（教育经济与管理专业论文）高校教师个体学习力评价与提升策略研究——组织文化视角.pdf

摘要 摘要 高校人才培养观念的演进、高等教育发展的趋势以及知识经济时代的来临， 都对高校教师不断提高学习力提出了现实要求。组织文化是影响组织成员行为 的重要因素，提升高校组织文化是提高教师个体学习力的重要途径。 本文首先总结了高校教师学习所具有的特点，是建构性学习、参与式学习 和理解性学习的统一；高校教师个体学习力的构成有四大要素，包括目标要素、 经验要素、意志力要素和成就要素；构建教师个体学习力的评价指标体系。 然后，本文对高校组织文化与教师个体学习力的共性进行分析，两者都包 含以人为本、明确目标、团结协作、勇于创新、终身学习的内容；同时，本文 阐述了高校组织文化是如何对一般学习行为以及教师个体学习力四大要素产生 影响的。 最后，本文以提升高校教师个体学习力为落脚点，从高校组织文化所包含 的内容：物质文化、制度文化、精神文化，分别提出了提升教师个体学习力的 对策；一是营造支持学习的氛围，二是建立促进学习的机制，三是树立终身学 习的理念。 。 关键词：高校教师；个体学习力；组织文化 a b s t r a e l a b s t r a c t i na c c o r d a n c ew i t ht h ee v o l v e m e n to fh i g h e re d u c a t i o n sp o l i c y , a i ma n dt r e n d , i tp u t sf o r w a r dh i g hr e q u i r e m e n t so nc o l l e g et e a c h e r s l e a r n i n ga b i l i t y a sw ea l l k n o wt h a to r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ee x e r t sl a r g ei m p a c t so ni t sm e m b e r s b e h a v i o r , s o w er e g a r dt h a ti ti sa l le f f e c t i v ew a yt oi m p r o v et e a c h e r s i n d i v i d u a ll e a r n i n ga b i l i t y b yd e v e l o p i n gi t so r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ei nc o l l e g e i nt h i sd i s s e r t a t i o n , w ef i r s t l yc o n c l u d e dt h a tt h ec o l l e g et e a c h e r s i n d i v i d u a l l e a r n i n ga b i l i t yh a si t so w nt r a i t s , i ti sal e a r n i n ga b i l i t yt h a tc o m b i n e sc o n s t r u c t i n g , p a r t i c i p a t i n ga n du n d e r s t a n d i n g ；t h e nw ei n f e r r e dt h a tc o l l e g et e a c h e r s i n d i v i d u a l l e a r n i n ga b i l i t yi n c l u d e df o u rp a l t s t h eg o a l ，t h e 强p e r i e n c e , t h ed e t e r m i n a t i o na n d t h ea c i l i e v e m e m ；b a s e do nt h i sc o n c l u s i o nw em a d eu pa na p p r a i s i n gs y s t e mt o e v a l u a t et e a c h e r s i n d i v i d u a ll e a r n i n ga b i l i t y s e c o n d l y , w ea n a l y z e dt h ec o m n l o n n e s sb e t w e e nc o l l e g e so r g a n i z a t i o n a l c u l t u r ea n dl e a r n i n ga b i l i t y t h e ys h a r ei te m p h a s i z e s0 1 1t h ed e f i n i t et a r g e t , t h e c o o p e r a a o n , t h ei n n o v a t i o n a n dt h el i f e - l o n gl e a r n i n g w ed e m o n s t r