（教育经济与管理专业论文）对“学校问题研讨”课程的探索与反思.pdf

内容摘要 侄与今知识经济时代，教师已经成为备受伞社会关注的耳j 、i k 。如何提高教! j 【i j 的素质以更好地发挥其在社会发展中的作用，这足教师教育改革中人们普遍要研 究的问题。“学校教育研讨”课程就是n 大学在教师教育改革中的一次大胆尝试， 迄今为止，已经在四届师范生中开设。本论文采用实证研究的方法，在对该课程 的教学情况进行全面分析的基础上，总结已取得的成效，发现存在的问题，分析 这些问题产生的原因，并从课程管理的角度提出了具有针对性的完善该课程的建 议。 本论文以调查法、观察法、作品分析法和文献法为主要研究方法，全文共分 五个部分。 第一章绪论部分阐明了选题的缘由、研究的理论和实践意义及研究方案的设 计。 第二章部分阐述了“学校问题研讨”课程丌设的动阂，并对该课程的实施方 案进行了解读。 第三章部分是对“学校问题研讨”丌设情况的调查方案设计，并从课程的编 制、课程的实施、课程的评价三大方面对调查的结果进行了统计，为进一步的研 究提供依据。 第四章在对“学校问题研讨”课程己取得的成效进行总结的同时，也指出了 该课程在教学中存在的问题，并从教师、学生、管理等三方面就问题产生的原因 进行了分析，为进一步改进和完善该课程提供基础。 第五章是在上述分析的基础上，从完善课程编制、加强课程的实施管理、改 进课程评价、改善保障条件四大方面提出了提高“学校问题研讨”教学效果的对 策及建议。 关键词：学校问题研讨 课程管理对策 a b s t r a c t i nt h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y , n o w a d a y s t e a c h e ra sap r o f e s s i o ni s c o n c e r n e dv e r ym u c hb yt h ew h o l es o c i e t y t h e r ee x i s t sa nu n i v e r s a li s s u et h a ti s w o r t hs t u d y i n gi nt h er e f o r mo ft e a c h e r se d u c a t i o n a lr e f o r m t h ei s s u ei sh o wt o i m p r o v et e a c h e r sq u a l i t ys ot h a tt h e yc a np l a ym u c hb e t t e rr o l e s i ns o c i a l d e v e l o p m e n t nu n i v e r s i t yh a sab r a v et r i a li nt h et e a c h e r se d u c a t i o n a lr e f o r m w h i c hd e v e l o p e dt h ec u r r i c u l u m “s c h o o li s s u es t u d y ”f o u ry e a r sa g o f o u r d i f f e r e n tg r a d et e a c h e rs t u d e n t si e a r n tt h ec o u r s e “s c h o o li s s u es t u d y ”t h e p a p e ra d o p ts o m e s u b s t a n t i a le v i d e n c er e s e a r c hm e t h o d st o a n a l y z et h e i n s t r u c t i o n a l r e a l i t yo f s c h o o l i s s u es t u d y ”s u mu pt h ea c h i e v e m e n to f t e a c h i n gt h i sc o u r s e ，t r yt od i s c o v e rt h ep r o b l e mi nt h ep r o c e s so ft e a c h i n ga n d a n a l y z et h er e a s o n s f i n a l l y , t h ep a p e rp u tf o r t hr e l e v a n ts u g g e s t i o n st op e r f e c t t h ec o u r s e “s c h o o li s s u es t u d y ”i nt h ep o i n tv i e wo fc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t t h ep a p e ra d o p t e di n v e s t i g a t i o nm e t h o d ，o b s e r v a t i o nm e t h o d ，w o r k s a n a l y t i c a lm e t h o da n di n f o r m a