探究式教学模式.doc

探究式教学模式 学生是学习的主体，教师应当有效联系生活，布置学习任务，引导学生通过有效的体验、探索和实践掌握语言知识，提高语言技能。探究式教学模式是让学生在教师的引导下以自主探究和合作交流为主要学习形式，充分挖掘学生自主学习的潜能，让学生在用中学、学中用，对学生的语言能力和学习能力的发展都大有裨益。 一、激趣设疑，以趣味激活学生探究热情 兴趣是最好的老师，研究表明，当学生对所学习的内容充满好奇，非常感兴趣时，他们就会全身心投入，思维异常活跃，对所学内容感知深刻，理解透彻，印象深刻，课堂教学会事半功倍。 例如，教学“Our animal friends”时，授课教师首先通过游戏，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中感受英语学习的乐趣，同时复习已学的器官名词；接着授课教师让学生通过老师的描述猜一猜登台的动物明星会是谁，富有挑战的游戏不仅让学生兴趣盎然，同时也巧妙渗透It has的新句型，让学生悄然走向新知；动物们“登场”后，老师就让学生们猜一猜，授课教师就告诉学生没完成一项学习任务就会得到一个提示语，学生有了疑问的刺激和引领，都迫不及待地投入到课堂探索的活动中去，都想寻求What animal is the teachers friend？的答案，学习成了学生内心的渴求。 教师通过设疑，引导学生快速融入课堂，激发学生产生强烈的探求欲望，让学生产生跃跃欲试的学习冲动，引导学生围绕疑问去主动探究和发现，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在上课伊始就“心神荡漾”，有效开启学生的智力门户。 二、探索建构，以活动引导学生探究学习 活动是有效达成课堂教学目标的桥梁，它不仅有利于引导学生在活动中有效掌握语言，促进学生对语言的感知和理解，有效建构知识体系，它还有利于培养学生有效合作和交流的能力，保证学生自主学习能力的养成和提高。 例如，在教学“季节”时，授课教师在课伊始首先通过歌曲为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，同时激活学生的相关知识经验，引入话题；接着通过头脑风暴让学生说说关于四季我们可以从哪些方面去深入了解，如天气、活动、服饰等，激活学生的思维，引发学生的相关体验，激发学生探索的热情；让学生围绕诗歌展开探索，小组合作找出四季的天气、活动，填写相关的表格，任务的引领让学生学习有目标，语言学习有成效；引导学生联系学生生活实际，尝试表演朗诵诗歌，鼓励学生用自己喜欢的方式演一演；安排学生小组联系生活实际，说说四季中服饰、食物等与季节相关的信息，小组自编成诗歌，让学生在层层深入的活动中有效掌握语言，提升语言能力。 教师通过多样化的探索活动，把学的权利交给学生，引导学生通过小组合作、讨论、探索等多样化的方式感知语言，充分发挥学生的主动性，促进学生对语言的理解和运用，让课堂教学“低投入，高产效”。 三、知识迁移，以语用发展学生探究能力 英语课程标准中指出，英语教学要注重培养学生语用能力，引导学生运用英语解决实际问题的能力。小学英语课堂教学中教师要以语言学习内容为依据，以生活为归宿点，引导学生将所学的语言运用于实践，有效提高学生的语言运用能力。 例如，在教学“new student”时，授课教师在学生对语篇进行有效探索，认识理解语言后，向学生展示了老师的Dream school，并结合所画的图和所学语言向学生介绍各功能室及楼层，接着授课教师让学生小组合作讨论设计理想中的新学校，并生动地介绍出来，评选出最美梦想学校，引导学生将所学的语言知识运用到生活中去，学生为了获得胜利，热火朝天地展开了活动。 教师通过语用拓展活动，引导学生将所学语言转化为语言技能，有效实现知识的迁移，提高学生的语言交际能力和应用能力。 知识不是教师“强塞”学生就能获得的，而是学生借助一定的语言环境和他人的帮助，通过主动探索和发现，通过主动的交流和实践主动建构所获得的。探究式教学模式以“设疑激趣探索建构知识迁移”为思路，充分挖掘学生主动性学习的能力，鼓励学生通过交流、合作、归纳、内化等多样化的方法创造性地掌握语言知识，将