（教育经济与管理专业论文）高中校本教研制度运行状况与管理对策研究.pdf

摘要 叶r 羔 8 8 2 6 7 5 校本教研制度是新课程改革的需要，电是教育、教研管理者和教师实现 角色转换，促进专业发展的制度保障，校本教研制度的有效运行将推动新的 学校教研文化乃至学校文化的生成，促进师生主动发展。 资料分析显示，现有研究中对高中校本教研制度运行状况的调查分析资 料还不多。同时通过问卷调查和访谈发现，高中阶段校本教研制度的建设与 运行状况不容乐观，具体表现为高中教师的教研主体地位彰显不足，各级教 研组织的作用未得到充分发挥，学校教研活动的内容和形式单一，对教师研 究的专业支持力量不足等。 高中校本教研制度运行不畅的原因主观上主要表现为教师及教育管理 者教研意识、能力的不足；客观上则表现为现行教育、教学评价机制和管理 制度的制约，学校隐性文化的影响等。 依据实践性、人本性、公平性、和谐性、开放性和发展性原则，可以从 校本教研组织机构及相应的管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研的 交流制度、服务制度、教科研的评价与奖惩制度等方面完善和改进学校校本 教研制度。整合校内外力量，普及“科研兴校”理念，奠定校本教研制度有 效运行的思想基础；建立培训和研究共同体，扩展校本教研制度的支持空间； 充分利用网络信息技术，扩展教师专业发展平台；营造教师研究氛围，塑造 新型教研文化等，乃是进一步推进校本教研制度有效运行的基本策略。 关键词：高中校本教研制度运行状况完善推进 a b s t r a c t s c i l o o l _ b a s e dt e a c h i n gr e 8 e a r c h s y s t e mm e e t st h e n e e do fn e wb a s i c e d u c a 廿o n a lc o l l r $ er e f o r mi ns e n i o rh i 曲s c h o o l ，i ti sa l s ot h eg u a m n t e ef o r s c h 0 0 1l e a d e r s姐da 1 1t h et e a c h e r st oa c h i e v et h er 0 1 et r m l s f o r m a t i o n 姐d s p e c i a i i z a t i o n t h ee 丘b c t i v er u n n i n go fs c h 0 0 1 - b a s e dt e a c h i f l gr e s e a r c hs y s t e m w i l lp r o m o t et h eh o m o g e n yo fan e wt e n c h i n gr e s e a r c hc u l t u r ea i l de v e nan e w s c h o o ic l l l t u r e ，i nw h i c hs t u d e n t sa n dt e a c h e r sw i l ld e v e l o p h e a l t h j l ya n df r c e l y t l l i sr e s e a r c hm a i n l yu s e s m e t l l o d s ， s u c ha s l i t e r a t u r e ， i n t e r v i e wa n d q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，e t c ，a n dp m b e si n t o t l l ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e s c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hs y s t e m sc o n s t m c t i o na n d 叩e m t i o ni ns e n j o rl l i g h s c h o o i t h er e l e v a n tr e s e a r c hf i n d st h a tt h e r ea r ef e wd i a g n o s e so nm e 叩e r a t i o n o fs c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hs y s t e m ，e v e nf e w e ro nh i g hs c h o o l s e x t e n s i v e i n v e s t i g a t i o n s s h o wt h a tm es i t u a t i o o fm es c h o o l - b a s e dt c a c h i n gr c s e a r c h s y s t e m sc o n s t r u c t i o na n do p e r a t i o ni nh i g hs c h o o li sn o ts oo p t i m i s t i c t h i s f o l l o w i n gm a yr e p r c s e n t t h ep m b l e m ：l a c ko fs e n i