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高校学生综合素质评价研究 摘要 二十一世纪j 社会的发展步入一个新的阶段，这阶段的一个明显特征就是竞 争日趋激烈。从宏观角度，国家的竞争表现为经济、科技、军事、政治等综合国 力的竞争；从微观角度，一个组织的竞争表现为资源和产品的竞争，由于这些方 面都需要高质量的人去运作和管理，因此归根结底是人才的竞争，人才是竞争优 势的基础和保障。要想在激烈的竞争中取胜，必须获得高质量的人才，高质量的 人才是指人才综合素质的高质量。各行各业高素质人才培养的主要基地是高等院 校，如何全面、客观、科学地评价高校学生的综合素质成为当前各高校在全面推 进素质教育过程中所面临的一个十分现实的问题。而现有的高校学生综合素质评 价模式多数产生于过去的应试教育环境，在评价目标、评价内容和评价方法上都 存在许多不足，主要表现为定性分析和研究较多，定量分析方面较少且过粗；指 标体系过于陈旧，指标体系中要求大学生应该具备的综合素质，尤其是道德素质 和能力素质已经不能满足时代发展的需要。本文通过研究当前社会特别是用人单 位对大学生各方面素质的需求，构建了大学生综合素质评价指标体系，该指标体 系由三级指标构成，一级指标包括五大方面：思想品德素质，科学文化素质，能 力素质，人文素质和身心素质。该指标体系权重的确定采用信度较高和不确定因 素得到最大降低的层次分析法，使得最后得到的学生各方面素质的权重，很好地 体现了当今大学生应该具备各方面素质的重要性。由于学生素质的模糊性和不确 定性，无法用精确的数值来衡量。为此，本文建立了模糊综合评判模型，以期达 到客观有效地评价大学生综合素质的目的。为了验证此评价体系的合理性与正确 性，文章最后还进行了实证分析，并与现阶段实行的综合测评制度进行了对比。 关键词：高校学生；综合素质；评价指标体系；层次分析法；模糊评价 r e s e a r c ho nu n i v e r s i t ya n dc o h e g es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a f i t ye v a l u a t i o n a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t yh a sc o m ei n t oan e w s t a g es i n c e2 1 “c e n t u r y i nt i f f s s t a g e ，t h eo b v i o u sc h a r a c t e r i s t i ct e n d st ob et h ei n t e n s i v ec o m p e t i t i o n f r o mt h em a c r o a s p e c t ，c o m p e t i t i o nb e t w e e nc o u n t r i e si se x p r e s s e di nt h ec o m p e t i t i o no f n a t i o n a lp o w e r s u c ha se c o n o m y , s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , a n dm i l i t a r ya f f a i r s ；f r o mt h em i c r o a s p e c t ，a l l o r g a n i z a t i o n sc o m p e t i t i o ni st h ec o m p e t i t i o no fr e s o u r c ea n dp r o d u c t h o w e v e r , t h e s e a s p e c t so fc o m p e t i t i o nh a v et ob eo p e r a t e da n dm a n a g e db yt h ep e o p l ew i t hh i 曲q u a l i t y c o n s e q u e n t l y , t h ec o m p e t i t i o ni st h ec o m p e t i t i o no fq u a l i f i e dp e o p l e i ti so b v i o u st h a t q u a l i f i e dp e o p l ea r et h eb a s ea n dg u a r a n t e eo f t h ec o m p e t i t i v ea d v a n t a g e i ti sn e c e s s a r y t og a i nq u a l i f i e dp e o p l ei fy o uw a n tt ow i ni nt h ei n t e n s i v ec o m p e t i t i o n h i 曲q u a l i f i e d p e o p l er e f e rt ot h e1 1 i 曲q u a l i t yo fp e o p l e