（行政管理专业论文）教学过程管理研究.pdf

内容摘要 2 l 世纪是人才竞争的世纪，人才的竞争靠教育。2 0 0 1 年6 月全国教育工 作会议公布了国务院关于基础教育改革与发展的决定，颁布了基础教育 课程改革纲要，同时出台了国务院有关部委制定的中小学教材改革的一系列 配套文件。这说明我国为了培养适应2 l 世纪社会需求，具有创新意识和实践 能力强全面发展人才的教育改革已进入了攻坚阶段。 教育无论从哪方面采用什么形式进行改革，它最终要靠教师在教学实践中 去实现、去完善。作为以育人为天职的学校教育理所当然地肩负起培养创新人 才的神圣使命。然而我国长期形成的“以教师为中心”的教学整个过程完全控 制在教师的手中，师生所遵循的教学程序及教与学的方法基本上是教师按照自 己的习惯，根据自己的思路把课本上的知识设计成准确结论，按程序化的格式 搬运到黑板上，以主裁者的身份把学生头脑当作知识记忆的储存器，将知识灌 输到学生头脑中去。学生学习的方式基本上是靠“听一背一练”被动地接受教 师讲授的知识，在考试时再现出来让教师加以评价，就算完成了学习任务。教 师不但是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是 整个教学过程的控制者。学生获取知识与技能的训练完全处于被动支配地位， 权力只在教师手中。学习兴趣被抑制，不能积极主动地进行学习，不能将知识 与技能获取的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程。 2 1 世纪是信息的时代。在整个教学过程中，知识将有学科专业知识、教师 个人的知识、信息传递知识、师生互动产生的知识等多方面组成。以教师高高 在上“传道、授业、解惑”已不能完全担负起教学过程中学生获取知识与能力 培养的重任。构建一个在教学过程中教师与学生平等对话，共同协商，气氛融 洽、和谐的教学氛围，使学生在教师的指导下主动的、富有个性的获取知识与 技能的教学管理模式，以适应未来社会发展对人才培养的需求。 关键词：教学管理协商教学角色转变 硕士学莹隆文 、 s l _ e i z s j l i s i s a b s t r a c t t h e2 1 t h c e n t u r yi sac o m p e t i t i v eo f t a l e n t e dp e o p l ea n d t h i sc o m p e t i t i o nr e l i e s o ne d u c a t i o n i nj u n e2 0 0 1 ，an a t i o n a lw o r k i n gc o n f e r e n c eo ne d u c a t i o nw a sh e l d ， a tw h i c h ap r e c i s i o no nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fp r i m a r ye d u c a t i o n ) ) w a s a n n o u n c e da n d a no u t l i n eo fr e f o r mo fp r i m a r ye d u c a t i o n a lc u r r i c u l u m ) ) w a s p r o m u l g a t e d i nt h em e a n t i m e ，s o m em i n i s t r i e sa n dc o m m i s s i o n sc o n c e m e du n d e r t h es t a t ec o u n c i la p p e a r e dp u b l i c l yas e r i e so f c o r r e s p o n d i n gr e g u l a t i o n sa st ot h e r e f o r mo ft e x t b o o k sf o rp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s a l lt h i si n d i c a t e st h a tc h i n a s e d u c a t i o n a lr e f o r mh a se n t e r e das t a g eo fs t o r m i n gh e a v i l yf o r t i f i e dp o i n t s ，w h o s e i n t e n t i o ni st od e v e l o pa l l - s i d l ee d u c a t i o n a lr e f o r mo ft a l e n t e dp e r s o n ss oa st om e e t t h es o c i e t y sd e m a n do f 2 1 t hc e n t u r y a sah o l y d u t yt o c u l t i v a t e h u m a n s ，s c h o o l i n gs h o u l dn a t u r a