（体育人文社会学专业论文）内蒙古东部区高校体育教师在教学中实施情感教育的研究.pdf

摘要 进入2 1 世纪以来，全国教育界掀起了一场深刻的变革：全面推行素质教育，培养 身心和谐、全面发展的一代新人。在这样的大背景下实施情感教育是时代发展的必然趋 势。情感教育是整个教育过程的一部分，贯穿和渗透于学校教育的各部分及始终。作为 学校教学的一部分，体育教学也必然要承担起实施情感教育的重任。 本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、比较法等研究方法， 对内蒙古东部区高校大学生及体育教师进行了抽样调查，初步揭示了他们对情感教育的 认识现状，从而提出了在体育教学中实施情感教育的策略及应注意的问题。结论如下： 1 、情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个 体发展和整个社会的健康发展。情感教育与体育教学高度相关，并且情感教育的内容完 全体现在了体育教学上。 2 、从调查中看出，内蒙古东部区高校大学生普遍重视情感教育，并希望对其实施 情感教育，这也就说明了在体育教学中实施情感教育是可行的，学生比较乐于接受，但 他们对情感教育的了解不足。 3 、高校体育教师对情感教育的认识比学生要深刻，但仍不尽如人意，这样就会影 响到教师对学生实施情感教育的效果。部分教师曾在工作中采用了一些方法对学生进行 过情感教育，他们认为在体育教学中主要通过选择教学内容、教学方法、教学组织形式 等进行情感教育。体育教师认为实施情感教育的阻力既来源于主观因素，又来源于客观 条件的限制。 4 、影响师生情感交流的因素有：教师的自身素质、教师的教育观念、教师的教学 态度、教师对学生的态度、教师对学生的了解程度以及教师与学生的接触程度等，内蒙 古高校体育教师认为教材的教育性也是影响师生情感交流的因素。 5 、建立良好师生情感，对教师的要求有三个方面：对教师的基本要求是：形成 和谐民主的师生关系和具备良好的个人素质；对教师的主要要求是：创设良好的情感 氛围和学会与学生换位思考；对教师的一般要求是：善于调节学生的心理，变消极情 绪为积极情感，还要求教师对学生既要循序渐进、正面说服，还要严格要求、公正无私。 另外，内蒙古东部区高校的几位教师还提出了他们的想法，他们认为在建立良好师生情 感，对教师的要求还应包括：教师应试图多运用间接批评；教师还应努力发现闪光点。 6 、在高校体育教学中实旌情感教育的可行性途径与方法，主要包括：加强体育 理论课的讲授；选择合适的钵育教学内容；运用恰当的体育教学方法：运用合理 的体育教学组织形式：适时运用体育教学评价。 关键词：情感；情感教育；体育教学；体育教师 a b s t r a c t s i n c ee n t e d n 22 1 s tc e n t u 啦t l l ee d u c a t i o n a lc i r c l e so ft h ew h 0 1 ec o u n t r yh a v es e to f fa d e e pc h a n g ew h i c hi s t op u 辐u eq u a l i t y o d c n f e de d u c a t i o na l l - s i d e d ly ，a n dt r a i nan e w z e n e r a t i o nw i t ht h eh a r m o n i o u sb o d ya n dm i n d ，a n d0 v e r a l ld e v e l o p m e n t u n d e rs u c ht h e b a c k g r o u n d ，ni st h ei n e x o r a b l et r c n df o rt h cd c v c l o p m c n to fe r at oi m p l e m e n ta f f e c t i v e e d u l i o n a 晚c t i v ee d u 酬i o ni sap a no ft 1 1 ew h 0 1 ee d u c a t i o n a lc o u r s ea 1 1 di lp e 姗e a f e si i l e v c r yp a r to fs c h 0 0 1e d u c a t i o na l lt h et i m e a sap a no fs c h o o l t e a c h i i l g ，s p o r t st e a c b j n gm u s t b e a rt h ei m p o r t a n tt a s kt oi m p l c m e n t 世色c t i v ee d u c a t i o nt o