sc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y u n i v e r s i t ya n d c o l l e g ei st h em a i nb a s eo fc u l t i v a t i n gh i g hq u a l i f i e dp e o p l ef o rv a r i o u si n d u s t r i e s h o w t oe v a l u a t eu n i v e r s i t ya n dc o l l e g e s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yc o m p l e t e l y , o b j e c t i v e l y , a n ds c i e n t i f i c a l l y i sar e a l i s t i cp r o b l e mf a c e db ye v e r yu n i v e r s i t ya n d c o l l e g ei nt h ec o u r s eo fi m p r o v i n gq u a l i t ye d u c a t i o nc o m p l e t e l y n e v e r t h e l e s s ，m o s to f t h ec u r r e n te v a l u a t e dm o d e si n u n i v e r s i t ya n dc o l l e g ew e r ep r o d u c e di nt h ep a s t e x a m i n i n ge d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ；t h e r ea r es o m es h o r t c o m i n g si nt h ee v a l u a t e d p u r p o s e ，c o n t e n ta n da p p r o a c h i tc a nb ee x p r e s s e di nt h ee x c e s s i v eq u a l i t a t i v ea n a l y s i s a n dr e s e a r c h , t h el e s sa n dc a r e l e s sq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，a n dt h eo b s o l e t ei n d e xs y s t e m i nt h ei n d e xs y s t e m ，t h en e c e s s a r ya n dc o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t e s p e c i a l l y t h em o r a la n d c a p a b l eq u a l i t y c a n n o tm e e tt h er e q u i r e m e n to ft h e d e v e l o p m e n to ft h ee r a t h i sp a p e rs t u d i e da l lk i n d so fr e q u i r e m e n to fu n i v e r s i t y s t u d e n t s q u a l i t yf r o ms o c i e t ye s p e c i a l l yf r o mt h ee m p l o y e r b a s e do nt h ea b o v e a n a l y s i s ，t h ee v a l u a t e di n d e xs y s t e mo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yh a s t ob eb u i l t t h e r ea r et h r e ec l a s so fi n d e x ；t h ef i r s tc l a s sc o n t a i n sf i v ep a r t si n c l u d i n g t h i n k i n ga n dm o r a l i t yq u a l i t y , s c i e n c ea n de d u c a t i o nq u a l i t y , c a p a b l eq u a l i t y , h u m a n q u a l i t y , a n dp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y t h ea s s u r a n c eo ft h i si n d e xs y s t e m a d o p t e dl e v e la n a l y s i si no r d e rt oa c h i e v em a x i m u mc