a t e dt h a t c o l l e g e so r g a n i z a t i o n a lc u l t u r es h i e l d i n f l u e n c e so nt h e i rt e a c h e r s i n d i v i d u a l l e a r n i n ga b i l i t y 1a s t l y , c i t ep u tf o r w a r dt h r e er e c o m m e n d a t i o n s0 1 1i m p r o v i n gt e a c h e r s l e a r n i n g a b i l i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r e st h r e ec o n t e n t s ：t h em a t e r i a l c u l t u r e , t h ep o l i c yc u l t u r ea n dt h es p i r i tc u l t u r e t h et h r e ec o u n t e r m e a s u r e sa r e b u i l d i n gu pa t m o s p h e r ea n dm e c h a n i s m s w h i c h 蛳i ns u p p o r to ft e a c h e r s l e a r n i n g , a n ds p a r k i n gp l u gt h ec o n c e p to fl i f e - l o n gl e a m i n g , k e yw o r d s ：c o l l e g et e a c h e r s ；i n d i v i d u a ll e a r n i n ga b i l i t y ；o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r e 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得直星太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：千暖 签字日期：。纠年乏月i7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权直昌太堂可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：平嫒 导师签名： 签字日期：埘寥年棚1 1 日签字日期：翌 第1 章前言 i i 研究背景 1 1 现实背景 第1 章前言 ( 1 ) 高校新型人才培养观念对教师个体学习力提出了新要求 教育的本质是培养人的社会文化活动，面向2 1 世纪的教育观念，在人才质 量观上，要树立更加注重索质教育，融知识传授、能力培养和素质教育为一体 的思想观念。面对社会、科技日新月异的发展，教育己不再是单纯地继承、传 播知识，高校教育不仅要使学生具有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理 的知识结构，而且要使学生具备主动学习、思考和创新的能力。要进一步培养 学生的合作意识和团队精神，社会责任感和参与国际交往的能力，以及承受挫 折的健康心理等。在教学观上，要树立注重发挥学生在教学活动中的主体作用 的思想观点，重视学生独立学习能力和创新精神、创新能力的培养。要树立以 终身教育为信念的教育价值观，以学会认识、做事、合作和生存四大支柱为核 心的教育目标观，以注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观，以培养 具有创新精神、创造能力为核心的素质教育观以及教学的现代化观念等，构建 与国内正在实行的“两个根本转变”( 经济体制从传统的计划经济体制向社会 主义市场经济体制转变；经济增长方式从粗放型向集约型转交) 和世纪之交的 严峻挑战相适应的人才培养模式。时代的变化要求现代大学教育的人才培养模 式要与时俱进。薪时期创新教育的提出不仅对学生素质的提高提出了严竣考验， 更对高校教师的学习创新能力提出了严峻的挑战。 ( 2 ) 教师发展为大众化背景下高等教育质量提供保证 我们国家实现高等教育大众化之后，高等教育质量问题日益凸显，成为人 们共同关注的重大问题。人才培养是高校的本质任务，教学和科研始终是高校 的两个中心，所以要保证高等教育的高质量，教师是关键。高素质的师资队伍 是高校发展最重要的资源，是高校自主创新能力的基本构成要素，是决定一所高 校核心竞争力的关键所在因此，要保证高校的人才培养质量，必须从高校的教 第1 章前言 学科研工作入手，重点工作是要打造一支高素质的教师队伍。 随着科学技术的发展，学科专业的调整变化，部分高校教师的知识面偏窄、 知识陈旧、知识结构单一等问题也日益严重，于是，高校教师发展越来越受到 人们的关注，教师发展离不开实体性质的教育、培训，但更重要的是教师的自 主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。