t i o nm e t h o d t h ep a p e ri n c l u d e sf i v ep a r t s c h a p t e ro n ed i s c u s s e sw h y t h ea u t h o rc h o o s et h i st o p i c ，t h et h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，t h ep r o j e c to fr e s e a r c hp l a n c h a p t e rt w od i s c u s s e sw h ynu n i v e r s i t ys e tt h ec o u r s e “s c h o o li s s u e s t u d y ”，f u r t h e r m o r e ，t h eo p e r a t i o n a lp l a no ft h ec o u r s ei se x p l a i n e d c h a p t e rt h r e em a k e sa ni n v e s t i g a t i o np l a nf o ri n v e s t i g a t i n gt h ep r a c t i c eo f t h ec o u r s e “s c h o o li s s u es t u d y ”t h e nm a k e sas t a t i s t i c a l a n a l y s i s o ft h e i n v e s t i g a t i o n a ir e s u l tf r o mt h et h r e ed i m e n s i o n s ：c u r r i c u l u me d i t i n g ，c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n t h er e s e a r c ho f f e r sp r o o ff o rf u r t h e r s t u d y c h a p t e rf o u rs u mu pt h ea c h i e v e m e n to fp r a c t i c i n gt h ec o u r s e “s c h o o li s s u e s t u d y ”，i nt h em e a n t i m ep u t sf o r t ht h ep r o b l e m si nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gt h i s c o u r s ea n da n a l y z e st h er e a s o n sf r o mt e a c h e bs t u d e n t sa n dm a n a g e m e n t t h i s p a r to f f e rab a s ef o ri m p r o v i n gt h ec o u r s e c h a p t e rf i v ep u t sf o r t hr e l e v a n ts u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n gt h et e a c h i n g e f f e c t so f “s c h o o li s s u es t u d y ”a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h ea b o v e t h e s u g g e s t i o n si n c l u d et h ef o l l o w i n gf o u rs i d e s ：i m p r o v ec u r r i c u l u m ，s t r e n g t h e n c u r r i c u l u m sp r a c t i c em a n a g e m e n t ，p e r f e c tc u r r i c u l u me v a l u a t i o na n di m p r o v e r e l e v a n tc o n d i t i o n s k e y w o r d s ：s c h o o li s s u es t u d y , c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t , s u g g e s t i o n s i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：物 学位论文授权使用声明 日划) ，口肋 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 l 学位论文作者签名：帑 日期： f o 印 导师签名： 日期： 扩 陆巾 节岬 一、问题的提出 第一章绪论 2 0 世纪9 0 年代以来，国与幽的竞争越来越体现在人才的竞争方面，而人才 是教育的结果，教育的关键就是教师。