（教育经济与管理专业论文）阿什比高等教育生态学思想研究.pdf

iii 摘 要 在生物学研究启示下阿什比分别对英国和英属印度非洲殖民地及部分现 代西方发达国家大学进行了科学的生态学研究并出版了相应的高等教育生态学 研究著作本研究将以其三本相关研究著作为基础对其生态学研究进行梳理 归纳和分析其高等教育生态学基本思想 本研究认为 阿什比的高等教育生态学研究主要回答了两个问题 大学是怎样 发展来的大学应当如何发展为了回答这些问题 阿什比提出一种假设 大学发 展与生物进化具有类同性也要经历遗传和变异过程本文通过对阿什比 大学生态学 研究的分析 对阿什比如何论证大学发展既遗传又变异的设想进行 了阐释所谓遗传即大学发展的内在逻辑力量使大学保持稳定发展而环境的变 化则不断对大学产生新的需求 大学为适应所处社会必须进行适应性改革 即变异 除了阐明阿什比如何论证其任何类型的大学都是遗传和环境的产物的著 名论断之外本文还归纳了散见于其研究著作中关于大学发展的一般规律包括 大学不是要求改造环境与自身发展相适应而是通过自动的内部改革来适应环境 变化大学变革必须以固有的传统为基础以渐进性的改革速度推进才有利于 大学的稳定发展大规模的变革通常会给大学生存带来威胁等等 最后本文联系教育发展实际对阿什比高等教育生态学思想进行了分析和评 价笔者认为阿什比从跨学科的视角为我们揭示了大学发展要遵循的一些基本 规律无论其研究方法还是思想观点对于我们今天的院校研究和实践都具有重 要的借鉴意义系统研究其高等教育生态学思想将有助于启发我们在新的环境里 探寻大学改革和发展的路径 关键词阿什比思想研究 大学发展 大学生态学 iv abstract by the enlightenment from study of ecology, ashby did the research of universities in britain, british india, and part of the modern western developed countries respectively. and accordingly he published his works of ecology of higher education. based on three of his relative books, this thesis did some tiding, induction and analysis about his basic thought of ecology of higher education. this thesis considers that there are two major questions solved by ashbys theory of ecology of higher education. they are as follows: how the university formed, and how the university should develop itself? to answer these two questions, ashby assumed a hypothesis, which is that the development of university is akin to the evolution of life and it also has to experience the process of inheritance and aberrance. through the analysis of ashbys studies of “ecology of university”, the thesis demonstrated his assumption that there are both inheritance and aberrance in the development of university. whats called inheritance is the internal logical power, which keeps the stable development of university. however, due to the new demand created by the unceasing change of environment, university has to reform accordingly to cater to the society where it exists in. and it is so-called aberrance. despite of the demonstration of how ashby proved his theory, which is that “universities of various kinds are all the results of inheritance and environment”, this thesis also summarized the common rules of