o i nt h i se s s a 也r o u 叠ht h es 锄p l e 证v e s t i g a t i o nt ot h es t u d e n t sa n ds p o r t st c a c h e r si nt h e 蚰i v c r s i t yo ff h ee a s t e mp a r to f 硒e rm 0 n 9 0 l i a ，t h ea u t h o rp r d i m i n a r yd e l i n e a t 骼t h e i rs t a t e 0 fl l n d e r s l a n d i n go fa f f 融i v ee d u c a t i o b yu s i gr e s e 盯c h 印p r o a c h e s ，s uc ：ha st h em e t l l o do f d o c i l m t sa i l dm t e r i a l s ，鼯p e n i i l t e r y i e wm e t h o d ，i i l v e s t i g a t i o nm e t h o do ft h eq u e s t i o 皿a i r c ， t h es t a t i s t i cm e l l l o do fm a t l l c m a t i c s 锄dp h y s i c s ，c o m p a m t i v em e t h o d ，c t c ，t 1 1 u sh ep u t s f o n v a r dt h ei a d 旺c so fi m p l 啪c n t i n 鐾a f f e c t i v ee d u c a t i o na n dq u e s t i o n st h a ts h o u l db ep a i d a t t e l l t i o nt oi nm es 口o n st c a c h i n 舀t h eo o n d u s i o n sa r c ： 1 j i 】t h ee d u c a 虹o n a l u r s e ，a | 量酏t i v ce d l l c a t i o np a y sd o s ca t t c n t i o nt ot h es t u d e n t s a t t i t u d e ， m o o d c m o t i o n 卸df h i t h ，i no r d c rt op 姗0 t cn l cs t l l d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta n ds o u n d d e v e l o p m c n to ft l l e 谢h o l e _ c i c t y a 任b c t i v ce d u c a t i o nh i g h l yr e l a t e st os p o r t st e a c h i n ga n d t h e n e n fo fa 丘e c t 王v ee d u l 主t d t a l l yr e n e c t 彻t h et e a c b j n go fs p o n s 2 f r o mt h ei n v e s t i g a t i o n ，u n i v e 墙i t ys t u d t si nt h ec 邪t c mp 矾o fm e rm o n 8 0 lp a ya 仕e n t i o n t oa f e b c t i v ec d u c a t i o n 眢哪l l y ，a n dh o p et 0i m p l e m e n ta f f e c t i v ee d u c a t i o nt ot l l e m t h i s p r o v c sc 1 1 a “tj sf c a s j b l ct oi n l p l 锄曲ta c f i v cc d u c a i o ni ns p o r sf c a c h 抽岛b e c a u s es 抽d e n s a 酉a d d c rt oa c c e p t 坞b u tt h e y 盯ei n s u f f i c i e n ti n 蛔o 、l e d g eo fa f 的i v ee d u t i o n 3 1 1 1u i l i v c r s i t y ，s p o n st c a c h c r s u n d c r s t 如d i n g0 f 缸f e c t 主v ee d u c a t i o na r ed e e p e r 