（体育人文社会学专业论文）体育教学中评价信息对初中生身体自尊水平影响的研究.pdf

摘要 身体自尊是与社会评价密切相关的个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感， 它是整体自尊的一个具体领域。身体自尊的水平高低对学生的心理健康有很大的影响， 因此，如何在体育教学中提高学生的身体自尊水平显得尤为重要。新课标中提出体育教 学评价方式的变革，将使评价方式更加多样化，评价信息更加丰富。因此，本文的研究 假设是：将丰富的评价信息，包括教师的成功评价和言语鼓励、学生课后的自评、互评 等多种评价信息反馈给学生，能够提高学生身体自尊水平。 本研究主要采用文献法、实验法和数理统计法，在实验中使用段艳平研制的少年 儿童身体自尊量表作为身体自尊测量工具，将教师的成功评价和积极鼓励、阶段性自 评问卷、学期中自评、互评问卷作为实验干预因素，进行为期1 2 周的教学实验。通过 对实验过程的观察和对实验结果的分析，初步得出以下结论： 1 实验结果说明，实验组学生在实验后运动技能、身体活动、身体素质、身体价 值和整体自尊维度有所提高，这些维度在实验前后的差异具有显著性意义，其中运动技 能、柔韧、耐力、协调和整体自尊水平提高较大，差异具有非常显著性意义。 2 实验前后对照组学生身体自尊水平各维度变化不大，差异不具有显著性意义；实 验后实验组在运动技能、身体活动、身体素质、身体价值和整体自尊维度均高于对照组， 且差异具有显著性意义。 3 实验组学生身体自尊整体水平的提高是实验干预措施作用于其主要维度而使其 产生变化，身体自尊的各个维度之间是相互联系和相互促进的。 4 教师的成功评价可以增加学生的成功经验，帮助学生形成正确的归因方式，使 学生产生胜任感，对自己做出更积极的认知和评价：阶段性自评问卷作为刺激因素可以 使学生提高身体关注，调动动机机制，并根据实际情况调整理想自我目标，产生自我悦 纳情绪；学期中的自评和互评问卷为学生提供了更丰富的社会比较信息，促进身体自尊 的形成和发展。 5 实验组学生的整体自尊水平也有所提高。身体自尊是整体自尊的次级领域，身 体自尊水平的变化能够促进整体自尊水平的变化。 6 学生身体自尊水平的提高可能促进学生的体育参与，并提高体育参与的效果。 本文旨在通过理论上的积累与实践的检验，将所锝结论应用于体育教学中，通过学 校体育提高学生的身体自尊水平，从而提高学生心理健康水平，更好的实现学校体育教 育的目标。 关键词：自尊身体自尊自评互评 a b s t r a c t a st h ei m p o r t 觚tp a r to fe s t e e m ，p h y s i c a ls e i f - e s t e e mi s c l o s e l yr e l a t e dt ot h es o c i a l e v a l u a t i o n ，t h a ti st h ei n d i v i d u a lo nt h ed i f l e r e n ta s p e c t so ft h es e n s eo fp h y s i c a ls e l f s a t i s f i e d o rd i s s a t i s f i e d i ti sas p e c i f i cd o m a i no ft l l ee s t e e m t h el e v e lo fp h y s i c a ls e l f - e s t e e mh 嬲 伊e a ti m p a c to nt h em e n t a lh e a j t ho ft 1 1 es t u d e n t s s oi ti sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tt 0r e s e a r c h h o wt oi m p r o v et h e i rp h y s i c a ls e l f _ e s t e 锄i nm ep e t e a c h i n g t l em e t l l o do fe v a l 咖i o ni n p e t e a c l l i n gh a sc h a n g e d ，a 1 1 di tm a l ( e st h ec o m e n t so ft h ee v a l u a t i o nm o r ed i v e r s i f i e da i l d t h ei n f o 珊a t i o nm o r ep l e n t i 向1 1 1 1 e nt h eh ) r p o 此s i so f “sr e s e a r c hi s ：i tc o u l di m p r o v et h e s t u d e n t s p h y s i c a ls e l f - e s t e e ml e v e li f 、v ee n r i c ht h ee v a l u a t i o ni n f o m a t i o nf e e d b a c kt 0 s t u d e m s ，i n c l u d i n gm et e a c h e r ss u c c e s se v a l u a t i o n ，s e l f - e v 甜u a t i o na i l dm u t l i a l e v a l u a t i