高中化学课程标准解读.ppt

高中化学课程标准解读,武汉市教育科学研究院赵莉,化学是一门中心科学,1.化学是一门承上启下的中心科学，是从上游到下游的必经之地。2.化学又是一门社会迫切需要的中心科学，与我们的衣、食、住（建材、家具）、行（汽车、道路）都有非常紧密的联系。3.化学是与信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等八大朝阳科学（sunrisesciences)都有紧密的联系、交叉和渗透的中心科学。,化学的定义,化学是研究物质的组成、结构、性质和变化的一门自然科学。,从定性向定量、从宏观向微观、从描述性向推理性,化学是研究分子层次以及以超分子为代表的分子以上层次的化学物质的组成、结构、性质和变化的科学。化学是一门研究分子和超分子层次的化学物种的组成、结构、性质和变化的自然科学。系统的观察和实验是科学不同于其他人类活动最本质的特征。21世纪的化学是一门实验与理论互相推动并驾齐驱的科学。概而言之，化学研究包括对化学物质的（1）分类；（2）合成；（3）反应；（4）分离；（5）表征；（6）设计；（7）性质；（8）结构；（9）应用以及（10）它们的关系。无机化学第四版（2002）,高中化学课程标准指出：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。,什么是超原子(superatom)？,同种原子形成的原子簇像一个原子一样跟其他原子结合。典型例子：Al13I,40e,/nuggets/?year=2005,超原子的周期表,7,8,问：人们都说21世纪是生命科学和信息科学的世纪，您能否告诉我，化学有什么用？我们为什么要学习化学？答：正因为21世纪是生命科学和信息科学的世纪，所以化学才更重要。,9,21世纪化学四大难题,如何建立精确有效而又普遍适用的化学反应的含时多体量子理论和统计理论？如何确立结构和性能的定量关系？如何揭示生命现象的化学机理？如何揭示纳米尺度的基本规律？,纳米尺度体系的热力学性质，包括相变和“集体现象”如铁磁性、铁电性，超导性和熔点等于粒子尺度有重要的关系。当尺度在十分之几到10纳米的量级，正处于量子尺度和经典尺度的模糊边界中，此时热运动的涨落和布朗运动将起重要作用。例如：金的熔点为1063，纳米金(5-10nm)的熔化温度降至330。银的熔点为960.3，纳米银(5-10nm)的融化温度降至100。纳米铂黑催化剂可以使乙烯催化反应的温度从6000降至室温。,四大难题破解后的美好前景,(1)在解决第一和第三难题，充分了解光合作用、固氮作用机理和催化理论的基础上，我们可以期望实现农业的工业化，在工厂中生产粮食和蛋白质，大大缩减宝贵的耕地面积，使地球能养活人口的数目成倍增加。(2)在解决第二和第四难题的基础上，我们可以期望得到比现在性能最好的合金钢材强度大十倍，但重量轻几倍的合成材料，使城市建筑和桥梁建设的面貌完全更新。,(3)在充分了解结构与性能关系的基础上，我们能合成出高效、稳定、廉价的太阳能光电转化材料，组装成器件。太阳投射到地球上的能量，是当前全世界能耗的一万倍。如果光电转化效率为10%，我们只要利用0.1%的太阳能，就能满足当前全世界能源的需要。,(4)未来的化工企业将是绿色的，零排放的，原子经济的，物质在内部循环的企业。(5)在合成了廉价的可再生的储氢材料和能转换材料的基础上，街上行走的汽车将全部是零排放的电动汽车。我们穿的将是空调衣服。(6)海水淡化将成为重要工业，从而解决人类生存最严重的挑战-淡水资源紧缺问题。,人类的发展、科技的进步、时代的需要。,什么是课程标准?,简单地说，课程标准是对课程的编制、实施、检查、评价、管理等进行原则性说明和规定的文件，其实质是体现既定课程观念的规则集合体。,高中化学课程的目的和任务,1以化学为重点提高学生的文化科学素质2提高学生的心理个性素质3提高学生的思想道德素质,高中化学课程标准的设计思路,从学生未来的发展出发，努力体现时代性、基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。“学生未来的发展”是课程设计的基本出发点和归宿，“进一步提高学生的科学素养”是这个基本出发点的重点，“体现时代性、基础性和选择性”则是实现上述基本出发点的基本手段、策略和途径。,高中化学课程标准的结构,化学课程标准,前言,实施建议,课程目标,内容标准,化学课程标准,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,活动与探究建议,内容标准,要求说明,设计思路,基本理念,课程性质,开发建议的利用与课程资源,编写建议教科书,评价建议,教学建议,课程结构,20,化学教学大纲,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,教学目的,教学内容和要求,内容,实验活动,要求,教学设备和设施,教学中应该注意的几个问题,教学评价,化学教学大纲,课程安排(课程结构),要求说明,21,化学1,化学2,必修模块,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,选修模块,化学与生活,化学课程结构,基础、多样、选择综合性的课程结构,22,高中化学新课程课程结构的主要变化,层次性必修选修多样性领域模块选择性必修学分选修学分,整体认识坐标定位,不同模块,内容维度,水平层次,高考选修必修,教材章节顺序,元素化合物知识概念原理知识过程方法内容STS类内容,化学1化学2化学反应原理有机化学基础物质结构与性质化学与生活化学与技术实验化学,什么样的课程能较好地体现上述价值？,课程目标课程结构课程内容学习方式课程评价教师发展,高中化学课程理念,12346578,25,课程理念,高中化学课程的基本理念（目标）,1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。,26,高中化学课程的基本理念,2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要。（课程结构）3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。（内容）,27,4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。（内容）,高中化学课程的基本理念,28,高中化学课程的基本理念,5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。（方式）6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。（内容）,29,7.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。