也a ng t u d e n t s ， b u “t 讧s 锄n o “u s t 豳w e 耐s h h t h j s w 甚孔j tw j l l i n n u 即c c t h cr c s u i to f w l l j c h h c t e a 吐e r i m 口l e m e n t sa f f c c t i v ee d u t i t os t i l d e n t s s ct c a c h c 璐h a v ca d o p t c ds o m em c t b o d st o 删o na 任e 嘶ee d l l c a t i o t os t u d e n t sa tw o r k t h e yt m m 【t h e yc a i l r r yo na f f e c t i v e c d u c a t i o n m a i l l i yt h m u g l lc l l 0 0 s i n g c o n t c n to fc o u 稻c s ，t c a c h i n g m c t l l o d ，t e a c h i i l g o f z a i l i z a t i o n a lf o 珊，e t c i i lm ct c a c h i i i go fs p 0 毗s s 州st c a c h c i sd e e m 也cr c s i s t 锄c eo f i m p l e m e n t i n ga f f e c t i v ec d u c a t i o ns t e m s 劬mn o to n l yt t l es u b j e c t i v ef a c t o r b u tt h er c s 仃i c t i o n o ft h 6o b i e c t i v ec o n d m o n j 4 t h ef 撕0 r si 1 u e n c i n gc m o t i o n a l i n l n u n i c a t i o nb c 哺c c nt c a d l c r sa n ds t i l d e n t sa r e 嬲 f o l l o w s ：t h et e a c h e r so w nq u a l i t y ，t h et e a c h e r se d u c a t i o n a li d e a ，t h et c a c h e r st c h i n g a m t i l d c 。t h et e a c h e r sa t t i t l l d et o w a r ds t t l d 曲t s ，吐l et e a c h e r su n d e r s t a n d i n gl e v dt o w a r d s t i l d c n t sa n dt h et c a c h e r sc o n t a di n t e s i t yt o w a r ds t u d e n t ，e t c t h cs p o r t st e a c h e r si n u n i v e r s i t vo ft h e 妇e rm o n 霉o l i at l l i n kt h ec d u t i o no ft h et e a c h m gm a t e d a li saf 她t o r i n n u e n d n ge m o t i o n a lc o m m u n i c a t i o b e t 、v c e nt e a c h c r sa n ds t i l d t st o o 5 t h c r ca r ct h r e ea s p c d so fr c q u i r e m e n t sf o rs e t t i n gu p9 0 0 de m o t i o nb e t w c e nt e a c h e r sa n d s m d c m s n 1t h eb a s i cr e q u i r e m e n tf o ft h et e a c ：h e ri st df o m t h et e a c h e r - s t u d e i nr e l a t i o n s h i d o f h 唧o n ya n dd e m o c r a c y ，锄dp o s s e s s9 0 0 dp c r s o n a lq u a l i t y ；( 2 ) n em a i nr c q u 打e m e n tf o r t h et e a c h e ri st of o u n dt h e9 