哪个国家拥有高素质的教师队伍，哪个国 家就会拥有高素质的国民、就将成为知识经济时代的先锋。国际2 l 世纪教育委 员会指出：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分提高教师 的素质和动力，应该是所有的国家优先考虑的问题。 众所周知，教育是一种非常复杂的社会现象。它的作用是使个人从无知到有 知、从少知到多知，它的目的是促进青少年的健康成长。教师只有懂得少年儿童 身心发展的规律和个性差异，懂得教育规律和教育方法，善于巧妙地运用教育机 智和技巧，才能使青少年获得知识、增长才智。有人晚教育不仅是一门科学，而 且是一门艺术。要掌握这门科学艺术，才能成为一名优秀的教师。教学工作是一 种要求极高的心智活动，如要求教师必须拥有一套特殊的知识技能体系、必须经 过较长时间的专门职业训练、必须不断地在职进修提高、必须具有服务社会高于 个人私利的精神为此，我国在新近颁布的国务院关于基础教育改革与发展 的决定中强调，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。那么， 如何建设高素质的教师队伍呢? 我们认为，加强和改革教师教育、大力提高教师 专业发展水平，是一项根本性举措。而其中，教师教育课程的设置是关键，因为 它直接影响着培养出来的未来教师的素质。 宁波大学是由高等师范院校参与合并的综合性大学，自1 9 9 7 年起就对在综 合性大学如何实施教师教育这一问题进行了探索。经过两年的讨论、考察、假设 和论证，于1 9 9 9 年正式提出了“3 + 1 ”培养模式，即前三年不分师范生与非师范 生，按同一个教学计划要求进行本学科专业知识的学习，第四年再分流到师范学 院进行师范教育。与传统的教师培养模式相比，“3 + 1 ”模式在课程设置上做了较 大幅度的改革，其中“学校问题研讨”课程的丌设成为这一改革的亮点之一。那 么，该课程的成效如何? 有哪些经验教训? 需要做怎样的改进? 这些问题都有必 要做进一步的探讨。 二、研究的意义 ( 一) 理论价值 “学校问题研讨”课程丌设在教育实习回来之后。在教育实习之f j i ，学生已 顾泠沅蒯面向2 1 世纪的教帅教育【j 】教育发展研究， 1 9 9 9 ( 6 ) ：6 1 经完成了学科教育学、教_ 疔i 概论、班主任工作、教育心理学、教育科研方法、教 育技术学等课程的学习，为使学生存教育实习中有较强的目的性，提高他们的教 师素养，有天教师会提出一系列与中学教行、教学有关的选题或问题，让学生带 卉选题或问题( “j 然也可以是学生订：教疗实习过程中自己的观察和体会) 存实习 期问做凋研和思考，并在实习返校后结合所学课程和中小学实际，在“学校j 、u j 题 研讨”课上相互交流和探讨，对教育实践中的问题进行理论的分析和总结。由此 可以看到，“学校问题研讨”课程成为教育实习的延伸，教育实习成为教育理论 课的重要组成部分。 目前对教师教育课程的改革和探索很多，但大多数是对教师教育课程结构的 研究，如通过增加教育类课程的门类，调整教育类课程、通识课程和学科专业课 程的比例等。虽然也有针对提高教育类课程教学效果进行的研究，但还没有基于 问题的课程探索。所以，通过对这一课题的探索和反思，在提高教师教育的培养 质量、促进教师教育课程的改革方面具有较强的理论价值，可以为教师教育的改 革提供一种模式。 ( 二) 实践意义 由于多种原因，我国目前在教师培养上的现状并不尽人意。有关调查发现， 师范毕业的优秀教师与非师范专业毕业的优秀教师相比，并未表现出明显的优越 性1 。师范生对教育类课程的学习普遍存在着两种认识：一是没有兴趣，二是认 为学后无用。这些都表明，我们沿袭了多年的教师教育培养方式已不再适应当代 社会对教师素质的要求。传统的教师培养强调以知识为本位的教学，方法上局限 于对知识的客观陈述，强调教师信息输出的单向活动，忽视引导学生主动思考， 最终以学生掌握教育理论知识的多少作为衡量教学效果的主要标准。这种教学往 往培养的只是会背书的学生，而不是掌握科学的教育理论，善于独立思考，敢于 创新的未来教师。可以想见，一个不会学习的教师如何能培养出具有自主学习能 力的学生? 由于上述原因，致使师范毕业生毕业后工作适应期延长，不能马上胜 任教学工作，不能很快成为熟练教师，严重影响了教师职业的专业化水平。他们 常常需要在同后工作实践中通过“自我摸索”或“师傅带徒弟”的方式补课，这 就降低了教师职前教育的教学效果，影响了教师的成长和发展。 “学校问题研讨”的丌设，目的在于改变我国在教育科学课程上存在的一些 问题，诸如理论课一统天下，课程设置及教学脱离培养目标，脱离中学教育实际， 脱离“三个面向”，整个课程缺乏务实的内容，对学生缺乏足够的技能训练，充 塞课本的更多的是学究气和经院气等等。该课程的丌设有助于提高学生理论指导 实践的能力，加强理论与基础教育的联系，使学生在现实中找到属于自己的教育 皮连生论高等帅范院校公共心理学的教材改革建设【刀华东师范人学学报( 哲 版) 1 9 9 0 ( 1 ) ：3 2 2 教学理论，强化应对中学教育教学中各种情境的能力，进一步提高学生的理论素 养，并养成学生反思的习惯，形成仞步的反思能力，从而促进师范生终身学习能 力的形成，促进师范生的可持续发展。 