（技术经济及管理专业论文）大学生科技创新能力培养与评价研究.pdf

， 一j_-_ 声明尸明 r i l li1 1 1 1 1 r l l l ri l r l r l lrii1 1 11i if y 17 8 5 3 9 9 本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文大学生科技创新能力培养与评价研 究，是本人在华北电力大学攻读硕士学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得 的研究成果。据本人所知，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得华北电力大学或其他教育机构的学位或 证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：么篷童蜗日2 1 迭姐f z 目 关于学位论文使用授权的说明 本人完全了解华北电力大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保管、 并向有关部门送交学位论文的原件与复印件；学校可以采用影印、缩印或其它复制手 段复制并保存学位论文；学校可允许学位论文被查阅或借阅；学校可以学术交流为 目的，复制赠送和交换学位论文；同意学校可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学 位论文的全部或部分内容。 ( 涉密的学位论文在解密后遵守此规定) 作者签名：乏垒圭鸸 日期：盈2 2 么篁! 丑! l 日 导师签名： 日期： 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文摘要 摘要 进入2 1 世纪，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地 位的最重要的决定因素。大学生创新能力的培养，特别是高等教育中对于大学生的 科技创新能力的培养，直接关系到我国现代化建设的步伐，关系到民族发展的未来。 本文就大学生科技创新能力的培养与评价展开研究。首先分析了影响大学生科 技创新能力的环境因素；在此基础上构建了大学生科技创新能力的评价指标体系， 并采用层次分析法和模糊综合评价法，对大学生科技创新能力展开了实证分析：最 后提出了提高大学生科技创新能力的建议和对策。本文中关于大学生科技创新能力 评价的模糊综合模型先进，运算结果与实际吻合很好，对其它院校开展大学生科技 创新能力评价工作具有很好的参考意义。 关键词：科技创新能力；层次分析；模糊综合评价；措施 a bs t r a c t i n21s tc e n t u r y ，i n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n d1 n n o v a t i v ea b i l i t yb e c o m et h em o s t i m p o r t a n td e t e r m i n a n t sf o ro n ec o u n t r y sc o m p e t i t i v e n e s si nt h ew o r l d t h ei n n o v a t i v e c o n s c i o u s n e s sc u l t u r eo fc o l l e g es t u d e n t s ，e s p e c i a l l yh i g he d u c a t i o nd i r e c t l yr e l a t e dt h e m o d e r n i z a t i o no fo u rc o u n t r ya n dt h ef u t u r eo fo u rn a t i o n t h i sp a p e rm a i n l yr e s e a r c h e so nt h er r a i n i n ga n de v a l u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a li n n o v a t i o n a tf i r s t ，t h i sp a p e ra n a l y z e dt h ee n v i r o n m e n t i n f l u e n c e st ot h ec o l l e g es t u d e n t s s c i e n c ea n dt e c h n o l o g i c a li n n o v a t i o n ；o nt h i sb a s i s ， t h es t u d e n t ss c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a li n n o v a t i o na b i l i t ye v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mb u i l t ， a n du s i n ga n a l y t i eh i e r a r c h yp r o c e s sa n df