教师发展必须关注教师个人核 心竞争力的提升，而这种核心竞争力恰恰正是教师的学习力。 ( 3 ) 知识经济时代的来临要求高校教师不断学习 在知识经济时代，知识和信息是经济长期增长的首要决定因素。知识和信 息形成的生产力将日益成为决定一个国家、一个民族、一个行业竞争地位的关 键因素。所谓知识经济，是指以知识、信息资源的占有、配置、生产、分配和 使用为重要因素的经济，它是一种全新的基于高新科技和人类知识精华为主导 型的经济形态国。知识经济以人为本，它要营造一个以人的创造能力为本的社会。 在知识经济时代，经济、科技成果、技术创新已不是经济增长的“外生变量”， 而是经济增长中内在的重要因素。知识经济以知识生产和信息利用为核心，以 人力资源和技术为动力，以高新技术产业和服务业为支柱，以科学研究和技术 创新体系为后盾，因此，综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、 科技进步和知识创新的水平。在知识经济社会，传授、创新知识与培养人才的 教育被赋予了更重要的历史责任。 在这个知识快速更新、竞争日趋激烈的社会中，高校教师只有不断学习、 持续创新，不断提升自己的学习力、竞争力和创新力，才能在竞争中不断保持 自己的竞争优势，才能以变应变，使高校充满生命活力。因为惟一持久的竞争 优势就是有能力比竞争对手学习得更快，所以学习力是未来个人的最本质的竞 争力。 高校教师人员站在知识生产的第一线，必须不断的革新自我，学习和成长， 他们需要不断地学习来补充自己的知识量，需要不断地学习来跟上社会的变化， 过去的一套教学方法和思路哪怕再有效果，再有经验，也需要不断更新，以跟 上社会的变化，因为我们所教的学生在变化、在发展。教师只有不断地学习才 能了解和发现学生究竟需要什么。也只有通过教师的持续学习，不断创新，才 能在教学上有所作为，培养新一代大学生；在科研上有所建树，推动高校科研 实力的提升。 o 黄富顾知识经济与终身学习开放教育研究。2 0 0 1 ( 4 ) 2 第1 章前言 ( 4 ) 高校组织文化建设为教师个体学习力提升提供保障 在高校合并、转型时期如何建设良好的高校组织文化，如何通过教师心理 及其表现发挥高校组织文化的作用，是商校当前面临的一个重要的课题。 高校组织文化是影响学校可持续发展的决定性因素。教师是知识的载体， 是推动学校可持续发展的最具挖掘潜力的因素。只有拥有高质量高水平的教师， 才能提高学校工作效率，营造良好的学习氛围，培养出高质量高水平的创新型 人才。 高校组织文化中的核心是价值观，它是高校群体的共同心理和行为的共同 体现，它反映出群体的心理定势和心理特征组织文化在社会化过程中的结果 如果有效，社会化过程将会对组织成功作出贡献，表现在工作满意、角色清晰、 高工作动机、对组织的承诺、坚守岗位、高绩效、内化价值观。如果组织文化 需要变革，一个强的社会化过程将降低作出必要变革的愿望，不成功的社会反 应表现在工作不满意、角色模糊和冲突、低工作动机。因此，建立良好的高校 组组织文化是提升教师个体学习力的保障。 1 1 2 理论背景 ( 1 ) 人的全面发展理论与全面发展的教育 马克恩在资本论中指出：“未来新社会是以每个人的全面而自由发展为 基本原则的社会形式”o 。大机器工业生产，需要用那种把不同社会职能当作 互相交替活动方式的全面发展的个人，来代替只是承担一种社会局部职能的局 部个人”o 。但在马克思看来，人的全面发展作为人自身发展的高级形态，是 人类社会历史发展的必然趋势和建设社会主义新社会的本质要求马克思从现 实的人及其本质出发揭示了人的全面发展的特定内涵，就是劳动能力，社会关 系和个体素质等方面自由而充分的发展。 入的全面发展在现阶段的具体内容主要表现为促进人的整体素质的提高和 全面实现人的现代化。要通过营造人人学习、处处学习、时时学习的环境，让 人们懂得，学习是一种生存状态，只有学习，才能生存，只有提高学习能力， 才能有生存能力和发展能力特别是那些受体制改革影响较大约群体，要通过 学习改变自己的现状和命运。从而在学习中，在学习与生存，发展的紧密联系 。马克思，恩格斯马克思恩格斯全集第1 卷人民出版社，| 9 7 2s2 7 3 。马克思，恩格斯资本论第l 卷人民出版社，1 9 7 2 ：5 3 2 3 第1 章前言 中培养人的自尊、自信、自强、自立精神，提高人的素质，培养人的能力，实 现人的现代化。人的全面发展在现阶段的这种要求与提升教师个体学习力对教 师要求是一致的 人的全面发展是由德、智、体、美诸方面的发展所构成的，以促进人的全 面发展为目的的教育包括了德育、智育、体育、美育等方面，它们共同构成了 全面发展的教育在全面发展教育中，这些组成部分既是相互独立，各有特殊 任务，又是辩证统一的它们相互依存、相互渗透，以及整体促进人的全面发 展，实现全面发展的教育目的。其中，德育是全面发展教育的方向和动力，智 育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。 全面发展教育的实施途径主要有三个方面：教学工作、科学研究和社会实 践。