0 0 de m o t i o n a l 炯0 s p h c r ea n dl e a mt or e p l a c ct h 主n 蜮n gw i 也 s t u d e n t s ( 3 ) t h eg e n e r a lr c q u i r e m e n tf o r 也et e a c h c ri s t ob e9 0 0 da tr e g l l l a t i i 培s t u d e n s p s y c h o l o g y c h a n g ep a s s i v em 0 0 di n t ot h ep o s i t i v ce m o t i o n ，a 1 1 dr e q u i r ct h et e a c h e rs h o u l d n o to n l yf o u o wi i lo r d e ra n da d v a i l c es t 印b ys t e p ，p e r s u a d e ds t l l d e n t sp o s i t i v e l 弘b u tr e q u i r e s t r i c t l y j u s t l ya n du n s e l f i s h ly i na d d i t i o n ，s c v e r a l t e a c h e r so ft h eu n i v e r s i t yi nt h ee a s t e mp a r t o f t h eh m e rm o n g o l i ah a v ea l s op r o p o s e dt h e i ri d e a r n l e yt h i i l 】【t h er e q u i r e m c n t sf o rt e a c h e r i ns e t t i n 譬u p 鐾o o de m o t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l da 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模式忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需要，难以激发、调节人的情 绪机制，也谈不上对人的情感方面产生深刻的影响。在我国，由于以逻辑理智思维加工 方式为尺度的现行教育评价体系和选拔铝4 度在情感辨认与表达、情绪控制、情感交流方 面缺少培养和训练，使相当多的学生的自尊心受损，使学生的兴趣与情感受到扭曲，使 学生的潜能发掘受到限制。由此，情感教育的提出有助于学生积极情感的培养，道德品 行的完善，有助于把学生培养成身心和谐发展的2 l 世纪的合格人才。 1 2 概念界定 1 2 1 情感教育 1 2 l l 情感教育的内涵 情感教育是一个与认知教育相对应的教育概念，它指的是把情感教育作为人全面发 展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。 情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培眷学生的 社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切 产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、 美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 而体育教学中的情感教育是指在教学过程中，通过体育教师以为人师表、敬业爱生 的精神，无私奉献、诲人不倦的人格力量，满腔热情、兢兢业业的工作态度，使大学生 体验到愉快、振奋、高尚、文明的体育情感，从而更加积极主动地去学习体育的基本知 识、技术和技能，更加自觉地从事体育锻炼活动，使大学生产生和形成与社会发展相适 应的各种情感，从而形成良好的情感品质，促进大学生良好的个性发展与积极向上的人 生态度。 回鱼霞情感教育北京；教育科学出敝社，2 0 0 2 年，第1 6 页 1 1 。2 1 。2 情感教育的总体目标 总体目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。 情感教育的总体目标包括三个方面的内容：培养学生的社会性情感；提高学生情绪 情感的自我调控能力；帮助学生对自我、对环境以及两者之间的关系产生积极的情感体 验。 这三个方面集中指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这是情感教育的最 后目标或终极目标。