u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nm e t h o d ，s t a r t t h e e m p i r i c a la n a l y s i s o ft h es t u d e n t sc r e a t i v ea b i l i t y ；f i n a l l y , s u g g e s t i o n sa n d c o u n t e r m e a s u r e sw a sp r o p o s e da b o u tt h ei m p r o v i n go ft h es t u d e n t s s c i e n c ea n d t e c h n o l o g y i n n o v a t i o na b i l i t y t h i sa r t i c l eo ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi n n o v a t i o n c a p a b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t sf u z z ym o d e li s a d v a n c e da n dt h er e s u l t sa g r e ew e l lw i t h t h ef a c t ：t h e r ei sag o o dr e f e r e n c ev a l u eo no t h e ri n s t i t u t i o n st oc a r r yo u ts c i e n t i f i ca n d t e c h n o l o g i c a li n n o v a t i o na b i l i t ye v a l u a t i o n z h a oj i p e n g ( t e c h n o l o g ye c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n t ) d i r e c t e db yp r o f l iz e h o n g k e yw o r d s ：s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a li n n o v a t i o n ，a h p , f u z z yc o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n ，m e a s u r e s 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文目录 目录 中文摘要 英文摘要 摘要i 第一章绪论1 1 1 论文研究的背景及意义1 1 2 我国高校大学生科技创新能力培养现状1 1 3 国外高校培养大学生科技创新能力的方法探析2 1 4 论文的研究内容3 第二章影响大学生科技创新能力的环境因素5 2 1 学校的文化环境5 2 2 学校的教学制度环境6 2 3 学校的学术环境8 2 4 学校的课堂环境9 2 5 学校的宿舍环境1 1 第三章大学生科技创新能力指标体系的构建1 3 3 1 大学生科技创新能力评价指标体系构建的原则1 3 3 1 1 系统性原则1 3 3 1 2 科学性原则1 3 3 1 3 导向性原则1 4 3 1 4 定性评价与定量评价相结合的原则1 4 3 1 5 注重实效可操作原则1 4 3 1 6 自评与他评相结合并注重自评的原则1 5 3 2 评价指标体系的结构框架1 5 3 3 评价指标体系的要素分析1 6 3 3 1 创新学习能力。1 6 3 3 2 创新基础知识1 7 3 3 3 创新思维能力17 3 3 4 创新技能1 8 第四章大学生科技创新能力的评价方法2 0 4 1 评价指标体系权重的确定2 0 4 1 1 权重的概念2 0 4 1 2 权重分析与确定的方法一一层次分析法( a h p ) 2 0 4 2 对学生创新学习能力进行综合评价2 5 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文目录 4 2 1 模糊综合模型引入的原因2 5 4 2 2 进行模糊综合评价2 5 第五章提高大学生科技创新能力的建议和对策3 l 5 1 开展大学生科技创新活动的意义3 1 5 2 开展大学生科技创新活动需要注意的问题3 2 5 3 面向大学生，全面开展科技竞赛活动3 4 5 3 1 转变观念，正视素质教育，培养科技创新能力3 4 5 3 2 做好竞赛前的准备工作3 4 5 3 3 做好竞赛的组织工作3 5 5 4 围绕大学教育特色，发挥专业融合优势3 7 5 4 1 竞赛团队的组成要突出专业互补性3 7 5 4 2 加强团队合作，发挥专业融合优势3 7 5 4 3 专业融合优势分析3 8 第六章结论4 0 参考文献4 l 附录4 3 致谢4 4 在学期间发表的学术论文和参加科研情况4 5 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 1 1 论文研究的背景及意义 第一章绪论 现代科学发现和技术发明的重大突破，通过迅速而广泛的技术创新，引发了新 的产业革命。