教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径，高等学校通过教学活动 来促进学生知识的积累和知识结构的优化；在教学活动中促进学生各方面技能、 能力的培养和创新思维的形成：将辩证唯物主义世界观、社会主义道德、心理 健康以及正确的审美观形成等方面的教育贯穿到教学活动当中。这些都对高校 教师自身的全面发展提出了要求。 ( 2 ) 组织文化理论 组织文化现象是2 0 世纪8 0 年代以来管理学、社会学等领域的一个新的研 究热点。人们之所以对其表现出极大的关注与浓厚的兴趣，原因在于：传统的 科学主义研究线路与理性的逻辑推演，在涉及到对组织内部人的行为、组织的 基本运作状态，以及组织发展与变革活力等方面的解释上，越来越显露其解释 力的苍白与理论逻辑“精致”的荒诞。为此，一些人试图另辟蹊径，从组织自 身的文化个性、文化因素对组织人的行为、心理和思维习惯等的影响角度，来 解释组织的日常运作过程与状态、发展与变革活力的内在文化动因 组织文化是统率组织内所有员工行动的精神力量和行动先导，它从心灵深 处规定并引发组织的价值观念、精神境界、思维方式、行为准则、工作作风、 入际关系和风俗习惯。 4 第1 章前言 1 2 相关概念界定 1 ，2 1 学习力 本文讨论的是教师个体的学习力，个体学习力指人们获取信息、改造自我、 创新工作并改变自身生存状态的能力，包括目标要素、经验要素、意志力要素、 成就要素等四个方面它影响着个体的品质形成，关系到个体的竞争状态，决 定着个体的事业成败它与一般的学习有所不同，不仅是指知识信息的学习， 更重要是指提高自身能力以对变化的环境做出有效的应变，这也是动态衡量人 的素质高低的真正尺度 1 2 2 高校组织文化 所谓组织文化，一般而言就是在一个组织内部形成的，以组织精神为核心， 以组织目标为动力，通过实践活动构成的由物质层面、制度层面和精神层面等 多方面文化的总和回。由于社会上每一个组织的内部与外在环境、构成因素以及 历史传统都不相同，管理活动总是在特定的文化背景下、在特定的文化价值标 准指导下，为追求组织的成功而作出目标的选择和决策，并通过组织成员的一 系列活动而形成自己组织特有的文化。比较有代表性的观点认为，“组织文化 就是组织中人们做事的方式，由企业环境、价值观、英雄、习俗和仪式以及组 织中的文化网络共同构成，其中价值观是组织文化的核心”o 。因此，组织文 化在不同领域内有不同的表现形态，如在社会工商企业中表现为企业文化。组 织文化的研究最初是从企业界开始的。管理学家们认为，企业文化就是一种组 织文化，它的核心是一种企业精神，包括企业的经营观念、价值观体系、行为 准则、职业道德、文化素质等。成功的企业都有一套自己的企业文化。 高校组织文化是高校的粘合剂。它是高校成员中共有的价值观、信念和行 为准则的集合体，尤其是其中的价值观是对高校的办学理念、管理方式、社会 环境和内部人际关系等因素的总结、升华和提炼，它能引起教职员工的情感共 鸣并能内化为行为准则它是高校在长期的教学、科研和管理等活动中通过组 。吴秀娟组织文化与特色学校建设教育管理纵横，2 0 0 0 ( 7 ) o 特雷斯e 遣尔。阿伦 肯尼迪企业文化一现代企业的精神支柱上海科学技术文献出版社，1 9 8 9 t 1 2 一1 4 5 第1 章前言 织学习积累的成果，并且通过潜移默化的作用方式促使后来教职员工共同思维 模式与价值观念的形成，是高校内部的一种心灵连接。如果说高校的组织结构 和规章制度能被其他高校所模仿，但高校文化却难以模仿，它是高校的身份与 个性，是高校核心竞争力的组成部分。医此，高校文化与组织结构规章锩4 度相 比，通过内含的价值观、信念、行为规范等更能对高校成员学习的动力、毅力 等进行潜在的影响和无形的制约。 1 3 研究思路与方法 1 3 1 研究思路 从高校人才培养观念、高校发展趋势与知识经济时代的来临等现实背景来 看，提升高校教师个体学习力是我们必须解决的一个问题；从组织文化理论来 看，一个组织的文化是影响成员行为的重要因素。 高校组织文化作为高校处理内部与外界互动中所形成的产物，影响着高校 成员的行为表现。教师是高校这一组织成员的主体，高校教师素质与形象直接 代表着该高校的实力与声誉。教师的发展是教育成功和学生发展的前提，没有 教师的发展，就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展，进一步说就 没有社会的进步。 本论文研究以高校教师个体学习力为出发点和落脚点，高校组织文化为媒 介首先，对现有文献进行梳理，归纳出影响高校教师个体学习力的因素：其 次，通过对影响因素的概括整理，试图建立一个衡量学习力的评价指标体系， 使得对学习力的研究更具科学性；再次，依据组织文化理论的观点。认为组织 文化的差异对组织成员学习力有重要影响作用，从定性分析的角度论证这一论 题在高校组织中成立；最后，从文化建设的角度，提出应建设高校组织文化提 高教师个体学习力来适应现实需求。 1 3 2 研究方法 为完残这一研究任务，本论文主要采用如下研究方法； ( 1 ) 文献法；通过对已有文献研究成果的概括得出学习力、高校组织文化 6 第1 章前言 的概念和内涵；总结出影响高校教师个体学习力的四纬度的因素。 ( 2 ) 问卷调查法：在评价高校教师个体学习力实践上，采用问卷调查法得 到各指标值的第一手资料。 ( 3 ) 定性分析法：在组织文化与学习力的关系上主要采用定性分析法来阐 述它们的正向关系。 