r e d i t a b i l i t ya n dm i n i m u m u n c e r t a i n t y a c c o r d i n gt ot h ea b o v ea n a l y s i s ，a l ls o r t so fs t u d e n t s q u a l i t yh a v eb e e n e m p h a s i z e da n dt h ei m p o r t a n c eo ft h ep r e s e n tu n i v e r s i t ys t u d e n t s v a r i o u sq u a l i t yh a s b e e ne x p r e s s e d b e c a u s eo ft h ec o n f u s i o na n du n c e r t a i n t yo fs t u d e n t s q u a l i t y , i ti s i m p o s s i b l et o u s ee x p l i c i tn u m b e rt om e a s u r ei t s oi n t h i s p a p e r , t h eb l u ra n d c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t e dm o d ew i l lb ec o n s t r u c t e di no r d e rt oe v a l u m eu n i v e r s i t y s t u d e n t s q u a l i t yo b j e c t i v e l ya n de f f i c i e n t l y f i n a l l yr e a l i s t i ca n a l y s i sw i l lb eo p e r a t e di n o r d e rt ot e s tt h ei a t i o n a l i z a t i o na n d r i g h t n e s so f t h i se v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t ；c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n ；i n d e xs y s t e m ； a n a l y t i c a lh i e r a r c h yp r o c e s s ；f u z z ye v a l u a t i o n l i l 大庆石油学院硕士研究生学位论文 1 、研究背景 月l j 吾 当前，素质教育己成为全社会的共识，高校作为培养人才的摇篮，坚持以素质教育 为核心，全面深化教育教学改革，培养出业务精，能力强，素质高的开拓型人才，是时 代赋予高等教育长期而艰巨的任务。目前，从高等教育推进素质教育的进程看，在实践 环节己进入一个新的层面，而大学生素质评价尤其是综合素质的评价还显得比较薄弱， 这一现实问题己成为影响当前进一步加强和改进高校学生素质教育工作的一个“瓶颈”。 因此，设计并制定科学的、切实可行的综合素质评价体系，不仅对大学生的全面素质培 养起到导航作用，也使高校的素质教育工作更具针对性，主动性和实效性。但目前对大 学生综合素质的评价，定性分析和研究较多，定量分析方面较少且过粗；指标体系过于 陈旧，指标体系中要求大学生应该具备的综合素质，尤其是道德素质和能力素质已经不 能满足时代发展的需要。今天的学习培养，是为了明天的运用。现代高等教育不能只问 耕耘，不问收获，在短短的四年时间，不但要传授给大学生知识，更要培养他们步入社 会所需的素质和能力。把当前社会对大学生素质能力的要求及时编入大学生综合素质评 价指标体系中，作为大学生素质教育和自身发展的导向，有利于解决大学生就业问题， 更有利于从根本上解决高等教育与社会实践脱节的问题，提高学生的学习积极性和效 能。 本文试图借助管理学、经济学、教育学和人力资源学，从定性和定量相结合角度， 运用现代教育理念和教育评价理论，对高校学生综合素质评价进行研究，建立科学的、 合理的、可操作的符合当今时代需要的大学生综合素质评价指标体系，测评方法及测评 模型，更加全面地、客观地测量和评鉴大学生的综合素质，适应社会对选拔人才的科学 化、标准化要求。 2 、我国大学生综合素质评价的现状 教育评价与国家的政治、教育制度是“孪生兄妹”。建国初期，对大学生综合素质 评价主要强调学生的政治表现、家庭出身，以此作为评定大学生的唯一标准；“文革” 期间，我国的大学生都卷入了轰轰烈烈的政治运动，高等学校停止了招生，对学生的评 价走向了“军事化”；改革开放之初，我国的教育体制是“应试教育”，对学生的评价无 不是围绕“应试教育”进行实施：在“素质教育”开始起步的今天，各高校对大学生综 前言 合素质的评价已经有了初步的探讨。“1 ( 1 ) 传统的大学生评价 在传统大学生综合素质评价中，即使对专业素质也是通过单一的考试成绩来评价学 生的素质，专业成绩成为评价学生综合素质高低的唯一指标。