（参考课件）心理生物学理论.ppt

第四节心理生物学理论,心理生物学理论概念：以生物学的方法探索心理过程和心身相关的规律。心理生物学研究成果一、坎农提出了情绪心理学说。二、赛里创立应激学说。三、巴甫洛夫的高级神经活动学说（条件反射理论）四、沃尔夫提出人类心理变量和生物学变量之间的关系、提出情绪影响理论。五、英格尔的心理应激学说。,心理生物学研究现状现代医学和生物学的发展，尤其是以脑为中心的心理神经内分泌学和心理神经免疫学等学科的发展，极大地促进了心理生物学的研究。现代心理生物学的研究水平微观方面：心身相关在分子水平上的研究。宏观方面：理论上，各种心理因素都在一定程度上对机体正常的生理活动产生影响。,心理生物学研究现状、水平,常用的心理生物学研究手段,一、坎农的情绪心理学说,坎农生平简介主要著作及其简介坎农巴德的情绪理论,坎农生平简介,生理心理学大师坎农:“身体智慧”的发现者虽然坎农不是一位心理学家。但他一生的正直、严谨与执著令他成为情绪心理学领域一道亮丽的风景线。沃尔巴也许很多人熟知抗日援华的加拿大医生白求恩,可很少人知道有这么一位抗日援华的美国生理心理学家;也许很多人听说过“钡餐”消化道造影,却鲜有人知道“钡餐”造影法的首创人是谁;也许很多人都知道x射线的发现者威廉伦琴,可x射线为什么出现在医院却鲜为人知;人人都有过各种各样的情绪,但又有多少人知道我们的情绪从何而来呢?而这一切都和坎农有着密不可分的联系。,援华抗日的美国心理学家沃尔特坎农生平简介,沃尔特布拉德福坎农（WalterBradfordCannon，1871.10.191945.10.1）美国心理学家，美国20世纪贡献最大的生理学家之一，将X射线用于生理学研究的第一人，钡餐设计者，提出生物体“自稳态”理论。坎农对情绪的研究十分著名，他的情绪理论被称为坎农巴德学说。,他相信科学坎农于1871年10月19日生于美国威斯康星州的普雷里德欣。他是四个孩子中的老大,父亲柯尔伯特汉切特坎农(ColbertHanchettCannon,18461915)是一名铁路官员,母亲撒拉威尔玛-丹尼奥(SarahwilmaDenio)是一位高中教师。他的父母属于那些在19世纪早期就从马萨诸塞州西迁到密西西比河上流山谷的先锋家庭。坎农在威斯康星州和明尼苏达州上了小学和初中。高中毕业之时,他就决定终生致力于学术研究,并准备1892年进入哈佛大学深造。由于对生物科学的兴趣,他学习了医科学校的预备课程。1896年他以最优异的成绩毕业,进入了哈佛医学院,1896年入哈佛大学医学院，二年级学习时，坎农首创了铋或钡餐与X射线在消化道上的造影法。此法很快传遍各国，成为诊断消化道肿瘤和溃疡的最得力手段之一。1900年获医学博士学位后任生物学讲师，1902年任助理教授，1906年成为生理学教授（G.希金森纪念讲座教授），并担任系主任。到1912年,他早期使用x射线造影研究消化运作过程的成果引起了广泛关注。他的那种能同时注意到生理学问题的不同方面的能力,驱使他开始研究情绪状态对于消化过程的干扰作用,由此开始走上心理学家的道路,开始了与心理学的亲密接触。,1914年当选为国家科学院院士。19121942年任波士顿儿童医院和布里格姆医院的生理学顾问。第一次世界大战期间曾任军医。坎农与俄罗斯生理学家巴甫洛夫有密切来往。1926年坎农正式命名“内环境稳定”或“自稳态”，并根据他自己的实验结果进一步加以肯定。自坎农以后，“内环境稳定”成了生物学中最有影响的概念之一。美国数学家N.维纳把这一概念作为控制论中生物学方面的例证之一。1927年，在偶然看到詹姆斯.兰格的情绪外周学说后，拥有极高生理学和医学科学造诣的坎农微微一笑，非著名理论坎农丘脑学说便轻轻松松的诞生了。,坎农-巴德的情绪理论（Cannon-BardTheoryofEmotion）由美国生理学家W.B.坎农和P.巴德在批评詹姆斯-兰格的理论基础上提出的一种情绪理论，主张丘脑在情绪形成中起重要作用。1927年，坎农提出了丘脑说，后得到巴德支持并加以扩充，故称“坎巴两氏情绪说”。19世纪80年代，美国心理学家W.詹姆斯和丹麦生理学家C.G.兰格提出了詹姆斯-兰格情绪学说。该学说基于情绪状态与生理变化之间的直接联系，片面夸大了外周性变化对情绪的作用，而忽略了中枢对情绪的作用。在他们看来，情绪似乎只是被那些内脏器官的变化所引起的机体感觉的总和而已。他们把产生情绪的原因归之为外周性变化，这种理论称为外周说。,坎农巴德的情绪理论,面对这种情况，1927年，坎农提出了丘脑说以批判詹姆斯-兰格理论。坎农认为，如果身体就是情绪的原因，那么不同情绪应当有不同的内脏活动的变化。同样，如果用实验或其他方法（如服用药物）引起内脏的变化，也应当有情绪反应；相反，如果除去内脏变化的感觉，就应当不再有情绪。因此，他提出了一些有力的反证。第一点，他指出，不同的情绪可以有同样的内脏活动的变化，而同样的内脏活动的变化也可能有不同的情绪。例如，伤心和感激都能流泪；心跳加快可能是受惊，也可能是过分激动或生气。第二点，他指出，脊髓高部位因意外事故切断的病人失去了内脏感觉，但并未丧失情绪或情感。虽然有的病人报告情绪有所淡薄，但都还是有情绪的。,坎农通过实验研究，证明了情绪不能使用生理变化的知觉来解释：（1）完全分开猫的内脏器官与自主神经系统，然后把一只狗呈现在猫的面前，结果猫仍会发生龇牙、怒叫等情绪反应，并不改变情绪行为。