university development that is showing in his research fruits. these rules are as follows: university does not change environment to facilitate its development but adapt itself to the environment by its internal reform; to its advantage of the stable development, the university transform must be done by the accelerating speed and based on its intrinsic tradition, and the massive transforms often bring threat to the existence of university, and etc. at last, thesis analyzed and valued the ashbys ideas of ecology of university v based on the reality of contemporary education. from the interdisciplinary perspective, author of the paper considers that ashby revealed some common rules that should be obeyed in the development of university. and both of his methodology and views have the importance of reference for todays institution research. furthermore, the systematic research of his theory of ecology of higher education would be very useful for us to explore the paths for the reform and development of university in the new environment. key words: research of ashbys theory the development of university ecology of university 1 1 绪 论 1.1 选题缘由和研究意义 20 世纪中期生物学家出身的埃里克阿什比eric ashby, 19041992用 生态学原理和方法研究大学的发展将生态学研究引入高等教育领域并创立了 高等教育生态学理论该理论在上个世纪 70 年代后成为国际上最有影响的高等教 育理论之一而且阿什比从生态学视角对大学发展移植和扩张进行的分析对世 界各国大学的发展和改革正在产生愈来愈重要的影响 自中世纪以来大学模式不断演进在这个过程中大学模式的移植与扩张 一直是高等教育史上的普遍现象西方近代大学多源于中世纪大学而世界各国 现代大学又多源于西方近代大学在这些移植与扩张中所有的母本大学没有一 个被一成不变地保存下来这说明变异具有普遍性同时所有移植后产生的 新大学都与母本大学模式有某种共同性也就是说遗传也具有普遍现性尽管 人们早已注意到这个现象但从来没有人对此做过认真系统的研究直到英国生 物学家剑桥大学副校长阿什比创造性地从生态学的角度系统地研究了这个问题 提出了高等教育生态学理论二战后大学的发展在社会发展中扮演的角色愈来 愈重要而大学如何发展才是最适当的阿什比通过对历史现象进行系统研究 并深刻分析了大学发展将要面对的问题提出了大学发展受遗传和环境的双重影 响从生态学角度为大学寻找合理的发展途径今天西方发达国家探索的大学 发展模式仍然在向非西方社会扩张面对各种冲击各国如何选择最适合自己的 大学发展道路形成有特色的大学发展模式有力推动大学乃至整个社会的健康 发展依然是亟待解决的重要问题阿什比是集生态学家教育家和大学行政管 理者于一身的杰出人物这样一个身份特殊的人对大学的研究与思考无疑会给我 们的高等教育研究带来一些启发而且系统分析阿什比的高等教育生态学思想既 会丰富高等教育理论宝库还会加深对大学发展进程的理解并期待这一理论能 够对从移植外国教育模式的基础上发展起来的我国高等教育今后的发展特别是 2 大学的改革和发展产生一些启示 目前国内尚没有人对阿什比高等教育生态学思想做过系统研究因此希望本 研究能为我国高等教育研究人员进一步了解和研究阿什比的高等教育生态学思想 提供一个初步的基础阿什比阐述其高等教育生态学思想的著作主要有三本即 技术与学术关于大学和科学革命的论文集英国印度和非洲的大学高 等教育生态学研究科技发达时代的大学教育阿什比在这三本著作中虽没有 系统地概括其教育理论但是在他的客观分析中蕴涵了有关高等教育生态学基 本思想主要是关于大学的生态学思考 1.2 文献综述 自从阿什比发表其高等教育生态学理论以来其理论已经引起了国内外学者 