o n t 1 1 i sr e s e a r c ha d o p t st h em e t h o do fl i t e r a t u r es e a r c h ，e x p e r i m e m a t i o n 锄dm a t h e m a t i c s s t a t i s t i c s iu s et h ep h y s i c a ls e l f - e s t e e ms c a l ei nt h ee x p e r i m e n ta sas c a l et o o l ，w h i c hi sm a d e b yy 抽p i n gd u a l li n2 0 0 0 a n dt h es t u d e m sa r es t i m u l a t e db yt 1 1 r e ef 犯t o r si nt h ee x p e r i m e n t ， t t l a ta r e l et e a c h e r ss u c c e s se v a l 删i o i l ，s e l f - e v a l u a t i o nq u e s t i o 衄a i r ea n dm u t u a j e v 甜删i o n q u e s t i o m l a i r e t h e nw r ed 1 a wac o n c l u s i o n ： 1 t h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t ss h o wt h a tm ee x p e r i m e n t a l g r o u po f 咖d e n t si i lt h e e x p e r i m e n t a lm o t o rs k i l l s ，p h y s i c a la c t i v i t ) ，f i t n e s s ，s e l f - e s t e e ma n do v e r a up h y s i c a l d i m e n s i o l l so ft h ev a l u eh a si n c r e a s e d ，t h e s ed i m e n s i o n si i lt l l ed i 虢r e n c eb e f o r ea l l dm e rt 1 1 e e x p e r i m e n tw a ss i g l l i f i c a n t ，r n o t o rs k i l l ，n e x i b i l i 锣，e n d u r a n c e ，c o o r d i n a t i o na 1 1 dm eo v e r a l l l e v e lo fs e l f e s t e e ml a 唱e r ，t h ed i f f e r e n c ei sv e 巧s i 盟i f i c 趾t 2 e x p e r i m e m a lc o n t r o lg r o u po fs t l j d e m sb e f o r ea n da r e rp h y s i c a ld i m e n s i o n so ft h e s e l f e s t e e ml e v e l sl i t t l ec h a n g e d ，t h ed i f r e r e n c ei sn o ts i g n i f i c a m ；e x p e r i m e n t a lm o v e m e n ti n t l l ee x p e r i m e n t a lg r o u pa r e rs k i l l s ，p h y s i c a la c t i v i t ) ，f i t n e s s ，s e l f e s t e e ma n do v e r a l lp h y s i c a l d i m e n s i o n so ft l l ev a l u eo ft l l ec o l l t r i d l 伊o u p ，a i l dt 1 1 ed i 恐r e n c e 、v a ss i 鲥f i c a n t 3 e x p e r i m e n t a lg r o u ps t u d e n t sp h y s i c a ls e l f - e s t e e mi s t l l ei m p r o v e m e n ti nt l l eo v e r a l l e x p e r i m e n t a li m e e n t i o n sa n dt h er o l eo fi t sm a i nd i m e n s i o n st oc h a n g e si np h y s i c a l s e l f e s t e e m 锄o n gt h ev 撕o u sd i m e n s i o n sa r ei n t e r r e l a t e da j l dm u t u a l l yr e i n f o r c i n g 4 t e a c h e re v a l u a t i o nc a ni n c r e a s et 1 1 es u c c e s so ft h es u