这导致学生仅注重考试， 只关注考分，没有动力去锻炼自己的动手能力、实践能力，没有热情去参加各种社团活 动、公益活动，去发展个人的兴趣爱好，牺牲了创造活动的机会，磨灭了学生的创造力， 这是素质教育推行难以实现的根源。少数学生为了追求高分，在学习中投机取巧，抄袭 作业，甚至考试作弊，阻碍了学生德智体全面发展，影响了良好学习习惯的养成，也影 响了学风和校风。 传统大学生评价的特点：以学习成绩为主评价，以此来作为评定奖学金、三好学生 及毕业生质量的依据：学习成绩以考试成绩、特别是考试课成绩为主，采用简单加权平 均排序；思想品德以投票的方式按比例选出“优秀”；将思想品德、体育课成绩、考查 课成绩作为参考数据或限制条件考虑到学习成绩中。 传统的大学生评价存在的问题：没有确立素质教育的观念，只注重学习成绩；没有 科学的方法反映各门课程的关系；没有反映“德、智、体、美”各方面的内在联系；传 统的评价方式导致学生陷入了“高分低能”的“陷阱”。 ( 2 ) 现阶段“综合测评”工作0 1 长期以来，高校对大学生综合素质评价，存在着只注重学习成绩不注重综合能力的 倾向。随着社会对人才观念的转变，高等学校不得不重视大学生综合素质，不得不重视 综合素质的评价。目前，“一刀切”的评价方法已经得到初步的改进，学习成绩已不再 作为学生总体评定的唯一指标，许多高等学校也越来越重视学生实践技能的提高和综合 素质的培养。根据本校的培养目标，制定了相应的综合测评办法，旨在以全面考核为目 标，采取定量与定性相结合、记实与评议相结合的方法，对学生的德、智、体素质进行 客观评价。 当前，多数高校已初步实施了大学生综合测评，在测评的内容、程序和方式方面存 在很多差异，有的是在德、智、体模块下把考评项分为优、良、中、差的等级。并赋予 以等级分，然后汇总成综合分；有的是以考评条例的形式作为评价实施办法，评价者和 被评者参考行为表现对各项给以静态判断；有的只是在“德、智、体”几方面做伸展性 的条文陈列等。 综合测评方法的特点：将综合测评表现为德、智、体几部分，各占一定的分值比例； 学习成绩中将各门学习成绩加权平均，反映不同课程的比例；品德表现由投票变为打分 或对学生打分进行调整；将学生在校内的表现以加减的形式单独反映或反映在德、智、 体各单项中。 综合测评存在的问题：德、智、体各分项的权重关系人为确定，缺乏科学的根据； 学习成绩仅以考试、考查课为重，不能反映新的就业形势的需要；品德评定打分中随意 2 大庆石油学院硕士研究生学位论文 性较大，无确定依据，仅凭个人印象；日常表现加分不规范，使得各项比例不能反映被 评价者的真实行为。 ( 3 ) 大学生素质拓展 “大学生素质拓展计划”是由团中央、教育部、全国学联2 0 0 3 年起在6 3 所高校开 始试点实施的，同年委托北京科技大学开发了全国大学生素质拓展计划网络管理系统。 目前全国已有近2 0 0 所高校使用该系统，使素质拓展计划的实施得到迅速推进。“1 “大 学生素质拓展计划”的主要内容是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教 学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德素养、 社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工 作、技能培养六个方面引导和帮助大学生完善智能结构，全面成才。“大学生素质拓展 计划”的实施主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四 个环节展开，全国全日制普通高等学校( 包括社会力量举办的全日制高等学校) 均在实 施范围内。 大学生素质拓展证书是一份大学生道德素养成绩单。它将学生的大学生活中除 学习之外的各种其他能力和参加的活动记载其中，不做详细的评价。该证书中的各项内 容在学生学籍管理系统中均有记载，有效地遏制了就业时学生简历中的虚假信息。 3 、本文研究的内容 为了建立一套从多学科角度、定性分析与定量分析相结合、符合时代和就业市场化 需要的、科学的、系统的高校学生综合素质评价体系，确立本文的研究范围和内容如下： ( 1 ) 研究内容所属领域 高校学生综合素质评价研究是以管理学、经济学、教育学的基本理论为基础，首先 以对一些高等院校毕业生综合素质评价的实际调查为切入点，进而探索和研究高校学生 综合素质评价的新标准，力争在理论与实践中有所突破和创新，研究内容属于管理学领 域。 ( 2 ) 本课题主要研究内容 分析现有的高校学生综合素质评价方法： 从技术经济评价的角度来研究高校学生综合素质评价指标体系的新标准和具体 的评价方法。 一 进行实例分析，并与现阶段综合测评模式进行对比。 前言 4 、写作思路及创新之处 ( 1 ) 本文的写作思路 从研究素质，素质的结构体系和特征，大学生素质的特点入手，进而到素质测评。 大学生素质测评是人才素质测评的一个重要组成部分，所以人才素质测评的特征、理论 基础和原则对大学生素质测评同样适用。有了这些知识做基础，开始收集国内外大学生 综合素质测评研究资料，了解国内外大学生综合素质测评研究状况，研究我国应该借鉴 国外大学生综合素质测评哪些研究成果，研究我国大学生综合素质测评存在的问题有哪 些? 在此基础上，研究构建当代大学生综合素质测评模型，以期达到客观、合理有效地 评鉴大学生的综合素质。 