的重视如克拉克克尔clark kerr教授在忠诚民族国家和学习的世界 论文中就阿什比的主要高等教育生态学研究著作发表了自己的看法他针对阿什 比对殖民地背景下的大学适应过程进行的生态学研究指出虽然殖民地背景已 经成为历史但是大学生存的两个条件接受从所有国家来的学生的高等教育场 所的要求和各自社会的要求之间的适应过程仍然必要尽管时代飞速向前发展 一些本质上的规律依然在深层次上切合现代高等教育发展的要求 1许美德 ruth hayhoe认为阿什比对英国式大学在其殖民地上的发展做了很好的描述并且注 意到后来的非洲大学模式移植从印度吸取了经验教训使非洲大学的发展在一定 程度上更为成功许美德还借鉴阿什比的研究方法对中国大学发展过程进行了 分析 2 国内目前没有发现关于这个主题的专门研究中国期刊网 1994 年至 2004 年 收录的文章中笔者也只搜索到四篇在一定程度上阐述阿什比高等教育生态学思 想的论文其中史朝在评述具有较大影响的高等教育发展理论的时候认为生 物学家出身的阿什比以比较生态学研究方法研究世界高等教育的发展历程提 出了遗传环境论突然变异说等高等教育发展新理论对世界高等教育研 3 究者产生了巨大的影响成为 20 世纪 70 年代后主要国际教育研究理论之一 3 史朝还在阿什比与克拉克的大学发展观中谈到阿什比认为高等教育体系有着 类似生物学种系发育的惯性深受传统势力的影响而且高等教育体系和生物体 系一样随时要适应所处的社会环境 4李兵 肖玮萍的论大学的遗传基 因在环境中的变异与调适选取大学内在逻辑对环境的适应来阐述阿什比著 作中的一些规律性思想用阿什比高等教育生态学理论来分析现代大学发展中的 适应问题 5张建林的 大学遗传环境论在分析阿什比的大学遗传环境论 的基础上提出这种理论为中国大学发展特色化提供了理论依据 6但这些研究 基本上都局限于对科技发达时代的大学教育一书的解读而不是对阿什比思 想的系统研究通过研读阿什比关于大学发展的生态学研究著作笔者认为阿什 比的高等教育生态学思想是在对英国大学发展演变和英国向其海外殖民地进行大 学移植进行研究的过程中产生的其思想在技术与学术关于大学和科学革命 的论文集和英国印度和非洲的大学高等教育生态学研究中体现更充分 更系统而科技发达时代的大学教育则主要用早期的有关思想论述新环境下 的大学教育问题所以本文将通过分析阿什比的主要高等教育生态学研究著作 对他的大学生态学研究进行梳理系统地阐释其高等教育生态学思想 1.3 研究问题和研究方法 1研究问题 本研究将试图回答以下问题 1阿什比的高等教育生态学思想是什么 2阿什比是怎样论证自己的思想的 3阿什比的高等教育生态学思想有什么学术意义 2研究方法 本研究在研究类型上属于历史人物及其思想的研究此类研究的一般研究模 4 式是通过研究历史人物的生平和著作来揭示其思想和历史地位的但是在人物与 著作两者之间本研究将更加侧重著作思想与意义本研究将以技术与学术 关于大学和科学革命的论文集英国印度和非洲的大学高等教育生态学研 究科技发达时代的大学教育为主要参考资料而且为了进行此项研究工作 本人翻译了英国印度和非洲的大学高等教育生态学研究一书 5 2 阿什比高等教育生态学思想的形成 2.1 阿什比高等教育生态学思想形成的客观基础 1两个工作领域 阿什比一生事业大体可以分为三个阶段1926 年至 1950 年他以植物学开始 自己的职业生涯主要研究生态学即植物与环境问题1950 年至 1970 年间他 开始担任教育管理方面的职务注意力转向高等教育问题1970 年至 1992 年他又 回到环境科学研究每一阶段都发表了一些相应的研究著作阿什比在生物学和 高等教育这两个领域的工作经历既为其高等教育生态学思想的形成提供了可能 也增添了研究其教育理论的必要性 1926 年至 1929 年阿什比在伦敦大学和英国皇家科学院做研究人员1931 年至 1935 年任讲师1935 年至 1937 年担任英国布里斯托尔大学的植物学高级讲 师1938 年至 1946 年阿什比到澳大利亚悉尼大学任植物学教授1946 年至 1950 年他在英国曼彻斯特大学担任哈里森植物学讲座教授和植物学实验室主任此 间发表了环境与植物生长1931英德植物学术语1938等主要著作 阿什比的生物学知识背景为他从生态学角度研究教育问题提供了基础此间他还 在一些政府机构和英联邦国家学术机构服务如 1942 年至 1943 年任英国科学联 络部主任管理向大学研究提供政府基金等事务1940 年至 1942 年任澳大利亚国 家调查委员会主席 自 1942 年起阿什比开始涉足高等教育管理工作1950 年至 1959 年他出任 北爱尔兰贝尔法斯特皇后大学副校长和校长 1959 年至 1975 年在英国剑桥大学最 古老学院之一克莱尔学院担任院长 1953 年至 1954 年他是英国成人教育委员会成 员 1959 年至 1961 年任尼日利亚中学后和高等教育委员会主任与英联邦大学联合 会副主席 1963 年担任英国科学进步协会主席 他还是英国大学拨款委员会 1959 1967联邦奖学金委员会19601963联邦基金评议委员会19631968 皇家协会理事会19641965东方与非洲研究院管理委员会19651970成 6 员1967 年至 1969 