l l y a s s u m ea m i s s i o no fc u l t i v a t i n gi n t ov o t i v et a l e n t s h o w e v e r , t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ，a t e a c h e r - b a s e dt e a c h i n gm e t h o d i sc o m p l e t e l yc o n t r o l l e d b y t h et e a c h e r s t h e t e a c h i n gp r o c e s sf o l l o w e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dm e t h o do ft e a c h i n ga n d l e a r n i n ga r eb a s i c a l l yb a s e do nt e a c h e r so w n h a b i t s t h et e a c h e r sw r o t et h eb o o k k n o w l e d g eo nt h eb l a c k b o a r do n l yb yt h e i rt h o u g h t sa n dt h e y , a sr e f e r e e s ，t a k et h e s t u d e n t s b r a i na sas t o r a g ef o rk n o w l e d g ea n dm e m o r ya n di n s t i l lk n o w l e d g ei n t o s t u d e n t s h e a d o nt h eo t h e rh a n d ，t h e l e a r n i n g m e t h o do ft h es t u d e n t si s “l i s t e n i n g - r e c i t i n g e x e r c i s i n g ”w h a tt h e yh a v eb e e nt a u g h tp a s s i v e l y t h e yt h i n k t h e i rt a s kf o rl e a r n i n gi sf i n i s h e dw h e n t h e yr e a p p e a rt h e i rk n o w l e d g e o nt e s tf o rt h e t e a c h e r st oe v a l u a t e i nt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t e a c h e r sa r en o to n l yo r g a n i z e r s ，c o n t r o l l e r so ft e a c h i n g c o n t e n t sa n dr e f e r e e sj u d g e sf o rs t u d e n t s a c h i e v e m e n t s ，b u ta l s oc o n t r o l l e r si nt h e w h o l et e a c h i n g p r o c e s s s t u d e n t s a r eo f t e nf o r c e dt oo b t a i n k n o w l e d g e a n d t e c h n i q u e sp a s s i v e l y a n de v e r y t h i n gi s c o n t r o l l e db yt e a c h e r s t h e i ri n t e r e s tf o r l e a n i n gi sr e s t r a i n e d t h e ya r en o ta b l et os t u d ya c t i v e l yo n t h e i ro w ni n i t i a t i v es o t h a tt h e yc a n tt u r nt h ep r o c e s so fo b t a i n i n gk n o w l e d g ea n ds k i l li n t ot h eo n eo f l e a r n i n gt ok n o w h o wt ol e a r na n df o r m i n gt h ec o r r e c t c o n c e p t o fv a l u e t h e2 l t hc e n t u r yi sa ne r ao fi n f o r m a t i o n i nt h ew h o l et e a c h i n gp r o c e s s ， 硕士学泣论文 l ”r s i 】【e s s k n o w l e d g ei s d i v i