c c e s s 血le x p e r i e n c eo ft h e s t u d e n t s ，a i l dh e l pt h es t u d e n t sf o 肌m ec o r r e c ta m 伯u t i o n ，s ot h a t 咖d e n t si l a v eas e r 塔eo f c o m p e t e n c e ，o nam o r ep o s i t i v et l l e i rc o g n i t i v ea 1 1 de v a l 删i o n ；i n t e r i ms e l f 二a s s e s s m e n t q u e s t i o 肌a i r ea sac a t a l y s ts ot h a t咖d e n t sc a ni m p r o v ep h y s i c a lc o n c e m ，m o t i v a t i o n m e c h a n i s mf o rt h em o b i l i z a t i o no ea n di na c c o r d a n c ew i t h t h ea c t u a ls i n l a t i o no f s e l f - a d j u s t m e n ti d e a lt a 唱e t ，as e l f 二a p p r o v e do fe m o t i o n s ；s e m e s t e ro fs e l f - a s s e s s m e ma i l d m u 删a s s e s s m e n tq u e s t i o i m a i r ep r o v i d e ss t u d e n t s 谢t 1 1am o r ee x t e n s i v es o c i a lc o m p a r i s o n i n f o n i l a t i o n ，a n dp r o m o t et l l ef o 衄a t i o no fs e l f - e s t e e ma n dp h y s i c a ld e v e l o p m e m 5 t h ee x p e r i m e n t a lg r o u p 嬲a 、h o l eb u ta l s oi n c r e a u s e d 廿l el e v e lo fs e l f e s t e e m s e l f - e s t e e mi saw h o l eb o d yo ft h es u b - a r e a so fs e l f - e s t e e m ，p h y s i c a lc h a n g e si nm el e v e lo f s e l f - e s t e e mc a nc o n t r i b u t et oo v e r a l lc h a l l g e si nt h e1 e v e lo fs e l f - e s t e e m 6 t h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s p h y s i c a js e l f - e s t e e mc o u l d m a l ( et l l es t u d e n t s p a n i c i p a t ei ns p o r t sm o r ec o m i n u a l t h i sp 印e ra i m e dt od r a wac o n c l u s i o nt h r o u 曲t h ea c c 啪u l a t i o no ft h e o 巧a n dp r a c t i c e t e s t s ，a n d 仃yt oe n h a n c et h es t l l d e n t s s e l f e s t e e mb yp h y s i c a le d u c a t i o na i l dr a i s et h el e v e lo f s t u d e n tm e n t a lh e a l t h ，a n dg a i nt h ee n d st oa c h i e v et h eo b j e c t i v eo fp h y s i c a le d u ca _ t i o nb e t t e r k e y w o r d s ：s e l f e s t e e m p h y s i c a ls e l f e s t e e m s e l f - e v a l u a t i o nm u t u a l e v a l u a t i o n i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：缘劐 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：稳蓝纠 日 期：q 2 丝翌：箩 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：兰垄_ 日 期：! 丛五 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进 的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。 