o rh i 曲s c h o o it e a c h e r s s u b j e c t i v es t a t u s ，t 1 1 ec l o s e dc o n t e n ta n df o r mo ft e a c h i n gr e s e a r c ha c t i v i t i e s ， s h o r t a g eo f p m f e s s i o n a ld i r e c t i o na n ds u p p o r t ，e t c b a s e do ni n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e w ，t t l i sa n i c l ea n a i y s e sm es u b j e c t i v ea n d o b j e c t i v er e a s o n sw h ys c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a c hs y s t e mc a l l hg os m o o m l yi n h i 曲s c h 0 0 1 t h e p u tf o r w a r dc o r r e l a t e dc o u m e n n e a s u r e s ，t r y i n gt op e r f e c tt l l e s y s t e ma 1 1 dp r o m o t ei tt or u nm o r ee f r e c t i v e l y a c c o r d i n gt 0t h e s ep r i n c i p l e s ： p r a c t i c l i t y ，p e r s o n a l i t y ，e x p a l l s i b i l i t y ，f a i m e s s ，c o n c o r d a n c e 肌do p e n n e s s ，t h e s e f o i l o w i n gs h o u l db ec o n s i d e r e dt op e e c tt h es y s t e m ：s c h o o 】_ b a s e dt e a c h i n g r e s e a r c h o r g a n i z a t i o n s a n dt 上l e i rc o r r e l a t e d m 肌a g e m e n ts y s t e m ， t e a c h e r s t e a c l l i n gr e s e a r c hs y s t e m ，i n t e r c o m m u n i o ns y s t e m ，s e r v i c es y s t e m ，e v a l u a t i o n s y s t e m ，r e w a r d sa f l dp u n i s h m e n ts y s t e mo ns c i e n t i 丘cr e s e a r c h m e a n w 王l i i e ，a l l r e s o u r c e ss h o u l db ec o n f o f m e di n 孤do u to fs c h o o lt op r o m o t ei t ss m o o t h o p e r a t i o n f i r s t ly ，t op o p u l a r i z et h ei d e a “s c i e n t m cr e s e a r c hc a nb r i n gp r o s p e r i t y t os c h 0 0 l ”s e c o n d l y t of o u n dt l l ec o m m u n i t yo f t r a i n i n ga 1 1 dr e s e a r c hu n i v e r s a l l y t h 砌y t of o m t h cr c s e a r c ha n n o s p h e r ea m o n gt e a c h e r st ob u i l dan e wt e a c h i n g a n dr e s e a r c hc u l t u r e k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o l ，s c h o o l - b a s e dt e a c h m g r e s e a r c h s y s t e m ，o p e r a t i o n ，p e r f e c t ，p r o m o t e 高中校本教研制度运行状况与管理 对策研究 引言 校本教研制度足应基础教育课程改革的呼唤而生的一种新型的教学研 究制度，也是对我国几十年来教研制度的重大发展。高中新一轮课程改革实 验己进行一年有余，高中教师正经历着前所未有的挑战和机遇，事实证明 校本教研制度是帮助教师顺利进行新课改的必要的制度保障，它能健进教帅 的专业成长，加快教师教育教学理念的更新。 校本教研制度的理念和价值是在实实在在地操作、运行中凸显出来的。 在先知j 进行新课改的义务教育阶段各学校，校本教研制度已经如火如荼地展 丌，教师们也已身受其茄相关的文章和报道屡见不鲜。