d e di n t o m a n yp a r t s f o re a c h s u b j e c t ，s u c h a s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，t e a c h e r s p e r s o n a lk n o w l e d g e ，k n o w l e d g ev i ai n f o r m a t i o nk n o w l e d g e b a s e do ni n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h eo l dw a y o f “t e a c h i n gt h e s t u d e n t sd o c t r i n e s ，g i v i n gt h e m k n o w l e d g e a n d a n s w e r i n g t h e i rp u z z l i n gq u e s t i o n s i sn o wf a rf r o mb e i n ge n o u g h i no r d e rt om e e tt h es o c i e t y sd e m a n do f t r a i n i n g t a l e n t e dp e o p l ef o rf u t u r ed e v e l o p m e n t ，w es h o u l d ，d u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ， b u i l du pa f r i e n d l ya n dh a r m o n i o u sa t m o s p h e r ei nw h i c ht h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s c a nh a v ee q u a ld i a l o g u e sa n dc o m m o nc o n s u l t a t i o n se a c ho t h e r , a n db u i l du pan e w t e a c h i n gm a n a g e m e n tm o d e li nw h i c h t h es t u d e n t sc a n a c t i v e l ya c q u i r ek n o w l e d g e a n d t e c h n i q u e s w i t ht h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i e su n d e rt h e t e a c h e r s g u i d a n c e k e yw o r d s ：t e a c h i n gm a n a g e m e n t ；c o n s u l t a t i o nt e a c h i n g ；r o l et r a n s i t i o n 硕士学位论文 1 s ie r lsi | i ! i s l s 学校教育是一个完整的系统。它要求各科教师互相配合、相互促进，组成 一个整体，而教学又是由各个教师分担且具有不同的个体性。对教学工作如果 不进行组织管理，就会产生无序和低效率，影响教学质量。因此按照教学规律 和特点，选择切合教学实际过程的管理方法，对提高教学质量起着十分重要的 作用。 一、教学过程管理的特征及原则 ( 一) 教学过程管理特征 教学过程管理是指教学管理者依据教学管理目标，按照教学特点和教学管 理规律，在教学原则的指导下，选择和采用切合教学实际的管理方法。教学管 理者以育人工作为中心，以教学为中心，为达到学校的预定目标按计划，有步 骤进行有程序的共同活动。教学过程是有序的、动感的过程、各环节互相依存、 互相促进的统一整体。计划是教学管理过程的统帅和主持，是目标制定的起始 环节。在这一过程管理中，实施是将计划变成现实，是目标实现的中心环节。 检查是对实施监督，是目标监督后的中继环节，是对计划的检查。总结是对前 三个环节的总体评价，是目标评估的终结环节。 教学过程管理任务由计划规定，教学过程管理和主要任务是实施、检查。 实施又叫实行、执行，是教学过程管理的重要任务和阶段，也是实现学校目标 的基本手段。执行是计划的后继阶段，它将计划变成行动，使设想成为现实。 同时，它又是检查的先导环节和依据，是过程管理中占时间最长的阶段，是管 理过程的中心环节。期间，可以充分反映教学管理者和执行机构状况。为了实 施学校管理目标，必须进行目标分解、总体目标自上而下层层展开，到各部门， 以至个人，形成层层保证的目标体系。检查是计划执行的保证措施，是管理全 过程的中继环节。实旌教学过程管理要做以下工作：l 、组织。组织职能主要 是把教学中的人、财、物合理分配、安排，健全机构，发挥作用，建立规章制 硕士学位论r 丈 、1 u i e i k i 川i i s i s 度，事尽其人，人尽其才，物尽其用，财尽其利。2 、指导。