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网络环境下的课程建设工具及其应用研究 摘要 随着计算机网络技术的发展，传统教育发生巨大的变革。以因特网为基础的 网络教育平台已经成为人们获取知识、利用知识，实现终生学习的重要工具和手 段。网络教育平台的重要资源是网络课程建设，体现在网络课件建设与网络课程 教学平台建设上。教学内容通过网络课件体现，网络教学平台是教学活动的场所。 本文就网络课程建设的两个关键内容展开研究，推动传统教学手段的变革与创 新，对现代教育发展具有重要的理论意义和使用价值。 本文在综述了国内外专家学者对网络教学平台建设相关理论，以及研究成果 的基础上，吸取了国内外知名的教育软件产品开发的设计模式，并结合自己在“得 实 软件技术公司开发网络课程平台的过程，以国内具有自主知识产权的商品化 网络教学平台软件“得实 网络教学管理平台软件为对象，系统地阐述了网 络教育平台开发的理论支撑、用户需求、体系架构、系统设计、功能设置、界面 设计以及教学应用方法。从理论上分析网络教育平台在系统结构、设计原则、开 发模式，从应用上分析网络教育平台在教学安排、活动组织、教学实践中的使用。 关键词：网络教育平台；网络课程；网络教学平台；教学手段 0 ni n t e r n e te n v i r o n m e n tc o u r s ec o n s t r u c t i o nt o o l sa n d a p p l i e dr e s e a r c h a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dt h ee x t e n s i v ea p p l i c a t i o n so fc o m p u t e ra n d n e t w o r k ，n e t w o r ke d u c a t i o n ，am o d e ml o n g d i s t a n c ee d u c a t i o nm e t h o d ， b e c o m e sam a i nw a yf o rp e o p l et oo b t a i nk n o w l e d g ea n dl e a r na l ll i f e t i m e n e t w o r kc o u r s ei st h ei m p o r t a n tr e s o u r c ef o rn e t w o r ke d u c a t i o n i ti s r e p r e s e n t e db yt h en e t w o r k a n di n v o l v e st h et e a c h i n gc o n t e n t sa n dt h e t e a c h i n ga c t i v i t i e so fac o u r s e 。n e t w o r kc o u r s e w a r ei st h ed i r e c te m b o d i m e n t o ft h et e a c h i n gc o n t e n t ，a n dt h en e t w o r kc o u r s e p l a t f o r mi st h ef o u n d a t i o nt o a c t u a l i z et h en e t w o r kt e a c h i n ga c t i v i t i e s i nt h i sp a p e r ，w ea r ed i s c u s s e dt w o m a i n l yc o n t e n to ft h en e t w o r kc o u r s ep l a t f o r m ，t h ec h a n g ea n di n n o v a t i o no f t h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ，t h es i g n i f i c a n c e a n dv a l u et ot h e d e v e l o p m e n to fm o d e r ne d u c a t i o n a l i nt h i sp a p e r ，w eg i v ea no v e r v i e wo ft h en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m c o n s t r u c t i o no nd o m e s t i ca n df o r e i g n ，e x t r a c tb o t hh o m ea n da b r o a d w e l l k n o w ne d u c a t i o n a ls o f t w a r ep r o d u c t d e v e l o p m e n ta n dd e s i g np a t t e r n s ， c o m b i n e dw i t ht h ep r o d u c to f ”d a s c o m ”，d e s c r i b e dt h et h e o r y ，t