在高中新课改实验 即将f ：始之际，山东省教育厅于2 0 0 4 年8 月向全省各高中学校下发文件：山 东省普通高中校本教研制度建设指导意见( 试行) 。时间已过去年有余， 那么，在新课改刚刚迈开脚步，且习惯上被称为“教改禁区”的高中学校， 校本教研制度的建设和运行状况如何? 针对目前存在的问题，如何进一步改 进和完善高中校本教研制度? 如何努力推进高巾校本教研制度有效运行? 这些都是目前各高中学校亟待解决的问题，电是本研究的主要任务。本文试 图在稠查、实证的基础上，对以上问题进行解析、隆证，以期能够对高中校 小教研制度的建设和有效运行提供只占建议。 一、相关问题陈述 ( 一) 概念解读和辨析 近两年，随着我国“科研兴校”战略的实施和“教师即研究者”、“教师 专业化”运动渐入我国中小学教育领域，“校本教研”、“校本研究”、“行动 研究”、“校奉教育科研”、“校本研训”等名词席卷而来，同时，教师的传统 教研观念已根深蒂固，教师普遍把“校本教研”当作全新事物而一时不易接 教研观念已根深蒂同，教帅普遍把“校本教研”当作全新事物而一时不易接 受。在本研究进行问卷调查和访谈的过程中，有相当数量的高中教师和教学 领导对自己正在或将要进行的“校本教研”感到无所适从，而这恰恰也是导 致高中校本教研制度不能畅行的原因之一。因此，在分析和解决问题之前， 有必要明确概念，澄清认识。 1 基本概念解读 “校本”( s c l o o 卜b a s e ) 是“以学校为基础”或“以学校为根本”的 简称。它的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问 题，过程以学校自身人员参与为主。但是如何确定“校本”的出发点，如何 帮助解决学校存在的问题，以及“校本”的实施过程，都有可能有专业研究 人员或其他人员参与。换言之，“校本”强调以学校为基础，但不完全局限 于学校内部的力量。 校本教研，顾名思义即“以校为本的教学研究”。教育部办公厅关于2 0 0 3 年义务教育新课程实验工作有关要求的通知( 教基厅 2 0 0 3 5 号) 指出：“建 立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校”。校本 教研是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各 种教学具体问题为对象，以行动反思为基本形式的新型的教学研究机制。 2 相关概念辨析 在诸多有关“校本教研”的文献资料中，“教育科研”、“行动研究”、“校 本培训”等名词往往伴随出现，同时，在一部分教师的观念中，尚不能明确 “校本教研”与传统教研的关系究竟如何，现就这些概念作一辨析。 ( 1 ) 校本教研不等同于一般的教育科研。科研与教研有区别，也有联 系。教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为 对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。一般讲，教研是科研 的前提与基础；科研应当围绕教研中紧迫需要解决的难题作为科研的重点课 题，通过重点科研课题的研究，以推动教研难点课题的解决，教育科研是用 郑金洲校本研究指导 m 】= | b 京：教育科学出版社，2 0 0 2 6 转引白：刘方校本教研的理念及特征简析 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 4 1 6 练昆茂教育科研的含义 e b ，o l 】h t t p ：，w w w j o j y n e t a y k y 2 0 0 5 1 2 2 6 2 科学的方法探索教育规律的，校本教研则是以课程实施过程中学校所面临的 各种问题，尤其是课堂教学中教师和学生面临的实际问题为研究对象的，目 的是通过教研解决实际问题，促进教育效果的达成，使教师和学生在问题的 解决过程中共同发展。因此，校本教研不象理论研究那样提出假设，通过文 献资料的搜集和逻辑的推衍和思辨，得出规律性的原理和理论，而是立足微 观，以日常教学中遇到和亟待解决的问题为视角和切入点，以实际问题的解 决为目的。校本教研虽然在主观上是以解决实践问题为出发点的，但在研究 的过程中，其研究成果在客观上会带有一般原理的特性或者为理论研究点亮 思维的火花。”因此，校本教研不完全等于教育科研，但含有一定的教育科 研的成分，有些校本教研成果可能达到科研水平。中小学教师对“校本教研” 心存敬畏，就因为他们把“校本教研”等同于“教育科研”。 ( 2 ) 校本教研是一种应用研究、行动研究。教育研究从不同角度，可 以划分成四种类型。基础研究：纯教育理论研究或学术研究，目的是发现普 遍规律，形成或发展教育理论；应用研究：运用基础得出的一般原理、原则， 针对某个教育实际问题进行研究、检验和发展教育理论；开发研究：把基础 研究、应用研究得到的结果，转换成可操作教育产品的研究；行动研究：非 正规的教育研究，解决学校、班级、和教育方案中提出的即时问题，旨在立 竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛的概括。9 校本教研主要是对已知 的教育理论和教育规律的一种实践应用，研究的是教师教学中的实际问题、 具体问题，研究目的主要是提高教育教学效率和质量，促进师生成长。是教 师本人与自身教学行为的“对话”，相对于基础研究来说，校本教研是应用 研究，是行动研究。 ( 3 ) 校本教研是对传统教研形式的发展。传统的教研机制是一种科层 的教研管理机制，它以各级教研室为中心，以教研员为责任人，上级教育行 政部门的任务由他们来下达和组织实施，指导和制约着学校和教师的活动， 董守生校本教研制度构建探究 d 济南：山东师范大学2 0 0 5 宋虎平彳? 动研究【m 州b 京：教育科学出版社，2 0 0 3 6 0 3 教研成果也由他们来验收和评判，是一种自上而下的教研机制。从二者的联 系来况，传统教研是校本教研的基础，传统教研工作中的许多教研内容、方 式包含着校本教研的因素。如传统教研和校本教研中共有的集体备课、听课 评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等，在校本教研背景下，提倡 平等对话、及时反思，行动研究；倡导跨校、科备课，备课结果由参与人员 共享。从区别的角度讲，传统教研重“教”轻“研”，校本教研重教学过程 和结果的反思、研究和升华。传统教研的方式是自上而下，上级教研部门组 织活动，学校和教师服从、服务于上级安排，被动参与；校本教研是自下而 上，采用行动研究的方法，研究解决教学实际问题，促进专业发展。传统教 研的内容是统一的，统一教学内容，统一教学进度、统一要求、统一作业及 教案设计等。校本教研的内容是开放的，它强调解决学校里、教室里发生的 真实问题，强调的是解决问题的教学研究活动而非一般的随意性问题解决。 传统教研中教师的角色是研究或实验的辅助者、配合者、执行者；而校本教 研中教师是真正的研究主体，是专业工作者，研究员。传统教研研究过程往 往是脱离教学实际的被动研究，解决日常问题存在盲目性、随意性等不足， 而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、 实效性和延续性。校本教研不是对传统教研的全盘否定，而是改革和扬弃。 ( 4 ) 校本教研是校本培训的有效途径。所谓校本培训，是指在教育行 政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职的学校为基本培训单 位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训i 与教育教学、科研活动紧 密结合起来的继续教育形式。校本培训着眼于教师本身的专业化发展和学 校的可持续发展，使教育、教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种 文化。校本培训f 的根本目的是使教师获得自我反思批判的学习能力，以课题 研究为主要形式，所谓的“课题”就是教学实践中现实存在着的“问题”。 这样看来，校本培训的目的和形式与校本教研是吻合的，校本教研是开展教 赵蒙成校本培训：教师在职培训制度的创新 j 】擞育与职业，2 0 0 0 ，( 3 ) ：31 - 3 2 熊焰冲小学教师校本培训机制的构建研究 耳教育理论与实践，2 0 0 4 ，( 1 1 ) ：4 7 - 5 0 4 师校本培训的有效途径。 ( 二) 现有研究综述 1 国外强化中小学教师教育科研工作的举措 “校本研究”在英美是随着“教师即研究者”运动于2 0 世纪6 0 年代前 后兴起。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育 研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积 极倡导者斯腾豪斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划，如果教学要 得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究 传统。”这利一研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研 究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。中小学 教师参加教育科研是世界教育发展的共同选择和趋势，世界各国的实践证 明：教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造则源于教师参与教育研 究。“未来教师与其说在被训练为富有组织创造性和训练性学习使命的教育 家，不如说在被训练为各学科的研究者。”。 美国教师教育的目标之一是培养教育“临床专家”。所谓“临床专家”， 是以学校和现场为基地，通过“临床实践”与“现场实践”的训练，掌握教 育理论和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力， 成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。美国基础教育 学校的教科研重视研究共同体的合作研究，8 0 年代后期，美国教育的一项策 略是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，这 一共同体也被称为u s ( u n i v e r s j t y s c h 0 0 1 ) 联合体。到1 9 9 0 年初，正式的 综合大学的协作伙伴已发展到1 4 0 0 个。美国教育界人士认为这一做法是“教 郑金洲校本研究指导【m j b 京：教育科学出版社，2 0 0 2 6 联合国教科文组织从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望【m 】一e 京：教育科 学出版社1 9 9 6 2 6 6 。 