这三个总体目标与基础教育的目标是一致的，与政府的教育方针是 一致的，它不是要在基础教育教学活动之外去实现，也不是要培养单纯的“睛感人”， 其最终是要培养适应社会主义现代化需要的全面发展的人。 1 2 1 3 情感教育的理论依据 许多学者认为，我们可以在哲学、系统科学、心理学、情绪生理学、脑科学、教育 学等科学中寻觅到情感教育的理论基础。 1 2 1 3 1 情感教育的哲学基础 马克思主义承认人的价值与个性发展，强调入的尊严与人的全面而自由的发展并肯 定人的主体地位。情感教育在其本质上是与马克思主义肯定人的主体地位的观点是致 的。 所以，马克思主义关于人的学说为情感教育的确立与实施提供了哲学基础，同时 它也是情感教育最高层次的理论基础。 任何现实的人类活动都是知、情、意的结合，都是真、善、美的统一。理性与非理 性是相互补充、相互完善的。理性的导向、控制作用与非理性的推动、调节作用，是一 个人保证行为过程的完善与人实现幸福、自由、全面发展所不可缺少的因素。 1 2 1 3 2 情感教育的系统科学基础 系统科学的原理告诉我们：整体大于各孤立部分的总和，而系统科学理论对于教育 科学具有重大的方法论意义。回由于忽视情感的目标，使得教育的系统变得无序，整体 功能降低，达不到教育目标应有的效果。情感教育的目标设计就是重视情感与认知功能 的统一，使教育目标完整化、综合化，以达到教育的最佳效果。 1 2 1 3 3 情感教育的脑科学基础 脑科学的研究证明：人脑的左半球具有观察、分析、连续、计算的功能；而人脑的 右半球则具有音乐、绘画、j 综合、整体和几何空间的鉴别功能。 因此，在教学中，要 协调大脑左右半球的功能，有效地训练学生的感知，培养他们的直觉思维能力，发展他 们的创造潜力，从教育的远大目标提高学生的悟性，培养创造性人才。 1 2 1 3 4 情感教育的心理学基础 情绪心理学的理论是“情感教育”的心理学基础。情绪是人类社会生活中人际交往 不可缺少的重要因素，它具有情感迁移的功能，而情感交流会使人们相互受到感染。 因 此，情感教育的实施是实现人的认知与情感二者和谐统一的有效途径。 。方成智，唐烈琼，聂志成等心理与情商教育北京：经济科学出版社，2 0 0 2 年，第1 9 7 页 9 鱼霞情感教育北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年，第7 4 页 每鱼霞情感教育北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年，第7 5 页 。鱼霞。情感教育北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年，第7 6 页 。鱼霞情感教育北京：救育科学出版社，2 0 0 2 年，第7 8 页 2 1 2 1 3 5 情感教育的情绪生理学基础 情绪生理学的研究认为：脊髓、延髓、网状结构不仅为大脑提供兴奋，而且能够控 制感觉系统的信息输送，提高大脑皮层的加工效率。因此说情感教育的实施有利于师 生以愉快的心情投入到教与学，改变教师教学的惰性和学生单调枯燥的学习活动状况， 消除心理产生的负情绪，提高教师教和学生学的质量与效率。 1 2 1 3 6 情感教育的教育学基础 教育学基本原理、教学基本原理与原则以及课程原理为情感教育提供了广泛的教育 学的理论基础。 教师要适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；同时教育 要适应青少年身心发展的阶段性，对不同年级学生身心发展的个别差异，做到因材旌教。 培养受教育者的独立个性就是使受教育者个性的全面发展，增强受教育者的主体意 识，形成受教育者的开拓进取精神和创造才能，提高受教育者的个人价值。回 1 2 1 4 实施情感教育的重要意义 1 2 1 4 1 情感教育是时代发展的需要 阔步走向2 1 世纪的人类，正面临着如何加强精神文明建设的巨大挑战。不同社会、 不同国度、不同价值观念的人们，都像寻找自己社会的理想文明。物质文明的建设与精 神文明的建设同步，社会经济的发展与人的全面发展同步，社会上高新技术的发展与人 对情感的高级追求同步。这是我们对于文明的选择。在物质财富的日益丰富与人们精神 世界的相对贫困等社会现象面前，仅靠理性的力量已显得力不从心，还需要情感的力量、 协作的力量。因而，实现认知教育与情感教育的统一，是时代发展的必然趋势。 1 2 1 4 2 情感教育是素质教育的需要 原国家教委副主任柳斌在关于素质教育的思考一文中指出：“面向2 1 世纪，基 础教育改革的紧迫任务是从应试教育转向素质教育。”素质是什么昵? 柳斌同志认为： 素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质 结构，包括思想、知识、身体、心理、品质等。