自尊( s e l f e s t e e m ) 是人格结构的重要成分，因其在个体生命历程中的作用，特别是对个体心理生 活的重要作用，自然也成为社会心理学和发展心理学在研究自我时重点考察的对象之 一。身体自尊( 或称为身体自我知觉、身体自我概念) 做为自尊的一个下位概念是与社 会评价密切相关的，是指“个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感”( s e c o r d t o u r a r d ，1 9 5 3 ) ，它作为整体自尊的一个具体领域，包括两个等级：主领域一般的身 体自我价值感和次领域更为具体的有关身体各方面满意感。身体自尊对研究人们参 与体育锻炼的心理前因和心理效益有着非常重要的意义( s o n s t r o e m ，1 9 7 4 ) 。当我们考 察有关个人的许多问题时，如参与体育活动、竞技表现、肥胖以及伤病和老龄问题，身 体自尊被给予了极大的重视。在运动和锻炼心理学领域中，自尊常用来检测锻炼后的心 理效益的假设( g e r g e n ，1 9 7 4 ) ，同时，身体自尊水平又可作为一种预测人们参与体育锻 炼状况的手段。 学校是青少年学习和从事体育活动的稳定的、长期的场所，体育课是其主要的实现 形式及途径。在体育教学中，除了要达到增强体质，增进健康的基本要求，同时也要注 意对学生的个性、人格的培养。初中阶段是青少年个性，尤其是自我意识发展的关键时 期，因此应格外重视这一阶段的教育，初中阶段也是学生的发育高峰期，针对他们这阶 段十分关注自己的身体，引入“身体自尊”这一概念。本文力求通过实验研究探讨在体 育教学中，如何利用多种评价信息的反馈达到提高学生身体自尊，从而提高学生整体自 尊的目的。 东北师范大学硕士学位论文 1 问题的提出与理论基础 1 1 问题的提出 目前的体育与健康课程与以往相比更加重视学生心理健康的发展，学生的自尊水平 是心理健康的一个重要层面，身体自尊是与体育教学直接相关的自尊维度。在体育教学 中，如何促进学生身体自尊水平的提高，从而提高学生的自尊心、自信心这一问题还值 得我们深入探讨。 青少年时期是人生命中一段躁动的时期，第二性征的发展和体格的逐渐成熟所带来 的身体的变化是造成矛盾与困惑的主要原因之一。如何引导青少年树立正确的身体自我 价值观，提高身体自尊水平，从而发展起健康积极的生活态度是当代教育者不可回避的 问题。在体育教学中评价信息对学生的身体自尊水平的影响方面还未见研究，尤其初中 时期是学生自我意识和自我评价系统发展的关键时期，身体自尊的发展变化也相对显 著。有研究发现，整个初中阶段学生的自尊是不稳定的，存在着极其显著的年级( 年龄) 差异，自尊发展呈现出“v 型趋势。初中一年级学生的得分极其显著地高于初二和初 三学生，即从初中一年级( 约1 4 岁) 开始，自尊出现了一种下降趋势。差异的原因可能 与学生自我意识的增强、生理的迅速发育成熟和学习压力的增大等因素及其交互作用有 关。随着年龄的增长，儿童的认知能力也随之发展，学生对自己的认知、评价、体验和 控制的能力也有所提高，自我意识水平进一步增强，身体迅速发育并接近成熟，他们更 加关心自己的形象和别人对自己的看法，并经常与同学或同伴进行社会性比较：同时， 进入一年级后，随着学习科目迅速增多、学习方式有所变化，学习的压力更大，同学之 间的竞争更加激烈，家长和教师也对他们提出更高的要求和期待。这一切会使他们在一 段时间内对自己的各个方而产生怀疑甚至自卑，导致消极的自我评价和自尊下降。因 此，根据初中生的认知和评价系统的特点，本研究选择相对稳定的初中二年级学生为实 验对象，分析在体育教学中学生自评、互评以及教师评价等多种评价信息对初中生身体 自尊水平的影响，从而进一步研究如何通过体育课程教学中的评价信息反馈提高初中生 的身体自尊水平。 1 2 文献综述 1 2 1 身体自尊国外研究现状 身体自尊是自尊的重要基础部分，它是个体对自己身体的认知和评价，是个体自我 意识中最早萌发的部分，涉及到对自己相貌、体格、体能等方面的看法和评价。身体自 。张文新初中学生自尊特点的初步研究心理科学，1 9 9 7 ( 2 0 ) ：5 0 4 5 0 8 黄希庭，凤四海等青少年学生自我价值感令国常模的制定心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 2 ) ：1 9 4 一1 9 8 2 东北9 币范大学硕士学位论文 尊是个体社会认知的结果。 在国际心理学界关于自尊的研究在8 0 年代后越来越受到重视，1 9 9 0 年夏季第一届 国际自尊大会在挪威的奥斯陆召开，与会者一致认为个体心理成长中，发挥自尊的重要 作用必须受到重视，一个人没有健康的自尊感就不可能实现自己的潜能，健康的自尊感 与理性、现实感、直觉、创造性、独立性、灵活性、应变力、合作精神等积极的心理品 质相联系，对人类生存的各个领域具有深刻的影响：一方面，自尊的发展状况与个体的 心理健康直接相联系，对整个人格的发展有重要影响；另一方面，自尊作为一个起中介 作用的人格变量，对个体的认知、动机、情感和社会行为均有重要广泛的影响。 9 0 年代后，青少年自尊的发展倍受关注，得到了进一步的研究。