董素静国外中小学教师校本教育科研能力的培养教师专业化发展的重要途径之 一 j 步 国中小学教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：5 9 5 育改革的最佳战略”。 日本政府机关采取了一些目的在于提高教师的科研素质的措施：( 1 ) 改 革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。1 9 7 8 年，日 本成立了教育研究大学，吸收连续教龄5 年以上的中小学教师，提高其教育 理论和教学能力：( 2 ) 鼓励教师研修；( 3 ) 实行优秀教师休假制度。休假期 间，优秀教师可集中精力研修或著书；( 4 ) 为教师提供进行科研的场所。日 本教育科研机构遍及全国，许多中小学教师是这些研究团体的骨干。 早在2 0 世纪7 0 年代末，英国教育家埃利奥特建立“课堂行动研究嘲络”。 他认为，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行 动合二为一。英国的教师校本培训计划是中央及地方当局一项固定的长期工 作，在学校每年或每学期的每周都有固定的时间用于教师培训活动，让教师 参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，和校外来访人士的交流、专家 教授提供的咨询以及教师个人或团体在教学过程中探究活动等。 前苏联教育科学院院长m n 康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教 育家和学者队伍的重要源泉。他们把中小学教师的教育科研作为整个教育科 学事业的一个重要组成部分。苏霍姆林斯基曾指出：如果你想让教师的劳动 能够给教师一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福 的道路上来。前苏联也重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合 作。到8 0 年代，与苏联教育科学院有密切联系的中小学校达8 0 0 所。通过 这种形式，提高了科研效益，锻炼了教师，使很多教师因此走上了教科研的 道路。 2 国内关于加强校本教研制度建设的研究 国内关于“校本”的研究始于9 0 年代初，其研究的领域主要是校本课 金惠堂国外教育研究 m 】一b 京：光明日报出版社，1 9 8 9 1 6 5 王少菲艘本教师教育的国际经验及其对我们的启示 j 】，全球教育展望，2 0 0 1 ，( 7 ) ：2 4 - 2 9 何光辉，黎杰国外中小学教育科研改革举措【j 】外国中小学教育，1 9 9 8 ，( 6 ) ：1 2 - 1 5 苏霍姆林斯基著，杜般坤泽给教师的建议【m 】一b 京：教育科学山版社，1 9 8 4 ，5 0 7 何光辉，黎杰国外中小学教育科研改革举措【j 外国中小学教育，1 9 9 8 ，( 6 ) ：1 2 1 5 6 程和校本管理。“校本教研”出现在教育行政部门正式文件始见于2 0 0 2 年1 2 月3 0 日教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的 通知中。2 0 0 3 年1 月2 2 日至2 3 日，全国基础教育工作会议提出了当年工 作的十个要点，其中之一即是要“开创以校为本的自下而上的教研制度”。 ”2 0 0 3 年底，8 4 个区县教育局被教育部基础教育课程改革重点项日“创建以 校为本教研制度建设基地”确立为“全国首批创建以校为本教研制度建设基 地”，这标志着以校为本教研制度建设正式进入实践探索阶段。此后，有关 校本教研制度建设的文章不断见诸报纸、期刊，现将国内有关研究综述如下： ( 1 ) 对“校本教研制度”内涵的理解。尽管对校本教研制度的确切定 义尚无定论，但无论从理论层面，抑或实践层面，大家对“校本教研制度” 的理念理解基本一致：校本教研制度是以学校为基地，以教师为主体，以新 课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，以行动反思为基本 形式的新型的教学研究制度。 ( 2 ) 对校本教研制度类型认识的分歧。吴永军认为，校本教研制度是 “三位一体”的，具体町分为自我反思的制度、同伴互助制度、理论学习和 专业引领制度，这是校本教研制度的三个核心要素。金孜江认为，校本教 研制度可分为校本培训制度、反思交流制度、同伴协作制度、专业引领制度、 资源整合制度、激励保障制度等。兰秀玲认为，校本教研制度包括理论学 习制度、对话交流制度、案例分析制度、课题研究制度、评价奖励制度。”陈 风琴认为，校本教研制度包括学习交流制度、责任制度和评价制度。孙有福 认为，校本教研制度有校本教研组织制度、校本教研启动制度、校本教研指 导制度、校本教研交流制度、校本教研服务制度、校本教研激励制度等形式。 。