素质教育则是指以全面提高公民的思想 品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。 而我们所实施的情感教育，正是通过相应的教育教学活动，培养学生良好的情感心理结 构的有效手段。无疑，这对实施素质教育有着积极的推动作用，也是素质教育的需要。 从教育学的角度看，情感教育是人的全面发展的重要方面。情感教育过程同全面发 展教育过程是有机统一的整体，德、智、体、荚、劳各育实施的过程，也就是情感教育 进行的过程。情感教育是素质教育各组成部分之间的“纽带”，培养和发展学生积极的 情感，使学生的理智感、道德感、审美感有机结合起来，这是素质教育的重要途径。 1 2 1 4 3 情感教育是认知发展的需要 良好的情感教育能有效地促进学生的认知发展，减轻学生的学习负担。心理学家认 为，人的心理活动具有整体性。“认知”与“情感”是学习过程中相互交织、并行不悖 。鱼霞情感教育北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年，第7 9 页 。鱼霞情盛教育北京：教育科学出版杜，2 0 0 2 年，第8 l 页 3 的两条线索，两者的发展成正比。在认知过程中，如果有效地施加情感教育因素，学生 就会呈现出积极的学习态度、饱满的学习热情，最大程度地促进认知的发展，使学生的 注意力、记忆力、思维力、想象力等一系列认知因素得以迅速提高，所学知识扎实而牢 固。 1 2 1 4 4 情感教育的价值 情感教育是促使个体社会化的重要因素，是个体生存的必备条件，是人格健全的重 要保障，同时它还具有政治价值、经济价值和文化价值。其价值取向实质是人本主义与 科学主义相结合的双本位趋势。情感教育一方面提升个体情感的价值，表现出明显的人 本主义的教育思想；另一方面，情感教育又要求学生融入社会，成为社会需要的人，这 在一定程度上又表现出以社会为本的科学主义的教育价值取向的特点。情感教育这种双 本位的价值取向能保证学生个性的全面发展，又可以使个体为社会的进步做出贡献。因 此在素质教育背景下实施情感教育，能够促进学生的全面发展，形成健全的人格。 情感教育的具体价值体现在：对人的生存具有积极意义：促进学生认知的发展，促 进良好人际关系的建立有利于建立良好的教学气氛、建立融洽的师生关系、建立友 好合作的同学关系；促进学生潜能的开发；提高学生的审美能力；完善学生的品德；有 利于学生社会化的发展促进学生社会观念的形成、增进学生社会能力的养成、形成 社会化情感。o 1 3 国内外研究现状 1 。3 1 国内研究现状 中国古代的思想家、教育家因深受其人性哲学和儒家治学传统的影响，一方面注重 学问，强调熟读精思，另一方面又注重情趣，强调乐学好学，主张培养真、善、美统一 的人。从总体上看。中国古代的情感教育与理性教育是相对和谐的，从某种程度而言还 要更加重视情感教育。但到了近代，情感教育却逐渐地被遗忘，不过还有一些有创见的 教育家倡导情感教育，如蔡元培主张重视学生个性自由，陶鹤琴提出的“活教育”理论， 陶行知得出“教学做合一”教育思想等。 改革开放以来，我国教育理论界解放了思想，打开了视野，开始“睁眼开世界”， 并重新反省教育发展的历史。1 霉8 2 年，冷冉先生的谈情知教学打破了我国教育界在 情感教育研究领域的长期沉寂状态。二十多年来，“情境教学”、“愉快教育”、“和谐教 育”、“成功教育”的出现，使我国的情感教育理论与实践初具规模。 1 3 。2 国外研究现状 西方的和谐教育思想萌芽于雅典，其教育的核心是和谐教育，即身心和谐发展的教 育，注重人文精神的熏陶。从古希腊晚期开始，又同时出现了“快乐之家”、“自然教育” 与存在主义的情感教育观。直到1 7 世纪，理性主义在西方占有了统治地位。在科学主 义与人文主义、理性主义与非理性主义相融合的背景下，情感教育的理论与实践出现了 质的飞跃，主要有罗杰斯的人本主义、苏霍姆林斯基的“情感动力”、斯卡特金的情感 8 链福庆素质教育实施策略青岛：青岛海洋大学出版社，2 0 0 0 年，第1 0 4 一1 0 6 。赵建国，赵树仁，何曙光青少年健康情感教育新概念拉萨；西藏人民出舨社，2 0 0 1 年，第1 5 7 页 4 教学、洛扎诺夫的暗示教育、英国的夏山快乐教育和体谅教育、美国的职业指导与咨询 以及其他国家的情感教育。 1 4 本文的研究意义 长期以来，我国多数高校的教育都存在着轻视情感、忽视学生情感生活的倾向，只 关注学生外在特性的塑造，而不关注其内在的希望、幸福、痛苦、困惑、焦虑、冲突、 压抑、危机，导致他们在不断提高认识和控制外在世界能力的同时，减弱了对内在世界 的认识和控制能力。情感教育有助于学生形成健全的人格，在素质教育中充分认识情感 的作用，重视学生情感世界的构建，同时也可以影响和调节认知过程，维护和提高学生 的身心健康水平。因此。