h a r t e rm a r o l d j a c k s o n 等人指出，进入青春期各种损害威胁个体自尊的因素变得日益显著，自我觉察 ( s e l f a w a r e n e s s ) 、自我意识( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) 、反省以及倾向于本人的自我想 象在大量增加。此时，青年们的自尊变得脆弱而易受伤害。 国外研究表明，青少年身体自尊的发展会促进自尊的发展。身体自尊的研究发端于 对自尊的深层次研究。研究者在对自尊的研究逐步深入的情况下，意识到身体自尊在整 体自尊中的重要地位和作用。特别是多维度、多层次的自尊模型的提出，为身体自尊的 研究产生了很大的启示作用，身体自尊作为一个重要的维度得以突显。在这一自尊模型 的基础上，国外研究者提出了身体自我的多维度、多层次理论模型，当然，身体自尊的 研究也进一步促进了自尊研究领域的拓展。 f o x 和c o r b i n 在1 9 8 9 年针对大学生的研究中表明，身体领域内的自我知觉可以划r 分为4 个亚级领域( 如图1 ) ：回 图1 ：身体领域内的自我知觉示意图： 同年，s o n s t r o e n 和m o r g a n 在多维等级自尊理论和实践的基础上建立了锻炼和身体 自尊、自尊的模型一e x s e m 。该模型揭示了身体锻炼改善身体自尊和自尊的作用机制。 。徐霞，姚家新大学生身体自尊量表的修订与检验【j 】体育科学，2 0 0 1 ，2 1 ( 3 ) ：7 8 - 8 1 3 东北师范大学硕士学位论文 该模型认为，一个人的整体自尊是由一些亚级领域( 如身体领域、认知领域、社会领域) 内的自我概念构成，而每一个亚级领域又可划分为更具体的，也就是处于模型最低水平 的具体领域。随着处于低水平的具体领域的自尊水平的变化，处于高水平的整体自尊也 随之变化。也就是说，要改善整体自尊水平，必须先采用某种干预手段改善处于具体领域 的自尊。 身体自尊是指与社会评价密切相关的个体对自我身体的不同方面的满意或不满意 感。作为整体自尊的一个具体领域，身体自尊包括两个等级：主领域一般的身体自我价值 感和次领域更为具体的有关身体各方面的满意感，或称为自我效能，它包括：运动技能 ( s p o r tc o m p e t e n c e ) 、身体吸引力( a t t r a c t i v eb o d y ) 、身体力量( p h y s i c a ls t r e n g t h ) 以及身体状况( p h y s i c a lc o n d i t i o n ) 。有关身体能力的自我效能是指个体对能否胜任和 是否对身体方面具有控制力的感觉。当个体知觉到自己具有高度的效能，不仅会降低恐 惧感和自我抑制，还会透过对成功的期望，提高个人解决问题的努力程度以及个人面对 障碍的持久程度，从而提高个体对身体各方面的满意程度，并进而提高其自尊水平。因此， 个体要改变整体自尊水平就必须先通过改变处于最低点具体领域的自我效能感。 由于青少年时期深受社会的相互间作用所影响，具有身体吸引力的青少年更可能形 成积极的身体自我价值，从而形成更高的整体自尊，而参与身体活动是改善身体吸引力 的最有效途径。 由于身体自尊对研究体育锻炼参与的心理前因和效益具有重要意义，它的变化能引 起整体自尊水平的同方向变化，因此它在西方锻炼心理学领域已成为研究的一个热点。 他们的研究涉及到锻炼者参加锻炼的方式与自我知觉、身体自尊的关系，其中，d i n u c c i 和f i n k e n b e r y 的研究发现，女运动员在“体重关注 和“身体状况”维度上的自尊显著 高于非运动员，而“性吸引力 方面无明显差异。m e l n i c k 和m o o k e r j e e 的研究表明，大 学生整体自尊的提高与其身体状况的改善、力量和忍耐力的增强有关。 s h a v e l s o n 模型指出，随着低层次、具体领域的自尊水平的变化，处于高层次的主体 自尊也随着发生变化，即要改善整体自尊水平，必须先采用某种干预手段改善处于具体 领域的自尊。s h a v e l s o n 在其自我观念理论中还提到，自我观念会随着年龄的增长而发 展，许多研究发现，在青春期，自我观念的变化发展很大( m a r s h ，1 9 8 9 ) ，从生理的角 度来看，青春期身体形态的变化是人体的第二个发育高峰期，由此而带来的心理变化正 是本文关注的重点，并力求寻找到一种方式在学校体育中提高学生的身体自尊这一自尊 的具体领域，从而提高整体自尊。 1 2 2 身体自尊国内研究现状 国内对身体自尊的研究刚刚起步，还相对缺乏，主要工作集中在对国外量表的修订 和使用上，已修订的量表包括身体自我描述问卷( p h y s i c a ls e l f d e s c r i p t i o n q u e s t i o n n a i r e ，p s d q ) 、身体自我知觉量表( p h y s i c a ls e l f p e r c e p t i o n p r o f i l e ，p s p p ) 。 目前，身体自尊已经受到我国学者的高度重视，但是主要研究都是针对身体自尊水 4 东北师范大学硕士学位论文 平的测量等数据的统计，以及身体锻炼及运动训练与身体自尊之间的关系的研究，我国 学者何颖和徐明的研究表明，运动量大的大学生其身体自尊水平显著高于运动量小的大 学生，男大学生的身体自尊显著高于女大学生。黄希庭、季浏等学者也对自我概念、自 尊、乃至身体自尊进行了一定的研究，但是，由于我国近几年才开始对自我概念进行系 统研究的，所以对自我概念中的身体自尊的研究就少之又少，我国对于青少年儿童身体 自尊的研究只是单独零散的进行，并没有将各年龄段的研究统一成为一个系统，所以也 无法从中得到儿童身体自尊与青少年身体自尊之间发展变化的实证证据。