2 0 世纪4 0 年代以来，尤其是近2 0 年来，科技创新逐渐成为经济增长 和社会进步的主要动力，知识经济逐步成为发达国家的主要经济形态。经济增长是 满足人类的生存和发展需要，推动社会进步和保障可持续发展的物质基础，是当代 每个国家和地区所追求的首要目标。现代科技革命引发的新的产业革命，使经济持 续增长，科技成为第一生产力，科技创新成为推进经济增长的主要因素“1 。首先， 创新带来经济波动增长。著名经济学家熊彼特提出“技术是经济增长的源泉”。他 认为，创新一经出现，企业便会获得超额利润，于是就会引起社会上的模仿，模仿 活动会引起创新浪潮，于是经济走向高潮。当许多企业实现模仿之后，创新浪潮消 失，经济也就停止了。这时，经济再要发展，就必须有新的创新。只有接连不断的 出现创新，才能保证经济持续不断的发展。其次，创新促进经济结构变革。创新不 仅带来经济的波动增长，而且还引起经济增长质量的提高、经济结构的变革。首先， 技术创新引起了产业结构的升级。随着科学技术向现实生产力的转化，劳动生产率 提高，第一、二产业的就业人数减少，收入增加，为第三产业的发展提供了物质、 资金和劳动力。其次，技术创新促进了工业部门结构的变化。随着高新技术的产业 化，高新技术产业产值占工业总产值的比重日益提高。再次，技术创新促进了消费 结构的变化，衣食住行都发生了重大变化。最后，技术创新推动了国际贸易结构的 变革。随着技术创新的推动，国际贸易结构发生了显著的变化，技术贸易额迅速增 长，占国际贸易的比重迅速上升嵋1 。 培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务。2 1 世纪是知识经济时 代和信息时代，更是一个全面创新的时代。大学生科技创新能力的培养不论是对国 家、民族，还是对大学生个人的发展都是极其重要的。 1 2 我国高校大学生科技创新能力培养现状 虽然以“挑战杯 为牵头的大学生科技创新活动取得了丰硕的成果，但也应该 看到，一些浮于表面的或隐于背后的问题，严重阻碍和制约了大学生科技创新活动 向纵深方向发展，这也是当前大学生科技创新成果利用率不高，难以转化为现实生 产力的主要原因。具体来说，大学生科技创新活动中主要存在以下几个问题： ( 1 ) 大学生科技创新缺乏教师的引导、帮助。大学生科技创新有很多是在“地 下，状态进行的，他们缺乏有经验的教师的指导，导致成功率低或科技含量低。此 1 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 外，大多数高校未建立起大学生科技创新的管理机构，制订相关的规章措施，这使 得大学生科技创新活动处于无序进行的混乱状态，得不到制度的保障和保护，科技 创新成果严重流失。 ( 2 ) 缺乏相应的资金和物质支持，大学生科技创新活动难以为继。大学生进 行科技创新需要相应的财力投入，否则只能是纸上谈兵。因大学生还是消费者，不 可能对科技创新进行大规模的资金和设各地投入，而科技创新又必需有资金和物资 的保障才能进行，因此大学生的创造发明亟待一些资金和物质的“雪中送炭”。据 不完全统计，目前对大学生的科技创新项目和活动进行资助的大学还不到全国高校 总数的三分之一。很多有创意的科技创新项目因得不到资金的支持无法开展或半途 而废。 ( 3 ) 大学生科技创新的市场观念不足。这主要表现为三个方面：一是很多大 学生只是依靠自己的兴趣爱好进行科技创新，缺少市场的调查和实际需求的分析， 造成大学生科技创新项目与社会、市场联系不够紧密，产生的成果难以被市场接受： 二是大学生只重视科技创新过程的刺激性和探险性，而忽视创新成果的转化应用， 成果一出来就束之高阁，这必然造成资源的浪费；三是大学生科技创新前的选题和 在科技创新过程中很少与市场交流信息，不清楚别人是否也在从事同类的研究创 新，从而等到成果一出来才发现重复了别人的劳动过程。 ( 4 ) 大学生科技创新的成果的科技含量不高，精品少。很多大学生的科技创 新活动停留在“别人会，我也能搞”的水平上，成果缺乏科技和应用的附加值，因 而实际应用的价值不高。有些科技创新成果，只是对别人成果换汤不换药的稍微改 进，并无明显的创新；有些成果，则是制作粗糙，不能在实际生活中应用。 1 3 国外高校培养大学生科技创新能力的方法探析 大学生科技创新能力的培养，是根据创新教育目的要求提出的。一些西方国家 在长期的培养创新能力的教育中，积累了丰富的经验，形成了一系列创新教育的原 则和方法。概括起来，主要有以下几方面： ( 1 ) 创新教育的规范化 创新必须遵循一定的规范要求。并不是一切新的都是好的。为此，各国在注重 培养学生创新能力的同时，主张必须加强道德行为规范教育，明确创新教育的方向， 以适应未来创新社会的需要【3 1 。在道德规范教育中，各国普遍形成了一些共同的特 征： 学会关心地球，热爱和平，反对战争，做为国际和平积极贡献的人； 学会关心环境，不浪费资源破坏生态平衡： 2 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 关心自己，重视生命，增进身心健康，努力维护安全，做努力创造、富有个 性，有文化的人： 学会关心他人，团结合作，主动为他人做好事； 学会负责，不仅要对他人和社会负责还要对全球和后代负责。 ( 2 ) 教育过程的探索性 探索性教育要求教师不是把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而是要在激发 学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学 习，学会创新。 ( 3 ) 教育过程中的实践活动 学生创新能力的培养离不开活动。这活动包括课内活动和课外活动h 1 。只有让 学生主动参与，才能激发创新兴趣，增长创新才干，发展创新人格。坚持活动性原 则，首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学生活动创造一个宽 松的课堂氛围，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。其次，要引导学生 积极参与课外活动。如美国、日本、法国等国家的学校有计划组织学生参观、调查， 开展各种自然实验和创造发明活动，激发学生对社会和科学创新的兴趣，培养学生 严谨、细致的创新态度和百折不挠的创新精神。 ( 4 ) 教育过程中的个性化 坚持个性融会贯通是促进创新的必不可少的条件。可以这样说，没有个性化， 就不会有创新。日本的教育改革为了实现培养创新人才的教育目标，把实行个性化 作为基本价值指向和最重要的原则，并贯彻于整个教育教学过程之中。坚持个性化 原则，首先要实行教学民主化，师生之间必须建立真诚、平等、共融的密切关系； 其次要尊重学生的人格，提倡学生在共同性前提下的独特性；再次，废除给予性学 习，实行自主的解决问题学习，实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育哺1 ： 必须使教育环境“人性化 ，创设有利于个性发展的环境。 ( 5 ) 教育的持续性和长期性 终身学习是创新的基础拍1 。坚持终身化学习的原则，就是要不断学习，掌握创 新知识，研究探索新问题，活到老，学到老，创新到老。终身学习是创新教育实施 的保障。 1 4 论文的研究内容 本文主要从下面六个部分来展开研究： 第一部分，绪论。主要阐述课题研究背景及意义、国内高校大学生科技创新能 力培养现状。 3 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 第二部分，介绍影响大学生科技创新能力的环境因素。国外高校对影响大学生 科技创新能力的环境因素研究比较深入，本章以国外为例论述此问题。 第三部分，构建大学生创新能力的指标体系，并分析各个指标的具体含义。 第四部分，开展大学生科技创新能力评价工作，根据上面的指标体系，采用层 次分析法计算各指标的权重，并运用模糊综合评价法对其进行综合评价研究。 第五部分，根据大学生科技创新能力实际情况，提出培养和提高大学生科技创 新能力的措施。 第六部分，结论。 4 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 第二章影响大学生科技创新能力的环境因素 人的创新才能的形成与发展，离不开各种各样的环境，是受环境制约的。所谓 “人创造环境，同样环境也创造人”可见，人的创新活动、创新力开发与环境密切 相关。本章以世界一流大学为例论述影响大学生科技创新能力的环境因素。 2 1 学校的文化环境 ( 1 ) 学校的物质文化环境 大学的物质文化环境是熏染师生品格、涵养、气质的重要力量。目前我国很多 高校都在模仿国外的大学建造校区，虽然别人的“形似 我们学来了，但是跟国外 大学的“神似”相比，差距还很大。 国外大学的校园自然环境优美，底蕴深厚。英国剑桥大学已有8 0 0 年左右的历 史。它不仅在培养学术精英、社会政要、金融家、政治家等方面具有一流水平，而 且这所学校的自然环境同样也是世界一流，让人流连忘返嫡1 。 剑桥大学没有固定的校园范围，3 1 个学院错落有致地分布在1 0 万人左右的小 镇里。著名的剑河绕过皇后学院、皇家学院、圣克莱亚学院、三一学院、圣约翰学 院。一座座横跨剑河的桥又是剑桥的另一美景。连接圣约翰学院的仿意大利威尼斯 的“叹息桥”，它时时提醒过往的学子要珍惜时间；皇家学院的拱桥因为有皇家学 院教堂的背景，典雅中透出庄严，动感中带着宁静。学院教堂偶尔传来的钟声，使 时光仿佛倒退到了中古时代。极富传奇色彩的“数学桥”据说是牛顿运用力学原理， 没用一根钉子搭建而成的。今天走在“数学桥”上，桥中的奥妙永远都是剑桥学子 思考的问题。“数学桥”成了剑桥大学永远发挥着潜在教育功能的经典案例。 美国的哈佛大学位于濒临查尔斯河畔的砍布里奇，充满了幽静典雅、古色古香 的古典气息。古树参天、绿草如茵还有古朴的建筑群把这所名扬四海的学府装 点的宛如人间天堂阳1 。除了不同风格的建筑、雕塑外，还有那建筑上发人深省的话 语。哈佛大学校门上“为增长智慧走进来，为更好地为祖国和同胞服务走出去”时 时提醒着哈佛的学子们，他们身上的责任。1 9 6 3 年，肯尼迪总统的一段话铭刻在肯 尼迪公园南门的门柱上：“创造权力的人对国家的强大做出了必不可少的贡献；但 质疑权力的人做出的贡献同样必不可少，特别是当这种质疑与私利无涉之时。因为， 正是这些质疑权力的人们在帮助我们做出判断：究竟是我们使用权力，还是权力使 用我们? 这段话提醒每一个过往的哈佛学子，要敢于向权威挑战，不唯上，坚持 自己的独立思考并作出判断。这是每一个创新人才所必备的素质。 ( 2 ) 学校的文化观念环境 5 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 大学的校园文化观念是一种深层次的文化，表现为大学的传统、办学理念和校 风等，这种在几百年形成积淀下来的文化观念，对创新人才的培养起着深刻的作用。 