提出独特的见解，只要言之有理即可。经管类学生的思维特点综合了 以上两者的特点，既有严密的逻辑思维作支撑，又有发散性思维做延伸。相对 来说，经济管理类学生在观察周围环境事物时更加仔细，分析问题也更加透彻， 看问题看得比较深，见解也比较独到，也就是说，经管类学生的心理学层次上 具有非常好的创新潜力。也 2 3 2 学习方法的特点 经济管理类学科是文理渗透的综合性学科，要求学生注重对各类知识的融 合，善于把握各学科间的联系，能够综合运用所学知识处理问题。因此，经管 类学科的学习强调理论、实践的紧密结合，要求学生关注经济动态，注重将所 学经济、管理原理、方法等运用于实践，透过现象抓住本质，在学习过程中培 养自身分析问题、解决问题的能力，达到学以致用。然而，由于知识更新速度 异常迅速，对经济管理类专业学生来讲，仅靠课堂上的知识远不能满足学生， 更多的是以自学为主，这就要求学生自身具备较强的自学能力。 2 3 3 创新内容的特点 经济管理类学科的特点决定了学生不可能像理科学生那样坐在实验室里做 实验，通过手中的实验发现问题，激发创新灵感。相比之下，经管类学生的科 研基本上是拿不出实实在在的、看得见摸得着的科研成果，因而造成社会上对 经管类学生创新能力培养的忽视，有人甚至对经管类本科生创新能力的培养感 到不解。对经管类本科生来讲，只要是在科学思想的指导下，j 运用科学理论与 方法，在社会科学领域特别是经济管理领域进行开拓性思考，并能解决社会中 存在的一些经济管理矛盾时，他们都是在创新，他们都是具备创新能力的。 2 4 经管类本科生创新能力的评价体系 经管类学科的特点决定了学生创新活动和创新成果与理工科和文科有着显 刘红梅大学生创新培养研究以经济管理类大学生为例 m 上海财经大学出版社2 0 0 8 年：第1 4 7 页 刘红梅大学生创新培养研究以经济管理类大学生为例：m 上海财经大学出版社2 0 0 8 年：第1 4 6 一1 4 8 页 9 第2 章相关概念的界定 著的差别。因此，对经管类本科生创新能力评价指标的设计也应考虑学科特点。 有鉴于此，笔者根据创新能力的涵义及构成，结合经管类学科的特点，针对经 管类本科生建立了一套创新能力评价指标体系( 见图2 1 ) 。力求通过该体系准确、 客观地了解我省普通高校经管类本科生创新能力培养的现状，保持其优点和长 处，克服其缺陷和不足，有效推进经管类本科生创新能力的培养。 鉴于创新能力是由一般创新能力、知谚 经验、特殊创新能力及非智力因素 构成，笔者便以这四项作为经管类本科生创新能力评价体系的一级指标。其中： ( 1 ) 仓l j 新思维是一般创新能力的核心，笔者将其作为一般创新能力的二级指 标； ( 2 ) 知识经验主要选取基础知识水平、专业知识水平、交叉知识水平和社会 实践作为二级指标； ( 3 ) 结合学科特点，笔者主要以信息检索能力、发表学术论文、参与学术会 议等为特殊创新能力的二级评价指标； ( 4 ) 非智力因素仅以树立创新观念作为二级评价指标。 图2 1 经济管理类本科生创新能力评价体系 1 0 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 探讨江西省高校本科生创新能力培养的有效途径，不仅要立足于我省的实 际，而且要认真学习和借鉴国内外发达国家和地区的高校学生创新能力培养的 有益经验。 3 1 国外高校本科生创新能力培养研究及启示 3 1 1 美国 美国是世界上高等教育最发达的国家之一，也是最早实施创新教育的国家 之一。美国高等教育注重个性教育和创新教育，在培养学生的创新能力方面创 造了很多成功的经验，学习和借鉴其经验将有助于我们培养出更多具有创新能 力和实践能力的人才。 ( 1 ) 政府的积极导向 美国实行灵活开放的教育制度，给予高校充分的办学自主权，政府通过政 策措施引导高校培养创新人才：首先，自2 0 世纪8 0 年代中期以来，国家科学基 金会组织并逐年加大对工程教育和研究的资助，迄今已集中投资了包括本科生 研究能力计划在内的五个大项目。