h eu s e rn e e d s ， s y s t e ma r c h i t e c t u r e ，s y s t e md e s i g n ，f u n c t i o ns e t ，i n t e r f a c ed e s i g na n d a p p l i c a t i o nm e t h o d so ft h ee l e a r n i n gp l a t f o r ms y s t e m a t i c a l l y a n a l y s i st h e s y s t e ma r c h i t e c t u r e ，d e s i g np r i n c i p l ea n dm o d eo fd e v e l o p m e n to fe - l e a r n i n g p l a t f o r m si nt h e o r y ，a n a l y s i st h ea p p l i c a t i o no fe - l e a r n i n gp l a t f o r mi n t e a c h i n g ，a c t i v i t i e so ft h eo r g a n i z a t i o na n dt h eu s eo ft e a c h i n gp r a c t i c e k e y w o r d ：e l e a r n i n gp l a t f o r m ，n e t w o r kc o u r s e ，n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m ， t e a c h i n gm e t h o d s 插图清单 图3 。l得实网络教学系统功能结构图2 2 图3 2 得实网络教学平台架构层次示意图2 3 图3 3 得实网络教学管理系统的首页界面3 4 图3 4 得实网络教学管理系统的课程列表界面3 4 图3 5 得实网络教学管理系统的网络班级界面3 5 图3 6 得实网络教学管理系统的精品课程申报界面3 6 图4 1网络课程支撑平台六个模块3 8 图4 2 网络课程支撑平台的流程3 8 图4 3网络课程支撑平台的三层结构3 9 图4 4i i s 系统图4 2 表格清单 表格3 1 教学资源管理模块列表2 9 表格3 2 交流互动模块列表3 0 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含为获得 金目曼王些太堂 或其他教育机构的学位或证书而使用过的 材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学懒名：脚参鼢 槲期：蝣缈j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解金照王些太堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权金胆 工些太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垛当舞；了 学位论文作者签名：煽雳矗幻 签字日期：m g 年，月j 日 ) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：得实信息科技( 深圳) 有限公司 通讯地址：深圳蛇口龟山别墅5 5 栋 导师签名： 仰拉 签字日期：口子年7 乙月厂日 电话：0 7 5 5 。2 6 6 9 5 0 9 6 邮编：5 1 8 0 6 7 特别声明 本学位论文是在我的导师指导下独立完成的。在研究生学习期间，我 的导师要求我坚决抵制学术不端行为。在此，我郑重声明，本论文无任何 学术不端行为，如果被发现有任何学术不端行为，一切责任完全由本人承 担。 学位论文签名：谢忠杨 签字日期：2 0 0 8 年9 月15 日 致谢 本论文是在导师何建民教授的悉心指导下完成的。从三年前我进入管理学院 工作学习以来，何建民教授一直在学业和生活等方面关心、指导着我的成长，从 治学到为人，我的每一点进步都离不开他，他敏锐的科学眼光、严谨的治学态度、 谦和平等的为人处事方式，都给我留下了深刻的印象，使我终身受益。在论文完 成的这一刻，我首先要深深感谢的就是导师对我的殷殷关切和谆谆教诲。今后的 生活和工作中我一定会牢记导师的教诲，做个对社会有用的人。 在论文的研究期间，公司里面的很多同事给了我许多宝贵的建议。正因为有 了他们，我在研究生期间才能快乐而充实地度过，这将成为我一生中最为宝贵的 精神财富，支持鼓舞我在未来的道路上充满信心地前进。我非常想借此机会向他 们表示我最衷心的感激之情，并祝愿大家都能心想事成，幸福美满。 同时，还要特别感谢合肥工业大学管理学院杨善林、赵惠芳、刘心报等老师 几年来对我的关怀和帮助。这些老师在论文的写作阶段，给我提出了许多良好的 建议，无以言表，唯有深深的感谢。 还要感谢我的爱人，在我这三年中给我的帮助、支持和鼓励；感谢我的女儿， 在我紧张的论文期间给我带来的轻松与欢乐，这些我都永难忘怀。 最后感谢论文评审委员会的老师们百忙之中认真对我的论文进行指正。 