世界一流大学一直以来所秉承的学术自由、重视知识的内在价值，使教师、学者的 学术造诣、学术素养、学术意识，使学生的理论基础、知识体系、思维模式等都在 其他学校之上。 自由的学术空气是大学追求真理的基础，是大学发展与创新人才培养的保障 n 0 1 。它也可以使大学免受外界社会力量的束缚，使理性的声音不至于被流行于政治、 经济和社会生活中的各种“责任 的呼喊声所淹没，同时，它还可以使知识免受知 识机构自身的威胁，促进知识的发展与繁荣。像耶鲁大学，在2 0 世纪6 0 年代，美 国政府曾下令凡以道德或宗教为由反对越战者，一律不准领取政府的奖学金。但是 耶鲁还是以学生的成绩作为发放奖学金的标准。当时的校长金曼布鲁斯特指出： “最终社会上的一般人士将会了解，只有在学校拥有全部的自治权力，每个教师及 学者皆有研究自由的条件下，整个社会才会有完全的自由和平等；而这也正是耶鲁 的真正完整的精神所在。 正像耶鲁大学前任校长施密德特所说，没有多少学校能 像耶鲁大学这样经历几个世纪的风雨而能保持传统不变、目标如一；然而，正是这 种不变，培育了创新人才。如果大学没有了学术自由，大学不仅是一潭死水，不能 泛起任何知识的涟漪，而且也不能保护好新思想，也就不可能培养出创新人才。 2 2 学校的教学制度环境 学校的制度环境，主要由教学制度和管理制度这两方面组成的，但是从创新人 才培养的角度来说，教学制度的作用应该更大一些。国外一流大学有很多制度方面 的经验是我们值得借鉴和学习的。 ( 1 ) 导师制 导师制，发端于1 4 世纪的牛津大学和剑桥大学，是随着学院制的产生而产生 的。现在导师制是许多世界一流大学的核心制度。新生在学院注册之后，学院便为 其指定一位导师( t u t o r ) ，导师负责指导学生的生活，关心学生成长和纪律，并对 学生的发展前途提供参考意见。如在m i t 每个本科生都有一位学术导师。学生在导 师指导下，根据自己的兴趣、目标制定学习计划；导师还要与学生所在的系进行沟 通，向学生介绍各种课程，包括公共科目和专业科目所要的各种课程，指导学生的 学习。m i t 要求导师做到：( 1 ) 提供学术建议和各种咨询服务。( 2 ) 应该充分了解 每一位学生并帮助学生作出学术决策和职业定位。了解学生的基本情况和学业成 绩、学生申请学位种类、应聘或申请就读研究生院等。( 3 ) 帮助学生科学地制定学 习计划。( 4 ) 要为学生提供方便的联系方式。( 5 ) 创造与学生交流的舒适环境，尊 重学生的决定，与学生平等对话，解答生活和学业上的疑难，对学生提供的目标精 6 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 心分析并对合适的目标予以支持。对学生来说，学校要求他们经常与导师保持联系， 维持与导师良好的关系，与导师交流他们的经验，在学业中遇到困难及时与导师联 系，相互之间成为好朋友。 正如普林斯顿大学本科生院院长格尔格斯所说，导师制是现代教育必不可少的 部分。“教育不仅是知识的传授，更重要的是人格的培养，过分实用的教育不可能 产生高层次的人才。自信心、责任心、组织能力和献身精神这样的素质，只有在良 好的大环境中长期潜移默化，才能逐渐形成。”导师对学生的个别指导、言传身教、 循循善诱、谆谆教导以及营造的和谐、自由、宽松的环境，对学生来说，获得的不 仅仅是知识，还有从事研究、学习的态度、批判精神、思维方式，更重要的是培养 了“履行社会职责需要的知识、修养、表达能力、性格、风度以及各种相当均衡和 成熟的品质”。这些看似与创新能力无关，其实这些恰恰是成为创新人才的基础。 ( 2 ) 午后茶制度 午后茶起源于剑桥大学卡文迪许实验室，当时实验室的教授汤姆逊为了使实验 室的教学科研人员在相互的交流中激发创造性的思想，就模仿德国习明纳的形式， 每周二次，在实验室举行研讨。后来随着实验室规模的扩大，参加讨论的人越来越 多，汤姆逊教授决定在每天英国人习惯的午后茶时间在教授的屋子里举行茶时漫 谈。很多人不仅在漫谈时彼此建立了深厚的感情，而且还在交流中碰撞出了智慧的 火花。自1 8 7 1 年起这个实验室共培养出了2 5 个诺贝尔奖获得者，有人说，这是喝 茶喝出来的成就n 。随后这种制度，很快在其他国家传播开来。 美国的普林斯顿大学，二战后，一直被人们称为“数学之都”。普林斯顿大， 要求学生每天下午都必须参加午后茶，与教师一起讨论问题，这种讨论也完是自由 的、平等的i t 2 。师生之间，不同人员之问相互争论，有时是争吵，在这种由的争论 中，激发了大家思考，摩擦出新的发现。 午后茶制度首先提供了自由宽松的学术环境和气氛。所有人地位平等，愉快地 进行思想交流，这种学术气氛浓厚和自由的治学气氛有助于人们独立思考和创造性 的发挥，有助于突破科学的禁锢和权威的束缚，使每个人保持思想的自由，源源不 断的有智力创新。其次，在茶时漫谈中，不同学科背景、不同性格、气质的人相互 交流，吸取与自己专业不同的科学精神和专业知识，有助于在思维方式上取长补短， 可以克服狭隘的专业偏见，“使一种思想与另一种思想在最接近真理的地方紧密接 触 ，正是这种不同思想的接触与交汇，带来了新思想、新发现、新创造。 ( 3 ) 本科生科研制度 本科生参与科研始于1 9 6 9 年m i t 马克维卡院长创设的“本科生研究机会计划 ( u r o p ) ，资助本科生参与教师的研究项目。