（2）同样的内脏器官变化，发生于不同的情绪状态。（3）内脏器官的其他构造感觉神经少，感受性不敏感。（4）内脏器官的变化太慢，不足以成为情绪的来源。（5）给一些成年被试注射适量的肾上腺素唤起类似恐怖时出现的许多生理变化，如：脉搏加快、手足发冷、四肢发抖、声调颤动等等，但是均报告并不真正害怕或愤怒，不能体验到情绪。基于上述研究，他认为，控制情绪的是中枢神经而不是周围神经系统。,坎农又根据以下事实提出了情绪丘脑说：（1）切去脑皮层（丘脑保留）的动物表现过分的忿怒反应，丘脑切除，其反应则消失。（2）丘脑单侧的伤害，会增加来自身体该侧面的情绪成分。（3）对于人类，影响丘脑一边的肿瘤会影响单侧的情绪表现。（4）轻度的麻醉引起脑皮层对下级中枢控制的短暂伤害或疾病引起的永久伤害，发出自由而时常的流泪与笑的表情。他认为，当丘脑神经过程被激动起来时，专门性质的情绪才附加到简单的感觉上。坎农认为，丘脑是情绪活动的中枢。在正常情况下，丘脑是由大脑皮质抑制的，但强烈的刺激可超越皮层的抑制而直接激活丘脑，产生情绪反应。对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑制，使之发动情绪反应。,19291930年作为访问学者赴法。1935年曾来华在协和医学院工作半年。19361938年任美国卫生局主席，积极参加西班牙共和政府反对德意法西斯军队的斗争。30年代末，他在援华抗日医药机构和联合援华救济委员会中工作。1935年，他在北平协和医学院工作期间曾与林可胜、张锡钧、沈隽淇等人通力合作，为中美学术交流促进中国生理学的发展作出了突出贡献。第二次世界大战期间，他任美国休克和输血研究委员会理事会主席。1944年任纽约国际医学院的客座教授。1945年，坎农逝世于新罕布什尔州。,应激（Stress）（压力、紧张）,1.“压力学之父”塞利（Selye）是环境中的刺激所引起的人体的一种非特异性反应非特异性反应是指一种无选择地影响全身各系统或大部分系统的反应,2.现代普遍认识是个体对作用于自身的内外环境刺激做出认知评价后引起的一系列非特异性的生理及心理紧张性反应状态的过程,二、赛里的应激适应机制学说,二、塞里的应激学说,压力是人体应对环境刺激而产生的非特异性反应人体都有一种倾向，即努力保持体内的平衡状态平衡状态被破坏时，人总会设法调整机体去适应改变以避免平衡状态的破坏,非特异性反应即身体对作用于他的压力源所进行的调整,（一）基本概念,（二）压力的反应,一般适应综合征(GAS),机体面临长期不断的压力而产生的一些共同的症状和体征这些症状是通过神经内分泌途径产生的如:全身不适、体重下降、疲乏、倦怠、疼痛、失眠、肠胃功能紊乱等是机体对有害刺激作出防御反应的普遍形式,二、塞里的应激学说,1警告期机体出现一系列以交感神经兴奋为主的改变目的动用机体足够的能量以克服压力,血糖、血压心跳、肌肉紧张度,（三）压力反应的过程,2抵抗期警告期反应的特征已消失机体抵抗力高于正常水平机体与压力源形成对峙结果有两种：,压力源持续存在,成功抵御压力，内环境重建稳定进入衰竭期,3衰竭期机体的适应性资源耗尽个体抵抗力、衰竭、死亡,压力源过强或长时间侵袭,塞里重点阐述了应激的生理反应，为应激奠定了强大理论基础。不足之处：没有包含心理因素既没有提出当需求变成挑战时，心理过程的影响作用也没有考虑应付应激的应对策略及其有效性,三、巴甫洛夫经典条件反射理论,生平及著作,经典实验,经典条件反射理论,郑板桥揖驴,郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。,他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。,一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。,一、巴甫洛夫的生平和著作,1849年9月26日，巴甫洛夫（Pavlov）出生在俄国中部小城梁赞。21岁即1870年他和弟弟一起考入圣彼得堡大学，先入法律系，后转到物理数学系自然科学专业。1875年，巴甫洛夫获得了生理学学士学位。1878年，他应俄国著名临床医师波特金教授的邀请，到他的医院主持生理实验工作，实验室听起来好听，其实就是一间破屋子，它既像看门人的住房，又像一件澡堂，巴甫洛夫却在这里工作了十余年。在这里，他主要研究血液循环、消化生理、药理学方面的有关问题。1887年，他逐渐将研究的方向转向人体的消化系统。从1888年开始，巴甫洛夫对消化生理进行研究。,巴甫洛夫因在消化生理学方面的出色成果而荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖金，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家。从1903年起，巴甫洛夫连续30多年致力于高级神经活动的研究。通过长时间的研究，他发现了大脑皮层机能的活动规律。巴甫洛夫创立的动物和人类高级神经活动的学说，给唯心主义心理学以致命的打击，为创立科学的唯物主义心理学奠定了基础。