三、研究方案设计 ( 一) 研究目标 本研究拟通过对“学校问题研讨”课程开设的情况调查，分析此课程开设所 具有的优势和不足，并深入分析其背后的原因，在这一基础上，从课程的编制、 实旌、评价三个方面分别就如何完善该课程提出若干对策。 ( 二) 研究内容 1 分析“学校问题研讨”课程开设的动因 “学校问题研讨”课程的开设并非偶然，本研究试图从三个方面分析该课程 开设的动因：一是针对当前我国教师教育培养方面存在的不足；二是针对大学生 的心理发展和学习特点；三是针对国内外有关教育理论和实践所带给我们的启 刁io 2 对“学校问题研讨”课程的实施情况进行回顾 通过问卷、访谈等方法，从课程的编制、课程的实施、课程的评价等三个方 面对该课程进行调查和研究，以了解该课程在以往教学中的情况，为进一步分析 提供自提。 3 对该课程取得的成效、存在的问题及其原因进行分析 在调查研究的基础上，对该课程在以往教学中取得的明显成效及存在的问题 进行分析、总结，并进一步从教师、学生、管理等三个方面对问题产生的原因进 行分析。教师方面包括教师的专业知识和能力、教师的专长、教师的知识结构等， 学生方面包括学生的能力、学生的学习态度等，管理方面包括实习学校的选择、 对教师的考核评价、座位的编排、班级的规模等。这为下一步的完善和改进该课 程提供了基础。 4 提出加强和改进“学校问题研讨”课程教学效果的对策 针对调查中发现的问题以及对原因的分析，着重从以下四个方面寻求对策： 一是完善课程编制，尤其是要加强对问题的选择和组织；二是加强课程实施，包 括重视课前的指导、改善硬件设施、调整教学方式、加强对课堂讨论的管理：三 是改进课程评价，包括细化评价标准、教会学生评价；四是改善课程保障条件， 包括提升教师素质、注重教育实习基地建设、对教师采用灵活的考核方式等。 ( 三) 研究方法 本研究综合运用了文献研究法、调查访淡法、观察法和作品分析法等方法， 通过问卷和访谈调鱼收集大量的第一手资料，以了解“学校问题研讨”课程的教 学情况，并在这皋础上提出改进和完善的策略。 1 文献研究法 本研究先是以文献分析法搜集相关的研究。通过4 i 天文献的整理、归纳、分 析，探讨当前固内外相关的理论及实践对“学校问题研讨”课程丌设的启示，构 建该课程丌设的理论基础和实践基础。 2 调查研究法 本研究依据课程管理的理论，从课程的编制、课程的实施、课程的评价三大 方面设计了问卷调查。通过对以往三届师范毕业生的问卷和访谈，对2 0 0 3 级师 范生在本课程的教学过程中情况的问卷调查及对部分学生的访谈调研，了解该课 程的教学情况，分析此课程的成效、存在的主要问题及其原因，进而为提出有针 对性的对策提供前提。 3 作品分析法 对以往四届学生递交的最终报告以及教师的课常记录情况进行分析，从中了 解有关该课程在教学中的情况，为本研究提供真实、有说服力的依据。 4 观察法 通过对教学过程中学生语言、行为、态度等方面的观察，获得丰富的第一手 材料，并以此为基础，为本研究的分析和探讨提供感性材料的支持。 第二章“学校问题研讨”课程的设计 、“学校问题研讨”课程的丌没动i 州 对“学校问题研讨”课程的设计，主要是嬉于以f 三个方面的原冈和启示： ( 一) 改革教师教育课程中存在的问题 1 教学内容上重理论轻实践 我国不少高等师范院校在教学内容上脱离中学实际，理论课一统天下，表现 在抽象、深奥的理论课和缺乏实际价值的知识课过多，整个课程缺乏务实的、便 于操作的内容1 。如我校在没有进行教师教育课程改革之前，教育类的课程只开 设有普通话、书法、教育学、学与教心理学、中学学科教学法，再加8 周的教育 实习，选修课只有班主任工作。由于各种条件的限制，除普通话和书法课外，其 他课程几乎都是采用教师单纯的理论讲授，虽然在教师讲授的过程中也会结合实 际进行举例和分析，但承担教育类课程的教师往往与基础教育联系不多甚至没有 联系，使学生感到理论与实践有较大的距离；另外，在这些课程的考核中侧重考 查学生对理论知识的掌握程度，而忽视对理论知识运用能力的考查；重理论轻实 践还表现在培养实际需要的理论知识和能力的课程太少，甚至没有开设，如教育 科研方法、现代教育技术等课程，使课本充满的更多的是学究气和经院气。我们 知道，对教育实际问题的解决能力是教师应该具备的基本能力，善于解决实际问 题的教师也就具有了良好的教育能力和一定的教育水平。但是解决教育实际问题 不仅需要教师掌握一定的教育理论知识，更要有应对实际问题时的机智、敏锐与 有效的方法。而教育实际问题是有具体的情景的、非预设生成的，这况明依靠单 纯的、脱离教育实际的理论教学是不可能培养能够解决实际问题的合格师资的2 。 所以，我们必须重视实践，使理论与实践紧密结合。 2 忽视学生在教育教学中的主体性 从当前教育类课程的教学来看，灌输式的课掌讲授依然占据主导地位，这 教学模式对学生传授的内容越多，学生自己思考的机会就越少，对权威的依附性 就越强，这就必然削弱学生的主动性和思考力，限制学生创造性地思考问题的意 识和欲望。