1 9 9 8 年4 月，美国研究型大学本科生 7 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 教育委员会在重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图的报告中，提出l o 条改革本科生教育的建议，其中有一条是“以研究为本的学习标准”，强调本科教 育的重点应从过去的传授知识转移到以研究、探索为基础的教学上来。此外，世界 许多一流大学，如耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等都很重视本科生科研n 3 1 。 加州大学伯克利分校的本科生科研分为两种，一种是学生作为学徒参与以教师 为主的研究小组，在其中担任研究助理；另一种是学生自己提出项目方案。 本科生科研学徒计划 该计划是每年春秋两季由愿意指导本科生科研的教师将自己目前正在进行的 研究项目，对学生进行信息发布，并说明所需人数、工作岗位以及所需条件。任何 一个本科生如果平均学分绩点在2 0 以上，最多可以向三个项目提出申请，并提交 项目申请表格、自己的兴趣说明及成绩单，然后教师通过面试选出参与自己研究项 目的本科生1 。学生在确定参与研究之前，要与教师签订一份合同，确定自己每周 工作的时间。在项目完成后，学生要提交一篇论文，说明自己在研究中的主要收获 或取得的成果。 本科生研究奖学金 该项目是资助优秀本科生在教师指导下，进行原创性的研究工作。申请人须在 产生思想后向一名教师征求意见，然后提交项目申请书和经费预算，项目经费由学 校支付。学生完成研究后，提交研究论文，经审核取得学分，一般卜4 个学分，由 指导教师确定。 伯克利分校本科生科研的情况可以看出，本科生进行科研，有助于学生了解自 己的兴趣、特长、能力，确定自己未来的发展方向；同时也能够激发学生的研究兴 趣，增长学生的研究技能，使学生的思考、观察等能力更成熟；更重要的是，使学 生学会“运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产出创新的种子 ； 还可以使本科生受到科研文化的熏陶，“与导师一起搞科研，学生不仅能从他们自 己的发现中学到知识，而且还可以从对导师的观察和导师的指导中受到熏陶，这些 导师都是学而不倦的人学生和导师一起搞科研的过程中，都沉浸于潜心治学这 种学习文化之中。 2 3 学校的学术环境 学术自由是保障知识创新与探索活动免受各种不合理干扰和限制的必要屏障， “自大学创立以来，学术自由就是并将继续是使创新与创造活动成为可能的中心价 值与条件。 大学自治和学术自由给大学创新创造了宽松、自由的环境，但是仅有宽松的环 8 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 境并不必然导致学术创造力的增长，就像唐纳德肯尼迪所言，学术自由与学术责 任是一枚硬币的两面，只有在两者共同形成的张力下，才能使大学教师和学生产生 一些必要的紧迫感，从而促进创新的产生。 高校有了自主权就能按照自己的办学思路进行创新，不受诸多的行政干扰；有 了自主权，就会带来自由的学术空气，可以扩展个体的思路，激发个体的创新意识， 保证和支持学生的好奇心、自尊心和自信心的有效发挥，挖掘学生创新的“灵感 ， 宽容学生的失败。密西根州立大学每年都邀请国内外著名学者举办各种学术讲座， 让学生有机会与专家、学者广泛接触，使学生开阔眼界，获取本门学科的最新信息， 该校还重视为学生从事科研活动创造有利的条件。如学校的计算机系统、实验室每 天2 4 小时向学生开放，激发学生从事科学研究和创新的兴趣。 弘扬学术自由，恪守学术规范，对学术创新来说，两者一驰一张，相互映衬， 共同保证了学术创新的实现引。一个学者能够放弃现实中某些利益的诱惑，真正耐 得“孤独”和“寂寞 ，通过独创性研究成果，获得学术声誉和社会声望。而学术 规范有助于保障学术自由、学术积累、学术创新，科学、合理的学术规范不仅不会 阻碍学术创新，而且能更好地促进创新。德国的社会学家马克斯韦伯称真正的科 学家是“天生诚实的人，“他们对真理都有一种献身精神，并使科学保持纯洁无瑕 。 n 7 】“可见，学术规范不是作为压制学术自由和预防学术犯罪的手段而存在的，而是 作为对学术自由的肯定形式存在的，它也只有在作为对学术自由的肯定存在时才能 真正起规范的作用，真正地实现生活在学术共同体中的每一个学者的学术自由。 2 4 学校的课堂环境 课堂，在现代汉语词典里的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指 进行各种教学活动的场所。但是按照现代教学理念来界定，就远不止以上的定义。 有的学者指出“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台； 第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不 只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所：第四，课堂不是教师教学行 为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”重新认识了课堂，也 就重新认识了学生与教师生活的空间n 引。