1 4 创新之处与研究意义 1 4 1 创新之处 ( 1 ) 总结出了决定高校教师个体学习力的四大要素体系：目标体系、经验 体系、意志力体系和成就体系；并把各体系指标具体化，形成问卷，实施了调 查。 ( 2 ) 建立了衡量高校教师个体学习力的评价指标体系，其中包括一级指标 四个、二级指标1 2 个、三级指标2 5 个并对各指标赋予了分值，对深化高校 教师个体学习力的研究提供了科学依据和实证参考。 ( 3 ) 定性地阐述了高校组织文化与教师个体学习力之间的共性，以及高校 组织文化是如何对学习力四大体系要素产生影响的。由于目前对高校教师个体 学习力的研究还很不完善，该研究成果为高校教师个体学习力的后续研究奠定 了基础。 ( 4 ) 从组织文化角度提出了提升高校教师个体学习力的对策建议 1 4 2 研究意义 ( 1 ) 本研究对丰富我国高校组织文化理论具有积极意义。高校组织文化属 于高校管理的柔性层面。柔性化管理是当前高校管理研究的重要课题柔性化 管理关注的是人的价值观、态度、信念、行为方式等方面的问题。通过文献检 索，目前国内对高校组织文化的研究多集中于高校组织文化对学生的思想教育 与日常管理的影响，但针对教师的研究却很少，针对教师个体学习力的更是风 毛麟角毫无疑问，本研究对丰富我国高校组织文化理论具有积极意义 ( 2 ) 本研究对理解和促进教师发展具有实践意义。学习力已被认为是企业 7 第1 章前言 的核心竞争力，这一理念对于高校同样是适用的然而如何提升教师个体学习 力成为亟待解决的问题，已有研究认为，高校组织文化对教师行为的影响是巨 大的，高校组织文化通过其核心卜价值观，形成巨大的精神力量影响高校成 员，尤其是教师的发展。通过对高校组织文化的研究分析，可以解释影响教师 发展的文化原因。本研究成功地将高校组织文化与教师个体学习力结合起来， 为提升教师的学习力提供了思路。促进教师个体学习力的提升是为了促进教师 自身的发展，增强高校组织的核心竞争力，为培养高素质人才提供保证，最终 为实现创新型国家提供保障。 8 第2 章相关理论基础 2 1 学习力理论 第2 章相关理论基础 学习力理论主要包含两个层次，一是个人层次即个体学习力，二是组织层 次即组织学习力西个体学习力是组织学习力的基础，只有个体学习力得到提高， 组织学习力才能得以提升；组织学习力是个体学习力的有机整合本文讨论的 是个体学习力 2 1 1 个体学习力的构成要素 有的研究将学习力的构成要素分为学习的动力、学习的毅力、学习的能力 以及学习的转化力；国外一些学者认为，学习力指学习成果转化的能力，是人 的学习态度、学习能力和终身学习的总和，这种能力主要体现在更新自我、推 进创新和变革社会的效果上。；还有的学者将学习力的内涵概括为以下十一个方 面的合力：吸力、引力、改力、创力、信力、化力、继力、容力、承力、防力 和解力等。 、 究其关键，本文认为学习力主要由目标要素、经验要素、意志力要素和成 就要素构成，各要素的质量及其相互之间的结构情况直接影响着个体学习力的 强弱可以建立如图2 1 所示的学习力模型。在图形中，四个椭圆分别表示目标、 经验、意志力和成就要素及其质量情况，箭头线的实线部分是一种要素对其他 要素的实际支持力，虚线部分是一种要素对其他要素的可能支持力，四种要素 有机联系构成了个体的学习力体系 从图2 1 我们可以看到，积极而且明确的目标，能够为经验的获得与吸收、 意志力的养成与发挥提供方向支持，为个体指明前进的方向；丰富的经验能够 强化目标和意志力，让个体具备完成某项工作所需要的能力；坚强的意志力能 够为目标和经验提供动力支持，让个体能够持之以恒的干下去。必须指出的是， 9 熊刚论组织学习力及其提升成器行政学院学报，2 0 0 4 年第1 1 整( 1 ) 陈满林卫秋关于提升学习力的几点思考思想平台，2 0 0 3 ( 1 1 ) o 彭希林周军铁，李苗论学习力高教研究与评估，2 0 0 7 ( 1 、2 ) o 彭希样，周军铁。李苗论学习力府教研究与评估，2 0 0 7 ( 1 ，2 ) 9 第2 章相关理论基础 以上三要素在为其他要素提供支持的同时也得到其他要素的支持，由此构成了 要素之间的支持环路，共同推进着学习力的成就要素不断提升。成就要素是学 习力的唯一外在表现，通过其它要素的联合作用，它会呈螺旋形不断上升。 图2 1 学习力基本模型。 ( 1 ) 目标要素 学习目标是学习的出发点也是学习的归宿。目标越明确、越切合自己的实 际情况，其行动的每一次努力越能够获得成功作为学习力方向性要素的目标， 决定着个体学习行为的方向。影响着学习力的指向和质量。 ( 2 ) 经验要素 经验的一般概念包括了知识、技巧。是体验或观察某一事物或某一事件后 所获得的心得并应用于后续作业而这些以前获取的知识、技巧，对以后的工 作或教授学问而言，是相当重要的基础资源，是间接经验与直接经验的统一 间接经验指个体通过其它媒体或方式获得的知识和技能，它来自他人对实践的 认识和总结；直接经验指个体在实践活动中亲自获取的知识和技能，它是自我 认识、自我总结和自我创新的结果o 。 ( 3 ) 意志力要素 意志力是人们为达到预定的的学习目标而自觉克服困难、努力实现的一种 意志品质，是人的一种“心理忍耐力”，是一个人完成学习，工作、事业的“持 。改自“学习力模型”刘斌样，周亚建学习力结构释义科技创业月刊。