在教学运行中， 指导各教学部门改进工作方法，明确方向，克服困难。可以是个别的，也可以 是面向群体的。善于指导，敢于指导，通过系列典型介绍，对全体教学工作特 别很好的导向和统筹，做到“引导而不强加，帮助而不代替，示范而不说教， 批评而不压制。”3 、协调。教学进程与计划不一致，需协调；各部门之间、工 作之间调整进度、调配力量；人与人有矛盾冲突，要充分协调、减少内耗，做 到“人事协调、事事协调、事物协调、人物协调。”4 、激励。运用激励手段， 培养和谐合作的人际关系，自我调节的主动精神。运用精神和物质手段，表扬 与批评、奖励与惩罚，坚持以精神鼓励为主、物质奖励为辅。因此教学过程管 理具有以下特征： 1 、目的性。教学过程管理是一个具有明确目的性的定向运行过程。过程 管理的基本任务就是实现学校培养目标。它是一种有目的的、多层次的共同活 动过程。 2 、有序性。教学过程管理有定程序，是动态的，顺序不能颠倒，全部 过程的有序完成，构成一个循环，即一个管理周期，一个学期或学年。 3 、整体性。教学过程管理中各环节不能孤立存在，它们互相关联，有机 结合，却具有反馈回路。 4 、连续性。教学工作一期复一期，一年复一年，一个周期结束，一个新 的周期开始，在新的管理周期中有所创新，管理绩效又提高一个高度、不断螺 旋式上升。 5 、教育性。教学过程的各个环节都是培养学生的过程，管理工作具有教 育性。同时，学生具有极大可塑性，管理具有创造性。 ( 二) 教学过程管理原则 教学过程管理原则是根据教学管理的目的和任务，遵循教学管理的规律而 制定的对教学管理的基本要求，是指导教学过程管理的一般原理。教学过程管 理原则在教学管理理论中占有特别重要的地位，学校领导要管理好教学工作， 就必须研究和掌握教学管理中所应遵循的一系列原则。 硕士津l 互论叉 1 + 、s r si i i i ，1 s 1 教学为主的原则 教学为主的原则是指教学管理者按照党的教育方钭萼求，以教学计划、 教学大纲和教科书为依据，集中主要精力，管理好教学工作不断提高教学质 量。贯彻教学为主的原则，管理者必须做到： ( 1 ) 全面贯彻党的教育方针，协调好教学与其它各项工作的关系，保证 学生在德智体等方面都得到发展。不能把以教学为主理解为教学是学校的唯一 工作。为了使学校管理取得整体效益，必须全面安排，保证学生在德智体等方 面都得到发展。 学校要严格按照教学计划、教学大纲、教科书的要求进行教学。未经上级 教育行政部门批准，学校无权变更教学计划；无权随意提高或降低教学要求； 无权增加或减少课程及授课时数；无极增加或减少劳动课时数；无权延长或缩 短寒暑假；无权随意停课。 ( 2 ) 加大教学改革的力度，破除“以教师为中心”，实现教师为主导和学 生为主体的最佳结合：破除“以教材为中心”，加强双基教学；破除“以课堂 为中心”，实现课内、课外相结合。纠正只重传授知识，忽视发展学生能力； 只重教师的教，忽视学生的学：只重统一要求，忽视因材施教等传统教学的弊 端。 ( 3 ) 管理者要把主要精力用于教学管理。具体做法：了解教学；参与教 学；指导教学。除了兼课以外，还要有计划地听课和分析课。正如苏联著名教 育家苏霍姆林斯基所说：“听课和分析课是校长最重要的工作，如果偶然想起 来刁。去昕几节课，使你走不进教室，不接触教师和学生，那么开会等等的事， 就一钱不值。”。实践证明，要贯彻教学为主的原则，学校管理者了解教学一定 要有经常性；参加教学一定要有多样性；指导教学应具有研究性和创造性。 2 依靠教师的原则 学校的职能是传授知识，培养人才。要实现这个职能，必须通过教学。谁 来担负教学任务? 惟有教师。“教师工作不仅是一个光荣重要的岗位，而且是 一种崇高而愉快的事业。它对国家人才的培养，文化科学教育事业的发展，以 苏霍姆林斯基：和青年校长的谈话上海敦育出版社，1 9 8 3 2 0 7 页。 一3 - 硕士学位沦文 s i f r si i l ! j 、i 、 及后一代的成长，起着重大作用。”。这段话凝练地表达了教师在学校中的地位 和作用。这就是说，没有教师就等于没有学校：没有高质量的教师，就谈不上 提高教学质量。 为贯彻依靠教师的原则，学校管理者必须做到： ( 1 ) 正确认识教师的地位和作用。学生的健康成长和全面发展需要学校 全体教职工协调一致、配合默契、共同努力，才能奏效。其中主要和直接的工 作则是由教师进行的。一所学校的好坏，很大程序上由教师的思想和业务水平 决定的，学生学习质量的高低，主要是受教师工作质量制约。教师在学校总体 工作中占有特殊重要的、崇高的地位。 ( 2 ) 深入研究和切实掌握教师劳动的特点。教师劳动的特点是由教师承 担的任务、教师面对的劳动对象和劳动手段的特异性决定的。教师承担的任务 是：传授知识、塑造思想、发展能力和增强体力；教师面对的劳动对象是身心 正处于迅速发育成长、各具独特的心理特点和主观能动作用的青少年一代；教 师的劳动手段是凭借着自身的德、学、才、识，在和学生相处过程中熏陶感染 他们，影响教育他们。由此就决定了教师劳动的五个特点：劳动过程的示范性 和教育性、劳动本身的复杂性和创造性、劳动方式的个体性和独立性、劳动产 品的集体。i 生* t l g , j 造性以及劳动价值的迟效性。依靠教师办学就必须以教师的劳 动特点为依据。 ( 3 ) 不断改善教师的工作、学习和生活条件。