作者：谢忠杨 2 0 0 8 年9 月15 日 第一章绪论 1 1 论文选题背景及意义 进入2 l 世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出，网络 教育是现代信息技术应用于教育化生产的新的教育形式，实施网络教育的关键是 创设能够促进学习者主动学习的网络环境，而学习者在网络教学环境中的学习活 动离不开网络教学平台。随着互联网逐渐进入到每个家庭，网络教育以其独有的 跨地域、随时性和用户广泛性，越来越成为提高全民族的思想道德水平和科学文 化素质的一个有力手段和推动教育现代化、满足社会日益增长的终身学习的需求 必然途径。 网络教学平台与网络课程有着密切的关系。一方面，网络课程的运行需要 网络教学平台的支持作用。没有网络教学平台的，运用网络课程实施、网络教学 便是空中楼阁。另一方面，网络课程建设与网络教学平台的建设又是密不可分的。 网络课程与网络教学平台的这种密切关系从教育学的角度来讲，也体现出了课程 与教学相互融合的趋势。网络课程的运行就要求有必要研究网络教学平台，而且 利用网络教学平台开展在线信息素质教育具有多方面的优势：( 1 ) 教学活动不受 时间和空间的限制，教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不 同的地点进行课程设计和自我学习；( 2 ) 充分综合利用文本、图形、动画、视频、 音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出丰富的课件；对于学生而言， 这种图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于j 隋境的创设和认知的改变；( 3 ) 为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区，可以利用各种交流工具在学生和教 师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流，加强思想的交流和信息的反馈； ( 4 ) 减轻工作负担，这主要是针对教师而言的。无须经过特别培训，教师就可以 方便快捷地开发课件，同时，还可以设定系统自动进行问题创建、结果评判等常 规教学活动；( 5 ) 提供个性化的服务，这主要是针对学生而言的。学生可以根据 自己的需求定制界面和定制内容。定制内容主要是指学生可以利用w e b 的非线性 呈现方式进行跳跃性学习；有的平台可能还提供基于问题的选择或基于学生的基 础自动地提供不同的教学内容n ，。 1 2 研究目的与方法 本文运用软件设计与开发、信息管理和电子商务等相关理论，通过研究国 外、国内其他网络教育平台的发展历史以及功能，借鉴我国教育界的专家对网络 平台的理论研究成果，同时按照设计与开发的若干原则、设计开发模式等方面的 软件开发原理，结合本人在得实信息科技有限公司参与开发的得实网络教学管理 平台，参与的过程主要包括用户需求调研、产品结构设计、操作界面流程设计等， 从而开发出一个具有市场优势和功能特色、符合网络教学规律的自主性网络教育 平台一得实网络教学管理平台，为促进中国未来的网络教学以及网络教育平台发 展，尽自己的一份应有的力量。 1 3 研究内容及章节安排 本文主要从以下几个方面来探讨： 1 网络教学平台的发展历史过程，主要从国外、国内两个方面来论述的； 2 如何开发网络教学平台，以及从理论上来探讨网络教学平台的结构、设 计开发原则以及设计开发模式； 3 介绍公司自主性的网络教学平台，从需求分析、设计、结构、到功能实 现的各个环节； 全文共分五章，结构内容如下： 第一章为“绪论”。主要论文选题背景及意义、研究目的与方法及研究内 容及章节安排。 第二章为“课程建设及应用现状概述”。分析了网络课程与传统课程的差 别并介绍了课程建设的发展和应用情况。 第三章为“网络课程建设工具及方法研究”。主要比较了网络教学平台在 国内外的发展历程，以及网络课程建设的一般工具、方法并详细介绍了“得实 公司自主开发的网络教学平台软件。 第四章为“网络课程建设平台实证研究”在理论上探讨网络教学平台在结 构上应该包括哪些系统，设计开发原则是什么，开发模式有哪些模式，从而在理 论的基础上指导如何设计开发网络教学平台。 第五章为“总结 。总结网络教学平台的研究出现的一些新的热点和趋势、 几点建议以及对未来的展望。 本文在总结了国内外众多专家学者对网络教学平台建设相关理论，以及开 发设计模式等方面取得的研究成果的基础上，结合了本人在参与开发自主知识产 权的商品化网络教学平台软件一得实”网络教学管理平台软件的经验及体会， 系统地阐述了教学平台开发的需求分析、自身优势、架构体系设计、功能说明和 界面图例以及应用方法。创新点在于将国内外众多专家学者对网络教学平台相关 理论、开发设计模式等方面取得的研究成果应用于网络教育平台“得实 网 络教学管理平台软件开发，从系统需求分析、特点体现、系统架构体系设计、功 能裁减和界面图例设计等多个方面贯彻现代教育思想，并完成产品开发和实际应 用。文中最后对网络教学平台的开发研究中出现的新热点和发展趋势予以总结， 并给出发展我国网络教育平台的个人建议和设想。 2 第二章课程建设及应用现状概述 随着现代教育技术的出现和迅速发展，人们逐渐认识到教学手段作为教学 活动一种重要要素的地位、功能和作用。但是，由于在发展和运用教学手段时， 出现了仅讲求实际运用效果却轻视其基本功能的认识、只看重现代化教学手段而 忽视科学合理综合运用的现象，造成了一些认识上的混乱和实际运用中的厚此薄 彼状况，因此需要认真研究。