2 0 0 7 ( 6 ) o 剃斌祥，周亚建学习力结构释义科技创业月刊，2 0 叮( 6 ) l o 第2 章相关理论基础 久力”。当它与人的期望、目标结合起来后。它会发挥巨大的作用。是学习力 结构中最活跃的要素。意志力是可以调节和补充的一一方面，个体根据实际情 况，时刻都在对自己拥有的意志力进行调节，以最佳的状态去追求目标；另一 方面，个体根据情况交化，还会对自己的意志力进行质量补充，用极限的努力 去赢得非凡绩效。正因为有了这些过程，才使得工作创新成为可能。 ( 4 ) 成就要素 学习力的成就要素不同于学习力的目标要素。学习力的目标要素是个人学 习的终极目标，而成就要素是用来反映教师个体学习力提升的直接表现，关注 的是教师个体学习力提升所带来的直接结果。通过对学习力提升成果的评价。 对教师的学习力进行总结，动态的优化教师的学习行为，使得教师个体学习力 四要素形成良性的互动状态。将这一要素纳入学习力包含的内容当中，是本文 在已有研究基础上的一个创新，更贴切的反映出学习力的动态提升过程。 2 1 2 个体学习力的层次划分 学习力是有层次之分的西。根据学习力模型和学习力形成方式，我们把个体 学习力分为三个层面，即模仿型性学习力、集成型学习力和创新型学习力 图2 2 学习力层次结构图 m 刘斌祥。周亚建学习力结构释义科技创业月刊，2 0 0 ( 6 ) 1 1 第2 章相关理论基础 ( 1 ) 模仿型学习力 模仿型学习力，主要来自学习的获得环节，是个体将他人的成果、经验再 学习、内化为自身素质的能力。模仿型学习力具有以下特点：一是基础性，在 学习力体系中它处于基础地位对学习力的提升和发展起到支撑作用。二是广 泛性，首先是涉及面的广泛性，每个人都拥有模仿型学习力，能够从他人那里 获得成果和经验；其次是应用的广泛性，人们多数时间都是在学习他人的经验， 在成熟的经验和标准指导下推动工作、改善生活，追求自己的人生目标。三是 局限性，模仿型学习力难以摆脱他人的思维定势、情景假设、行为方式等束缚。 因此，在实践运用中可能会出现这样或那样不相适应自身的地方。如果掌控不 好就会引发应用失误，甚至还会导致工作失败，这是我们在进行模仿借鉴的时 候应该高度注意的问题。 ( 2 ) 集成型学习力 集成型学习力，主要来自学习的转变环节，是个体根据自我需要进行角色 塑造的能力，属于自我意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是能动 层面的支持力集成型学习力是人生发展不可或缺的能力，换言之，一个人只 有不断提升自己的集成型学习力，才能拥有较好的心态和角色，进而运用好模 仿型学习力，发挥好创新型学习力。为增强对集成型学习力的认识，着重讨论 它的几个特点：一是针对性，集成型学习力强调的是自我改造能力它是根据 工作任务和环境提出的新要求，为调整个体的工作状态，事先在思想、理念、 态度、角色等方面进行的自我改造和转换，这种能力越强、集成效果越好，对 未来的工作就越有利；二是自觉性，集成型学习力是在没有外人监督下形成和 发生的。凭借的是个体自我需要、自我实施、自我完善的自觉意识。其自觉程 度与个人的思想境界紧密相关，思想境界越高的人，自觉程度就越高，集成型 学习力就越强；三是实时性，它是指集成型学习力的针对性实时问题。人们所 处的工作环境、工作任务以及自我状态都在发生变化，一个人要在变化中实现 自我、取得成功，就必须根据环境和工作的变化实时调整改造学习力角度，及 时针对自身问题进行集成学习，使自己的状态保持与环境和工作的要求相一致。 只有这样，才能保证工作的有效性。 ( 3 ) 创新型学习力 创新型学习力。主要来自创新学习环节是个体在实践中解决新问题的能 力，属于创新意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是创新层面的支 第2 章相关理论基础 持力。创新型学习力是个体追求更高境界必须具备的能力，它体现在思路创新 和实践创新两个方面。思路创新能力，就是个体调整思考问题的角度和线索的 能力，当我们遇到新情况和新问题而感到不知所措时，就需要对工作思路进行 新的调整和整合使工作在新思路的指引下正常开展下去。实践创新能力包括 两层含义：首先是完善性创新能力，它是个体应用新思路对现行工作进行改进 和完善的能力，它需要通过实践过程和工作效果来体现，目的在于使工作在原 有水平基础上有新的提高；其次是原始性刨新能力，是个体运用新思路以自己 拥有的经验对未知的东西进行探究和开发的能力，它是将未知变成已知、将复 杂交成简单、将一般变成非凡的开创性实践活动。创新型学习力的特点就是不 断创新，通过持续有效的实践活动，将事物发展水平由一种状态推向更高一级 状态，直至达到理想目的。 三个层面的学习力是相互依存、相互影响、相互作用的关系，它们统一在 个体的实践活动之中。模仿型学习力处于基础性地位。为其他层面的学习力提 供经验支持，其他层面学习力的发展，又丰富了模仿型学习力的内容；集成型 学习力处于关键性地位，为其它层面的学习力提供思想、态度、理念、思路、 角色等支持，其它层面学习力的发展，又强化了集成型学习力的方向；创新型 学习力处于前沿地位。为其他学习力提供实践支持，其他层面学习力的发展， 又加大了创新型学习力的力度。