年他担任了剑桥大学副校长在英国大学副校长相当于美国 的大学校长主持大学的管理事务高等教育管理实践使他更深入地了解影响大 学发展的种种因素对他的研究大有裨益 此间他的主要著作有对教育的挑战1946技术与学术关于大学和科 学革命的论文集1958大学界 19131963 年英联邦大学联合会小史1963 西方传统和非洲大学1964英国印度和非洲的大学高等教育生态学研 究1966英国学生团体的兴起1970大师与学者对学生权力与责任 的反思1970任何人任何学科美国的高等教育1971科技发达时 代的大学教育1974大学的意义1976二战以来大学受到的最大冲击 是社会对大学的要求越来越多大学必须对这些要求做出反应传统主义者希望 保持大学不变而激进主义者要求大学彻底改变大学究竟应当如何变化什么 是对社会的适当反应这是所有关心战后大学发展的人所面临的共同问题也是 作为大学管理者的阿什比所关心的问题所以他对大学面临的冲击进行了深刻的 分析对大学的发展适应进行了研究尤其是阿什比关于高等教育生态学研究 的著作创立了一套关于大学发展的崭新理论给予教育研究和教育实践丰富的 启示从而奠定了阿什比在高等教育界的地位 1976 年后阿什比转回生态学研究发表了人与环境的协调1978新 森林中的秘密生活1989等著作由于其杰出贡献阿什比于 1956 年被授予 爵位1973 年被封为终身贵族先后获得 22 个国内外荣誉学位还是美国文理学 院外国荣誉成员 2一次研究契机 从阿什比的学术与服务工作的经历可以看出他在这两个领域的工作使他获 得了从生态学角度观察大学发展的可能性此外还有一个契机促使阿什比从生 态学角度研究大学模式扩散问题20 世纪 60 年代英国开始进行英国大学模式向 非洲的大规模移植当时阿什比不仅是剑桥大学副校长还是东方与非洲研究管 理委员会成员因此他非常关心这项工作的进展和同事们花了约十二年的时间 收集殖民地大学移植的资料在历史学家玛丽安德森的协助下写成了较为系统 7 的研究著作英国印度和非洲的大学高等教育生态学研究试图用生态学 方法来研究英国大学模式向其海外殖民地移植的问题阐述其高等教育生态学基 本思想 2.2 阿什比的高等教育生态学研究成果 1942 年至 1976 年间 在阿什比结合自身高等教育管理实践发表和出版的学术 著作中技术与学术关于大学和科学革命的论文集英国印度和非洲的大 学高等教育生态学研究科技发达时代的大学教育三本著作分别对英国大 学演变英属印度和非洲殖民地大学成长及部分现代西方大学发展面对的问题进 行了生态学分析阿什比的高等教育生态学思想主要体现在这三本书中 1技术与学术关于大学和科学革命的论文集1958 该书从环境变化和物种特征保存的生态学角度研究了英国大学在英国科学 革命冲击下如何保持其特色形成近代英国大学模式的过程并回答了三个问题 1英国大学是怎样适应伽利略哈维牛顿时代的科学革命的2大学又是如 何在适应中保持大学特性的3面对当前的科技发展英国大学存在什么样的适 应问题此书通过分析英国大学自身遗传变异的历史来说明大学应当如何应对 环境变化这本著作的重要意义是阿什比第一次使用了大学生态学ecology of university这个术语并第一次把它作为一个研究方法运用于高等教育研究此 外这本著作提供了从生态学角度看英国大学模式形成与发展的历史资料 2英国印度和非洲的大学高等教育生态学研究1966 这本书系统地运用了生态学方法研究了英国大学模式向印度和非洲英属殖 民地移植的过程以及印度和非洲新大学的遗传变异过程分析了促使遗传与变 异发生的因素母本大学与环境之间的关系以说明阿什比的高等教育生态学思 想是他高等教育生态学研究的主要著作尽管此书以高等教育生态学为题 但是作者探讨的主要是高等教育领域中的一个重要问题大学是怎样发展的而 且在全书中阿什比也没有明确表述他的高等教育生态学思想因此本研究将 通过他对大学移植变异过程的分析来发掘总结其高等教育生态学思想这是本研 8 究的主要挑战 3科技发达时代的大学教育1974 该书是阿什比关于大学教育的一个论文集在这本论文集里阿什比广泛地 运用他的高等教育生态学思想从不同角度分析了德国法国美国等西方国家大 学模式的形成过程以及西方大学应当如何应对 20 世纪 70 年代的科学技术革命 因此可以看成是他的思想的一些运用 这三本著作中前两本是主要著作尤其是英国印度和非洲的大学高 等教育生态学研究阿什比后来分析现代西方国家大学的发展探索大学发展基 本规律的理论大多可以在这两本作品中寻找到思想根源因此本文拟以以上三 本著作为基本资料来研究阿什比的高等教育生态学思想 2.3 阿什比大学生态学的基本内涵 阿什比在科技发达时代的大学教育一书中明确表明其高等教育生态学研 究目的我们可以通过研究大学自中世纪直到现在的发展过程和今日世界各国大 学的相互情况来学习在本世纪如何掌握大学的发展规律 7深受生物学研究影 响的阿什比借鉴生物学研究成果提出大学生态学并成功进行了较为完整的 英国大学发展研究探寻大学发展的基本规律 阿什比认为在生物遗传和环境的影响之下有机体在保存物种特征的同时 又不断演变生物演变研究揭示了遗传和环境自然和培养之间复杂而奇妙的相 互作用已经取得了重大成就而人类社会则是双重遗传的产物各个社会既要 经历生物遗传又要经历文化遗传其中文化遗传导致人类社会不同于其它有机体 