通过研究当前社会和用人单位对大学生各方面素质的认知以及我国全面推进素质 教育的决定，创造性地构建了大学生综合素质评价指标体系，该指标体系由三级指标构 成，一级指标包括五大方面：思想品德素质、科学文化素质、能力素质、身心素质和人 文素质。该指标体系权重的确定采用信度较高和不确定因素得到最大降低的层次分析 法，晟后得到的学生各方面素质的权重，很好地体现了当今大学生应该具备各方面素质 的重要性。由于学生素质的模糊性和不确定性，无法用精确的数值来衡量，采用模糊数 学中的模糊综合评判可以很好地解决这一问题。为此，我建立了模糊综合评判模型，以 期达到客观有效地评判大学生各方面素质和综合素质的目的，并对测评的信度进行分 析。 ( 2 ) 本文的创新之处 第一，本文通过调查和取证当前社会，主要是用人单位对大学生各方面素质的认知、 个案分析、多次的问卷调查和自己多年的教学和管理学生的经验建立了大学生综合素质 评价指标体系，这个评价指标体系和测评标准体系是全新的，符合当前社会、用人单位 和学生的需要，也符合人的全面发展的需要。 第二，本文使用层次分析法，结合当今社会对大学生各方面素质看重程度的差异和 学生发展的需要，确定了各个指标的权重，最后，进行内部一致性检验。比如，在当前 道德滑坡，竞争激烈的情况下，人们比以往更加看重诚实守信、敬业精神和责任感这些 道德素质，在运用斯塔相对重要性等级表获得某级指标判断矩阵时，这三个指标在与同 级指标相比时数值就要较以往稍大些，即权重稍大些。本文对大学生综合素质指标权重 的确定，很好地体现了时代发展和学生自身发展的需要。 第三，对学生各方面素质的等级评定方法进行创新，通过对一些学生试测，收到较 好的效果。比如通过个案分析和总结自己多年的教学和管理学生的经验，编制了一些学 生素质测试问卷，都很好地测出了学生该方面素质的高低。 大厌石油学院硕士研究生学位论文 第四，由于学生素质的高低是很难用精确数值来衡量的，很难确定某学生敬业精神 或创新能力到底是6 0 分还是6 5 分，所以很难用加权平均法评定学生的各方面素质的高 低。对于不确定性和模糊性因素评定，采用模糊数学中的模糊综合评定会获得较传统方 法更加客观、有效、科学的评定结果。本文使用学生素质模糊综合评定，获得较理想的 效果，且对模糊综合评定的一些步骤进行了优化。 第1 章高校学生综合素质概述 第1 章高校学生综合素质概述 深化我国教育体制改革，发展高等教育事业，要以德育为核心，以创新能力和实践 能力为重点，全面提高大学生的综合素质。尽管教育改革在不断深化，但是我国大学生 综合素质评价改革却滞后于当今的教育思潮。 二十一世纪的竞争，归根结底是人才竞争。人才竞争，实质是人才综合素质的竞争。 而作为人才的当代大学生则是未来社会经济发展的骨干，是社会进步和发展的栋梁，他 们的自身素质直接影响着未来工作的质量。高等学校作为人才培养的摇篮，担负着培养 高素质创造型人才的历史重任。在全社会开始关注素质教育、全面推进素质教育的背景 下，高校学生的知识结构、能力结构面临着转化和调整，我们对大学生综合素质的研究 正处于一个探索和发展的阶段上。 1 1 综合素质内涵 1 1 1 素质的基本内涵“ 任何评价的实施首先要对评价对象进行深入、客观、科学的分析认识，大学生综合 素质的内涵，如果从含义的本身来认识它，这个对象属于“质”的范畴，教育学、心理 学认为：人的素质既有纵向联系又有横向联系，这种联系是深层的，也是定“性”的， 这就需要我们从定“性”这种深层的联系，来分析研究探讨用“量”开展素质评价。 “素质”是一个经典的生理、心理学概念，又是一个在学校教育活动中被广泛使用 的概念，通常的解释是指事物本来的性质以及后天的素养。心理学的解释是：“人们先 天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点”，其内涵是指人的先天性、 遗传性的自然素质，其外延则限于个人的素质。教育学上则认定素质是“人在先天生理 的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体的自身认识与社会实践，养成的比较稳 定的身心发展的基本品质。”心理学和教育学对“素质”的解释并不矛盾，综合起来应 该是：素质是人的先天遗传在受到后天环境、教育的影响，并通过自身认识与社会实践 而形成的比较稳定的基本的身心品质。由于素质是先天禀赋与后天习得交互作用的结 晶，因而素质既具有内在性与相对稳定的一面，又具有可教化性与不断发展的一面。 1 1 2 综合素质与人才 人的综合素质是指人在先天禀赋的基础上通过接受教育和参加各种社会实践活动 而发展的主体性品质，即人的智商、情商等方面的品质及其表现能力的系统整合”1 。人 的综合素质与先天禀赋密切相关，当然人的综合素质的高低主要是在后天的社会环境和 大庆石油学院硕士研咒生学位论文 终身教育实践中形成，包括思想品德素质、科学文化素质、能力素质、人文素质、身心 素质等，都是在社会化过程中逐渐积淀而成的。人的知识体系是与人们在“学习生涯” 中掌握和运用自然科学、社会科学、思维科学和实践活动相关联的。 亚里士多德认为：最高尚的教育应以发展理性为目标，使人们的灵魂得到解放与和 谐的发展，由此提出著名的博亚教育，这种观念对近代西方教育产生了深远的影响，并 取得了良好的效果。新中国成立以来，我国强调“德、智、体、美、劳”全面发展的教 育方针，这是教育规律的真谛，为我国造就优秀人才指明了方向。