( 见图2 2 ) 三个层面的学习力除了内部存在联系之外，它们各自对学习力所包含的四 要素有着不同的要求。模仿型学习力对各要素的要求是最低的；集成型学习力 则对经验要素有着较高的要求，它强调的是根据自身的经验去自觉地理解运用 新知识，经验要素越丰富，集成效果越好；创新型学习力则对各个要素都有较 高的要求，尤其强调成就要素与创新的联系：只有具备创新型学习力。成就要 素的表现才能更有意义。 2 2 高校组织文化理论 2 ，2 1 高校组织文化研究的萌芽( 2 0 世纪5 0 年代7 0 年代末) 这一时期还未提出“组织文化”的概念，但已有学者开始关注高校文化。 l 、从学者视角研究高校文化对学者及其作用的描述，是关于不同领域人 1 3 第2 章相关理论基础 们所习以为常的生活方式、思维方式、情感认同和歧见等的分析与描述，也就 是特指学者的文化( a c a d e m i c c u l t u r e ) 。譬如早在2 0 世纪5 0 年代，英国学者斯 诺( c e s n o w ) 的两种文化一书就曾就当时英国知识界中存在的作家与科 学家、纯粹科学家与应用科学家问的感情嫌恶和价值冲突的现象，进行了细致 而生动的刻画、描述和分析，虽然他的视角没有过多地聚焦于大学场景，但其 犀利的笔触至今对我们理解大学中的一些文化冲突现象仍旧颇有启发。早期的 知识社会学学者弗兹纳捏茨基( e z n a n i e c l d ) 则在马克斯舍勒( m s e h e l e r ) 和曼海姆( m a n n h e i m ) 的有关知识分类的研究基础上，就知识类型与容纳不同 类型知识的集团问进行了区分，他在知识入的社会角色一书中，将知识入 的社会角色划分为：技术顾问，圣哲、学者和知识的创造者( 探索者) 四种， 每一大种类之下又有更具体的划分。正如默顿对此的评价：“扮演不同知识角色 的人，对待新的未曾预料的事实有各种各样的态度，只有从知识人参与的 特定角色系统，才能理解( 或推导出) 这种种不同的态度”。涅氏的贡献 在于为我们理解这些不同态度或文化间差异和冲突的根由提供了有效的途径。 显然，他从知识与知识人分类角度对知识界种种“知识癖新症”的分析也同样 适用于作为不同知识汇合、不同角色的学者云集的系统的大学o 2 、从学生视角研究高校文化。对大学生亚文化方面的研究，2 0 世纪6 0 年 代初霍华德s 贝克尔( 1 - i a w a r d s b e e k 既) ，布兰奇格尔( b l a n c h eg e e t ) 的白衣男孩：医学院中的学生文化一书，曾在美国高教领域产生了广泛的 影响。他们以现场观察、访谈的方式，在对多所美国大学医学院中不同阶段的 学生态度和期望进行细致的描述和分析基础上，揭示了该群体所具有的一个普 遍特征：在价值取向上表现为一个从抽象的理想主义、到玩世不恭、再到专业 性理想主义这样一个心路历程。6 0 年代学生运动后，在西方，作为一个具有相 对独立活动特征和地位的大学生群体，逐渐开始为更多的人们所关注。克拉克 和特罗曾根据大学生的家庭背景、爱好志趣以及活动领域等等，对美国大学校 园中形形色色的正式和非正式大学生组织进行了具有文化意义的归类和分析； 美国文化人类学者玛格丽特米德( m a r g a r e tm e a d ) 的著述 代沟和文化 与承诺：一项有关代沟问题的研究，为人们理解校园中大学生与长辈人问的文 化差异代沟，提供了独到而新颖的视角。此外，美国西奥多纽科姆 ( t h e o d o r en e w c o m e ) 、菲利普雅各布( p h i l i pj a c o b ) 、霍格( h o g e ) 等，关 。阁光才识读大学钼织文化的视角傲育科学出版社，2 0 0 2 t1 5 1 8 1 4 第2 章相关理论基础 于大学生态度的调查研究、价值观变化的追踪研究等，对理解大学内部文化变 迁提供了较为翔实的材料。 2 2 2 高校组织文化研究的兴起( 2 0 世纪8 0 年代) 2 0 世纪8 0 年代初，随着经济竞争的日益国际化，组织文化研究受到人们 的普遍重视，成为研究“舞台的中心”在这一时期，同时出版了四本畅销书： z 理论一美国企业界怎样迎接日本的挑战( o u c h i ，w g ，1 9 8 1 ) ； 由建构性互动而达到一定程度的同化或顺应。反思评价环节是认 知建构的深化，由此产生新的问题，成为学习者新一轮建构的起点。 高校教师的学习主要包括在职和职前的学习，过去的观点秉持这样的假设： 高校教师的学习是接受性学习。然而，从建构主义学习理论来分析高校教师的 学习过程，高校教师学习其实是基于个体已有的经验进行主动建构的。受个体 信念的影响。 教师的已有经验既有可能促进教师的学习，也有可能阻碍教师的学习。杜 威曾指出：。相信一切真正的教育从经验中产生，并不意味着一切经验就真正 地具有或相同地起着作用经验和教育不能直接地彼此等同起来。因为有些经 验是不秘于教育的。任何对经验的继续生长起着抑制或歪曲作用的经验，就是 。王丽华教师学习的内涵及对教师教育的启示浙江教育学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) o 冯忠良等教育心理学人民教育出版杜，2 0 0 3 。1 4 7 2 1 第3 章高校教师个体学习力的评价 不利于教育的”o 。