在教学中很有必要对学生实施情感教育，这样做的目的是要呼 唤教育的情感回归，是要实现教育关怀人的本质，这也对培养全面和谐发展的新一代起 着举足轻重的作用。然而，在内蒙古东部区的高等院校里，体育教师虽然已将情感教育 理论引入体育教学，并结合自身的教学实践进行初步尝试，但仍然缺乏对学生情感教育 状况的描述和认识，缺乏实用性的情感教育方法。因此，这些研究普遍比较肤浅，没有 形成系统的理论，基于这一现状，研究内蒙古东部区高校的情感教育在体育教学中的实 施必然具有非常重要的意义。 s 2 研究对象与研究方法 2 。l 研究对象及任务 本研究的研究对象是内蒙古东部区高校大学生及术科体育教师( 其中内蒙古东部区 的高校包括内蒙古民族大学、赤峰师范学院、呼伦贝尔学院三所高校) 。 本研究的主要任务在于分析情感教育与体育教学的关系、内蒙古东部区高校大学生 和体育教师对情感教育的认识现状及在体育教学中实箍情感教育的现状，并在此基础上 对情感教育在体育教学中的实施进行比较全面、系统的分析和阐述。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本研究的需要，查阅有关社会学、教育学、心理学、学校体育学、科学研究方 法等方面的专著2 0 余部，通过上网查询和检索期刊索引的方式搜索了9 0 年代以来的有 关情感教育方面的文章1 5 0 余篇，并对这些资料进行整理和概括，为本研究奠定理论基 础。 2 2 2 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林大学体育学院、吉林体育学院等长春市部分高等 院校的专家、学者，对论文的框架结构、研究思路、研究方法及问卷的设计等问题向他 们进行咨询，认真听取其建议，并在问卷设计和论文撰写的过程中实施。另外，采用电 子邮件的方式向省外的专家、学者进行访谈，了解他们对问卷和论文的看法及建议。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问卷的设计 考虑到大学生和体育教师的经历不同，因此问卷的设计主要包括两个方面：一是调 查内蒙古东部区高校大学生对情感教育的认识；二是调查内蒙古东部区高校体育教师对 情感教育的认识及其在体育教学中实施情感教育的现状。调查问卷见附件2 和附件3 。 2 2 3 2 问卷的发放与回收 i 对内蒙古东部区三所高校的大学生进行随机抽样，当面发放与回收问卷。学生问卷 的发放与回收情况如表1 所示： 表l 学生闯卷发放、回收情况一览表 对内蒙古东部区三所高校的所有术科教师当面进行发放与回收问卷。体育教师问卷 6 的发放与回收情况如表2 所示： 表2 教师闯卷发放、回收情况一览表 问卷发放与回收情况统计结果如表3 所示，回收率达到问卷的要求。 表3 问卷发放、回收的统计结果 2 2 3 3 问卷的效度与信度检验 通过特尔斐法，将专家问卷呈送给1 5 位各方面的专家和学者( 见附件1 ) ，根据专 家的建议来确定“情感教育”与“体育教学”的变量指标。 为确保问卷的有效性，将学生问卷和体育教师问卷呈送上述1 5 位各方面的专家和 学者对问卷进行内容效度评价，再根据他们的意见进行必要的修改和补充后予以发放。 本调查问卷在信度方面运用了再测法，对第一次问卷调查中的部分大学生( 1 0 0 名) 和体育教师( 2 5 名) 在时隔两周后用同一问卷再次进行了测量，计算出二次测量的信度 系数。学生问卷的信度系数r l = 0 9 0 ，p 0 0 1 ，教师问卷的信度系数r f 0 9 1 ，p 0 o l ， 证明所设计的学生调查问卷和教师调查问卷均符合社会学的研究要求。 2 2 4 数理统计法 运用相关分析方法，对情感教育与体育教学的关系进行相关分析；运用常规百分比 的方法，对其他的数据进行整理分析，以上的这些数据均运用s p s s 儿5 进行统计处理。 2 2 5 比较法 对国内外有关情感教育及其在各学科实施的理论和实践进行比较，分析异同，以期 寻找适合我国国情及在体育教学中实施情感教育的途径和方法。 7 3 调查结果与分析 3 1 情感教育与体育教学的关系 3 1 1 情感教育与体育教学关系的调查结果与分析 在教师问卷的设计中，本人分别对“情感教育”与“体育教学”进行了量化，让教 师根据自己的理解，在每一个量化题目中选择自己的意见。问卷回收后，对11 2 名教师 的意见利用五级评分法进行附值，求出“情感教育”与“体育教学”之间的相关系数 r = 0 1 9 6 ，p o 0 1 ，这说明“情感教育”与“体育教学”高度相关。因此说，在体育教 学中，学生既接受着体育教育，同时也接受着情感教育，既进行着运动技能的学习，也 进行着情感学习，两者密切联系，是有机的整体。 3 1 2 情感教育在体育教学中的体现 第一，爱憎情感的教育。