就我校而占，目前教育类课程在教学过程中虽然较广泛地采用了多媒 体手段，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和教学效果，但依然无法摆脱教师 在讲台上讲，学生在下面听的传统局面，而且由于在多媒体使用上，大多数教师 只是将之代替板书，在加大信息量的同时，往往也加快了教学的节奏，使学生没 有了思考的时间，甚至连记笔记的时间都没有，因为当你要记的时候，演示文稿 李萁尼，陈水州 教师教育课程的同际比较【m 】北京：教育科学版社， 2 0 0 21 9 6 2 殷晓静帅_ i ：c 教育实践件课程的思考【j 教帅教育研究 2 0 0 4 ( 1 ) ：2 7 5 已进入到下一个板块了。另外，教师在多媒体教学中，往往是也着讲课，电腑等 仪器在很大程度上影响了教师与学牛通过眼神、表情等多方面的交流，于足，在 课趁上常常会看到这样的场景：老师在卜面白顾自地讲，学乍却在下而做着自己 的事情，如此场呖i 怎么能称得卜i 发挥了学生的主体性? 1 3 教育类课程缺乏有机的联系 在目前教师教育课程改革中，除了原先“老三门”课程之外，也增加了一些 适应时代要求的新课程，如班主任工作，教育科研方法、现代教育技术、教育测 量与评价等，我校在教师教育课程改革中也同样如此。但教师教育课程之间缺乏 有机的联系，表现在从课程的组织形式上看，基本上是学科课程，关联课程、广 域课程、问题课程、活动课程几乎没有：从课程的哲学观上来看，几乎是清一色 的学科中心课程，学生中心课程和社会中心课程在高师课程体系上基本上没有出 现过1 。系统科学认为，部分最优并不意味着整体最优。在优化每- - i 教育类课 程的同时，还必须使每门具体课程在整个教育类课程体系中的功能定位要恰当， 并且加强各学科之间的联系，这样才能对提高教师教育的质量有较大帮助。“学 校问题研讨”就是属于问题课程、学生中心课程，通过该课程的丌设，将教育类 课程能有机地联系起来，从而有助于提高师范生的素养。 ( 二) 适应大学生的心理发展和学习特点 大学生的学习是人类学习的一种特殊形式，具有一系列的与人类学习不同的 特点。大学阶段是个体成为专业人才的关键阶段，与中小学生和成人教育的学生 相比，大学生的学习活动在学习的目的、性质、途径、内容和方法上都有很大的 不同。大学生的学习具有较高层次的职业定向性，各专业课程的设置将影响到大 学生的知识结构和智力结构，影响他们将来对工作的适应性；大学生的学习具有 更突出的主观能动性，表现在有更多的自由支配时间，学习的内容有较大的选择 性；课章教学或听课依然是大学生学习的主要途径，但已经不足学习的唯一的方 式了，大学生的学习是以自学为主，以课常教学为辅，即所谓的“师傅领进门， 修行在个人”，课外阅读、同学讨论、参与实践、听各种学术报告和讲座、利用 影视和网络等，也是大学生进行学习、获取知识的重要方式；大学生的学习具有 研究和探究的性质，不仅表现在他们要完成毕业论文，参加学术报告会、讨论会， 而且在所学的课程的内容上，大学生的学习不仅是掌握知识，而且要掌握科学知 识的形成过程、科学的研究方法，了解各学科存在的问题及其解决的可能性。2 大 学生学习的上述特点是与大学生的心理发展水平相适应的。而且，随着身体发育 的完善和经验的丰富，大学生的心智同趋成熟，各种心理素质不断提高。他们的 观察力、分析力和判断力大大增强；思维的逻辑性、独立性、灵活性、批判性、 1 乇世伟近年柬教育类课程研究成果述评【j 高等师范教育研究， 2 0 0 2 ( 3 ) ：6 9 2 湖南省教育厅组织编与 岛等教育，t s n 学【m 】k 沙：湖南人学 | 版礼， 2 0 0 5 8 6 8 9 6 敏捷性、创造性等品质逐步完善；自我意识表现出高度的独立自主性，对人、对 事都有自己的看法，不完全为外界议论所左右。针对以一卜特点，高校教师就应该 给大学生营造各抒己见、论证自己想法的氛围，充分发挥学生的白手惟，采用f 1 主性：学习来培养学生独立思考、独谚i ：作的能力1 。 “学校问题研讨”课程币足从以上大学生的心理发展的特点和学习特点入手 来进行设计和丌设的。无论是问题的发现和确定、资料的查找，还是问题的解决、 问题的研讨等等，它都要求学生在该课程的教学过程中自始自终发挥其主观能动 性。另外，学生在该课程的学习中，其知识的获得不是靠教师的讲授，而是通过 自己的探究、同学之间的讨论，在探究和讨论过程中，大学生思维的逻辑性、独 立性、灵活性、批判性、敏捷性、创造性等品质也得以充分的发挥。总之，“学 校问题研讨”课程的开设符合大学生学习和思维发展的特点，从而为该课程的顺 利开展奠定了必要的基础。 ( 三) 国内外教育理论和实践对本课程开设的启示 1 “学校问题研讨”课程的理论基础 “学校问题研讨”课程的丌设，受到了以下一些现代教育理念的影响和启发。 ( 1 ) 校本教师培训 校本教师培训出现于2 0 世纪7 0 年代中期，是在对当时已有的各种教师在职 进修模式进行批评与反思的基础上提出的。当时英国、美困等国的教师培训工作 采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往 效果很不理想，存在着诸多弊端，如进修的课程设计与中小学教学有很大偏差； 进修计划只考虑共性而不完全适合特殊需要；教师进修后形成的新思想、新策略 在回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行；进修脱离了学校的 特定条件，教师即使收获很大也不能发挥效果2 。于是，各国开始重视中小学校 在教师在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的 教师在职培训模式。