由此可见，教师的经验本身有教育性、非教育性和反教育性 之分，这里就要求高校教师进行反省性思考，抛弃反教育性的经验，反思非教 育性经验并将其提升为教育性经验，以教育性经验作为个体主动学习的基础。 为了帮助高校教师累积更多的教育性经验，反思性评价环节是非常重要的。高 校教师除了能够自主地对自身的学习进行反思、评价，还能够借助校内的教学、 科研研讨会等形式来获得自身学习情况的反馈信息。 3 1 2 参与式学习 参与式学习是指学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活 动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探求精神，合作的学习态度，体验参 与学习的乐趣，发现成功的途径与自我价值o 。 过去对高校教师学习秉持的假设是它是一种个体化的学习过程。然而，从 学习方式看，高校教师学习就是成为特定共同体成员的过程，这种对教师学习 的理解超越了单纯地把教师学习理解为是个体过程的观点。首先，从教学过程 来看，教师通过教学过程中增加参与学习的机会，通过这种参与，变得逐渐具 有渊博的教学知识和关于教学的知识的过程。从科研角度来看，这种参与性学 习显得尤为重要，通过构建各种专业学习共同体，通过共同体成员问主要基于 对话展开不同层次的学习促进教师科研的发展。参与式学习要求教师主动利用 一切可畿进行学习的环境进行学习，教学过程不只是单纯的“教，也需要迸 行“学习”。同时要求高校教师具有团队合作的精神，在各种学习团队中不断 学习和发展。 3 ，3 理解性学习 对于理解性学习而言，首先需要弄清楚“什么是理解”尽管获得和保存 知识是教育的重要目标，但只有当学习者在理解的基础上内化这些知识时，知 识才能真正成为他自己的知识。从本质上说，很多理解都是通过不断努力、刻 苦钻研而获得的，并非是通过瞬间感悟而获得的。 高校教师作为社会上具有高深知识的群体，其学习过程更符合理解性学习 。杜威经验民主教育：杜威教育哲学上海社会科学院出版社，2 0 0 7 ：1 5 l 。王丽华教师学习的内涵及对教师教育的启示浙江教育学院学报，2 0 0 7 ( 5 ) 2 2 第3 章高校教师个体学习力的评价 的要求从学习结果看，最近2 0 年的研究清楚地表明，高校教师学习是理解性 学习理解只有在学习者根据已有的知识主动地思考或提出新想法时才发生。 高校教师的学习不是累积事实，而是获得关于科研内容和教育学方面的新概念 的理解以及获得对为了理解的教学和学习的实践者设定的新角色的理解。高校 教师通过已有的理解解释新的内容，基于他们的已有知识和信念重新解释新思 想，由此产生创新型的思想火花只有当高校教师的学习是理解性学习时，教 师能更有效地理解教学、科研内容的本质。 3 2 高校教师个体学习力评价指标体系 3 2 1 指标体系构建原则 ( 一) 发展性原赙、 该评价的目的是为了促进高校教师个体学习力的有效提升，建设健康积极 的组织文化，因此发现优势与阿题都不是评价的最终目的。反思现状，寻求改 善方案，促进学校教师个体学习力的持续提升才是该评价最为重要的目的 ( - - - ) 科学性原则 评价指标的选择应能够准确、全面反映教师个体学习力，权重的设置科学 合理。 ( - - ) 可操作性原则4 教师个体学习力本身具有复合性，如果在构建评价指标体系时片面追求对 系统的完整描述，其指标数量之多，恐怕无以数计；另一方面，同样由于复杂 性的缘故，一些传统指标在描述系统状态时，往往是较难操作的定性指标较多， 而可操作的定量指标较少。基于上述两个原因，在构建指标体系时应在尽可能 简单的前提下挑选相对重要的项目来设计指标。 ( 四) 稳定性和动态性原财 指标体系的内容不宣变化过于频繁，在一定的时期内，应保持其相对的稳 定性另一方面，教师个体学习力本身是一个动态发展的过程，能够适应不同 时期、不同学校发展的特点而灵活调整。 第3 章高校教师个体学习力的评价 3 2 2 指标构建国 本文依据指标体系的构建原则，针对高校教师学习的特点，在参考有关研 究的基础上，将指标体系分成3 层：级指标层、二级指标层、三级指标层； 一级指标层描述高校教师个体学习力体系要素，二级指标层由十二个互相联系 一级指标细化指标共同组成，三级指标层构成二级指标层的内部框架，用来具 体描述教师个体学习力水平，是指标体系的基础性支撑。 根据本文总结的高校教师个体学习力的四要素，确定教师个体学习力评价 的一级指标分别为：目标体系要素、经验体系要素、意志力体系要素和成就体 系要素；在此基础上，根据学习力定义里面对各要素包含内容的描述，确定二 级指标；邀请1 5 位来自于大专院校教授与专家，确定三级指标各单项指标并通 过对专家评分的算术平均值稍作调整来确定各三级指标项的标准分值。 3 2 2 1 高校教师个体学习力评价指标分析 ( 1 ) 目标要素 首先，高校教师必须以终身学习的理念为指导，在思想上真正认识到不断 学习的重要性，这样才能在行动上做到为自己的学习设立目标，并付出努力去 完成这些目标。其次，高校教师的目标应该与这个学校的共同愿景相符合，紧 扣提升学生的成绩和出科研成果这两大任务。最后，目标必须是切实可行的， 这就需要经常对自己的耳标完成情况做出总结，针对阿题予以改进。 我们必须弄清楚四