要努力为教师创造一个“英 雄有用武之地”的工作环境，使教师在政治上民主、有领导、有秩序的条件下 工作。要遵循按劳取酬的原则，搞好福利事业，提高物质待遇，从各方面调动 教师的积极性。还要培植教师的创造力，帮助教师出成果。在学术问题上要坚 持“双百方针”，对于教改经验，不要过多干涉限制，要允许挫折和失败。 总之，依靠教师就要体现出政治上信任，工作上依靠，业务上尊重，生活 上关怀，专业上培养。 3 全面发展的原则 望徐特立：徐老和青年学生变投考师范问题，转引自徐特立文集人民教育出版乖1 ：，1 9 7 9 ，2 9 5 贝。 硕士学位沧文 m 越+ r sl i i e s i s 德智体全面发展，既是社会主义建设人才必须具备的素质，也是教学管理 的最终目标。实施教学过程管理，就是力争使每一节课都实现教育、教学和发 展三位一体的教学目的。好的课堂教学，应使学生思想上有提高，知识上有长 进，能力上有发展。 贯彻全面发展的原则，在教学管理中必须做到： ( 1 ) 正确评价课堂教学。这首先要看教学目的是否正确。这是课堂教学 成败的关键。教学目的正确，从大的方面来说，就是教学要符合党的教育方针 的要求，符合教学大纲的要求，注意课程的思想政治方向。学生到学校来，不 仅向教师学知识，更重要的是向教师学做人。所以教师教学要刻意求“真”， 教其真理，学做真人，方能调动学生的积极性。管理中衡量一位教师课堂教学 是否合理，关键看他是否完成了预定的教学目的。这是最重要的判断标准。要 以此来规范教师的教学。 ( 2 ) e 确评价课堂教学的教学效果。既要看学生思想上是否得到提高， 还要看是否在知识上有长迸。讲课是教师的一种创造性和艺术性的活动。教师 要把书本上死的语言变成学生乐于接受的活的语言，这本身就是一种创造。教 师要将书本上的概念、原理准确地传授给学生，就一定得注意讲授的质量。要 做到理论阐述准确，概念清晰，条理分明，逻辑性强。 ( 3 ) 正确评价课堂教学的教学效果，还要看第三个方面，即学生是否在 能力上有提高。教学的本质就是教会学生学习。教师在讲解教材重点、难点和 关键时，要着重讲知识的内在规律及其与外界联系的特点，着重讲思路；在传 授知识的同时，要将猎取知识的方法教给学生，为学生自学打下坚实的基础。 正如古人云：授之阻鱼，不如授之以渔。在指导学生分析问题解决问题时。还 要丰富学生的想象力。想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限 的，想象力概括着世界一切，是知识的源泉。 评价课堂教学质量，在看以上三个方面的同时，还要注意，一门学科质量 的提高，不能以牺牲其它学科教学质量为代价，更不能以牺牲德育、体育为代 价。 硕士学位沦丈 h 1 、i 、r s j ! f s 二、教学过程管理的内容 教学过程是师生组成的双边活动，教师、学生、教学内容、教学手段是组 成这一过程的四要素。这一过程是一个发展的过程，它不仅具有层次性，同时 具有阶段性，不同的发展阶段采用不同的教学方式。这些不同的教学方式是 由教师和学生来完成的，因此对教学过程的管理，实际就是对教师和学生的管 理，因此，教学过程管理的内容从这两方面来阐述。 ( 一) 教师的管理 1 课前知识准备和预习指导的管理 教学实践证明，教师在课堂上正式讲授新的教学内容之前，向学生提出与 新的教学内容有密切联系的一些知识和问题，使新的教学内容和学生已有知识 水平之间形成一定的落差，是激发学生认知兴趣和求知欲望的有效手段。但为 了防止提出的问题与学生已有知识水平的落差过大，有效地调动学生课前预习 的积极性，多年来，我们一直注重学生课前知识准备和预习指导的管理。依据 提出的问题具有新颖性，设计的内容富有启发性，学生学习具有易接受性的原 则，以年级组为单位集体备课，教师根据学生已有的知识基础先设计预习题， 后经集体讨论，归纳整理，筛选出一定量的预习题以及相关的基础知识和基本 概念。在布置具体预习内容时，教师可根据教学目的、内容，所教班级学生的 实际，有针对性她从中选择适量的预习题和相关知识，从而保证预习题的适度、 难度和效度。 2 设计和实施教学方案的管理 过去学校对教学方案的设计、实施采取的是单向管理的模式，即领导通过 随堂听课了解教师备课和课堂教学情况，管理教学。这种模式的管理对教学质 量的提高虽起过一定的促进作用，但管理还是从教师个体出发，不利于全校教 学制质量和教师素质整体水平的提高。现在，我们改变了过去的做法，初步形 。江山野：教育学文集教学( 中册) 人民敦育出版社1 9 9 8 ，2 2 页。 一6 一 硕士学位论文 m 期 i l s t s i s 成了全员参与研究、管理的新格局。 ( 1 ) 教学方案设计的管理 备好课是上课的前提条件。为了提高各课质量，我们采取个人备课与集体 备课相结合的形式加强教学方案的设计管理。对新授课的教学内容，要求教师 个人先根据教学大纲确定教学目标，设计教学方案，然后组织同年级的教师说 课，既说对教师的分析，教学目标的确定，又说教学内容的设计，教学手段的 运用，也说对学生知识的检测，学业的评定与巩固，使教师在说课的基础上优 化教学方案。因此每份教案都凝聚着教师集体的智慧，从而使教案的设计具有 “四化”的特征，即教学内容的科学化、教学结构的有序化、教学方法的多样 化、教学手段的现代化。 ( 2 ) 教学方案实施的监督与管理 对教学方案实施的监督与管理，我们是从三个方面着手的：实施教案的 教师对教学程序的自我管理。学生干部在班级日志上记载教学效果。学校 领导对年级不同时上课的教师听课。从而使每堂尽可能做到集示范课、交流课、 研究课等多种性质于一身。同时，我们侧重于教师教学过程的研究，提出了“八 性”要求：教学目标的明确性。教学内容导入的新颖性。教学环节衔接 的自然性。教学过程的应变性。教学手段运用的适时性。教学结构的合 理性。师生活动的协调性。教学语言的准确性。这“八性”要求，促使每 位教师既成为教学方案的实施者，又是教学改革的研究者，也是教学的管理者。 ( 3 ) 教学效果的评定管理 教学评估是促进教师提高业务水平和教学质量的重要措施。学校效果的评 定管理办法是，召开学生代表座谈会，让他们谈学生体会和对教学的意见；组 织教师谈教学感想：其他教师和领导谈听课的感受；分析得失，归纳总结：确 定研究课题，开展研究，并把研究的结果撰写成论文，编入校刊。这样，不仅 端正了学生的学风、教师的教风，而且还调动了教师的科研积极性。 3 课堂教学过程中的管理 ( 1 ) 做好授课前的管理 在正式讲授新课之前，教师应把学生的注意力吸引过来，换句话说，也就 是“收心”。比如：组织教学、复习旧课、提问等形式。有些教师往往忽略了 7 这点，铃声一响，就开始讲课，此时，学生的注意力很分散，有说话的、有搞 小动作的，这些现象都会影响教学质量。 ( 2 ) 做好授课的管理 讲课过程出现纪律问题，切不可忽视，因为它会影响到教学过程的顺序进 行，同时也会因为个别人的不守纪律而影响到其他同学的学习。因此，要求教 师在讲授过程中，除了把教学内容讲充分，讲透彻，还要环视教室使生都体会 到教师时刻在意着我们。遇到注意力不集中的同学，可采用放慢讲话速度，或 目光停留注视，或提问的方式，重新引起他的注意。这时要注意，除个别特殊 情况外，尽量不要停止教学。对某生进行严厉批评，有的则会进行嘲笑、讥讽， 引起全班哄堂大笑，使该生觉得丢了面子。这样，当你重新回到授课上时，第 一要重新组织教学，就会浪费时间；第二该生由于受到批评，情绪产生波动 也许目光集中到黑板上。但思想还在刚刚受到批评上，事实上，并未达到使之 集中注意力的目的：第三本来注意听讲的同学由于老师对该生的讥讽，觉得很 好笑，情绪往往也易波动，思想难免留于刚刚的情景中，从而影响听课效果， 其结果使得更多的同学分散了注意力。因此，教师必须注意采用恰当的方法， 得到事半功倍的效果。 ( 3 ) 授课内容结束后的管理 授课内容讲解完了，教学过程尚未结束，此时，教师对整堂课的内容加以 总结，这是非常重要的一环。而学生则认为课已结束了，就等待下课铃响，从 而放松了注意力，失去了老师帮助自己回想，记忆的机会，没有做到自始至终。 ( 4 ) 下课前的管理 讲完课后，有的教师给同学们留几分钟的时间进行复习，有的同学可能不 珍惜这几分钟的时问，课堂纪律往往也不如课中，这时，教师一定要做好管理 工作。为这时是记忆最深刻。极易发现问题的时候，此时的复习比一两个小时 之后的复习、记忆要深刻得多。因此，教师切莫忘记这一环节中的管理作用。 综上所述，一名好的教师，不仅要有专业理论知识，有良好的教学方法， 还要有管理才能。管理的作用是教学过程顺利进行的保障。 4 课后练习辅导和学业评定管理 一堂课上完了并不等于教学过程的终结。因为，课后的练习辅导和学生学 r 硕 叭 硕士学位论文 1 舢n ：r s ! ：s i s 业的评定是课堂教学的继续与发展。因此，我们对练习辅导提出了三点要求： ( 1 ) 练习的内容要有启发性、典型性、应用性，同时兼顾理解性、巩固性和 创造性。( 2 ) 练习的份量要适当，难易要适度。( 3 ) 检查批改要做到及时，辅 导讲评要有针对性。 对学生学业的评定，我们也提出较高的质量目标：( 1 ) 保证学业检查评定 的客观性。我们加强命题的研究，力求做到考核目的明确，知识点分散，题型 多样，并利用计算机建立试题库。( 2 ) 保证学业检查评定的可靠性。要尽可能 地排除偶然因素的影响，根据学生的实际正确把握试题的难度，从而全面衡量 学生对知识技能掌握的广度、深度、熟练程度。( 3 ) 注重学业检查评定信息反 馈的及时性。我们对每次测试中的每道试题，都计算其失分率，写出试卷分析 材料，并提出合理的教改措施，及时调整教学方案。 ( 二) 学生的管理 在教学过程中，不仅要有教师活动，还要有学生活动，要保证教与学的统 一，使教师活动和学生活动都达到最优化，方能实现教学过程的最佳效果。教 授过程的最优化是学习过程最优化的基础，学习过程的最优化将促进教授过程 达到最优化。目前我们有一个误区，教师设计教学多注意教的过程：评价教学 也多注重教师对内容的组织、方法的选择等教师活动；教师在说课和教学自评 中大都谈自己是如何做的，而忽视了教学过程中另一个参加者的作用。所以要 实现教学过程的最优化，不仅要使教授过程最优化，还要使学习过程最优化。 它包括： 1 学生具备良好的学习习惯。即学生在上课前要准备好学习用书、用具， 按要求自制学具；学生有基本固定的课堂学习小组针对问题能及时开展小组 讨论、相互训练；学生能及时做笔记，勾划重点。 2 学生有较强的达标意识。学生在教师上课开始的带有启发性和激发学 生学习兴趣的语言里了解到本节课的目标之后，便能自觉地参与到完成目标的 学习过程中来。 