而我国原有的教育体 制是建立在计划经济体制基础上的，强调应试教育的主导性，忽视了多种能力的培养， 束缚了大学生主动性和创造性的发挥。在计划经济向市场经济转轨和社会结构向知识经 济转型的新形势下，为了适应新世纪的挑战，当代大学生应该具备积极高尚的思想道德 素质、广博的专业素质，具有创造性的能力素质、深厚的人文素质、健康的身心素质。 在科技迅猛发展的今天，能够主动摄取知识，在前人研究成果的基础上发现新问题 并加以研究、解决，具有创造精神，能结合专业特点将自然科学、社会科学、思维科学 融为一体，以增强创造力与想象力和多种能力的发展的人才能称为人才。 1 2 高校学生综合素质现状调查 高校学生综合素质，i 主要包括思想品德素质、科学文化素质、能力素质、人文素质 和身心素质等基本素质，是这些基本素质紧密结合构成的素质体系。 为进一步了解当前高校学生的综合素质现状，通过问卷法和访谈法对周边几所高校 学生进行了调查。问卷内容( 详见附录b ) ，着重从同学们身边小事问起，以了解大学生 在学习和生活中的道德、文化、心理以及人际交往方面的素质。共发出2 0 0 份问卷，回 收1 8 4 份，回收率9 2 5 ，调查对象男女比例约为l ：2 。 调查表明，大学生高度认同科学发展观和社会主义和谐社会的战略目标、赞同中央 十六届五中全会通过中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建 议，赞同建设社会主义新农村等重大发展战略和举措。调查表明，学生基本政治态度 和政治观点正确，普遍认为广泛开展保持共产党员先进性教育活动对党的自身建设成效 明显；在坚持中国共产党的领导和社会主义制度、坚持马克思主义在我国意识形态的指 导地位等基本政治态度上，大多数学生保持清醒的认识，态度更趋明确；学生积极肯定 学校开展先进性教育活动所取得的成绩；8 9 的学生坚信“中国共产党是中国特色社会 主义事业的领导核心”。调查表明，大学生高度关注与国家和民族利益相关的大事，表 现出强烈的爱国主义情感与民族自信心；广大学生关心国内外大事，尤为关注与国家民 族荣誉、利益和国计民生相关的重大事件；学生高度关注国家安全稳定，认识判断比较 理性，表现出较强的分析能力。有9 3 的学生同意“大学生应努力成为中国先进生产力 的开拓者、先进文化的弘扬者和最广大人民根本利益的维护者”的观点。大学生们激烈 地抨击腐败现象，但也认为治理腐败是一项长期的工作，不可能一蹴而就。但也有部分 学生政治观念薄弱，对党团活动、政治学习不感兴趣。6 7 的人认为“在不损害他人利 第l 章高校学生综合素质概述 益的前提下，可以最大限度地追求个人利益”，6 0 的同学认为“竞争应服从国家和集体 利益”，6 3 的同学认为“竞争不得不顾及良心和道德”。调查显示，学生思想道德状况 和精神风貌总体良好，主流价值观健康向上。自党中央、国务院颁发关于进一步加强 和改进大学生思想政治教育的意见( 中发( 2 0 0 4 ) 1 6 号) 文件以来，大学生思想政治道 德建设得到进一步加强和改进，在日趋激烈的社会竞争中，学生对个人的目标选择趋于 理性与务实，普遍表现出乐观与进取的精神状态，对一些不文明现象和行为表示反感， 近9 0 的学生反对“考试舞弊”、“论文抄袭”、“拖欠学费”、“自我为中心”、“及 时行乐，追求安逸”。在调查中，我们也发现，少部分同学在思想道德方面存在模糊甚 至错误认识，个人主义严重。有3 2 的同学赞成“人不为己，天诛地灭”，有2 8 的同学 赞成“主观为自己，客观为别人”。同时还有少部分同学对金钱的追求和对物质利益的 重视比较突出。有2 6 的人认为“金钱是衡量个人能力与价值的尺度”，2 2 的同学认为 “是君子还是小人并不重要，做小人是技巧，是生存手段”，甚至有1 5 的同学信奉“讲 道德的人吃亏，不讲道德的人占便宜”。同时还有相当部分的同学道德认知水平很高， 道德行为水平却很低，出现知行脱节的现象。8 7 的同学能够自觉主动，毫不犹豫的给 老弱病残让座，体现了当代大学生良好的道德风范；但同时也有3 6 的同学不能正确认 识“口头禅、脏话”对自身道德的影响，把他们当作校园生活流行曲、玩笑、幽默的体 现，1 7 的同学不能积极保护公共财物，这些现象共同反映了同学们还没有体会到“公 共道德”对自身道德人格的完善潜移默化的影响。道德人格的形成和完善，是通过道德 教育与自我道德修养实现的。 随着社会对人才需求的要求越来越高，多数同学已越来越真切地感受到激烈的竞争 所带来的就业压力，绝大多数同学竞争意识明显加强。在被问及“你在大学中感觉最苦 恼的是什么”时，有4 2 的人首选“社会竞争激烈，就业前途未h ”。大学生大多能把自 己的学业和生活联系起来，在被问及“你学习的动力最主要来自什么”时，4 3 的人认 为是“为实现自己的人生理想”，4 3 的人认为“为谋求自己美好的生活”。因此，大学 生们对自己学习成绩的期望较高。有5 5 的人认为“争取比较好的成绩，兼顾其他方面 的发展”，有1 6 的人认为“不光成绩要好，而且在专业领域有志创新，取得成果”，另 有2 1 的人要争取“名列前茅”，三项相加达到9 2 ，只有8 的同学满足于“只要没挂科， 能混到文凭就行”。