其次，政府制定了较为完整的人才价值评估 体系，将创新意识和创新能力作为衡量人才价值的重要指标，利用人才价值评 估体系引导高校加强对学生的创新意识和创新能力的培养。最后，政府利用科 学的高等教育评估方法引导高等教育走创新之路。通过物质的支持和政策的引 导，政府不断强化高校培养创新型人才。 ( 2 ) 高校注重三个结合 美国高校的教学注重三个结合，即课堂与课外结合、科学教育与人文教育 结合、教学与科研结合。美国高校本科生的课堂教学总时数远比我国低，但 学生的课外活动却很丰富，这些课外活动激发了学生对其他学科的兴趣和产生 了强烈的科学研究兴趣，利于实现知识的交叉和创造新的知识。在丰富多彩的 课外活动中激发了学生的创新精神，强化了他们的实践能力。哈佛大学在2 0 0 4 年关于哈佛学院课程调研的报告中建议所有本科生都应像学习人文学科和 社会科学一样，接受一定深度和广度的自然科学的教育；都能读懂像科学 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 和自然这类专业科学期刊上的新闻和说明文。不论是在哈佛还是美国其他 大学，在学科设置时都注重将人文教育与科学教育结合起来，旨在帮助学生多 视角地认识世界及构造合理的知识结构。几乎所有的研究型大学都设立了本 科生研究计划，部分大学甚至还开设了多种本科生研究计划。学校不仅鼓励学 生参与教师的研究课题，还鼓励教师开设适合学生参与的研究课题。正如斯坦 福大学前任校长卡斯佩所说，“不仅学生从老师那里学习，而且老师也从学生那 里学习。在一所研究型大学，研究与教学有一种辩证的关系。” ( 3 ) 教学方法灵活多样 美国高校实行开放型课堂教学，在课堂中学生处于主体地位，教师则处于 主导地位，在师生平等的基础上，教师引导学生自主学习、独立思考及解决问 题。此外，教师在教学过程中灵活运用多种教学方法，如讲授制、讨论、辅导 制、实验、角色扮演、案例教学、模拟法庭等。这些灵活多样的教学方法强调 学生为中心，注重对学生潜能的开发和培养，通过师生互动、共同参与的方式 有效地调动了课堂上学生的积极性、主动性，在一定程度上激发了学生的创新 意识，锻炼了学生的自我创造能力、独立思考、独立研究、独立工作的能力。 开放型的课章与灵活多样的教学方法相得益彰，为学生创设了能使思维分散的 课堂氛围和张扬个性的空间，最大限度地发掘了他们的创造力，为其创新能力 的培养奠定了基础。 ( 4 ) 社会力量广泛参与 美国企业十分注重与高校合作，己成为美国高等教育中创新精神的支撑和 动力。如创意公司与斯坦福大学合作，建立“斯坦福大学学习实验室”( s t a n f o r d u n i v e r s i t yl e a r n i n gl a b o r a t o r y ) ，用以鼓励与创新教育相关的研究。微软委员会 设有“捐献项目 ，并长期赞助华盛顿大学、密歇根大学、麻省理工学院等五 所大学的创新研究。美国创新学会为全美创新研究的专业组织，定期举办学术 研讨会进行不同领域的创新经验交流。其它如“创新教育学会( i n n o v a t i o n e d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) ”等，旨在培养高校学生与教师的创意态度与创新行为， 研发创新的教学与教材。社会力量的广泛参与，既为高等教育培养创新型人才 提供了物质基础和精神动力，也为高校的创新营造了良好的社会氛围。 3 1 2 德国 函张晓鹏美国大学创新人才培养模式探析 j 中国大学教学，2 0 0 6 年第3 期 圆赵铸美国i 岛校创新教育给我们的启示 j 西南民族大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 8 年第2 期 1 2 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 德国克劳斯达而大学和汉诺威大学经济学科的教学体制、教学管理等均是 围绕学生研究和创新能力而设计的，且形成了较为标准化的人才培养模式，这 对我省高校培养经管类学生的创新能力提供了值得借鉴的经验。 ( 1 ) 培养跨学科人才 以德国克劳斯达而大学、汉诺威大学为例，其经济与管理学院设有企业经 济、国民经济、经济工程等学科方向，经济工程方向学生的培养由两个系 经济系和学生自己所选的方向( 专业方向，如土木工程、材料工程学、电子技术、 化学、计算机等) 共同完成。这种跨学科的人才培养模式与经济学学科特点非常 吻合，且拓宽了基础知识，扩大了专业口径，扩展了思维和视野，利于学生将 经济学原理、方法等与其他学科知识相结合进行综合思考、分析及解决问题。 ( 2 ) 实行动态教学管理 在教学管理中，学校给予教师充分的自主权，但会间隔地对其教学内容和 教学质量进行监督和考核，考核标准参照经济发展和工商企业界对经济人才的 培养要求。此外，每学期学生也可以对教授的授课方法和能力做出评价。这种 动态的教学管理一方面给予了教师广阔的自由空间，另一方面也有效地激发了 教师的教学创新。动态教学管理利于教师进行创新教学，对教学质量的提高产 生了积极作用，也利于在全体师生中营造积极创新的氛围。 ( 3 ) 注重实践教学的质量 为防止实践教学环节流于形式，学校对论文、模拟实验等实践教学环节进 行严格管理：首先，在论文方面，与我国经济管理专业一样，学校也要求学生 进行实践后完成论文。但所不同的是他们采用松散的小组教学形式，即学期初 每个学生获得一个研究课题，该课题由教授提供，基本上是经济管理领域的前 沿课题，学生的任务是查阅相关资料、文献，依据所学知识分析、研究课题并 总结观点，于学期末在小组前进行答辩演讲。其次，在模拟实验方面，经济管 理专业培养既要完成本学院有关自身本专业的模拟实验，还要根据所选择的专 业方向和其他专业学生一起做工科实验课程。但与我国不同，学生在做任何实 验前，都要对其理论知识进行测验，只过通过测验才能进行模拟实验。圆通过对 实践性教学环节严格管理，有效保证了实践性教学质量，将实践与理论紧密结 合，在一定程度上培养了学生的创新意识、创新能力和实践动手能力。 张晓芬德闺经济类创新人才培养的经验及启示 j 辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) 。2 0 0 6 年7 月 。张晓芬德国经济类刨新人才培养的经验发启示 j 辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 年7 月 1 3 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 3 1 3 日本 随着人类步入知识经济时代，创新教育己成为世界上许多国家教育改革的 趋势和焦点，如日本政府强调把对学生创新能力的培养作为同本迈入2 1 世纪的 目标，在人才培养目标上高等教育也进行了相应的改革致力于培养本科生 的创造思维和能力。日本教育审议会1 9 9 6 年发表的面向2 1 世纪我国教育的 发展方向报告，要求同本彻底改变教育“培养以死记硬背为中心的缺乏主见 与创造性能力的、没有个性的模式化人才”，强调把“创造性 当作个人在“今 后急剧变化的社会罩的生存能力的重要内容”。 ( 1 ) 不断强化创新的精神动力 日本国土面积狭小，自然资源匮乏，且是地震多发国。这些先天不足使日 本民众从小就在思想上充满危机意识，直到今天他们仍旧把居安思危作为民族 生存的信条。科学技术的迅猛发展促使国与国之间的竞争更加激烈，为了在残 酷的国际竞争中取得优势，r 本推行“教育优先”和“智慧创新立国”，不断强 化竞争意识，使得各种日企产品走俏世界，至今仍长盛不衰。“危机意识”、“竞 争意识”和“成功意识”形成的良性循环，也使日本走向发达富强。从某种程 度上讲，这三种意识也成为日本高校培养创新型人才强大的精神动力。 ( 2 ) 注重人才培养层次的柔性化衔接 柔性化衔接体现在高中毕业生进入大学这一环节上，日本大学审议会关 于2 1 世纪的日本大学及其改革策略咨询报告中专门对本科教育与高中教育的 关系进行了阐述：“各大学根据高中教育的动向和学生的实际情况，为谋求高中 生向大学的顺利过渡，在学生入学前积极的向学生提供应该学习哪些内容的信 息，对高中生选择适当的学习内容给予支持是很重要的。一方面，高中加强 对学生兴趣、志向、爱好等方面的学习指导；另一方面，大学将未来的教育内 容等信息向社会大众公开，还有很多大学以各种方式为具备特殊能力和兴趣的 高中生提供进修大学课程的机会，在他们进入大学后承认所进修课程的学分。 这种柔性化衔接可以使学生明确自己的方向，根据自己的意愿选择合适大学， 也可以使大学招到符合要求的学生，为今后学生创新能力的培养奠定了一定的 基础。 ( 3 ) 实行启发式教学和实践性教学 国王晓峰面向2 l 世纪的l | 本高等教育人才培养模式 j 长春工业大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 3 年3 月 1 4 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 对于低年级学生( 大学1 3 年级) ，教师按教材或讲义给学生授课和指导实 验。为了帮助学生更好地融会贯通所学知识，教师通常会布置不少综合性的课 外作业，让学生们探讨。通过互相讨论、比较和启发来扩大视野，学生达到共 同进步。上实验课时，教师重视的是每个学生是否真正掌握了实验技能，对于 接受能力较差的学生给予特别关照，教师可以不计时间让他们多次实验，直至 学生弄懂，做到让每个学生充分培养自己的动手能力。在期术考评时，以学生 提交的课程论文及实验报告等为主，辅以开卷考查等。这种考评不需要学生花 大量时间死记硬背理论条文来应付，学生也认为靠“死记硬背”的闭卷考试， 一来花时阳j 太多，二来时间久了同样记不住。如果把花在“死记硬背”方面的 大量时间灵活应用于课程实践、提高动手能力和扩大知识面上，或参加一些有 益的课外活动，陶冶情操，更有助于全面提高学生的创新能力、文化知识水平 及道德素养。 3 1 4 国外高校本科生创新能力培养的启示 通过美国、德国及日本高校对本科生创新能力培养的研究可以得到以下几点 启示： ( 1 ) 注重个性发展 国外高校尊重学生的个性差异，坚持以学生为中心，提倡学生的个性发展。 为了发掘学生的个性潜能，国外高校普遍开展了丰富多彩的课外活动，并将这 些课外活动与课堂教学共同纳入学生的教学任务。在国外，课堂学时较少，学 生享有充分的个人支配时间，可利用课余时间选择学校为其提供的各项课外活 动。这些课外活动内容丰富，形式多样，既包括学术团体活动和研讨性质活动， 也包括创业活动等，学生可以完全按照个人意志选择所喜爱的活动。通过参与 课外活动，利于实现文理学科相互渗透，知识的交叉及创造，也利于培养学生 的学科兴趣，为学生的创新提供可能性。 ( 2 ) 推行启发式教学 国外高校普遍实行开放型教学方式，强调师生关系的平等，在一种宽松融 洽的氛围中学习，最大限度挖掘学生创新潜能。在课堂教学中，教师采取灵活 多样的方法，如讲授制、讨论、辅导制及案例教学方法等。其中，案例教学己 韦秉兴，冯键玲，廖j j l 珍日本高校培养创新型人才的一些主要做法 j 广西广播电视人学学报，2 0 0 6 年9 月 1 5 第3 章国内外高校本科生创新能力培养的研究及启示 成为美国高校管理学课程和西方财经课程教学的最大特点，在培养经济管理类 创新人才方面具有重要作用。这些灵活多样的教学方法强调以学生为中心，将 传统的教师主体地位变成主导地位，教师引导学生进行启发式、探究式及互动 式学习，在学习过程中重视对学生潜能的开发和培养，充分调动学生的积极性、 主动性，激发学生的创新意识，提高学生的综合能力。 ( 3 ) 科研与教学结合 自德国柏林大学创办以来，德国教育所取得的成就为世人所瞩目。德国的 大学模式也成为世界的榜样，其中教学与科研相结合一度成为十九世纪德国大 学的重要特征。世界各国高校也开始注重科学研究，美国、日本纷纷仿效，把 科学研究引入本科教学中，努力使科研与教学紧密结合