从这个意义上说，中国教育报最近开展的“传 统教学手段与现代教学技术孰优孰劣? ”大讨论，对于梳理和澄清有关教学手段 的功能认识，指导教师科学合理地运用各种教学手段，推动教学改革与创新，有 着重要意义和积极作用。 教学手段始终处于不断发展完善的过程中。随着现代科技的发达和教学认 识的深化，教学手段还将继续发展。 当今教学所使用的各种教学手段逐步发展起来。从教学手段发展的过程看， 一般把它简单地分为传统教学手段和现代化教学手段两个阶段。 2 1 传统的课程建设方法及教学手段应用现状 2 1 1 传统教学的手段 传统教学是指在课堂教学环境下，教师讲解和学生听讲与练习的教学。其主 要活动是教师依据教学进度，把课本内容依序讲解给课堂内的学生听；学生则经 由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。 必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学工具和手段是：教室、黑板、粉笔、书本。 2 1 2 传统教学的优点 传统教学有四大优点：( 1 ) 简单方便。教师只要依进度把教材讲解清楚就行 了；( 2 ) 经济快速。可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容与技巧；( 3 ) 省 时省事。直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之 事；( 4 ) 可以应付考试。只要针对考题类型加上大量反复练习，对任何考试均有 一定的效果，特别是对需要记忆事实或熟练技巧的考题尤其有效口1 。 2 1 3 传统教学的缺点 传统教学核心是把教师放在中心位置，体现教师“教”的效果，主要也是体 现以学科经典内容的讲授为主导方式，没有注重培养学生的学习习惯和人生态 度，不强调学生的实践参与和经验交流，学生在传统教学中没有被放置在一个核 心的重要位置。在传统的教学过程中，主要以教师、课堂、书本为中心，主要采 用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视师生之间、学生与学生之间的交流、合作、 主动参与、探究等学习方式。学生接受知识的方式是被动的，更多的是接受“是 什么”的知识，但对“为什么”和“如何做 的知识了解的知之甚少，长期以往 形成了一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯， 可能导致一味地盲目崇拜书本和老师的迷信思想。总体上讲，传统教学的弊端主 要表现为以下几个方面： 第一，学生把教师了权威，老师说的什么都是对的，缺乏怀疑的精神，缺少 创新的意识； 第二，教师对学生的学习技能、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不 够，教学主要以传递知识为目的； 第三，教师主要按照流程化和模式化的方式对教学的目标、内容、方法、进 程、结果和质量评定都实施严格的控制； 第四，教师与学生之间沟通、反馈的交流信息太少，形成一种填鸭式的教学 方式； 第五，传统教学造成学习效率低、学习效期短方面的影响，漠视了学生学习 能力的提高。 传统教学虽然本身有自己的优势，但随着社会发展变化，很多的不适应时代 要求的缺点也暴露出来了。如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需 要，在当今教育体制下已经成了一项紧迫的任务。必须引导学生“积极参与、乐 于探究、多动口、多动手 ，培养学生自己能够获取新知识的能力，培养学生自 己能够发现、分析和解决问题的能力，以及增强师生之间、学生之间交流与合作 的能力。通过实例对比现实中的教学方式，我们可以看出传统教学弊端：国外学 生在上课时随时可以提出自己的问题和不同的观点，可以打断老师的讲课；但是 我们国内的学生，只有老师主动提问才会，否则是不会这样做的。因此从总体上 我们国家的学生在创新思维、创新能力方面明显不如对方。 2 2 网络环境下的课程建设及教学应用现状 所谓“网络环境下的课程教学 ，顾名思义是指课程的所有教学活动都要在 网上进行，而且要以师生之间的教学交互为充分必要条件。虽然实验主要是在微 观层面上进行的，实验内容也局限于- - f - 课程，但实验过程并不忽视对宏观层面 的研究与相互印证，尤其没有放弃对现代远程教育教学模式理论框架的探求，因 而涉及的现代远程教育理论也比较多，主要包括：基更的“网上面对面”教学、 巴斯和霍姆伯格的“双向通信”，埃干的结构通信模式、罗杰斯的学习促进模式， 霍姆伯格推崇的“网上会谈”、丹尼尔和马奎斯坚持的在教学系统中“实现独立 与交互的适当均衡 等等。换句话说，所有这些思想、理论、方法和原则，构成 完全网络环境下课程教学模式改革实验和课程教学过程设计的指导思想。 2 2 1 国外网络课程建设及教学手段现状及发展 美国的网络教育发展迅速教育统计国际中心经过1 2 个月收集资料，于2 0 0 4 年发表报告指出：2 0 0 3 至2 0 0 4 年美国7 5 的2 年制和4 年制职业教育机构提供 了远距离教育课程，2 0 0 5 年提供网络课程的职业教育机构达到了9 0 ，2 0 0 7 年 参加远程学习的大学生数量达到了1 2 2 0 万人，9 5 的2 年制和4 年制学院提供 了远程学习课程，未来若干年内远距离学习将保持每年3 3 的增长速度 以计算机、通讯等信息技术为支撑的网络技术的兴起，加速了信息技术的应 用和渗透，加速了社会信息人进程，进而掀起了全球信息化热潮，使整个人类都 感受到了互联网带来的惊喜和冲击。