就测量工具而 言，最初我国学者几乎全部运用国外已有的问卷，并且缺少中国常模的修订。直到2 0 0 0 年，姚家新和他的学生徐霞才根据f o x 的p s p p 量表修订出了中国大学生身体自尊量表， 但是此量表的中国中学生常模却是空白。近年来，我国的研究者对这些国外翻译过来的 量表进行了初步的信度、效度检验，但这些量表是否适用于中国的少年儿童还有待于进 一步的验证。为了编制一套适用于中国少年儿童身体自尊并且具有良好信效度的测量工 具，段艳平( 2 0 0 0 ) 以4 5 9 名武汉市中小学生为被试，研制了少年儿童身体自尊量表， 本研究即选用此量表作为初中学生身体自尊水平的测量工具。 我国有关研究也表明：初中阶段青少年学生的自尊发展不稳定，会出现波动。因此， 关注青少年学生自尊的健康发展受到各方面的重视，青少年自尊的形成与发展受多种因 素影响，对学龄期青少年儿童而言，教师对其人格发展有重要影响。董奇，陈传升2 0 0 1 年在师生关系在青少年发展中的作用全国大城市抽样调查中发现：师生关系与青少年发 展有很高的相关，甚至超过了亲子关系与青少年发展的相关，作为重要他人，教师对学? 生行为的评价、情绪反应和行为表现影响着学生对自己的体验和评价，进而对学生个性 发展中诸心理因素，如自我意识和自尊心等具有重要的作用，也直接影响着学生的学业 成绩。 由大量的文献阅读发现，关于身体自尊，许多方面的研究还停留在初级理论阶段， 至于如何提高身体自尊的研究几乎为空白，本文以体育课及课后的多种评价信息作为因 变量，通过教学实验的方法，观察实验组学生在实验后身体自尊水平是否能够得到提高。 1 2 3 教学评价的研究 体育与健康课程标准指出改革传统的体育教学模式和学习评价方法。新一轮课 程改革评价倡导“立足过程，促进发展的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教 学评价。 新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、 互动、自评与互评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发 展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价 相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。在评价的目的、内容、标准、 形式、方法等方面都产生了变化：首先，评价的目的淡化了甄别与选拔功能，而重视评 价的诊断、激励、发展的功能；第二，评价的内容由单一评价转向多元化评价；第三， 评价的标准采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量 东北师范大学硕士学位论文 评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。可以让身体素质较好或差 的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动 兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生 心理健康的目的；第四，评价的形式由以往的采用单一的教师对学生的外部评价，转变 成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式。在对学生学习成绩进行评定时，既 要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评 价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价；最后，评价方法也由以往的定量评价和终 结性评价，转变为更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相 结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即 在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言、情感给予成功评价评价和技能评价等多种 评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合 的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益 的 新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优 点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调 动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第 一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康 发展。 针对体育与健康课程对于教学评价的转变，许多学者和体育教育一线工作者进 行了针对性的研究。探讨学生自评、互评与教师评价相结合的评价方法的可行性、具体 操作方法以及实施这种多元化、重视过程评价和综合评价的教学评价方法的意义和影 响。