（课程评价）8.为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。（教师发展）,30,高中化学课程的基本理念,高中毕业水平：必修学分6（4+2）必修模块2个，4学分选修模块6个中，至少选修1个，2学分兴趣、拓宽知识面、提高化学素养：任意选择理工专业发展倾向：2个模块(8学分)化学及相关专业倾向：4个模块(12学分),31,化学课程学分管理要求,考试命题依据：人文、社会科学：3个模块(2+1)理工类：4个模块(2+2)化学相关：6个模块(2+4),课程管理,三维并重和谐发展科学评价,32,化学现象的本质,化学基本概念和原理化学变化的基本规律,化学科学基本观念,认识,理解,形成,化学实验基础知识和技能,实验研究方法,化学有关问题,学习,运用知识技能方法,分析解决,科学发展主要过程,知识与技能,形成,了解,形成,33,过程与方法,科学探究过程,问题意识,方法和手段,科学探究方法和能力,独立思考能力,获取加工信息,经历,发现提出,运用,学习过程,调控,自主学习能力,综合能力,34,情感态度与价值观,探究、体验、感受化学判断社会生活中的化学问题关注社会中与化学有关的热点问题树立辩证唯物主义世界观树立责任感和使命感,35,如何描述内容标准？知识与技能用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。,说出识别举例描述区分解释设计解决,模仿学会完成改进测量掌握,认知目标,技能目标,36,过程与方法常用过程性、体验性的动词表示,经历尝试讨论表述归纳概括分析推出认同表达解释,经历感受体验承认认同欣赏尊重珍惜形成养成具有热爱坚持追求,情感态度与价值观,常用体验性的动词表示,37,教学大纲与课程标准的基本区别,理念上的差异（不同的人学不同化学）课程设置上的差异（模块）教学目标的差异（内容与活动）水平要求上的差异教学内容选择和呈现方式上的差异评价上的差异（学分）,课程标准与教学大纲区别,1、大纲与标准的理念不同高中化学课程标准与教学大纲相比，充分体现以下理念：从目标来看，从过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生全面的科学素养的化学课程转变；从目标的价值取向来看，从面向少数人的化学课程向全体学生的课程转变；从内容来看，从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变；从实施来看，从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变。,课程标准与教学大纲区别,2、大纲与标准的课程设置不同大纲中指出高中化学的教学内容由必修、选修课组成，且分两类课程提出教学内容和教学要求。化学I只含必修课内容，是全体学生必须学习的。化学II含必修加选修课内容，适合基础较好的学生学习。高中一年级只安排必修课的教学。化学I课时安排总计140，化学II课时安排总计271课时。标准的课程内容是以模块划分的，仍包括必修课程(含两个课程模块)和选修课程(含六个课程模块)两部分计8个课程模块（选修模块中添加了一些大纲中不具备的内容）。规定全体学生都必须学习必修课程，课程实行学分管理，每个模块2学分，36学时。,课程标准与教学大纲区别,湖北省普通高中化学课程模块选择建议及学分指导表,3、大纲与标准的教学目标有所不同大纲指出使学生从知识技能、能力方法、情感态度这3方面均衡发展。标准指出高中化学设置多样化的课程模块,使学生在“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”等方面得到统一和谐的发展。对当前教学中“重知识轻方法”,“重结论轻过程”,“重科技教育轻人文教育”的做法很有针对性。,课程标准与教学大纲区别,4、大纲与标准关于教学目标要求的说明不同大纲分为知识教学、使用仪器技能和实验操作技能两部分内容分四个学习层次来作教学目标的说明。标准则是从认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标三部分进行介绍，并运用了多种动词体现不同的教学实施形式中所要达成的不同学习要求。,课程标准与教学大纲区别,内容目标的可操作性强,内容目标是指学生通过一段时间的学习后，所应产生的行为变化的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。其表述中的主体都是学生。课程在阐述具体的内容目标时，一般都包含行为动词和表现程度这两个要素，并且选用尽可能清晰的行为动词。,在表述方式上大致可分为两类：,一、采用结果性目标的方式，即使用可测量、可评价的行为动词来明确告诉人们学生的学习结果是什么，对认知性学习目标的水平和技能性学习目标的水平基本用这种方式表述。如“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法”。,二、采用体验性目标的方式，即使用体验性、过程性的行为动词来描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，对体验性(无需结果化、难以结果化)学习目标的水平基本用这种方式表述。如“认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用”。,不同的内容的学习目标的差别，可从行为动词的用词上区分开来。如“初步学习和初步学会”，后者的要求比前者高，它要求学生达到“会”的程度，而前者只要求学生学习，不一定要“会”。课程中各内容目标的这些明确的规定，使得课程实施时具有较强的可操作性和易实现性，将科学性和实践性统一起来。,例教学大纲：行为主体（教师）+行为程度及对象（教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能课程标准：行为主体（学生）+实现条件+行为程度及对象（学生）通过实验认识化学化学反应速率和化学反应限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。,主题3溶液中的离子平衡,课程标准与教学大纲区别,5、大纲与标准内容的选择和呈现方式不同大纲以必修(化学I)展开，从化学基本概念和原理、元素化合物知识、学生实验三部分划分23个知识单元，而必修加选修从化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、学生实验四部分划分32个知识单元。标准打破了传统的单纯以学科知识为主的体系框架，其内容标准划分以“课程模块主题内容标准活动与探究建议”的形式来呈现，共有25个一级主题，135个二级主题中，在每一个二级主题的教学要求上，又给出了可供采用的“活动与探究建议