网络应用在美国早已由电子邮件、网站信息 4 发布阶段进入电子商务阶段。“全球电子商务收入从2 0 0 2 年的4 0 0 0 多亿美元增 加到2 0 0 5 年的1 3 万亿美元左右，预计2 0 1 0 年将达到3 3 万亿美元左右，美国 在其中目前占据最大份额”。美国已成为互联网的优势中心、全球社会信息化、 网络化的前沿阵地。信息时代的到来使美国教育面临着全新的挑战和机遇。传统 教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要，一场必然涉及教学内容、 教学方式方法、教育结构乃至整个教育体制的教育巨变已经发生，因为“网络的 爆炸式增长，为人类广泛的、协作的、开放的、无止境的学习提供了机会”。美 国网络教育的信息化、数字化正是适应信息社会、知识经济时代的这种要求应运 而生的。美国前总统克林顿明确宣布要“将信息化的力量带入美国所有的学校 中”。美国的网络教育也同其信息技术和网络技术领先世界一样，成为这种崭新 教育形态的典型代表。但是，美国网络教育作为一种教育实践和理论探索，在其 发展过程中不可避免地受到来自社会诸多方面因素的制约和影响h 1 。 为了确保网络教育的质量，美国在这一方面做了很多研究，提出了一些网络 课程质量标准得到普遍承认的是由美国“西部洲际高等教育委员会”提出的“网 络教学的指导方针 ，涉及6 个前提，2 2 个标准，归为7 个大类：课程与教学、 教学目标及任务、学生及学生服务、教师支助服务、支持学习的资源、政策支持、 教学评估与学习评价这些标准对于确保网络教育质量起到重要的作用尽管网 络教育基础已经建立，但是对于许多大学和学院的教师来说，网络课程的设计和 简易化仍然是未知的领域许多教育者正努力探索应如何成功地使用现代工具和 技术去组织教学内容，把它们变成高效的教学系统，用于支持学习哺1 从1 9 9 6 年底，1 9 9 7 年初开始出现支持网络教学的软件平台。国际上应用比 较好的有i b ml o t u s 公司开发的l e a r n i n gs p a c e - - i b m 电子学习策略的核心技 术， 作为世界领先的基于w e b 的远程教学平台，它提供了完整的可扩展的分布 式解决方案，是唯一能够在单一平台上提供自学、非同步协作学习和“虚拟教室 同步交互学习所有3 种在线学习模式的分布式教学平台；w b t 系统在1 9 9 5 年开 发的t o p c l a s s 是一个综合的课程稀内容和教室管理系统；另外还有b l a c k b o a r d 公司开发的b l a c k b o a r d 在线教学管理平台；英属哥伦比亚大学计算机系开发的 w e b c t ，它提供了批支持多媒体学习环境的学员、教师和技术方面的工具；m a d d u c k 学习技术公司开发的w e bc o u r s ei nab o x 以及a s y m m e t r i x 公司研制的 支持网络培训和虚拟学习环境的集成软件t o o l b o o k 等哺3 。这些产品都是从支持 多媒体开发或网站建设等方面发展起来的，经过多年的积累，成长为综合的网 络教学平台。 互联网作为教学的工具，其优势不仅在于它是很好的内容载体，可以随时随 地地访问，还在于它提供了很多交流渠道，可以促进师生之间、学生之间的充分 讨论，这对于提高教学质量、促进学生高级认知能力的开发是十分重要的。所以， 也有一些远程教学平台就是在远程会议系统之上增加了教育管理功能，并逐步向 全面支持网络教育方向扩展。如b l a c k b o a r d 在线教学管理平台。b l a c k b o a r d 在 线教学管理系统以课程为中心集成网络“教”、“学”的环境。教师可以在平台 上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。 “b l a c k b o a r d ”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师 生沟通的桥梁。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进 行讨论、交流。 平台以课程为核心，每一个课程都具备下面4 个独立的功能模块： 内容资源管理一教师可以方便的发布、组织与管理教学内容 在线交流功能一同步和异步的交流协作工具的提供 考核管理功能一实现测验、考试、自测、调查和记分册的功能 系统管理功能一增强教务处老师的管理、统计功能 登陆平台的三种身份：系统管理员、教师、学生。 系统管理员：可根据学校的根据实际情况设定、添加、管理用户；统计并管 理整个平台的使用情况；个性化定制平台界面风格、功能；与其他i t 系统提供 服务和接口。 教师：组织教学内容、编辑课件、管理教学、在线考试、审批作业、组织在 线答疑、统计分析学生学习情况等。 学生：查看课程内容、选修课程、安排学习计划、提交作业、参加在线测试、 查看学习成绩、协作学习和交流、参与学校社团交流等。 ( 一) 内容资源管理 我的机构：可定制的用户门户界面。 教务处老师、管理人员、学生和其他所有用户都将通过一个以用户为中心的 “我的机构”页面获得基础课程和个人信息管理工具。 