幼儿园教师教学语言分析及改善策略的研究.doc

.幼儿教师的教学语言分析及改善策略的研究 一、课题的现实背景及意义教师教学语言是教学活动构成的关键要素之一。没有教师的教学语言,就没有教学活动；没有使用有效的教学语言策略,也不可能产生有效的教学活动。因此,教师的教学语言策略是其他教学策略的基础。教师的教学语言在幼儿园教学活动中发生的频率最高，作用更大。面对语言迅速发展的36岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。2011年2月，我园通过听课、评课等活动，发现许多教师在教学语言上存在不规范、语言较随意、多余现象较明显、单纯重复幼儿语言等现象。因此，对幼儿园教师教学语言进行分析并进行改善策略的研究，具有一定的实践意义。一方面，教师教学语言的使用及其使用方式会对幼儿的学习和发展、师幼之间和谐关系的建立,幼儿的成长与教学目标的实现产生一定的影响，具有重要意义。另一方面，针对教师在教学中的非科学性、非教育性、非艺术性等课堂语言问题行为进行分析和归类，并对课堂教学语言的问题提出矫治方法和措施，让教师掌握教学语言的一般技术，寻求教学生活的语言内核，提升课堂教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界。这对教师语言风格的形成、教学的智慧积累有着积极的实践意义!因此，通过对幼儿园教师教学语言进行分析并进行改善的策略研究，有助于提高幼儿园教师运用语言的能力并为有效教学服务。本课题以有关的文献资料为理论基础,以幼儿园教学活动观察为实践依据, 对幼儿园教师运用教学语言策略进行实例分析,并提出进一步提高幼儿园教师教学语言运用策略能力的教育建议,其目的是为了引起人们对幼儿园教学中教师教学语言的重视,并进一步丰富和发展幼儿园教育理论研究。二、国内外同类课题的研究综述及主要理论依据（一）国内外同类课题的研究综述1前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。2长期以来，对教师教学语言的研究主要集中在中小学，对幼儿园教师教学语言的研究相对比较少，虽然有少量有关幼儿园教师教学语言的研究，也大多局限在经验性的描述上，侧重于特点及影响作用的研究。从横向来看，不够深入，对教师教学语言的形式、策略、机制等具有指导意义的普遍性问题重视不够，操作性不强，也很少有人把它当成一个课题来研究。综上所述，整个幼教界对幼儿教师教学语言素养缺乏有效的评价标准和培养方法，对教师教学语言的培养目标及培养手段尚感模糊。本课题尝试着从语言功能上帮助教师将教学划分为讲授语言、提问语言、评价语言,以此为依据来分析幼儿园教师教学语言存在的问题及改善的策略，操作性、条理性强，便于教师理解与接受。（二）主要理论依据1奥斯汀言语行为理论：最初是由奥斯(Austin)汀创立的，塞尔(Searle)则进一步发展了这种理论。这种理论主要是把言语看作一种行为，并且充分关注言语活动参与者的意向及相关语境等语用因素。按照言语行为理论的观点，人们说话实际上就是在做事，我们可以用语言做很多事情，陈述一件事情、进行一次询问、发出一个指令、提出一个请求等。2维果斯基“最近发展区”理论：儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是儿童的最近发展区。最近发展区是一个非常敏感的动力区，处在这一区域中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。他认为教学不是发展，但适当组织的教学能引导儿童的发展，启发一系列没有教学就不可能实现的发展过程，教学应该走在发展的前面。发展的过程并不总是符合教学过程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。三、课题研究预期目标与内容（一）概念的界定教学语言的涵义：是指一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。也就是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。(二)预期目标1通过调查及观察记录，对幼儿园教师教学语言进行行为分析和归类。2对教学语言存在的问题提出改善的策略和措施，提升教师教学语言的素质，追寻教学情境的语感以至达到艺术语言的境界。3创建善于学习、善于合作、交流互动、共同提高的教研群体，全面提升教科研水平。（三）研究对象幼儿园全体青年教师。 (四)研究内容1采用问卷调查法与自然观察法，对本园教师教学语言现状进行调查分析,发现存在的问题。（1）自我反思、明确问题。确立教师课堂语言反思活动周，发放问卷，调查教学语言现状；通过借助录音笔、mp3录音的重放功能，自我统计反思自己的教学语言方面存在的问题与不足。（2）同行指出、专项反思。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有的语言问题习以为常，自己也发现不了，请同行进行听课，指出教学语言中存在的问题。（3）对话交流、分析归类。根据录音记录和互相听课记录，将教学语言归类为讲授语言、提问语言、评价语言并围绕着规范性、条理性、科学性、艺术性进行通项分析对照、明确问题。2把教师的教学语言按照功能划分为讲授语言、提问语言、评价语言,以此为依据提出对教师的教学语言进行改善的策略。（1）讲授语改善策略。作为课堂教学行为的方式之一的教师讲述行为从形式和内容都有规律可循。形式策略包括发音的准确性,语调的高低,语流,语速;内容策略包括用词的精确性,讲述内容的合理组织。本课题探讨如何规范教师讲述语言。（2）提问语改善策略。教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，衡量教学质量的一个重要指标。本课题探讨怎样灵活运用有效的提问。（3）评价语改善策略。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，评价的本质功能在于促进发展。本课题探讨怎样评价幼儿。3加强训练，熟练掌握各种技能技巧。教师的语言训练一般来说要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一个阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，而后阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。（1）开展针对性的训练、个体的训练、综合性的训练，将语言技巧的掌握和熟练运用，大大增进教学语言的表现力。（2）在教学语言上，特级教师与普通教师的最大区别在于教学语言。越是优秀的教师课堂教学语言的越是丰富而富于变化，语言有着强大的合力和作用。因此，教师要提高和优化教学语言，就必须学习优秀教师的课堂语言的长处，将优秀教师教育实况的教学语言纪录下来，对比反思，以提升教学语言的表现。四、研究方法1文献资料法：在收集、查阅相关文献的基础上，丰富课题研究的相关理论，确立研究重点。2案例研究法：围绕教学案例，进行分析、提炼，寻找存在问题，运用相关策略改善教学语言。3观察法：通过观察教师在活动中的教学语言，进行分析、提炼，寻找存在问题，运用相关策略改善教学语言。4问卷调查法：发放问卷，调查教师教学语言现状。五、课题研究的步骤(一)启动阶段（2011年4月- 2011年7月）1课题组开展讨论研究，认真分析教学语言中存在的问题，确立课题研究方向。2收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。3设计、论证课题研究方案。(二)实施阶段（2011年8月 2012年6月）第一阶段：2011年8月 2012年2月（第一学期）1结合对幼儿园教师教学语言素养培养的思考与实践，语言项目研究小组进行相关理论的学习2发放问卷，调查教师教学语言现状。3自我反思。通过借助录音笔、mp3录音的重放功能，自我统计反思自己的教学语言方面存在的问题与不足。4同行反思。请同行进行听课，指出语言中存在的问题。5分析归类。根据录音记录和互相听课记录，将教学语言归类为讲授语言、提问语言、评价语言并围绕着规范性、条理性、科学性、艺术性进行通项分析对照、明确问题。6讲授语言改善的策略。7进行阶段总结，提升经验，调整策略，开展下一轮研究。第二阶段：2012年3月6月（第二学期）8提问语言的改善策略。9评价语言的改善策略。10、加强训练，熟练掌握教学语言各种技能技巧。(三)总结阶段（2012年6月-10月）11收集教案、图片等，整理相关资料。12对各种资料进行分析、总结，撰写结题报告。六、课题研究的预期成果1课题研究的结题报告2教育随笔、案例及论文3课堂教学实录七、课题研究人员分工金纪红：全面负责：规划研究方案，检查实施过程，及时调整计划与措施，保证课题顺利实施，审查研究成果。岳燕艳：设计方案、组织实施、分析资料、撰写结题报告。具体实施，收集资料，整理大班段活动资料。张立芹：具体实施，收集资料，整理中班段活动资料