把生物学研究延伸至社会生态学研究领域阿什比发现一些社会机构延续了几个 世纪既能够满足所处社会的需要又较好地保持了机构自身特性这种发展具 有明显的物种演变特征于是阿什比设想将生物学领域中已被证实有益的思想应 用于文化演变研究之中他说我们可以把社会机构看作一种特殊的自然与培养 的产物自然即传统内部遗传的模式培养是同时代社会思潮的影响 8 阿什 9 比在这个设想的基础上提出当一个社会机构延续了几个世纪能使自身适应所 处的每一个时代并充分保留传统模式不丢失其自身特性时我们就可以研究这 种社会机构生态学而大学是所有这类社会机构中最鲜明的一个例子因此阿 什比提出从生态学视角分析高等教育史上的某些现象来研究大学是怎样发展的 试图为大学应当怎样发展寻找答案 大学是中世纪的创造物14 世纪的博洛尼亚大学和巴黎大学与 20 世纪 50 年 代的红砖大学之间已经有了诸多不同但是它们之间却保持着深刻的相似之 处大学的社会目的大学独特的内部管理方式等传统被继承下来为说明大学 的内部遗传特性阿什比援引关于中世纪大学内部管理的一段文字 同一年的 8 月 8 日 学院按照时间表安排在圣 mathurin 集会讨论两项措施 第一项措施是首先教师们一致同意学院的改革要遵照法令而且在为设立 措施投票的日子应该让大学知道学院希望一如既往地遵守法令并且其它学院 也将依此而行 9 他说这段文字 1434 年写于巴黎大学但是读起来却与任何一份现代学院报告 都极为相似 10已经运作了六个多世纪的大学管理系统 对于保持大学的稳定 极为重要大学不仅在时间上还在空间上保留了自己的一些模式特征在今天的 加纳德国和澳大利亚使大学区别于其它社会机构的特征类似于 14 世纪使大 学区别于其它社会机构的那些特征这种特性的保存也是大学成功适应环境的一 个标志 11对于大学本身和其生存的环境而言 这些有助于大学生存和发展的遗 传特性本身就是一种适应延续了几个世纪的大学组织经历了辉煌和低谷经 历过战争革命和变革继承了大学内部特征并在各个时期履行了自己的社会 职责因此阿什比的大学生态学研究就是尝试把大学作为一种特殊的有机 体通过分析它生与长的过程探讨大学发展的一般规律 10 3 阿什比的英国高等教育生态学研究 阿什比自 1942 年开始涉足高等教育管理工作并于 1950 年起开始担任北爱 尔兰贝尔法斯特皇后大学副校长和校长等行政职务作为一名大学管理者需要 思考大学应当如何发展他希望通过研究大学是如何发展的来解答这个问题在 生物学研究的启示下阿什比对科学革命冲击下英国大学的发展进行了系统的生 态学研究并于 1958年出版了技术与学术关于大学和科学革命的论文集一 书这是他进行的第一次比较完整的高等教育生态学研究这项研究主要分析了 科学革命给大学带来什么冲击和大学是如何适应科学革命的 3.1 科学革命对英国大学的冲击 1科学革命进入英国大学 通过分析阿什比发现科学革命在两个环境因素的影响下进入英国大学这 两个因素都来自英国之外一个是理想另一个是担忧 12 当时德国大学 的科研精神和把大学作为研究中心的理念为德国大学赢得巨大的声望使德国 大学地位上升到无可比拟的高度英国大学不可避免地要寻求接近它们的途径 科学自然而然就进入英国大学另一方面在一些大陆国家里科学应用有力地 促进了工业的发展英国担忧它们会对自己的工业霸主地位造成威胁所以要求 大学接纳科学 在英国19 世纪之前科学运动主要在大学之外进行虽然到世纪之交一 些非国教学者提供了科学课程19 世纪上半期英国也出现了一些技术学院但 是这些远远不能满足需要功利主义者和非国教徒对此感到不安于是在同时代 德国一些大学的影响下 尤其是在柏林大学的影响下 伦敦大学于 1826 年诞生了 伦敦大学不分宗教信仰向所有人开放除了古典文学和数学之外还包括实验 科学哲学经济学和法学等课程阿什比认为随着伦敦大学的建立科学革 命便在英国高等教育中扎根了 11 2科学思想对英国大学的冲击 由于大陆国家在一些工业领域中的发展对英国构成威胁科学精神进入英国 高等教育后对于科学在实用层面上的推进要多于推动科学自身发展科学主要 被用于提高工业效率科研精神并没有被英国大学接受直到 19 世纪 70 年代 德国的影响才发挥作用此时英国许多大学开始培养一种专家型的毕业生这 是对英国自由教育理念的明显偏离这时牛津的克拉伦登实验室和剑桥的卡文 迪什实验室开放了学术人接受科学后英国大学院对德国的研究思想敞开了大 门化学家 h.e.罗斯科h.e.roscoe在欧文学院创立了真正的科研精神a.w. 