可以总体查看日程、任务、通告和多门课程分数，使用个人日程、地址簿、 用户电话簿和计划表； 通过“我的课程 模块中的链接直接进入课程，并通过课程目录查看某个完 整的公共机构课程列表并浏览允许访客访问的课程； 课程内容区：教务处老师和教学设计者可以使学生们在任何时间、任何地点 获取学习资料。 教务处老师可以使用教师控制面板中提供的整套教学工具来实现 b l a c k b o a r d 支持的课程区内容： 创建课程文件夹结构来编排相关课程内容； 公布通告、课程资料、任务、教学资源链接、教授和学生简介等信息； 支持上载和发送各类格式文件，包括： a d o b ea c r o b a tp d f ；m i c r o s o f to f f i c e ；h t m l ；数字图片；数字音频文件； 数字视频文件；多媒体( 例如f l a s h ，s h o c k w a v e ，a u t h o r w a r e 等) ；i m s ，s c o r m ， a n dm i c r o s o f tl r n ； 按照课程内容结构来创建学习单元，从而确定有次序的学习路径； 根据课程时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭课程； 通过网站地图方便地对课程区进行导航； 6 教务处老师可根据需要来下载平台中已配套安装的其他课件资料，例如通过 平台中的一些出版商的电子教材内容模块来补充教学课程内容； 通过b l a c k b o a r d 在线课程服务器，众多电子课程可在许多学科中使用。 ( 二) 在线考核功能 通过将原始试题资料录入，可以在平台上生成试题库； 通过题库中的试题库可随机生成试卷，并可多次重复使用； 多种题型的选择应用：判断正误、匹配、排序、单选、多选、填空和论述题； 教学人员可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分析来强化学生 的学习效果、衡量学生的学习过程以及根据需要制定课程； 按照简单的、步骤式流程来创建考试和调查： 可为学生提供受密码保护的测验、限时的测验，并可以得到实时的结果反馈； 按照时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭测验； 创建统计学生答案的数据报告； 可设置对学生的作业、测验、考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合 测评分数。 ( 三) 管理、统计功能 通过教师身份下的功能强大且易于使用的课程“控制面板 来管理课程； 教学人员可监测、控制和管理课程网站，这一切都在w e b 浏览器上进行； 通过选择提供的列表选项来自定义课程网站导航按钮的名称； 通过自动设黄讨论板、评定和其他内容区域在学期与学期间循环使用课程； 跟踪、统计学生的学习进度、分数，生成统计报告； 方便的注册注销学生团体和个人； 提供学生多种注册选择方式：限时的自我注册( 如：在自注册特性中指定日 期) 、受口令保护的注册、定义课程的进度( 例如适合自己的学习进度) ； 在课程中提供语种选择。 ( 四) 在线交流工具 平台为用户提供同步( 虚拟教室) 及异步( 讨论板) 交流，以增强学习效果。 通过讨论板、实时的虚拟教室互动和小组交流，实现协作学习的效果； 限制用户的权限，可锁定信息，使信息能被查看但不会被修改或回复 虚拟教室：在线文本聊天，共享的电子白板，教师可引导学生浏览课程内容， 并可引导学生协作浏览网页内容，还可对网页作图形标记； 通过数字收发箱提交并管理作业内容； 创建学习协作小组，并为每个小组启动受保护论坛、虚拟教室和文件交流； 讨论版功能： 针对每门教与学的课程，可在讨论板中创建无数量限制的论坛，每个论坛都 有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动： 根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类，从而参与到论坛中；追踪已 读和未读信息；将多项信息收集到同一页以便轻松地阅读、比较和打印。 在对比其他各个系统的平台特性，该平台又具备如下的功能特性： ( 1 ) 易用性高，使平台使用推广容易 “b l a c k b o a r d ”直观的界面，简单易用的工具，是被广泛采用的主要原因。 应用简单：只要会用浏览器，会收发邮件，就可以网络教学。 大量提高使用平台的人数、课程数目；提高教职工和学生效率、教学质量； 降低教职工和学生使用的障碍，降低培训成本；管理简单：管理维护简单，对技 术人员依赖程度低；提高教学机构的投资回报率；减少技术维护支持成本。 ( 2 ) 个性化功能比较强，是一个可定制的平台 b l a c k b o a r d 在线教学管理平台是一个可定制的平台。教学人员和管理人员 可以从各个层面对教学活动进行管理与控制。 教学人员可以灵活地使用他们已有的课程讲义和教学素材内容来创建课程， 也可以直接使用其他课程开发商的内容。教师可以通过一个直观简洁的界面，使 用下述功能来管理在线教与学环境： 课程管理与教学组织；发布教学内容，管理课程资源；题库与在线测试，成 绩薄管理；作业与文件管理；同步以及异步的交流协作与沟通。 管理员可根据学校的根据实际情况设定为用户、网络和其他i t 系统提供服 务和接口。 