主要著作：心脏的传出神经（1883）主要消化腺机能讲义（1897）消化腺的作用（1902）动物高级神经活动客观研究20年经验：条件反射（1923）大脑两半球机能讲义（1927）等,二、巴浦洛夫的经典条件反射学说,IvanPavlov（1849-1936）,巴普洛夫的经典条件反射实验,学习的实质：学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”的过程。动物学会了对铃声进行反应,巴浦洛夫条件反射实验-(1),无条件刺激(UCS)：食物；无条件反应(UCR)：狗的唾液分泌；,30,巴浦洛夫条件反射实验-(2),现象：只给狗以铃声，狗是不会有唾液分泌的。中性刺激(NS)：铃声,31,巴浦洛夫条件反射实验-(3),将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激将有可能成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激才能引起的反应，这种反应被称为条件反应（CR）。,32,巴浦洛夫条件反射实验-总结,经典条件反射的基本规律,条件作用的获得与消退刺激泛化与分化恐惧性条件作用高级条件作用,经典条件作用的基本规律,1.获得与消退条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失，这种现象叫消退。当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。,案例,案例1：学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情绪反应。案例2：王超如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。案例3：张芳对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。案例4：李华参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。案例5：李先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。,案例6：小学三年级的数学课上，张老师请马娜上台解一道数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老师已经警告他很多次了，这次张老师决定不能让他打扰其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊里进行隔离让他反思一下自己的行为。马娜解题完毕，老师表扬了他，给同学们留下很好的印象。当张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。案例7：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的“冲出去”的行为。,经典条件作用的基本规律,2.泛化与分化泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。相似性。例子：LittleAlbert.相似程度。语言学习。（正迁移和负迁移）分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆，这一过程叫分化,。,3.恐惧性条件作用恐惧性条件作用：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。LittleAlbert.运用经典条件作用来治疗恐怖症。4.高级条件作用高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程。条件刺激成为“替代性”的无条件刺激。例子，明星做广告。,一个典型的体现行为主义学习观的实验情绪化的小罗伯特,小艾伯特实验是一个显示人类籍由经典条件反射获得经验和行为改变的实验，也是一个刺激泛化的例子。它是在1920年由约翰布罗德斯华生和他的助手罗莎莉雷纳在约翰霍普金斯大学进行的。,约翰华生和罗莎莉雷纳从一所医院挑选了9个月大的艾伯特进行这项研究。艾伯特是巴尔的摩约翰霍普金斯大学斐马克诊所一名雇员的儿子”。,实验开始之前，小艾伯特接受了一系列基础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品：白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面具、棉絮、焚烧的报纸等。结果发现，在此起点，小艾伯特对这些物品均不感到恐惧。,大约两个月后，当小艾伯特刚超过11个月大，华生和他的同事开始进行实验。开始时，把艾伯特放在房间中间桌上的床垫上。实验室白鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄挥它。这时，儿童对白鼠并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。,在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。毫不奇怪，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。,这个实验让人疑惑的是，小艾伯特似乎推广了