朱光军则认为，中小学校本教研制度建设应着重于以校为本的教研机制建 王真东，刘方校本教研制度建立的必要性及价值 j 】江西教育科研，2 0 0 4 ，( 1 - 2 ) ：1 9 - 2 4 吴永军校本教研：新课程的教学研究制度 j 】- 江苏教育，2 0 0 3 ，( 1 1 a ) ：1 3 - 1 5 金孜江校本教研的实施策略【j 教学与管理，2 0 0 3 ，( 3 5 ) ：2 8 - 3 5 兰秀玲校本教研制度的建立与校长角色【j 】辽宁教育，2 0 0 3 ，( 9 ) ：7 - 8 陈风琴校本教研初探 j 】人连教育学院学报，2 0 0 4 ，( 3 ) ：4 4 孙有福校本教研制度：中小学制度建设新视点【j 】中小学管理，2 0 0 4 ，( 4 ) ：7 - 8 7 立、学习制度建设、课题研究制度建设、合作交流机制建设等多个方面。” ( 3 ) 对校长在校本教研制度中作用的认识。研究者在总体上持有一致 的看法，即校长是校本教研制度的第一责任人。但在具体分析校长在校本教 研制度中的角色和作用时，又有诸多不同的看法。如认为校长是教师危机的 预警者，信息提供者，专业引领者，是校本教研制度的领导者、研究者、组 织者和服务者。校长是校本教研制度的组织者、保障者、引领者、激励者。 。校长必须了解教研、参与教研、指导教研、保证教研。等。 ( 4 ) 对教研室职能转变与教研员角色转换的看法。在这方面大家有比 较一致的论述：教研室的职能由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检 查、评比转变为重调研、指导、协调。教研员的角色也要发生改变，变以“检 查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身 份出现，而是参与者、合作者、研究者。 ( 5 ) 校本教研制度的纪实研究与调查分析。目前，关于校本教研制度 建设和运行的调查研究还不多，针对高中校本教研制度建设的调研更为鲜 见。甘雪梅在“校本教研”的调查分析中，从校本教研的组织形式、方 式、内容；校本教研的专业引领情况；新课程实施前后的变化、教师的困惑， 急需解决的问题等方面进行了问卷调查描述、统计和分析，尚无结论性研究 及解决方案。 曾艳、李晓斌对一所普通小学中教师当前教学研究活动中的 备课、评课、反思和学习四个方面进行了调查、分析，并就如何在学校方面 建立校本教研制度进行了初步思考。上海市中小学校是我国校本教研制度 建设的一面旗帜，上海市静安区“以校为本教研制度建设基地”项目组在静 朱光军建立“以校为本”教研制度问题的思考【j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 4 ) ：5 0 5 3 兰秀玲校本教研制度的建立与校长角色 j 】辽镦育，2 0 0 3 ，( 9 ) ：7 _ 8 关翠贞校k 是校本教学研究制度建设和实施的第一责任人 j 辽宁教 育，2 0 0 3 ，( 9 ) ：1 1 1 2 邓雅学校本教研制度的建设与创新 j 广西教育，2 0 0 4 ，( 5 ) ：1 1 参见h 。雪梅“校本教研”的调查分析【j 】成都教育学院学报，2 0 0 4 ，( 4 ) ：5 4 5 5 曾艳，李晓斌简析校本教研制度建立的突破点从对一所学校教师二 作状态的调查 分折谈起 j 教师之友，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 6 2 7 8 安区以校为本教研制度建殴调研报告中，以静安区1 0 所中小幼园( 校) 为调查对象，以调查问卷和个别访谈为主要形式，对五个问题进行讨论：全 区在校本教研建设上发展不平衡问题；教研活动的有效性问题；校本教研优 质资源的利用问题；专业引领人员问题和引导教师自觉研修问题。并对每一 问题提出相应的解决对镱，为我国其他省市中小幼学校校本教研制度的建设 和运行提供了宝贵的经验。” 总体来看，国内外教育文献资料都显示出对中小学教师进行教育、教学 研究的大力提倡，也提供了一些可操作性的实践指南，但资料仍显琐碎，且 缺乏对我国首批进入高中新课改的部分省市校本教研制度的运行状况的实 证分析。 ( 三) 研究方法说明 在研究过程中，我们主要运用了资料分析、定量研究和定性研究三种方 法： 1 资料分析 利用互联网、报刊和调研等多种途径收集到大量的一手资料。其中理沦 性研究成果4 0 余篇，实践性探索材料7 0 余则。比较典型的资料多来自于义 务教育阶段学校( 小学和初中) 的研究和实验成果，普通高中阶段的资料相 对不足。通过剥有关校本教研和校本教研制度的已有资料分析，笔者编制了 山东省高中校本教研制度运行状况调查表，通过试测，确认问卷具有较 高的可信度。初步的资料分析为定量研究提供了框架。 2 定量研究 对调查结果进行量化分析比较，以期发现制度运行中的得与失。2 0 0 5 年5 7 月，。泛进行了问卷调查：首先，选择三地市五所高中进行了定点调 查和访谈，一是曲阜师范大学附中，省属重点中学，有一定的专业研究人员； 二是山东省实验中学，有一定的研究力量和氏期从事校本教研的经验及热 参见上海市静安冈以校为本教研制度建设基地”项目组，张杨，陆少明，张建中静安区 以校为本教研制度建设调研报告 j 】上海教育科研，2 0 0 5 ，( 9 ) ：3 8 - 4 2 9 情；三是泰安长城中学，其性质为公助民办学校，重教学质量和社会声望， 有必要而且也希望提升教研意识和教研水平；四是兖州市实验高中，建校刚 刚十年，地处城郊，生源以农村学生为主，但升学率已连年居济宁市前茅； 五是胶南二中，位于教学质量一直在山东省有较高声誉的胶东地区。五所学 校各有特点，有一定的代表性。共发放问卷3 0 0 份，回收2 5 9 份，回收率8 6 3 。 同时，利用全省各地的教育硕士在曲阜师范大学学习的机会，对来自我省1 3 地市1 9 所高中的2 5 位教育硕士进行了问卷调查和个别交流，问卷回收率 1 0 0 。