沃德a.w.word同样推动了人文学科研究牛津逐渐恢复了在欧洲大学中的威 望剑桥物理实验室有 41 名学生化学实验室中大约有 20 名学生曼彻斯特 伯明翰等学院也拥有纯科学和应用科学研究设备英国大学开始使自身适应科学 革命牛津和剑桥也逐渐进入改革潮流格拉斯哥爱丁堡和伦敦大学的自由教 育中已经包括科学这时又增加了科学专业化训练而新的城市大学在创立时就 吸收了德国的科研精神 阿什比认为科学革命给英国大学带来的深刻变化不仅仅是创立了理学院 和建立了实验室大学作为一个社会组织也发生了一些响应科学革命的改变 一个巨大变化是高等教育和发现再次相结合大学教育不再是一成不变的知 识文集代代相传真理不再是决定性的神圣不可侵犯的而是根据新知识不断 进行修订和扩充的这种新的知识观念容忍暂时的错误并保证了学术界的民主 人们根据对证据的冷静分析而不是学术地位来评判学术争论因此科学革命的 冲击瓦解了教条主义知识成为一个开放的系统另一个巨大变化是科学革命促 使中世纪形成的智力联盟逐渐在欧洲恢复世界主义精神在大学里复活因为科 学没有边界任何地方科学家公布的科学发现只要被证明是合理的就会得到 所有科学家的认可到 19 世纪后半期在欧洲学术界科学教学和研究方法也变 得世界主义复兴的世界主义不同于欧洲中世纪的世界主义维系中世纪世界主 义的是共同的语言和宗教信仰新世界主义则由科学思想来维系于是科学思 想使英国大学恢复了跨国地位 12 科学革命赋予英国大学新的世界主义使牛津和剑桥摆脱了知识教条的束缚 甚至在英国城市大学里形成了大学是研究中心的观念但是阿什比认为英国独特 的社会风气使英国大学采取了完全不同于德国的适应方式在英国除了牛津和 剑桥两所大学之外英国大学尤其是新城市大学适应科学思想有一个共同点 就是它们对于科学的观念最初都是建立在实用的基础之上因为这些大学的创立 基于古典大学不愿意出于工业应用目的培养中产阶级所以这些大学在初期就带 着实用的目的进行科学教学从 19 世纪 60 年代起英国就将技术融入大学而 这是德国大学一直拒绝的行为英国大学适应科学思想的另一个独特之处是以自 由教育对抗科研尤其是牛津和剑桥大学甚至在 19 世纪 70 年代它们准备在教 育中接受实验科学之时也不准备抛弃它们珍爱的自由教育思想在英国大学 的适应受实用主义和古典人文主义新旧两种社会力量的影响直到今天两种力 量仍没有同化大学的适应仍将持续 3技术应用对英国大学的冲击 在论述了科学在德国科研精神的影响下进入英国大学之后阿什比又分析了 技术是怎样在英国大学中找到生存空间的 1867 年巴黎国际博览会给技术教育进入英国大学带来一次有力的推动1851 年英国产品在博览会上获得了大多数奖项而 1867 年的获奖产品数量却锐减保 持工业霸主的地位不那么容易了担任过博览会评委的里昂普来费尔(lyon playfair)感觉到这种危机他在给当时学校咨询委员会主席的一封公开信中表达了 自己的担忧而且他认为大陆国家工业迅速发展的原因在于它们拥有培养技工和 管理者的良好工业教育系统英国却没有普来费尔是一名退休化学教授一位 有影响的国会成员还是已故亲王的朋友所以他的信能够推动国会认真调查技 术教育对国家支持的需要调查的结果是国家需要科学应用教育政府支持建立 在工业中心的高级科学学院于是技术逐渐在英国大学和学院里找到位置而 且和科学一样也是工业竞争的担忧促使政府支持技术教育 阿什比研究发现技术教育并没有按照大陆国家模式发展而是进行了适应 英国需要的变革大陆国家的高等技术教育不是大学的主要职责而由技术学院 13 来承担英国的技术教育则主要由大学负责高级技术学院虽然分担这一职责 然而并没有取代大学成为高级技术教学和研究的中心受到纽曼(john henry newman)等教育家思想的影响英国教育思想的领导者反对将技术教育分配到独 立的机构认为技术人员既要接受职业训练也要享受自由教育的益处至少他 们应该有机会和人文学科研究者相处接受人文精神的熏陶因此城市大学和 古典大学都开设高级技术课程技术最终成为英国大学课程的成分当时英国 20 所大学中有 18 所开设技术课程而且一些大技术学院成为大学的一部分或是隶 属于其中的某所大学 3.2 科学革命冲击下英国大学的适应 阿什比说社会机构和生物体一样形式和功能不可避免地相互结合如果 功能变化了那么形式必须调整否则组织和机构将会灭亡 13他认为生物体 的主要功能是生存所有的适应都是为此目的但是大学的功能不仅仅是生存 它还有超越生存的目的大学在形式上的变化除非的确是为了大学的目的否则 就毫无意义所以不是进行更大更彻底的改革就能使大学成功地履行自己的功 能大学要保持生命力除了前进之外有时还必须保持惯性甚至要抵制变革 科学思想和技术应用促使英国大学发生了一些变革使英国大学既适应了同 时代社会的压力也保持了其作为大学的特征 1大学管理和组织对科学革命的适应 与工业或者政务系统的管理相比英国大学的管理和组织采用的是一种颠倒 的体制事务的处理由下至上在一所正常运作的大学里政策制定始于系在 教学人员之中产生然后上升到院系里的争议性提案经院里的教师代表讨论后 提交到评议会评议会是一个教授团体经过他们的再次讨论政策才能递交到 各位理事会成员手中经过委员们的筛选才最终提交理事会做决策阿什比认 为这种独特的系统对于大学的稳定非常重要使学术职员能够掌握学生入学和考 试学习的课程学术职员的任命和聘用期限及收入的分配等方面的实际控制权 14 这种系统在英国运作了六个多世纪科学革命不但没有废除这种传统大学管理体 系反而使它比以往更重要因为如果一所大学由于效率的缘故而放弃了自己珍 视的管理模式如果它不再由自己的成员管理而它成为由寡头政治团体管理的 机构它将会死亡 阿什比也提出大学管理有一些需要改进的地方其中一个方面是学习学科的 管理分配到院每个院就成为一个学术单位在制定学习方案和任命教师等方面 并不考虑大学整体的需要所以由下至上的学术管理原则对于大学理想的继承是 重要的但是学院管理组织使律师和化学家化学家和历史学家分离造成科学 