观念改变了，课堂上的行为才能从根本上 发生变革。从2 0 世纪8 0 年代开始，美国高校的课堂教学进行改革，帮助每一个学 生在学习中发展最大潜能为目标、培养学生的团队协作精神、提高自主学习能力和 创新能力。 哈佛最吸引人的地方，并不是它的课程，而是在那些课程及学习体制和环境中 隐含的某些东西n 9 1 。比如，哈佛的课堂就充分调动学生学习的主动性。哈佛大学采 用教师提前布置讨论题目，老师在课堂中的作用就是提示和引导。课堂教学有赖于 9 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 学生参与，不重视是否有正确答案，而重视结论的思考过程。每个题目都由学生分 析、讨论，甚至争辩。学生能否成功地参与、参与的质量决定着考试分数的2 5 一5 0 。 在这种学习氛围中，为取得好成绩，学生必须主动发掘潜能，培养自己独立思考、 解决问题的能力。教师鼓励学生充分表现自己，增强自信，发挥创造性思考。 美国大学还通过合作学习，在课堂创设一个互教互学的学习环境，通过人际交 往促进认知发展心0 1 。小组合作学习主要由三种形式：“小组活动 、“切块拼接式学 习和“团队研究式学习 。( 如图2 1 ) 下面通过c h a t h a m 学院的课程，分别介绍 以下三种形式。 图2 - 1 合作学习的形式及其特点 小组活动：首先，通过小组讨论，进行集思广益，加深对新概念的理解，或找 出解决问题的办法。例如在c h a t h a m 学院“语言的发展与变化”课堂上，学生们通 过小组头脑风暴，列举了许多关于美国英语方言区域性变化的实例，加深了对语言 变化和发展规律的理解。创作是3 4 名学生，运用新概念和教师示范的技能，设计 方案或作品。合作演示，要求小组成员运用多媒体等手段，将小组成果向全班展示。 在小组活动中，有效调动了参与者的积极性，学生们在互动中，交流信息、探索问 题、分享成果，充分发挥了学生们的能力，激发了他们的求异思维能力，同时，也 增长了知识、培养了合作精神。 切块拼接式学习：教师首先将课本中一个章节按内容分成若干段，每个小组负 责其中的一段。3 - 4 名学生一组，一起合作备课，每人承担一项教学任务。在每个 小组完成对其他组的教学之后，教师将分别根据本组教学内容设计的试题以及教师 设计的试题组合成一份试卷，对全班学生进行测试。测试后，每个出题小组负责对 1 0 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 该试题的答卷进行评阅，并向全班反馈阅卷信息。在切块拼接式的学习中，每个学 生既是老师又是学生，在角色转换的过程中，每个人都可以在彼此的互教互学中， 增长知识、学习他人的优点、提高自主学习能力，并且也培养了学生之间的合作精 神。 团队研究式学习：是一种情景式教学模式，是美国大学课堂比较常用的一种模 式。一般由教师根据教学内容设计一个研究主题和一系列子课题，然后将班级分成 若干个由3 - 5 人组成的小组，每小组选择一个子课题，分工协作，在2 3 周的时间， 通过提出问题、确定目标、制定方案、收集信息并对数据进行分析、处理等一系列 科学化、系统化步骤，寻找问题的答案、完成研究报告或项目设计，并向全班报告。 在团队式的学习中，学生选择自己感兴趣的课题，随着研究的逐步深入，在生生、 师生之间的互动和信息交流的基础上，增强了合作意识，学会了收集与处理信息， 体验了科学研究，提高了思维与表达能力，自身的潜能得到发挥，从中培养了研究 和创新能力。 可以说，美国的课堂教学直接影响了学生创新能力的培养。密西根州立大学教 务长d r p h y l l i sg r u m m o n 说：“真正的学习应该是主动的而不是被动的，它应该运 用头脑，而不是死记硬背。学习的过程是一个发现问题的过程，学生应在这个过程 中充当主角。”乜门在教学过程中，教师并不是死板的教书，而是帮助学生、引导学 生，独立思考、提出问题，提高他们科学研究的能力和表达能力，培养学生批判思 维、求异思维的能力，同时也形成了学生的社会责任意识和科学创新意识。 2 5 学校的宿舍环境 住宿学院制( r e s i d e n t i a lc o l l e g e ) 首先出现在英国的剑桥大学陋刳。作为居 住生活的场所，学院有助于学生相互影响，对此著名的生物化学家、科学史家李约 瑟说：当一名剑桥学子之所以优越，最主要的也许是因为那里实行按楼梯安排学生 宿舍的制度。每道楼梯大约6 - 8 间宿舍。所有一年级或新入学的学生住进之后，都 能同本道楼梯各层宿舍的学生熟悉起来。其结果是，学生们在一起，没完没了地谈 天说地，没完没了地品饮咖啡。同窗三年后，如果你还没有确立你的人生道路，那 就会令人感到诧异了。可以说，剑桥每一个学院，都是由学系不同、社会出身不同、 政治立场和宗教信仰不同的人混合而成，这些学院将整个剑桥大学变成一个奇妙的 熔炉。 哈佛大学的住宿学院制建于2 0 世纪初，它是洛厄尔对哈佛的突出贡献之一3 。 1 9 0 9 1 9 3 3 年洛厄尔担任哈佛大学校长，到任之初他就对学院内的社会分层强烈不 满，他指责哈佛大学缺乏基本的社会教育环境，无法将伦理和宗教教育贯穿在学生 的日常生活中。他认为：“性格不仅仅取决于所接受的教育，而且在很大程度上取 11 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 决于他们所生活的良好同伴氛围。 他努力在哈佛推行住宿制。