同时，大学生们都非常珍惜大学的美好时光，学业上刻苦钻研，同 学们投入精力最多的是“专业学习”( 4 4 ) 和“外语、电脑”等实用知识和技能的学习 ( 2 2 ) ，很多同学还参加了各种技能等级或资格证的考试，各种等级证书的通过率不断 上升。在社会工作上主动争取锻炼机会，同时还积极参与各种社团及学校组织的各类活 动，提高自身能力。在调查中，有4 2 的同学认为参加各类社会活动是为了锻炼自己的 工作能力和活动能力，3 1 的同学认为可以扩大自己的知识面，1 8 的同学是为了迎合自 己的兴趣爱好，9 的同学是为了结交朋友。因此，越来越多的同学竞争意识增强了，纷 纷在提高自身素质上下功夫。在调查中，我们发现，部分大学生受重理轻文，重专业技 能、轻综合素质，重实用、轻基础，急功近利等不良思想的影响较大。追求近期的、有 形的价值目标，而忽视远期的、无形的价值目标。对外语、电脑之类的实用知识较重视， 大庆石油学院硕士研究生学位论文 而对人文知识较轻视。大学生必须锻炼和培养学习的能力，学会利用各种资源，进行自 我学习，提升文化素质。 调查显示，大学生中普遍存在着这样或那样的心理不适，甚至心理障碍。有3 5 的 同学“经常感到身体疲倦”，有2 5 的同学“时常感到不适应现象”，有2 8 的同学存在 “厌学”的倾向，有2 7 的同学“对考试有惧怕的心理”，有3 7 的同学感觉“记忆力下 降”，1 2 的同学“精神紧张”，3 8 的人表示“时常感到压抑”，1 6 的人表示“对别人太 苛求”，2 5 的人“时常感到苦闷、孤独”，1 8 的同学感觉自己“脆弱”，1 4 的同学表示 “爱发火，常有想打人的冲动”，3 3 的同学表示“注意力不集中”，1 3 的人表示“常失 眠”，1 4 的人感到“别人不友好”，1 8 的人感觉“在公共场所人多的地方不自在”，还 有2 2 的同学表示常为“性”而苦恼。有5 4 的同学认为自己还没有适应大学生活，6 9 的同学不能够自信的说出自己所在学校。在不愿意参加集体活动的同学中，有5 6 是由 于对大学生活失去了信心。由此可见，大学生存在的心理问题不容忽视，提高心理素质 也是当代大学生需要面对的一个现实问题。 1 3 高校学生综合素质的影响因素 2 1 世纪社会的发展步入一个新的阶段，这一阶段有一明显特征就是竞争日趋激烈。 从宏观角度，国家的竞争表现为经济、科技、军事、政治等综合国力的竞争；从微观角 度，一个组织的竞争表现为资源和产品的竞争，由于这些方面都需要高质量的人才去运 作和管理，因此归根结底是人才的竞争，人才是竞争优势的基础和保障。要想在激烈的 竞争中取胜，必须获得高质量的人才，高质量的人才取决于其综合素质的高质量。而在 走向2 1 世纪的过程中，提高高校学生综合素质势必受到诸多因素的影响。 1 3 1 应试教育因素 高等教育中的素质培养在某种意义上也针对高等教育中存在的“应试教育”。这种 应试教育主要表现在一定范围内，一定程度上的单纯追求分数，单纯地追求专业成绩， 而使学生忽视了终身学习的观念以及科学学习方法的掌握，或受人才市场不成熟所带来 的负面影响驱使，片面追求各种“证书”，而使学生忽视了自身独立个性的全面发展， 进而影响了大学生综合素质发展。 1 3 2 教师因素 在提高学生综合素质的过程中，教师的素质、示范作用和敬业精神就显得尤为重要， 教师素质的高低对学生的影响是深刻的和难忘的。教师不仅要教给学生基本技能和基本 理论，而且还要以身作则，一个本身综合素质不高的教师无论如何也不可能认识到综合 素质的重要性，也就更不可能主动地、有意识地以提高学生综合素质为目标。也就是说， 要培养高素质的学生，必须有高素质的教师。教师在教学活动过程中，除了传授知识以 外，还应直接、间接地给学生以多方面的影响。包括教师自身形象给学生的影响，即所 9 第1 章高校学生综合素质概述 谓身教重于言教；通过课堂教学和日常接触给学生思想、思维方面的影响，包括政治观、 人生价值观、道德观、理想抱负、人品、生活态度和方式、思维倾向、思维方法等。 1 3 3 环境因素 环境包括教学环境、校园环境和社会环境。学生在掌握知识技能的时候，速度和深 度是不同的，每个学生有自己独特的能力、经验基础和学习方式，因而很难让两个学生 在提高素质方面同步。所以，要注重每个学生不同的个性和特点，创造一种能保证不同 学生按自己独特的理解速度、深度从事学习的较宽松的、开放的教学环境，才能有效地 培养和强化大学生的综合素质，发挥学生的智慧和潜能。校园环境和社会环境对学生有 潜移默化的作用，学生会受到环境的熏陶，耳濡目染，他们的人生追求、价值取向和思 想品格就会受到影响。 力强校园自然和文化环境建设和良好的社会环境氛围，可以成 为加强大学生综合素质的重要途径。 1 3 4 学生个体因素 学生是教学活动的主体，谁也无法取代学生“学”的主体地位。学生自身的智力因 素以及操作能力的锻炼都需要学生自己去把握。在提高思想品德及身心素质的过程中， 自身修养将起到重大作用。因此，从自身角度考虑，个体因素对其综合素质的培养有着 极大的影响。 1 0 大庆石油学院硕士研究生学位论文 第2 章构建高校学生综合素质评价体系的必要性 2 1 综合素质评价的内涵、特征及意义 高校学生综合素质评价首先要解决的问题，也是至关重要的问题是“什么样的学生 是高素质的学生”。高校学生综合素质评价不论是对学生发展，还是对高校改革和用人 单位以至整个国家都是非常重要的。 