高清伟在相关研究指出： “学生自评有利于学生各方面能力的提高。自尊心、 自信心也可以明显增强。” 1 3 概念的界定及相关理论 1 3 1 自尊与身体自尊 自尊研究在人格心理学中处于重要位置，自尊作为自我结构的重要基础，是伴随儿 童最早发展起来的贯穿人整个生命全程的观念。自尊被认为是最能预测情感和生活变化 的个性变量，它是指“个体对自身个性、身体特点、社会身份和行为的评价或情感反应” ( s o n s t r o e m ，1 9 8 4 ) ，因此，自尊研究一直受到国外心理学家的重视。自尊的模型已经逐 渐从单一维度向多维度发展，由单一层次向多层次递进，对整体自尊的讨论逐渐被更为 细致的成分自尊所代替。目前，西方心理学领域中有很多关于自尊理论的研究，其中 m a r s h 和s h a v e l s o n ( 1 9 8 8 ) 提出自尊结构的等级模型，强调一个人的自尊由不同的、具 体的成分( 如专业自尊、社会自尊、情感自尊、身体自尊) 组成( 见图2 ) ，随着处于低 水平的具体领域的自尊水平的变化，处于高水平的整体自尊也随之发生变化。也就是说， 要改善整体自尊水平，必须先采用某种干预手段改善处于具体领域的自尊。 高清伟，e 晓玲论人学生在体育教学中的自评与互评 g 成都体育学院学报，第3 l 卷2 0 0 5 年第一期 6 东北师范大学硕士学位论文 身体自尊被定义为与社会评价密切相关的“个体对自我身体的不同方面的评价”， 它是整体自尊的一个具体领域，s h a v e l s o n 对自尊的测量进行了综述性的评价，指出以 往大多数测量自尊的量表集中于对整体自尊观念的研究，尽管其中有些量表也包含了身 体技能和相貌等项目，但对于身体自我的探索依然是片面的，p o t t s 的研究指出，自尊 作为心理健康重要成分，忽略了个体的身体方而去理解其功能是十分困难的，身体自尊 不仅关系到自尊，而且直接与自尊的诸多独立的心理调节变量的范畴相关。 图2 ：自尊结构等级模型 1 3 2 教学评价概念、分类及理论应用 1 3 2 1 评价的概念 “评价”是通过信息反馈，对事物得出一个正确理解和判断，并提出建设性的意见， 直接作用( 调整) 于下一个教学过程。对教学来说，即是教师对学生完成学习任务的情况 所作的肯定或否定。 1 3 2 2 评价的分类 1 3 2 2 1 按评价基准分类 按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价。 相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价 对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成 绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以 。王汉澜教育评价学河南火学出版社 肖远军教育评价原理及应用杭州：浙江大学出版社2 0 0 4 年版 7 东北师范大学硕士学位论文 这种测验的成绩分布符合正念分布规律。 利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之问的差异或比较不同群体问学习成 绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价 标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评 价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及 由此确定的评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教 学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态 的。低分多高分少，为正偏态；低分少高分多，为负偏态。 绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后每个被评价者都可以 明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。但是绝对评价也有缺点， 最主要的缺点是客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。 1 3 2 2 2 按评价功能分类 技评价功能分类，教学评价可分为诊断| 生评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价 这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有 效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生 学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。 形成性评价 形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学 生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等， 以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动 结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判 断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评 价更有实际意义。 