这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教 师解决问题的能力，实现大学研究者和中小学教师的合作。这一模式的出现也表 明人们认识到中小学校不仅是培养学生的场所，更足教师专业成长的基地。教师 的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专 业成长的主要环境。 从广义上来讲，这种教师培训的思路对“学校问题研讨”这门课程的开设具 有很强的启发性。如l j i 所述，该课程是围绕着有关“问题”来展开教学活动的， 而这些问题来自于学生在教育实习过程中的观察和发现，这样，保证了该课程的 教学与中小学实际有着密切的联系。通过师生之间、学生之间的研讨，使学生的 1 湖南省教育厅组织编写l 等教育心理学【m 】 k 沙：湖南人学m 版礼2 0 0 54 3 - 4 6 2 敦自部帅范教育州组织编与教帅专业化的理论，实践【m 】北京：人民教育j | i 版社， 2 0 0 4 ，3 0 9 3 7 理论水平和解决问题的能力得到提高。再者，通过该课程的，r 设，将中小学作为 了教师专业发展的一个重要平台和基地，对丁二大学教师而占，也有助于促使他们 与中小学保持良好的合作关系，深入到琏础教厶的第一线，因为，熟悉和了解中 小学实m ：足保汪该课程仃效教学的重要前提之 。 ( 2 ) 反思性教师教育 它是2 0 世纪8 0 年代最先在美国、英国等西方国家兴起的一股教师教育思潮。 美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的 知识，只有经过反思，教师的经验j 一能上升到一个高度，对后继行为产生影响。 f 如他提出的教师发展公式“成长= 经验+ 反思”一样，教师如果在获得经验的同 时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是短期的或阶段性的，而是一种可终身持 续的发展过程。因为反思性教学非常注重解决教学实践中的实际问题，具有较强 的对象性，它的目的是为了消除疑惑、解决问题，以促进实践的合理性。 2 0 世纪8 0 年代，这种“反思性教学”成了国际师范教育的改革思潮，很多 学者都提出了“要在行动中进行反思”的口号。由此可见，宁波大学教育学院所 开设的“学校问题研讨”课程从某种程度上米况正足得益于这一理论的倡导。当 然由于实际条件的限制，我们还不可能完全照搬它的模式，但它的借鉴意义是显 而易见的。 学生如果能够在自己实习的过程中对存在或发现的问题有所认识，并在实习 回来之后与老师、学生共同探讨，得出一个较为有效的结论，以期在以后的教学 过程中大胆尝试、不断更新，久而久之，教师自身的教学能力与教学效果都能够 得到潜移默化的提高；反之，如果我们的教学仅仅停留在教什么，而不进行适当 的反思，那么效果将如逆水行舟，不进则退。 ( 3 ) 合作学习 这种教学形式最先兴起于2 0 世纪7 0 年代的美国，主要是出于克服传统教育 所存在的种种弊端，提高课堂教学效率的需要。现代教育过分强调学生的竞争意 识和竞争能力，对合作意识与技能的培养重视不够。我们认为这种指导思想下的 教育往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的竞争行为，同时也会给学生 带来很大的精神压力，不利于学生的发展。所以现在很多教育教学研究人员都越 束越倾向于强调要突出个人融入群体、借群体发展个人的教育精神，逐步体现了 合作在教育领域中不可估量的价值2 。鉴于教师劳动成果具有集体性的特点，对 师范生进行这方面的教育就显得尤为重要。 从国内外合作教学的研究来看，合作教学模式可以分为三个层面或者内涵： 1 皮连生，杨心德，炅红耘学与教的心理学 m 】卜海：华东师范大学h 版社， 2 0 0 62 3 2 郭德俊，李螅合作学习的理论与方法【j 局等帅地教育研究， 1 9 9 4 ，( 3 ) ：4 3 生生合作教学；师生合作教学；师师合作教学。“学校问题研讨”主要采用的足 前两种教学模式。生生合作教学丰要足以合作学习小组为基本形式，针对传统教 学忽视| 一j 伴之i 日j 的相互作用这一问题，鼓励将合作r ：的闭体结构观念纳入到课疑 教学之中，以提高课章教。产的效二镪师生台作教学足学校人幼、交往中最基本的方 面，它把整个教学过程建立在了师生删共同活动( 劳动) ，尤其足地位平等的基 础上，把教与学有机的统一起来，使教学双方在和谐、愉快的气氛中共同完成， 而且还可以促进教学相长，教师在与学生的互动中可以发现很多原本没有意识到 的问题，这为他们以后的教育教学工作提供了典型的教学案例，对提高教学效果 会有很大的帮助。 ( 4 ) 案例教学 案例教学发端于美国哈佛大学商学院。在发达国家，案例教育已被各级各类 教育所接受，我国教育也可借鉴这一方式来促进教育事业，特别是教师教育事业 的发展。 教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据一定的教学目的，以案例为基 本教学材料，将学习者引入教学实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多项 互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者对复杂教育情境的决策能力和行 动能力的一系列教学方式的综合。