可定制个性化界面，例如：显示哪些课程工具按钮、导航标签等的设计，可 更新教学机构的商标、图形和图像； 注册灵活性，学员可自行注册或者由学生信息与记录系统实时创建注册； 非注册用户登录系统的设置、客户是否能自动重新设置遗忘的密码以及其他 许多与安全性相关的设置； 通过网桥的模式方便的与其他功能挂接，例如：与网络安全模块集成。 ( 3 ) 安全性能高 “b l a c k b o a r d ”通过以下三种方式实现安全保障： “b l a c k b o a r d ”采用的是b s i s 结构，应用服务器和数据库服务器完全可 以和w e b 服务器剥离，放在局域网内部，防火墙可设置成只对外公开8 0 端口( 即 h t t p 服务器端口) ，可有效保证应用和数据的安全性。 “b l a c k b o a r d ”有自身的认证方式，并没有采用传统的b a s i c 认证，从而 加强了使用该平台的用户的安全； “b l a c k b o a r d ”采用了s s l 技术，因此可以结合使用s s l 技术来保证传输 过程中的数据安全。 ( 4 ) 企业级架构设计，可实现用户以及功能扩展 “b l a c k b o a r d ”在线教学管理平台具有可定制、互操作、扩展性。 “b l a c k b o a r d 在线教学管理平台采用模块化架构，支持多种应用在计算机 群上的数据传输。 2 2 2 国内网络课程建设及教学手段现状及发展 2 0 0 8 年7 月2 4 日，中国互联网络信息中心( c n n i c ) 发布的第2 2 次中国互 联网络发展状况统计报告显示，截至2 0 0 8 年6 月底，我国网民数量达到了2 5 3 亿，首次大幅度超过美国，跃居世界第一位。 统计数据显示，2 0 0 7 年中国网络教育市场规模已达到1 7 5 亿元人民币，同 比增长2 0 7 ；中国网络教育用户规模达到1 2 2 0 万，同比增长2 5 1 市场规模 的持续增长为中国网络教育市场进入服务时代打下了坚实基础。 这里主要介绍的是国内的网络教学平台的发展过程。国内有多家单位开发出 各具特点的网络教学平台，现在分别作概要性的介绍。 “清华教育在线 是清华大学教育软件研究中心的一项科研成果，该平台是 一个集教学、教学管理、教学资源库管理与教学评价于一体的综合性网络教育支 撑平台，当前不少国内高校都在使用这个平台，它曾获得教育部组织的2 0 0 1 年 全国多媒体教育软件评奖网络教育平台类一等奖。 “清华教育在线”网络教育支撑平台的设计目标是充分利用网络技术，按照 不同的教学模式和不同教育对象的特点，在各种不同的教学环节中为网络教育提 供灵活的、可缩放的交互式教学支撑环境。 设计原则主要如下： ( 1 ) 参考国际、国内远程教育资源开发标准。平台设计参考国内外相关标准， 同时结合中国教育的实际情况强化了实用性，确保开发的网络教学环境和教学资 源符合标准化、适用性、兼容性和可扩展性的原则，实现跨平台应用。 ( 2 ) 建立完整的教学科研综合平台，更加突出研究型教学的特点。围绕某一 个学科建立完整的供教师和学生进行教学和科研活动的网上环境，解决教学与科 研相脱离的状况，突出研究型教学的特点，促进开放式教育体系的形成。 ( 3 ) 应用现代教育理论的最新思想，遵循以学生为主体，教师为主导的原则。 依据不同角色的设计角度，体现学生和老师在教学活动中的不同地位，学生空间 为学生构建自主学习的环境，教师空间让教师通过组织学习材料，进行实时、非 实时的教学辅助手段引导和帮助学生学习。 ( 4 ) 按照以人为本的设计理念，使用户可以根据自身的需要，定制出个性化 的界面环境、设计个性化的学习方式等。 ( 5 ) 建立丰富的网上教学资源库，把资源应用到网络教学上。网络教育资源 库建设使网上教学活动的开展得到保障。 ( 6 ) 营造电子校园文化氛围，满足网络环境下校园社区交流、互动的需要， 弥补网络环境下校园文化对学生心智健康发展的不足。 “清华教育在线”网络教育支撑平台包括网络教育资源库管理、网络教学支 持、教学管理和系统管理四个部分，下面对各部分进行概要性的介绍。 ( 一) 网络教育资源库管理系统 公共资源数据库、个人资源库、资源库控制系统、资源查询系统、教师角色 应用接口和学生角色应用接口这六部分组成了网络教育资源系统。除了公共资源 数据库和个人资源库外，其余模块都提供资源库管理的功能。 ( 二) 网络教学支持系统 支持系统主要包括如下的功能模块：教师备课模块、辅导答疑模块、作业评 阅模块、虚拟实验模块、远程考试模块、试题生成模块、个人资源模块、其他辅 助模块、我的海报、编写个人主页、通讯录、备忘录、个人信息。 ( 三) 网络教学管理系统 教学活动的中枢是教学管理，网络教学管理系统在提供教学管理的同时，也 提供教学分析、电子结算功能、组织机构共享和交换教育信息等功能模块。该系 统主要包括三个模块：用户管理、课程管理、成绩与公共信息管理。 ( 四) 网络教育系统管理 系统管理员为了系统平台稳定运行，对整个系统的日常工作进行维护。主要 包括用户管理、论坛管理、新闻管理、日志管理等功能。 而作为中国网络教育领域的先行者，北大在线已经在中国e l e a r n i n g 市场 上摸索了多年在网络教育方面，北大在线于2 0 0 2 年8 月初成功的推出了全新 的“在线大学堂”品牌。 2 0 0 0 年9 月，北京北大在线网络有限责任公司正式成立。