到1 9 1 9 年，哈佛大 学共建了4 个学舍。现在哈佛大学共有1 2 个学舍。在每个学舍都有餐厅、活动室、 图书馆等设施，为师生提供很多互动、交往和教学机会，例如各学舍都开设辅导课 程、小班课程和习明纳课程，举办社会服务、表演、音乐会、讲演、特殊宴会和晚 会、各种运动队的校内比赛等。图书馆是每个学舍的重要组成部分，是学生学习的 重要场所。大部分图书馆工作是兼职学生在专职馆员的指导下进行的。图书是由学 生、导师、教授共同选定的。长期以来，形成了各自的特色和传统风格，在哈佛学 院和哈佛大学的大背景下塑造着更小的学术和社会共同体。 耶鲁大学的住宿学院建于2 0 世纪3 0 年代比钊。1 9 2 5 年耶鲁大学校长詹姆士安 吉尔提议仿剑桥大学模式建立住宿学院。1 9 3 0 1 9 3 5 年，耶鲁大学共建8 所住宿学 院，到目前，共有1 2 所，每个学院能容纳四五百人。新生入学后，被随机分到任 何一个学院，但并不是与其他学院隔绝，每个学生都有通往其他学院的钥匙，可以 随时到其他学院访友、用餐、参加活动等。由于每个学院都是以与耶鲁历史有关的 人物来命名，这不仅让住过或过往的每一个耶鲁学子了解了耶鲁的成长历史，而且 成为催人奋进的内驱力。另外，每个学院还与校外其他学院保持密切的联系，定期 举行体育比赛，各种交谊活动，结成各种社团等。每个学院犹如一个大家庭，师生 之间除了教与学的关系外，还是大家庭的平等成员，共同努力为本学院赢得荣誉。 1 2 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 第三章大学生科技创新能力指标体系的构建 构建科学的指标体系是整个科技创新能力评价工作的核心和评价目标实现的 关键。大学生科技创新能力评价指标具有反映大学生从创新意识的产生n t ! , i 新成果 的产出整个过程的功能。大学生科技创新能力指标体系的构建是大学生科技创新能 力综合评价体系的核心内容，也是大学生科技创新能力综合评价工作的一个难点。 本章在借鉴国内外现有相关指标体系研究的基础上，并结合当前我国大学生科技创 新的特点，构建了具体的大学生科技创新能力评价指标体系。 3 1 大学生科技创新能力评价指标体系构建的原则 大学生科技创新能力评价内容广泛，程序复杂，涉及许多因素。它既有指标的 模糊性和结论的或然性，又受到评价的主客观条件制约乜副。为了达到理想的评价效 果，评价工作应当遵循以下基本原则。 3 1 1 系统性原则 大学生科技创新能力是一个由多层次、多要素构成的复杂系统，涉及到从创新 学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能的多种特征要素的集合。这就 要求相应的评价指标体系要具有足够的涵盖面，尽可能将影响大学生创新能力的主 要要素涵盖在内，从而系统、全面、真实地反映大学生科技创新的全貌和各个层面 的基本特征。但指标体系又不能是各指标的简单堆砌，必须根据各指标间的内在逻 辑关系进行系统整合与集成，即围绕总体评价目标将评价指标分解为不同的层次与 模块，形成明晰的框架结构，从而形成一个各评价指标既相互独立，又相互联系的 有机评价系统，并能反映其动态变化和发展趋势心引。指标间应相互补充，充分体现 大学生科技创新能力系统的一体性和协调性。 3 1 2 科学性原则 为客观准确地揭示大学生科技创新能力的内涵，科学地指导高校的创新教学和 人才培养工作，在设计大学生科技创新能力指标体系时，具体指标的选取必须建立 在对相关学科充分研究的科学基础上，研究和建立具有操作性的价值目标系统，精 选出那些最能体现大学生科技创新本质和科技创新能力的衡量指标。同时，还要充 分考虑各项指标的完备性和相对独立性以及整个指标体系的科学性和合理性，同一 层次的指标不应具有明显的包含关系，对每个指标要素均提出明确的质量标准并划 分等级，测算方法标准，统计方法规范，科学准确地反映大学生的科技创新能力。 1 3 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 3 1 3 导向性原则 开展大学生科技创新能力评价的根本目的是落实创新教育方针，利用评价目 标，让学生的知识、能力、素质得到全面的发展，对学生的发展起到“导向 作用， 促进大学生科技创新精神的培养和科技创新能力的提高乜钉。要达到这个目的，指标 体系的设计应当充分体现高校的培养目标，体现当前社会发展对创新人才的巨大需 求和大学生创新能力发展的期盼，引导大学生明确发展方向及应达到合格的标准， 促进学生个性的发展并使学生向着全面发展的方向不断努力。在具体的评价措施 上，一定要反映出对培养和发展学生科技创新能力、学生科技创新性成果的重视和 奖励。在进行系统、全面评价的基础上，还要通过权重系数的不同体现各指标在评 价指标体系中的相对重要程度。在权重的分配上要注重绩效，突出原始性创新和高 水平成果以及科技成果的转化，以引导各高校更加重视基础研究，瞄准国际前沿开 展原始性创新：引导各高校坚持以人为本，凝聚一流创新人才，产出高水平创新成 果：引导各高校加快创新成果的转化与产业化，为国家经济建设作贡献。 3 1 4 定性评价与定量评价相结合的原则 定性评价主要是依靠描述性语言从质的方面进行表述，定量评价是对定性评价 的结果进行数量化处理，以便做出更细致入微的分析和评价，能够使定性分析结论 的描述更具有直观性和说服力们。因此在设计大学生科技创新能力指标体系时，要 着重