它一方面强调教师的教，即引导，另一方面也 强调学生的学，即研讨，从一定程度上来既要求师生的角色得到相应的改变。它 可以使学生对教育案例进行认识深化、升华，达到从现实到理论、从个别到一般、 把别人的经验教训转为自己的理性认识的目的，能够使学生不必亲身经历也能获 得开阔的视野和真知灼见。而我们传统的教师教育则往往过于注重知识传递这种 教学形式，强调教学目标的最低层次知识，这样只会让学生桎梏于机械地记 忆现成结论的框架中，扼杀其创造性地探求真理的热忱1 。 所以，案例教学这种教育形式对于师范生的教育显得尤为重要。因为准教师 们在开始教学之前还没有足够的机会去接触各种类型的学生，接触各种可能的教 育、教学情况。“学校问题研讨”就是让学生通过对实习时各种教育案例的分析， 使他们对将要从事的事业、将要面对的学生有一个总体的了解。而且在这种课堂 气氛中，学生不再是一个旁观者，都要对教师或同学所提供的具体问题和原始材 料进行分析、讨论，并从中得出对自己的工作有用的结论来。有了具体的案例， 可以打破课堂上理论充斥天下的局面，缩短了教学与实践的差距。 ( 5 ) “知行思交融”原理 “知行思交融”原理是我国台湾花莲师范学院初等教育学系的饶见维教授于 1 9 9 6 年提出的教师专业发展模式。所谓“知”包括“已知”和“新知”，也就是 郭涛案例教学是促进教师成k 的重要逢行【j 】 两立教育学院学撤，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：6 8 9 一个教师已经具备的各种专业内涌及! 刑b l f j 形成的预备知识或预备行动架构；“行” 是为了获得实际的体验，教师所采取的任何具体教育行动，包括观察、试验、等； “思”足教师针对从“行”中所获得的实务经验所进行的任何反省、枪讨、分析、 综合、评攀等商层次的认知活动。由j 这三方向必须s d , 环相扣、互棚配合、交触 并进，故名之为“交融”。它包含了三层意义1 ： 首先，知行必须尽量做到合一。所谓知行合一是指专业理论和实务必须密切 结合。“因为理论与实务是一个单一活动的两个交替面向，而不是各自独立的 领域。专业知识不能与专业经验分丌。实际情景中所面l 临的问题往往都非常复杂， 而学理知识则往往是单纯的、概略的、简单化的。这两者之间无法直接一一对应， 实务人员无法把先前所学的知识直接拿来一应用。故饶见维教授提出：“任何 教师专业发展活动的首要任务是要密切结合理论与实务，也就是要做到知行合 一 3 。 其次，行思必须尽量做到并进。饶见维教授认为，一个专业人士在他的专业 工作中，并不是单纯地运用过去在他的专业训练中所学到的专) l kj m 识，而是在他 的工作中以一种“行中思”的方式来解决问题。“所谓行中思就是在面临问 题时能够及时形成假说，并采取适当的行动以验证该假说，然后根据行动的结果 修正假说，并决定下一步新行动。如此不断循环下去”。“行”与“思”必须交 互并进，不能有所偏废。偏重于“行”，所获得的经验对未来帮助不大，偏重于 “思”，思与实务容易脱节。掘此观点，饶见维教授主张：“在任何教师专业发展 活动中，如果能让教师从行中思来发展专业知识，也让教师发展出能自我行中思 的能力，就可以达到行中有思，思中有行，行而后思，思而后行的境界。”4 第三，学思必须尽量做到并重。饶见维教授的基本依据是，学生必须积极主 动地投入高层次的认知活动，而不是被动地理解或记忆别人所提供的现成知识。 在他看来，“学生如果偏重于学了一大堆别人的知识，而没有自己的深思，则最 后会落得迷茫团惑学生如果偏重于自己的思考，而不参酌别人提供的现 成理论，也很容易形成偏见。因此，任何教师专业发展活动必须尽量做到学思并 重。”j 饶见维教授提出“知行合一”、“学思并重”、“行思并行”三者就是“知行思 交融”。三者必须交互并进，互相搭配，缺一不可。有行思而无知，只靠自己的 行动摸索与用心省思，而没有他人知识上的协助，则需要耗费很长的摸索时问。 如果没有把省思的结果进一步建构成某种知识符号，也不易被记住以供将来的应 1 会荚福教师自主发胜论一教学研例期互动的教职生涯研究【m 】北京：教育科学j j j 版社， 2 0 0 52 1 4 2 1 7 2 会荚福教帅自土发展论一教学研蚓期互动的敦职生涯研究【m 】北京：教育科学j | ；版社，2 0 0 52 1 7 3 州l 4 同上 5 同上 0 用；有知思而无行，只是在抽象的知识上去行思，而没有在实务世界中以行动束 获得实际的体验，则省思所得的知识不易与实际配合；有知行而无思，只有依赖 别人所提供的知识与自己的行动体验，而没有针对体验去积极地省思建构有意义 的知识，则形成经验的浪费。l k j b ，没f i 经过自己消化重组的知i u ，对未来的f 作也不会真正产生很大的效用1 。 “学校问题研讨”课程将“知行思”三者有效地结合起来。它促使学生将“知” 一专业理论与实践“行”密切联系在一起，学生专业知识的提高和深化是基于 在“行”中发现的问题、困惑来展开的：而“行”中问题的发现和解决又离不开 “思”和“知”，因为，没有这两者就不可能有问题的发现，更谈不上问题的解 决了。 2 国外相关教育实践的启示 在新的理论的影响下，西方一些发达国家对教师教育已经做了较大的改进。 