它是由北京大学 和北大青鸟集团共同投资创建依托北京大学，以市场为导向，有效整合、传播 北大丰富的教育资源，提供基于网络的、多层次的、个性化的学历教育服务北 大在线致力于在中国为客户提供e - l e a r n i n g 解决方案( e s p ) 网络教育( o n l i n e e d u c a t i o n ) 是北大在线主营业务之一。 北大在线网络教育率先倡导课堂与社区互动式学习的网络教育新理念，并自 行开发设计了具有国际水平的、符合中国人学习习惯的网络教学平台和课件在 经营方向上，“在线大学堂”致力于为学员提供具有北大特色的个性化服务学 员通过“在线大学堂”将能够学习北大的精品课程，领略北大教授的风采，浏览 北大的校园风光，接受北大精神文化的浸淫，而这一切的提供管理团队均毕业于 北京大学课堂与社区互动式学习在教育设计中，经过好几年实践摸索的“在线 大学堂”率先提出“课堂与社区互动式学习 的网络教育新理念学历教育是素 质教育，学员在接受专业学习的同时，可以更好地汲取更多的知识文化。“在线 大学堂不但注重平台课件研发，而且也加强学员社区的建设。 新浪网上教育系统采用双威启迪的卫星通讯技术、分布式远程学习中心远程 教育系统的特征，开发了一套新浪一双威启迪远程教育平台，它打破现有远程教 育的局限性，提供了天网地网互联、视频在线并存的远程教育平台，真正做到不 受时空、地点限制，从而充分满足各类学员的需要。 了解此平台的架构与优势后，可知：在总部设主播教室，聘请著名教师给本 地学员上课，同时通过卫星通讯技术及远程教育平台，实时将总部的课程转播到 各地学习中心的课堂上，共享高水准师资，再利用多媒体技术营造实时的、交互 式的数据、语音、视频相结合的远程学习环境，这样教师就可远距离对学员做面 授辅导、实验答疑、教学咨询等。各个分点的学习中心，除与其他学习中心同步 学习外，对于极受市场欢迎的课程，学习中心还可以重复播放，还可根据需要点 播已播出的课程。网络环境较优的学员因时间、地点限制无法去当地学习中心参 1 0 加卫星学习，可以采用网络学习的方式进行内容学习。平台利用网络技术及多媒 体技术，将远程教育的课件制作成可视听的网上学习课件，学员通过购买平台中 的课程，便成为网上教育平台会员，就可以在线浏览原汁原味的培训课程。 这种远程教育平台的诞生打破了现有远程教育形式下无法充分享受多媒体 良好教学效果之局面，同时大大改善了以卫星网络教室为基础的集中学习环境给 人们带来的种种限制。这种教育方式的突出之处在于：远程教育方式有机地将面 授的优势和远程的特点紧密结合，构成了远程和面授融为一体的独特方式。 网梯多媒体远程教育系统分课件制作系统、课件发布点播系统、网上交互系 统、教务管理m i s 系统( 后三者合成为远程教育平台) 。网梯公司通过开发多个高 等学校远程教育平台，吸收各个学校的教学教务管理经验，该平台既结合了先进 的技术手段，又结合了实际学校的运作，能够简单有效的完成高校的网络教育工 作。整套系统实现产品化、标准化，力争成为中国远程教育的默认标准。在实际 应用中，网梯远程教育平台经受住了考验。以福建师范大学为例，在招生人数超 过一万二千人而全部教学活动在网上进行的情况下，网梯平台经受住了大规模数 据并发访问的压力，从而通过性能优势获得了成功。网梯公司针对没有开展远程 教育的学校开发了作为校内传统教育补充的校内网络教学平台，并在北京大学等 院校得到了很好应用。此外，为了能有效适应不同学校的需要，网梯专门针对中 小学与职业教育开发了中小学与职业教育专用的远程教育平台。2 0 0 0 年1 2 月， 网梯多媒体远程教育通用平台通过北京市科委组织的专家鉴定。该平台在2 0 0 1 年3 月的教育部评审中是唯一一家平台与课件制作工具都获得推荐的公司，同时 也被列入国家科技部软件推广项目指南，获得了国家中小企业创新基金。 南京易学教育软件有限公司研制的天空教室网络教学平台，参与了国家 教育部精品课程网站的制作和评选工作。在2 0 0 4 年，南京易学公司承担了江苏 省教育厅优秀课程暨精品课程网上申报与评选系统的开发和运营维护工作，本公 司的天空教室精品课程开发系统作为教育厅的推荐产品，在全国大概有4 0 多所高校被采用。此平台着眼于中国国情，是一套符合本土教育的实际情况且具 有高性价比的网络教学系统。产品功能主要包括教师备课、课件制作、网络化教 学等功能模块。系统中的所有模块功能强大，操作简便，广泛的应用于课件制作、 多媒体教学、网络化教学与研究性学习等方面，为学校的素质教育提供一个强大 的选择工具。 天空教室网络教学平台主要采用开发向导方式进行网站内容制作，使不 懂网页设计的教师无需学习，即可上手操作使用。大量的采用模板开发技术，而 且平台包含最新版国家精品课程申报表，教师无需进行繁琐的申报表网页制作工 作。支持教师常用的备课文件自动转化成网页，支持海量教学资料的批处理。精 品课程网站界面精美，数量高达百套，无需美工，可自由更换。老师即可拥有专 业、高品质的精品课程网站界面。平台将网站制作过程与网站发布过程进行隔离， 便于教师随时添加最新课程资料，随时随地更新每年国家精品课程指标体系，又 能兼容各类操作系统与网络教学平台，实现了平台无关性。为学校管理精品课程、 多媒体课件、网络课程等项目提供了可视化、数量化的网络管理工具。教务管理 部门能够实时监控立项课程的资源建设进度情况，为学校的中期检查、项目评审 等工作的有序开展提供了便捷性。 当然，