3 学生的学习状态良好。一是学生能表现出前期知识基础扎实、技能技 巧训练到位，在教师的指导下能努力攻克本节课的难关，而不是卡在前一课或 前几课的知识点上；二是学生在概念的形成过程中参与率高，学习自由度大。 4 学生有饱满的学习情绪。在学习过程中学生能始终积极主动、兴趣浓 厚、注意力集中，且信任、尊重老师。能与老师配合协调默契。 5 学生的学习效率高、质量好。一般课堂教学目标的达成，尤其是能力 和情感目标的达成不能通过一节课或几节课完成，教学质量的优劣要通过较长 时间才能显现。而这里说的效率高、质量好，是通过本节课学生所能反映出的 结果对学习过程的效果做初步评价。能反映出来的结果有：学生学习各环节中 显现出的对知识的记忆、理解的准确程度；能应用知识完成各部分训练；能独 立完成课堂结束时的形成性检测。 硕士学位沦文 n s ：r s 巧j s 三、教学过程管理的方法 ( 一) 建立各类规章制度 教学规章制度是为了实现教学目标，要求其成员遵守的法规、规章和章程， 以及按一定程序办事的各项规定。管理者要广泛调研，大量收集信息，制定具 有规范性、强制性的办法，制约人们按一定要求去行动。它有利于建立正常教 学秩序，加强法治、克服人治，实行依法治校，以法治教。校风由管理者工作 作风、教师作风、学生学风有机统一。校风由“他规”向“自律”发展。建立 规章制度，有利于协调各方关系，规范人们行为，提高管理效能。制定教学规 章制度要遵循目的性、政策性、科学性、民主性、教育性、严肃性、稳定性、 规范性和可行性，规章制度主要来自校外和内部，即上级主管部门的规章制度 和校内自行制定的规章制度。上级主管部门的规章制度有统一性和规定性。如： 教学计划、教学大纲、培养方案。学校规章制度有：1 、岗位责任制。对教学 工作实行定员、定额、定质、定量和定时间的制度，包括岗位的职责，各完成 专责的工作与方法要求与标准，人人有岗位、事事有负责。2 、管理工作制度。 管理过程中重要环节的规范要求，对教学活动的正常开展，起着重要的保证和 控制作用。如：关于教师教学“六认真”的规定等。3 、考核奖惩制度。奖 惩制度是对考核结果给予肯定或否定的评价制度，是岗位负责者必须承担的履 行职责后果的制度，是对考评加以强化的措旖。论功行赏，论过施罚，是奖惩 制度的一条基本原则。没有奖惩就没有责任制，有了奖惩，才能体现管理法规 的严肃性和有效性。奖励以精神鼓励为主，物质奖励为辅，惩罚慎用、少用， 目的是惩前毖后，责任制、考核制和奖惩制三者是紧密结合，缺一不可的制度。 如：关于严格教师教学纪律的规定对教师因事、因病、无故缺席，有相应 惩罚措施。关于教师教学激励制度的规定，对师德标兵，讲课大奖赛优胜者， 优秀实习带队教师有明确的奖励办法。常言道，使人畏之，不若使人服之：使 人服之，不若使人信之；使人信之，不若使人乐从之。利用现代传媒手段，把 规章制度送上校园网络，让师生随时查询、务求达到“乐从之”的理想境界， 硕士哮位弛更 吼f r s s 严于律己，率先规范。古人云：“上有好之，下尤甚焉”，榜样的力量是无言的， 领导带头，教师示范，是贯彻执行的关键，反复训练，培养习惯。制定建设的 理想状态是形成习惯，“乐从之”人们自然而然地按规章制度要求去做。 ( 二) 建立教学例会制 会议是按照上级指示。学校工作需要和主持者的意图按一定的议程和规 则，集中决策工作的管理形式。为了发挥会议的效率，对会议的类型和规则 应作必要的规定，这就是会议制度。为了提高管理的实效，应提高会议效率， 必要召开的会议，有明确的目的，集中解决必须经过一定会议才能解决的议题， 发挥民主，形成决定，避免形式主义积议丽不决的弊端。教学工作例会指形成 惯例的，非开不可的，常规性的会议制度。常见的教学例会有：1 、年级主任 工作例会。一般安排在学期初、期中和期末，由主管教学的副校长主持，教务 处主任主持。学期初，通报全学期教学工作的总体目标设想，部署各项重要工 作。期中，交流教学情况，期中考试情况，专题研讨教学问题。如；教学计划 的修订、教学成绩的评定等。期末，部署期术考务工作和下学期工作安排。2 、 教研室主任工作例会。每周一次，最好在星期二下午。各教研室主任参加，交 流教学情况，及时解决教学阔题，部署近期教学工作。在工作铡会上，可以收 集大量教学信息，为决策提供依据，许多工作可以协调解决。这种形式很有效 果。3 、教务处工作例会，每周一次最好在星期一上午，各岗位成员根据岗 位职责，近期工作，交流进展情况，互通情报，主任安排本周重要工作，强调 关键环节，协调分工与合作，体现集体的战斗力，突出中心工作和非常规工作。 ( 三) 建立各类报表制 报表是各项管理工作的图表化，形成直观，简单明了，规范性强，便于统 计、归档备案。报表制是管理办法的又一种表现形式。常用报表有：1 、教师 教学周报表。教师将每周的教学情况填写进周报表每周填一张。说明上课所 在教研室( 或学科组) ，便于统计教学情况。周报表包括上课对问、节次、课 程名称、上课班级、学生出勤情况，教师出勤情况。2 、教师调课申请表。为 1 2 硕士学位沦文 n 引e r sj 】【e s l s 了维护正常教学运行程序，教师调课必须申报、批准，调课入填写调课原因， 年级主任填写处理意见，是改上自习或补课，停止或对调等办法。