这些定量研究又为进一步的定性研究提供了条件。 3 定性研究 在量化分析基础上对资料进行归纳总结，不详尽之处以实地访谈、电话 访谈、电子邮件等形式给予深化、具体化，并在实地访谈中搜集到学校有关 校本教研制度的更多材料，在再一次的研究分析和综合思考的基础上，最终 发现问题寻找对策。 二、山东省高中校本教研制度运行状况调查 高中新课改实验在山东省的运行已历时一年，相应的校本教研制度也陆 续在各高中学校建立和实施，为考察校本教研制度在高中的运行状况，笔者 进行了为期三个月的调查、访谈。本次调查、访谈所涉及的2 6 所高中的校 本教研制度建设、运行总体状况所反映的数据是这样的：“本校已建有校本 教研制度”的高中学校有1 3 所，占5 0 ，其中一位来自山东省高中校本教研 制度建设试点学校的教师回答“曾经有过”，笔者与其交流，对方回答：“曾 建立过校本教研制度，但一直未见执行，一切和原米一一样。本校校本教 研制度已付诸实施”的有1 0 所，约占3 8 。来自山东省1 3 地市1 9 所高中的 2 5 位教育硕士老师对本校校本教研制度的总体评价如下表： 表2 0 ：我省部分教师对现有校本教研制度运行的总体评价 l 评价表述形式、效果都很好形式好但效果不明显一般不好 l 回答人数 16135 l 百分比 4 2 4 5 2 20 以上数据表明我省高c 和校本教研制度建设、运行总体状况并不令人乐 0 观，刚刚起步的高中校本教研制度的良好运行还只是表现在个别试验点上， 全面实施尚需时日。下面从学校、教科处( 室) 、教研组( 含备课组) 、教师 个人和教研指导部门( 包括高校和附设于教育行政机关的教研室) 五个层面 对调查结果进行逐一分析。 ( 一) 校本教研制度在学校层面的运行状况 从对我省2 6 所高中的调查结果看，6 5 的高中校长“非常支持、鼓励教 师进行校本教研”，但只有3 1 的学校“能够投入足够的教研经费”。由此 可见，“科研兴校”的理念要付诸实施需要校长的魄力、决心和行动。另外， 教师在选择“教师参与教学研究的主要困难”中，7 1 的教师选择“缺少外 出学习机会”，仅有5 的教师选择“时间不够”，有教师说“只要教师有研 究的方法、经验、兴趣和信心，了解了别人的成功经验，时间总是可以挤出 来的。”事实证明，学校多给教师提供些学习的机会是高中教师的心愿，也 是做好校本教研的重要保障。 表2 1 。我省2 6 所高中对校本教研的支持状况 项目本校办有教本校与高校本校能够投校长非常支校长能经常 研内部报刊或教研部门八足够的校持，鼓励教参加学科教 或教学资源保持合作研本教研经费师进行校本研活动 网库究关系教研 学校数 l4l28171 4 百分比5 4 4 6 3 1 6 5 5 4 ( 二) 校本教研制度在教科处( 室) 层面的运行状况 教科处( 室) 是校长和一线教师的纽带，调查中教师认可“本校教科处 ( 室) 在校本教研活动中发挥了重要作用”的学校有1 1 所，约占4 2 ；认可 “本校教科室领导有较强的教科研能力”的有1 4 所，约占5 4 。有教师说 “教科室是专门为校本教研作秀的部门”。在回答“校本教研活动内容一股 由谁提出”这一问题时，4 8 的教师选择“学科教研组长”，2 9 的教师选择 “教导教科主任”。当然，各校有各校的教研活动模式或规定，但由此也 可从总体上看出，教科处( 室) 在高中校本教研制度建设、运行中的组织、 引领作用有待加强。 表2 2 ：我省2 6 所高中的教科处( 室) 对校本教研的影响状况 项目2 6 所高中对教科室2 9 0 位教师对谁提出 及其领导的作用的评价校本教研活动内容的回答 教科室在校本教科室领导学科教 教导教科主教师自己提 教研活动中发科研能力较研组长任提出 挥了重要作用强，作用突出提出 回答数目1 l141 4 08 43 2 百分比4 2 5 4 4 8 2 9 1 1 ( 三) 校本教研制度在教研组( 含备课组) 层面的运行 状况 教研组、备课组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师水平的 基层组织，学校教研氛围由各科教研组和备课组教研氛围凝聚而成。调查结 果表明：目前几乎所有学校( 9 6 ) 都能做到定期举行各科教研活动，但是 只有4 0 的教师认为“集体教研活动中每位教师都能积极参与发言”，5 6 的、 教师认为“集体说课评课实事求是，能真诚指出别人不足之处”。这说明教 师参与教研活动的质量与热情有待提高，坦诚、合作的教研文化亟待形成。 结果还表明：教师的集体教研活动能被多数教师( 7 2 ) 认可，并能帮助教 师个人提高、进步，但仍需进一步优化教研活动的方式、内容和过程，如加 强学科之间的沟通，丌展跨学科教研：打破“高三教研死角”，激活各级部 教研热情等。这样，教研活动定能在促进教师成长方面发挥更大作用。 表2 3 。高中教师对本校集体教研组活动的评价 问卷内本学科集体教集绺谢本学科 本校高本学科 通过集 容能保障研活动课评课与其他三与高教研备体教研， 至少每中每位实事求学科能一、高二课组长本人教 周一次教师都是，能真够沟通、有一致有较高研水平 的集体能积极诚指出融合的教研的教研明显提 教研活参与发别人不模式热情和高 动足之处组织热 情 2 9 0 位教2 7 91 161 6 21 0 49318 920 9 师选择 数 百分比9 6 40 5 6 3 6 3 2 6 5 7 2 ( 四) 校本教研制度在教师个人层面的运行状况 教师进行教学研究的前提是教师个人形成教学反思的习惯，并逐步内化 为自己的教学、生活方式。