2 1 1 评价的内涵 高校学生综合素质评价是指评价主体采用科学的方法，收集学生在主要活动领域中 行为的表征信息，包括评价者的耳闻、目睹、体察与调查，针对某一素质评价目标做出 量值与价值的判断过程；或直接从表征信息中引发与推断某些素质特性的过程，包括评 论、评价与评定，而主要是针对一定评价目标体系的质、量、值的品评，但也包括直接 对被评价者的分析与评论。咖简言之，高校学生综合素质评价首先是测量，其次才是评 价。但它并不是素质测量与素质评价的机械相加，而是一种建立在对素质特征信息进行 综合分析基础上的判断。在综合大量行为事实群的基础上进行整体评价，局部范围内行 为事实与素质高低不一致的偶然现象，并不能否定综合素质评价整体把握的必然性。 2 1 2 评价的特征“ ， 高校学生综合素质评价是一种特殊的复杂的社会认知活动，其主体包括评价者和被 评价者，它们都是有血有肉的人，这就决定了素质评价不同于其它形式的评价活动，归 纳起来，它主要有以下几方面的特征： 第一，它是心理测量，而不是物质测量。这一特点是就素质评价的内容指向而言的。 一般来讲，素质评价主要是对个体心理现象的测量，包括能力、兴趣、性格、气质及价 值观等，其测量对象具有内在性、隐蔽性和无形性的特点。而物质测量是对看得见、摸 得着、说得清的有形实体的测量，因此，相对物质测量来说，心理测量就复杂艰巨得多。 第二，它是抽样评价，而不是整体评价。从理论上讲，素质评价实施时，涉猎的范 围越广，收集的相关信息越充分、越全面，评价结果就越有效，越具体客观。但在实际 操作中，任何一项评价的主持者，在有限时间内不可能掌握被评价者素质的全部表征信 息，只能本着“部分能够反映整体”的原则，对评价要素进行抽样，保证样本足够多及 足够的代表性，从样本的评价结果来推断全部待评价内容的特征。 第三，它是相对评价，而不是绝对评价。任何评价从实施者的主观愿望来说，都力 求尽量客观地反映被评价者素质的实际状况。但由于素质评价是对人的评价，评价的主 第2 苹构建高校学生综台素质评价体系的必要性 观性决定素质评价必然会存在误差。一方面评价方案的设计及评价活动的实施都是凭借 评价者的个人经验进行的，而不同的评价人员对评价目标的理解，评价工具的使用及评 价结果分析解释，都难免带有个人色彩，不可能完全一致；另一方面，作为评价对象的 人，其素质是抽象的、模糊的，其构成是极为复杂的；三是评价工具亦有一定的局限性。 德国物理学家海森堡在1 9 2 7 年提出了物理学中的测不准原理，那么素质评价中的测不 准更为明显。这就是说，素质评价既有准确的一面，也有测不准的一面。当然，随着人 类认识能力的提高及评价技术的发展，素质评价将逐步摆脱测不准的状态，逼近测准的 状态。 第四，它是间接评价，而不是直接评价。素质是存在于人体之中的基质，其本身是 不能直接测量的。但智慧、性格、品质等素质状态及其功能是通过人的行为表现出来的， 即具有一定的表出性。如果我们把人的素质特征赋予明确的涵义、标准或操作定义，就 可以通过对人的行为及其行为结果的测定，去间接测量人的素质特征。因此，素质评价 是对被评价者的智力、能力、个性、品质等所表现出来的可测因素进行的一种间接评价。 总之，高校学生素质特征是抽象的，却是客观存在的，并能显示程度上的差别。因 而，我们可以把它量化，并从行为的表现上间接对这些特征进行评价。 2 1 3 评价的意义 评价，是人们对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。人与动物 的区别就在于他能从追求比以前更高更好的目标出发，对自身的行为及其结果进行反思 与评价。于是，进行高校学生综合素质评价就有着多方面的意义。 第一，高等教育发展的需要。中共中央、国务院关于深化素质教育改革，全面推 进素质教育的决定第二、四部分里分别谈到：“建立符合素质教育要求的对学校、教 师和学生的评价机制，建立自上而下的素质教育评估检查体系。”这说明了构建科学的 素质教评价体系对于实施和加强素质教育的重要性。n 1 1 第二，适应市场经济的需要。现在用人单位在招聘人员的过程中使用严密的测评体 系和客观的评分标准来评价大学毕业生。评价指标体系的研究和建立可以为用人单位提 供一个标准化评价人才系统，有利于选拔优秀人才，并使用人单位因材施用，把人才安 置在最适合的岗位，发挥其最大的作用。 第三，通过高校学生综合素质评价，能够发现教学中存在的不足，为调整教学计划， 优化教学过程，深化教育教学改革提供参考，为高校培养人才确立正确方向。 第四，有利于大学生正确检验自己，正确评估和认识自己，确立自信，有利于个人 择业和自我发展。 第五，通过科学的高校学生综合素质评价，将改变传统的以“一张成绩单”评价学 生优劣的弊端，必将推动我国高等教育的发展。 第六，在教书育人过程中，教师需要做出一系列决策和判断，需要对学生的性格、 能力、成就、态度、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，这就需要对学生的综合素 质进行系统的评价，以便创造性地教学，因材施教，提高教学质量。 第七，有利于高校学生教育的管理工作。学生教育管理工作的中心由现在的日常教 大厌石油学院硕士研究生学位论文 育管理转移到加强学风建设，重视对学生创新意识、科学精神、人文精神和健全人格的 培养，造就具有创新思维和创新能力的高素质人才上来。学生是否具有创新潜力和创新 意识，在于学生教育管理是否具有创造性