和人文之间对立的延续成为适应的障碍需要进行适当的改革 2大学课程的适应 20 世纪以后技术逐渐成为人们关注的核心阿什比认为大学要与科技时代 保持平衡必须进行课程改革技术学院为了使人文与技术相融合必须延长本 科课程时间更重要的是提供一种专门设计的人文和技术相融合的课程为使人 文学科成为高等技术教育的一部分应按照以下四个标准选择课程其一是不包 括应该在中学教的课程其二是选择处理人类创造和社会行为尤其是关于正误 善恶和公正自由之类思想的价值判断的课程其三选择与同时代社会和技术 相联系的内容其四人文学科的教学应该以提高学生个体水平为标准反对忽 视个体兴趣和个性这些是与时代平衡的大学课程改革并且能够通过大学行政 和立法的正常渠道来完成但是如果学术思想不发生变化改革也是很难成功的 因此需要技术学教授承认训练他们自己的课程模式对于他们的学生是不充分的 需要文科教授们认识到技术在大学里的存在使他们有责任去重新考虑技术在文学 院中的重要性 3关于大学与政府关系的适应 大学学费和捐赠只占大学收入的七分之一如果财政部停止拨款任何一所 大学都得在几周内关门大学必须接受纳税人的钱否则就无法履行它们的社会 职责几个世纪以来大学一直有自己的资助人以前是主教女王或者富商 现在大街上的普通人成为大学的资助人阿什比认为这种新型资助人拥有巨大的 15 力量他们能够行使多数人的专制英国大学拨款委员会的保护使大学避免了 多数人专制带来的直接危险但是这种保护没有解决大学应当怎样适应新的 资助人的问题新的资助人认为大学是他们的财产因此大学应该让自己的资 助人了解自己而且应该解释自己需要自治以适应科学革命自治并非是独立于 资助人或者作为资助人的政府不需要独立而能够保证自治的方式是使资助人对 它们产生信心对于大学而言这种信心通过表现对社会的责任意识来获得然 而这并不容易因为大学不能给予社会它所缺乏的而是给予它所需要的这两 方面不可能总是一致例如大学鼓励客观的思想有的思想与它所处社会和经 济毫无关联有的思想甚至不为行为负责并且这些思想有时是危险的因为它 们会冲击已经被接受的思想威胁到既得的利益但是大学必须继续这样做这 必然造成大学处境的矛盾大学本质上是社会的但有时它们会威胁到社会的稳 定大学把产生可能改变我们生活方式的思想作为自己的职责它们虽然被认为 是顺应潮流的社会机构但是有时仍会逆社会潮流而行阿什比提出只有通过使 新的资助人相信大学致力于社会而非其自身利益它们才有希望免受多数人的 专制这样做需要巧妙的手段如果大学成为社区服务站响应各种现时的需 要它们的威望就会受到威胁影响会被削弱如果它们成为象牙塔拒绝所有 的社会责任它们就会使资助人失去信心 14 所以大学必须服务于社会但是 这种服务应当建立在维护大学自身内涵独特性的基础之上因而即使技术早已 植入英国大学大学有责任满足对应用型科学家和技术专家的需求不过大学几 个世纪一直关注作为个体的人并非人力所以拒绝将人力概念引入大学教育 除了这些分析之外阿什比还专门对英国城市大学的自治进行了详细的描绘 通过探讨大学与政府之间关系问题来研究新的时代环境中的英国大学适应问题 小结科学革命给英国大学带来的冲击是多方面的大学也进行了相应的调 整和变革以适应时代环境阿什比在研究科学革命冲击下大学发展进程时论证 了大学发展受遗传和环境的双重影响当社会需要发生变化时大学承担的职责 就不断发生变化大学形式也随着功能的变化而发生变革但是大学发展与生物 16 演变类似必然会继承一些传统如大学的管理和组织等等这些传统是大学之 所以成为大学的特征这些传统特征的形成和继承也是大学成功适应环境的标志 同时在科技时代里社会需要大量科学家和技术专家大学要生存就必须做 出调整为所处社会服务例如变革课程内容调整课程的选择标准等等通过这 些逐步的改革使大学发展与时代环境平衡 不过大学的发展毕竟不同于生物演变生物适应环境的目的是生存而大学 除了生存之外更重要的是作为一种社会机构它必须更好地履行自己的社会职 责大学除了满足社会的短期需求还要坚持自己的使命所以大学虽然为社会 提供科学家和技术专家但是始终坚持培养个体人的大学理念而不是大规模生 产人力 阿什比对大学发展的影响因素进行了分析从而形成关于大学发展的一些基 本观点通过这一研究阿什比用客观的分析来验证自己的一些设想虽然并没 有清楚表述自己思想的内容也没有明确指出大学发展应当遵循的一般性规律 但是阿什比的英国高等教育生态学研究为他后来的高等教育生态学研究奠定了基 础其著作中散见的高等教育生态学思想也在后来的研究中逐渐明确有助于我 们把握他的高等教育生态学思想形成脉络理解其高等教育生态学思想的基本内 涵 17 4 阿什比的殖民地高等教育生态学研究 19 世纪中期和 20 世纪中期 英国分别向其殖民地印度和非洲发动了两次大学 移植阿什比又把高等教育生态学研究带入殖民地大学发展研究领域再次论证 自己的高等教育生态学设想阿什比试图通过殖民地大学生态学研究探索西方 大学模式如何适应非西方社会的一般规律今天的高等教育移植虽然与殖民地时 期的大学移植背景不同但是阿什比研究中蕴涵的思想对于思考高等教育如何发 展仍极富借鉴意义本文将力图通过他对相隔约一个世纪的两次殖民地大学移植 和适应的阐释对其高等教育生态学基本思想进行归纳和分析 