总结性评价 这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进 行的评价。例如学期木或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达 到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得 的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 1 3 2 2 3 按评价表达分类 按评价表达分类，教学评价可分为定性评价和定量评价。 定性评价 定性评价是对评价资料作“质 的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和 演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种： r 东北师范大学硕士学位论文 一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产 生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品 的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。 定量评价 定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱 的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关 系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定 性评价来规定。 可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面 强调一方面而匆视了另一方面。 1 3 2 3 现代评价理论的应用 事物发展的方向、目标的制定都具有决定性的意义，在制定体育教学目标时，首先应 将体育教学目标具体化，做到目标与评价相统一。及时评价的作用和意义在于： 学生在学习掌握基本技术动作时，经过一定的过程，反复练习，逐步得以提高，以至 动作的最终完成。学生在练习过程中逐步对动作产生“动力定型 ，教师的指导既要使 学生掌握正确的动作概念，避免错误“动力定型 的产生，又要在学生大脑中建立“殃象” 时就着手( 及时评价) 学生的技术动作，否则一些学生养成“习惯”就很难纠正，为了避 免学生形成错误的动作，体育教师在教学指导时，可参考以下内容。 评价内容端正学生的学习目的、学习态度，帮助技术练习，纠正与提高技术动作， 加强心理素质训练。 评价时机初评：学生初步掌握动作技术，建立动作概念时 中评：在进一步提高，逐步建立“动力定型 时 总评：已建立“动力定型”，最终完善动作技术时 评价不是为了评价而评价，而是为了更好完成教学目标、任务而评价，因此通过实施 及时评价，使“教与学 、“师与生 、“是与否 得到和谐的统一。 。王淑英反馈原理和及时评价法是提高体育教学的重要途径 j 邯郸农业高等专科学校学报2 0 0 2 年第1 9 卷第 l 期第2 8 页 9 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法 2 1 文献资料法 通过人工查阅和互联网查阅的方式查阅了普通心理学、人格心理学、社会心理学、 实验心理学、运动心理学、情绪心理学等方面的专著，以及7 0 年代以来有关自我概念、 自尊、身体自尊、评价、反馈等方面的论文8 0 余篇。全面的了解了本课题领域的研究 现状和前沿，确定本研究的基本框架。 2 2 实验法 2 2 1 实验对象 选取长春市第五十三中学初中二年级两个普通班作为实验对象。在实验对象的选取 上，采用简单随机抽样的方法，实验组和对照组学生的选择建立在学生总体水平相当的 条件下，随机抽取两个班的1 1 2 名学生作为实验研究的对象，由同一任课教师授课。详 见表l 表1 ：实验对象 2 2 2 测量工具 2 2 2 1 身体自尊量表的选择 本研究使用段艳平( 2 0 0 0 ) 以4 5 9 名武汉市中小学生为被试，研制的少年儿童身体 自尊量表作为身体自尊水平测量工具，在实验前对实验组和对照组分别进行测量，经 过1 2 周的实验后再次进行测量，以量表所指定各分量表分值进行比较分析。 少年儿童身体自尊量表包含健康、身体吸引力、运动技能、外貌、身体活动、 力量、速度、柔韧、耐力、协调、身体价值和整体自尊1 2 个分量表，该量表共有7 8 个 条目，5 级李科特记分。各分量表的克隆巴赫q 介于0 5 2 珈7 9 之间( 外貌0 7 1 ：健康 0 6 7 ；身体吸引力0 6 2 ；运动技能0 7 9 ；身体活动0 6 2 ；力量0 5 9 ；速度0 7 1 ；柔韧 0 5 2 ；耐力0 6 7 ；协调o 6 0 ；身体自我价值0 6 4 ；整体自尊o 6 3 ) ，说明该量表具有 较好的内部一致性。另外，作者从因素分析、聚合效度、区分效度等方面对量表的结构 效度进行了检验，结果表明，该量表具有一定的结构效度。信、效度指标基本符合测量 学要求。 段艳平( 2 0 0 0 ) 少年儿童身体自尊量表的编