体育教学应积极结合教学内容，向学生讲述我国优秀运动 员在奥运会及各种世界级的体育比赛中顽强拼搏，为国争光的事迹，讲述运动会升国旗、 奏国歌的意义，激发学生的爱国情感。利用平时的分组练习，同学之阔互相保护帮助， 培养同学之间、师生之间的爱。利用平时的游戏增强课的娱乐性，使学生消除紧张、忧 虑、沮丧等不良情绪，达到精神愉悦、心情舒畅。获得体能锻炼的快感后，继而激发学 生热爱生活、集体、自然与生命、自己的工作和学习，对未来充满信心和希望。 第二，强烈的自尊心与正确的荣誉教育。体育教学过程中学生都必须承受一定的运 动负荷，克服和挑战不同程度的难度，在这些过程中学生由不会做到会做，由低水平到 高水平，其心理得到了不同程度的满足，实现了自身价值从而获得强烈的自尊心。体育 教学是以班集体形式进行的，活动内容多以老师与学生间、学生与学生间的相互配合来 完成的，平时的分组练习和教学比赛，无处不体现群众的参与性和各小团体领导的模范 作用。由于自己的参与，将会不同程度的影响团体的结果，荣誉是来之不易的，是靠大 家努力的，增强了集体的凝聚力。通过这样的教育可以使学生明白在为社会、为他人做 出共享而争得荣誉的同时获得自尊，即相信自己的认识、能力、行为的正确、光明的前 途，希望别人理解、赞同、尊敬自己。 第三，用于追求真理、追求美好前景的情感教育。在体育教学中每个练习前都要给 学生提出练习目标，并鼓励学生在特定的时间内完成特定的目标，目标还可以因人而易。 当学生尽了最大努力而完成不了既定目标时，可以暂时降低难度和要求，待其能完成后 再提高难度和要求。总之，每个参与者都要尽自己的最大努力完成练习，在各自原有的 基础上又所提高，有所突破。 第四，义务感、责任感与成就感的教育。现在的班级教学，学生人数普遍超标，老 师一个人很难照顾过来，所以在平时安排练习时，老师要强调每个参与者既是练习者又 是保护者，既是本人练习又是他人练习的协作者。每个人都有责任和义务把老师所布置 的练习共同完成好，自己的工作做不好将会影响同伴完成工作的质量。如体操练习时的 8 保护和帮助，球类练习的互相传、接球，田径练习的安全保护及课后的相互放松。特别 是体育骨干，更应该当好体育老师的助手，为了本组、本班体育课质量完成得更好，应 不惜体力和精力，保护和帮助其他同学，这样既可以体现自身的价值又可以共同提高， 体育老师利用好体育骨干对提高教学质量也将起到事半功倍的效果。此外，每位学生都 有责任和义务，爱护和保护好体育场地器材。这些都是培养学生义务感、责任感和成就 感的过程。 第五，美感教育。体育教学中美感教育主要包括：环境美：如场地整洁、干净， 没有杂物，场地布露、器材摆放、队伍站位美观、整齐、和谐合理；仪表美：着装 致，队伍燕齐，精神焕发，充满朝气与活力；形体美：身体匀称，比例适中，线条优 美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮；艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术美。 另外，音乐进入课堂及老师通过自己的示范动作，把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展 现在学生面前，也能使学生产生美的追求和向往。 第六，快乐感、幸福感的教育。体育教学中应该多安排一些娱乐性的内容，与快乐 体育、终身体育、娱乐体育接轨，不要盲目追求竞技，要使学生在运动中和体育锻炼后 产生快乐、幸福与满足之感。注重培养学生的体育兴趣，使学生从根本上喜欢体育，寓 乐于体育。 3 2 内蒙古东部区高校大学生对情感教育认识现状的调查结果与分析 3 2 1 调查对象的基本情况 表4 是本研究调查对象的基本情况，其中年龄跨度从1 8 岁到2 5 岁，平均年龄2 1 5 岁，2 0 、2 1 、2 2 岁的大学生居多，共有3 8 1 人，占总人数的6 5 9 ，其次是2 3 岁的大 学生，有8 7 人，四个年龄的大学生共占总人数的8 1 0 。分别对年级和性别作进一步的 调查表明，随机抽取的四个年级的学生人数几乎相当，但是女生相对于男生要多些。 表4所调查内蒙古东部区三所高校大学生的基本情况 3 2 2 对情感教育认识的现状分析 图1 显示了大学生对情感教育的了解程度的现状，其中非常了解的学生有1 9 人； 比较了解的学生有7 4 人；一般了解的学生有2 3 5 人；不太了解的学生有2 2 4 人；完全 不了解的学生有5 1 人。因此，在全部6 0 3 名调查对象中，对情感教育非常了解和比较 了解的共有9 3 人，只占1 5 3 ，而不太了解或完全不了解的有2 7 5 人，却占到了4 6 1 ， 多了3 0 多个百分点。 9 出现上述情况的原因主要是由于在以往的体育教学中，教师对情感教育的重视不 够，对情感教育的实施缺乏认识，即使有个别体育教师在教学中实施了情感教育，也没 有明确地告诉学生，并要求学生积极配合，从而共同提