本表一式两 份，一份交教务处，一份交上课所在年级，确保教学秩序的稳定。3 、教学日 志，各教研室主任( 学科组组长) 每天填写一份关于全体教师、学生、班级的 教学总体情况。本日志包括应上课班、实上课班、调课班、学生、教师出勤情 况。教务处定期抽样检查，可以了解教学动态：4 、教学运行统计表。各教研 室主任每周填报一份教学运行报表。本表以全体教师为线索，包括上课班级、 课程名称、周学时、应上课时数、实上课时数、教师因病、因事、因公调课情 况，学生出勤和教学事故。 ( 四) 建立各类检查制 检查是计划执行的一种保证措施、目标监督的中继环节。既是对工作人员 的监督和考核，又是对领导者管理水平的测定。检查是计划执行的必然发展， 也是总结教学阶段的前提和依据。检查从内容分。有全面和专题检查；从方法 分，有口头、书面和现场检查；从检查者身份分，有领导检查、相互检查和自 我检查。常用检查方式有：1 、常规检查。指教学管理人员深入教学第一线， 开展日常事务性检查，直接参与教学活动，是最基本的方式，可获得真实可靠 的资料，具有分散、及时、灵活的特点。如：新学期第一天检查，重大节日后 第一天检查，新生上课第一天检查，每周上课第一天检查等。2 、抽样检查。 教学管理者事必躬亲，既不可能，也无不必。可以采取抽样的方式，了解其计 划执行情况、措施情况、发现问题、总结新经验，具有较大参考价值。如教师 教学工作计划、教案、作业批改、教学日志等。3 、专题检查。对一时期的中 心工作突出，重点检查，以期整改和促进工作。如：现代教育技术推广情况， 辅修项目开办情况，任选课开设情况。4 、期中检查。这是阶段性定期检查， 是一颈较为全面的教育教学、管理工作的检查，可以采用考试和小结的方式； 一般由各年级自行组织自查和互相。检查教师常规工作，相互听课，召开师生 座谈会，收集教学信息，提出合理化建议，期中检查要客观、全面，既重视教 学成果，更重视教学过程。 硕士学位论文 m s l f r s l i 、 四、教学过程管理的模式 ( 一) 传统的教学管理模式 我国的传统教学模式是以赫尔巴特教学模式为基础并不断发展变化而形 成的。我国古代以私塾和学院进行教学，其中主要是“学问”教学模式。这种 模式要求学生熟读精思，对教师质疑问难，教师则讲解答疑。比较注重因材施 教和启发教学。到清末，随着科举考试的发展，这种模式成了一种教师灌输、 学生呆读死记的机械教学模式日益衰落。与此同时，一系列政治运动的推动， 教会学校涌现，科举制度被废弃，新兴学堂的全国普遍兴起，匹方的班级授课 制和赫尔巴特教学模式成为必然选择。赫尔巴特教学模式引入后，使教师获得 了有章可循的教学程序，迅速地适应了新式课程的教学，同时冲击原有的私塾 教学模式，逐步占据了课堂教学领域的主导地位，形成了传统教学模式。由于 赫尔巴特教学模式过于注重教师对课堂的控制、教学程序的操作，学生失去应 有的地位，而逐渐僵化。新中国成立后，吸收了前苏联的教育教学经验，引入 凯洛夫教学模式。凯洛夫教学模式强调以教师为中心，教科书为中心，课堂教 学为中心。引入中国以后，它对知识传授目标的强调，对课的结构严格划分， 对“教师对学生学习生活具有法律性质”的论述，与传统教学模式中以知识、 传授为睢一目标、五步法教学程式化、教师的绝对地位，不谋而合。这一暗合 给传统教学模式吸收凯洛夫教学模式的形成留下了极大的空间，传统教学模式 获得了一种新的形式：诱导学习机动感知知识理解知识运用知识 检查反馈。同时诞生了组织教学复习旧知讲授新课布置作业 的课堂操作流程。 传统教学模式的新形式形成后，由于教师对教学步骤的机械套用，使学生 处于被动灌输地位，教学失去活力，引起人们的反对。特别是近二十年来，自 学辅导教学模式，尝试教学模式，情境教学模式，创造性教学模式，交往教学 模式纷纷构建。冲击着传统教学模式的阵地，传统教学模式的主导地位逐步被 瓦解。了解了我国传统教学模式的演变过程，对它进行教学管理分析，具有十 硕士学位论文 m a s t e r sl l 】【s i s 分重要的意义。发现传统教学模式在教学管理上具有以下特点： 1 以事为中心，目标明确突出- 传统教学模式的教学目标十分明确，最主要的是完成知识的传授任务。知 识教学的目标指导着教学的各环节，每一步骤都渗透着对教学目标的分步实 施，感受知识、理解知识、巩固知识、运用知识。每一步都为知识传授这一目 标服务。明确的教学目标对合理的进程发挥着导向，激励作用。 而知识传承作为教学的目标虽然明确而突出，但是在本质上，这种教学管 理的目标是以事为中心的，即在实施管理达到教学目标时，将知识的接受一事 件为中心，而将学生单纯作为管理的对象来对待，而忽视学生在教学管理中既 是管理的对象又是管理的主体。学生未被看成是活活的主体的人，而被“平均”、 “划一”地看成是容纳知识的“容器”( 忽视了他们的兴趣、要求) 。传统教学 模式形式形成之初引入的赫尔巴特教学模式虽然比较细致地考虑到学生学习 的心理状态，而忽视学生的心理特征与个性特征，影响传统教学模式获得新形 式的凯洛夫教学模式闭曰不谈注意和考虑学生的心理特征。而传统教学模式在 套用中更谈不上对学生管理的主体的关注，忽视了对有年龄特征、心理特 征和个别差异的学生的关心。 2 组织控制严密，便于操作 传统教学模式中，教师既是传统的权威又是法理的权威，教师的管理依靠