美国硕士水平的小学教育专业、中等教育专业的师资培训都提供教育问题研 究和小学或中学教疗研讨课程，学校问题研究是针对当前中小学教育中出现的问 题进行探讨，提出解决问题的对策以更好地实施中小学教育等；中小学教育研讨 课程主要为学习者学习和研究他们感兴趣的问题提供机会，并提交研究论文2 。 英国培养中学教师的p g c e ( p o s t g r a d u a t ec e r t i f i c a t ei ne d u c a t i o n 一 是由英国政府特设并直接颁发的英国研究教育专业资格证书) 开设有学校问题研 究课程。它涉及到了教师的专业发展，从广阔的视角研究教育和学校的特殊方面， 是对“学科为本”的一种补充。它主要采用的是讲座和专题讨论的形式，注重结 合学校的实际，目的在于促进师范生理解教育过程和影响教与学的环境因素。讨 论的主题主要有：课常管理、教育机会均等、有特殊教育需求的学生、考核与评 定、给学生以精神上的帮助与指导、信息与通讯技术等3 。 德国的波茨坦高等师范教育模式认为如何使教育科学课程组织得真正能使 师范生形成教育和教学问题、产生问题意识、促进职业定向、尝试解决问题、找 到专业化途径，这是教师培养专业化的核心问题4 。这一教育模式认为研究性学 习是大学提高教学质量和培养人爿的有效途径，是大学发展历史业已证明了的经 验。它要求峰持这种经验，通过科研使师范教育学术性和专业化水平得到提升。 但模式认为师范教育专业与其他专业有所不同，师范生应放弃参加执教学科的科 学研究，而应参加教育科学的研究，借以提高他们对教育和教学理论的兴趣，激 发他们的师范专业学习的动机，促使他们关心中小学教育实际问题，从而带着问 1 金美祸教师自主发胜论一教学研h 期互动的教职生涯研究 m 】北京： 教育科学 f ：版社，2 0 0 52 18 2 李j 龙， 陈永】教师教育课程的圉阿、l l 靶2 m 北京： 教育科学f h 版衬， 2 0 0 23 0 3 2 3 李儿龙， 陈永明教帅教育谋程的国际比较【m 】北京： 教育科学 版社， 2 0 0 26 8 4 李其龙， 陈永明教帅教育醒程的围啪、l i s $ 2 m l 北京： 教育科学i l j 版礼，2 0 0 23 1 8 l l 题，有针对性地学好教育科学和执教学科。通过教育科学研究，一定能促进他们 教育和教学实践能力的提高，今后更能适应中小学对他们提出的实际要求和发展 变化着的要求1 。 俄幽在教师教厶| 课 l ! 的教学中，除了课掌讲授之外，还女排有课章讨沦、参 观访问、交流观后感、写读书心得等，而且都很注意广泛吸收学生参加科研工作， 对不同年级的学生参加科研活动提出不同的要求。师范生在教师的指导下逐步形 成教学研究的能力，写一些科研性的报告，通过一系列独立、有创造性的学习， 培养学生独立学习、成为有创造能力的现代教师2 。 以上观点、理念及国外在教师教育培养方面的实践对我们这一课程的开设提 供了重要的理论和实践基础。 二、“学校问题研讨”课程方案解读 ( 一) 课程说明 课程编号：0 3 4 e 3 6 a 学分：2 学分 总学时：3 4 学时 适用专业：教师教育“3 + 1 ”专业 先修课程：学科教育学、教育学、心理学、教育技术学、教育实 习等。 “学校问题研讨”课程是针对师范专业的学生开设的，该课程的性质要求 学生首先要具备一定的教育学科的理论知识，同时又对当的的教育教学实践有 真实的感受和体会，进而才能发现和提出有一定深度的问题，并在此基础上用 所学理论分析实际，以实际来验证理论，达到所学理论和实践较好地结合，实 现该课程丌设的目的。2 学分的课时基本能满足课程的开设需要。 ( 二) 课程教学的目的与任务 该课程的教学目的与任务是使师范生在学了学科教育学、教育学，心理学、 教育技术学等后，带着各学科的理论指导实践的种种问题，结合教育实习，对 学校种种问题进行思考。通过撰写小论文，培养准教师们的教育科研素养，早 日成为专业化的学者型教师。 在教育实习之前，学生虽然已经有了一定的教育理论方面的知识，但对教育 理论的理解和掌握尚不够深入，只是“他人的教育理论”。通过在教育实习过程 中对基础教育教学问题的思考、分析，不仅有助于学生理论与实际的结合，能应 1 牟j c 龙， 陈永明教帅教育课程的围阿、比较 m 】北京： 教育科学 | 版社，2 0 0 23 2 1 2 土洋农，昔慧英中外教帅教育课程吐置比较研究【m 北京：廓等教育 i ；版朴， 2 0 0 36 4 1 2 用所学理论来分析具体问题和现象，而且加深了对理论的理解硐l 掌握，有助于培 养师范生的问题意识以及解决问题的能力。 ( 二) 课程教学的基本内容 课程教学的基本内容为学生在实习过程中确定的教育类的问题。 学生在教育实习的过程中，町以根掘提供的有关“学校i 、u j 题研讨”的选题 或自己的兴趣，从学科教育学、教育学、心理学、教育技术学、班主任等方面 选定探讨问题，比如新课程与教师角色转变、分析中学教育现状，新教师和专 家教师的差异分析、教育信息技术与学科课程整合方法研究等等，并结合教育 实习进行报告的撰写。教育实习结束后，针对学生选择的问题由任课教师组织 学生进行相互交流和探讨。 ( 四) 教学方法 学生自主研讨，教师是组织者、指导者和参与者，教师的关键是抓住典型问 题展开评论和研讨