在纽约卡耐基公司的慷慨资助下阿什比和同事在十二年里对印度和非洲进 行了无数次访问 在收集大量第一手资料的基础上与历史学家玛丽 安德森 mary anderson合作完成了一本高等教育生态学研究专著英国印度和非洲的 大学 高等教育生态学研究这是阿什比关于殖民地大学移植最深入系统的研究 全书分三部分第一部分是对移植背景的分析第二部分是英国向印度的大学输 出第三部分是英国大学向非洲的移植 4.1 母本大学的选择 大学诞生于中世纪在教会的管辖下形成学生大学和先生大学两种模式 之后的几个世纪新的大学基本都是在这两个模板中建立然而随着改革和国 家主义的加强英国德国法国和意大利等欧洲国家的大学表现出巨大的多样 性虽然它们仍然体现同样的思想但是已经对所服务社会的需要采取了不同方 式的反应大学不可避免地染上了各自的民族色彩 到 19 世纪 50 年代英国可以向其海外属地输出的大学原型有五类1牛 津和剑桥大学和都柏林三一学院2伦敦和爱尔兰皇后大学3达拉谟大学 4曼彻斯特欧文学院5苏格兰的四所大学阿什比分析牛津和剑桥陷在 改革论争的漩涡里尽管放松了宗教考试它们依旧是英国国教徒中心而且不 18 能保证用殖民地大学学生所期望的知识来进行教育所以没被作为海外新大学的 模型达拉谟大学或欧文学院学生人数不断减少这对于海外建立新大学是不会 产生鼓励的所以不可能作为输出模式苏格兰大学既不设宗教考试也不排斥 穷人和出生卑贱者除了在法律医学和教会专业里进行完备的训练还接受包 括科学形而上学逻辑学的基础广泛的自由教育即使没有入学考试仍然在 整个欧洲维持较高的声望吸引了各地的好学生和一些知名教授不过英国仍没 有把苏格兰大学作为海外新大学的模型主要是因为苏格兰大学在管理上存在一 些问题根据 1826 年皇家委员会调查报告格拉斯哥大学不仅在学术事务上还 在大学财产上管理失当爱丁堡大学外行严重干涉学术事务此外苏格兰大学 也没能实现课程现代化由于诸如此类的原因19 世纪 50 年代英国在海外建立新 大学没有挑选苏格兰大学作为模式伦敦大学和它的变体爱尔兰皇后大学作为单 纯的考试团体在 19 世纪 50 年代并非不合时宜在这样的大学里所有真正的教 育问题都被下派到为学生参加考试做准备的学院由这些学院处理教学方法人 员配置图书馆实验室社交礼仪和学生住宿等事务因此伦敦大学被认为 是最适合输出到英国海外殖民地的模式 4.2 大学移植 自 12 世纪英国学者从巴黎召回英国起大学已经开始延伸到新的国家形 成了四次这种巨大的智力殖民浪潮一次是在 15 世纪拉什戴尔rashdall已 经充分描述过一次是在 16 和 17 世纪越过太平洋把高等教育带入新世界一 次是在 19 世纪大学第一次在非基督教社会建立取代了古老的本土知识中心 一次发生在我们的时代20 世纪 60 年代 15阿什比将这些移植分成三类 一 是教会和国王庇护下的移植二是一些移民团体组织的移植三是由地方政府或 者中央政府或者希望进口西方高等教育的一些国家的政府所授意的移植 印度和非洲的大学移植属于第三类 19 4.2.1 英国向印度的大学移植 1 移植 19 世纪中期英国向殖民地印度进行大学移植是时代的急需新教育系统的 建立者根本没有时间研究印度本土思想和方法并且对所采用的大学输出政策几 乎不作解释所以阿什比认为它英国对印度情况的蔑视不是无意的如同 特里维迪(ramendra sunder trivedi)所暗示的而是故意的 16 培育本土教育系统 的计划在早期就被丢弃虽然 1813 年东印度公司法案条款授权理事会主席指令 在一年的剩余收入中至少 10 万卢比留出来用于两个目的即文化的复兴与改 进和鼓励有学问的印度本土人及科学知识在印度的英国领土居民中的介绍和 引进并且董事会还为前一个目标设定了明显的优先权但是功利主义的压力仍 然将印度引上西化的道路1817 年在加尔各答开办了第一所把西学引入印度的 机构印度学院 1842 年教育委员会秘书长莫阿特(f. j. mouat) 断定伦敦大学模式特别适合 印度因为作为一种考试性大学不管其宗教说服力如何对附属学院的学习进 行测试比较适于满足孟加拉各种各样离散的学院的需要此外这种类型的大 学可以用较少的费用设立并且很快就能实现自我维持于是莫阿特以伦敦大 学宪章为指南拟出一份计划计划提出在加尔各答提供的大学政府拥有直 接控制和干涉大学所有事务的权力这份在印度官方和非官方都得到认可的计划 送到伦敦后董事会却拒绝批准理由是印度的大学肯定需要复制英国大学的基 本特征所以法案被认为是不必要和不适合的 大约十年之后教育委员会被邀请把现有学院改造成教学性大学的主体委 员会拟出了一份方案方案没有为梵语阿拉伯语和波斯语提供任何空间印度 人全部学习英语等等这些安排得到英国流行观点的支持有助于高学术标准 的建立和保持这份给教学性大学的提议来得太迟英国伦敦已经对印度教育政 策的形成进行了激烈的辩论查尔斯伍德charles wood爵士认为问题在于印 度人在管理中扮演的角色上他无视印度本土人正被接受到实质上在增加的高级 20 管理岗位上认为英国已经统治印度并将在未来许多年里继续统治印度鼓励 大学的高水平文学研究看来是不必要的甚至培养大量受过高等教育而又不能雇 佣的绅士是危险的所以他认定印度需要的实质上是低级范围的实用职业训练 伍德设想印度大学的主要功能是为政府筛选