在被调查的有5 年以上教龄的高中教师中，认为 “本人已形成教学反思的习惯”的有7 1 ，而有8 3 的教龄低于5 年的年轻 教师认为自己己形成教学反思的习惯，看来高中年轻教师经验虽少，但善于 学习和反思，是校本教研的强有力的生力军。另外，更多教师( 4 2 ) 对个人 专业成长道路中的“专家指导”抱有较高期待，而忽视了身边最便捷的资源 “同伴研讨”，教师合作研究的意识不强，同时，对“自主研究”缺少信心； 但相比之下，在分析“影响教师参加教学研究积极性的因素”时，“高考升 学压力( 6 0 ) 又大大超过“本人对进行研究的信心”( 2 1 ) 和“学校激励 措施”及“学校教研气氛”( 各占1 0 左右) ，可见，高考升学压力仍是牵制 高中学校和教师各项活动的最重的砝码。 表2 4 ；高中教师个人专业成长最需要的专业活动 项目专家指导本校骨干教师示范 同伴研讨自主研究 29 0 位教师的选 1228 46 123 择回答数 百分比4 2 2 9 2 1 8 ( 五) 校外督促对校本教研制度运行的影响状况 旨在了解各地教研员和高校专家对高中校本教研的指导、引领情况。在 参与调查的2 9 0 位高中教师中，只有1 7 的教师认为“本县市教研员对本校 教师教研工作指导得力”，教师们对“最欢迎的县市教研活动形式”的选 择出现校际不同：办学条件、师资力量较好的学校教师选择“指导课题研 究”的有5 6 ，2 3 的教师选择“教学观摩课”，一般学校教师选择的两项结 果的比例则与此相反。但总体上选择“教学评比”与“教研员来校听课、评 课”的很少。由此说明高中教师认为教研室组织的评比、指导活动意义不大， 教师对教研员有更高的希冀与要求。如前所述，教师对个人专业成长道路中 的“专家指导”抱有较高期待，而调查统计，只有4 6 的学校能与高校或教 研部门保持合作、研究。同时，近9 0 的教师期待高校专家能“参与课题指 导”、“参与课例分析”。从这一选择比例来看，教师们期待高校专家能“参 与”到他们的课堂与研究中来，渴望有较高层次的理论引领课堂教学实践水 平的提升。而在目前状况下，这种“参与”只能是有限的。教师还是要充分 寻求与开发自身及周围资源，摆脱对专家的过分依赖。 表2 5 1 高中教师最欢迎的县市教研活动形式 项目教学观摩课指导课题研究教学评比教研员来校听 课评课 2 9 0 住教师选择数 1281 1 l 。 262 5 百分比 4 4 3 8 9 9 表2 5 2 ，高中教师最欢迎的高校专家指导教研形式 项目参与课题研究指参与课倒分析作学术报告理论沙龙 导 29 0 位教师选择回答l3 412 22 31 1 数 百分比4 6 4 2 8 4 以上调查结果显示，目前我省高中阶段校本教研制度的建设与运行总体 状况并不十分令人乐观，需要在发现问题的基础上，总结经验，寻求对策， 使校本教研制度有效地推进新课程改革的进程。 三、高中校本教研制度运行问题分析 校本教研制度在我省高中的建设运行尚处在起步阶段，难免出现一些问 题，只有实事求是地发现问题，才能有效地解决问题，现将上文调查分析中 发现的主要问题作一总结。 ( 一) 高中教师校本教研主体地位彰显不足 1 高中教师的校本教研主体地位释义。 校本教研乃是以教师为主体、以学校为基地、以教学问题为对象、以促 进师生共同发展为目的一种教学研究方式。教师的教研主体地位强调校本教 学研究要由教师亲自来做，教师的责任不只是教学，还要研究；教师研究和 解决自己教育教学中的实际问题，而不是别人设计好的问题。 高中教师在校本教研工作中是否具有主体地位，可用下列指标来衡量： ( 1 ) 积极乐观的心态。许多高中教师因为教学任务琐碎、繁重而无暇 参与学校组织的各种教研活动，以致教学思路封闭，自我提高缓陧。在新课 改形势下，在校本教研制度氛围中，教师是否积极参与学校组织的各种校本 教研活动，在活动中了解别人的思想，发现自己的不足，在互动中“愉快学 习”，从而实现自我水平提升，这是教师作为校本教研主体的最基本的衡量 指标。 ( 2 ) 主动参与的倾向。在校本教研活动中，教师是否把自己作为研究 者，培养反思习惯，发现教育教学问题，以研究的态度和方式寻求解决问题 的出路，是否主动申报或承担校本教研课题和相应的活动任务，主动学习相 关的教育基本理论和前沿思想，把学习研究作为工作、生活的一部分是教师 作为校本教研主体的又一衡量指标。 ( 3 ) 合作活动的行为。校本教研将改变以往教师孤军作战的传统，强 调教师之间合作研究。因此，教师是否善于同学校领导、教研同伴和校外专 家合作开展教研活动，是否具备相应的协作能力也是教师教研主体地位的的 关键之一。 f ( 4 ) 优质高效的成果。校零教研要求教师研究解决自己教育教学中的 实际问题，并能够运用校本教研的成果，取得较高的教学效果。主体性高中 教师的研究不是为理论本身而存在，而足以创新自己的教学工作，达到优质、 高效为目的。 2 高中教师的校本教研主体地位状况审视 ( 1 ) “校本教研”只是学校一部分人? 作秀”。笔者曾电话访谈若干 高中教学一线教师，请他们谈谈自己对校本教研制度的认识，结果发现部分 教师几乎对此一无所知，如有的教师说是“学校做课题的制度”，有的说是 “学校教研活动的制度”，还有的说是“学校本来就有的教研制度”。在一线 普通教师不了解校本教研的情况下，校本教研却在这些学校“热烈地进行 着”，只不过学校有专门人员在从事这项工作而已。笔者到山东省高中校本 教研制度建设的某试点学校做调查，说明来意后，学校有