（体育人文社会学专业论文）安徽省高校体育院系教师继续教育现状调查及对策研究.pdf

中文摘要 面对高速的社会发展，“一日为师，终身为师 的观念己不能适应现代社会发展的 需要，教师继续教育显得尤为迫切。体育院系教师作为体育教育人才的培养者，更加需 要不断接受继续教育。 本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑归纳法等方法，综合教学论、 心理学、教育学、管理学等相关理论，对安徽省高校体育院系教师继续教育现状进行了 分析，力图了解其基本状况，从而提出有效的对策。 安徽省高校体育院系教师继续教育现状如下：对教师继续教育内涵的认识不到位：对 颁布的相关政策法规了解与关注程度有限；教师普遍认为非学历教育是必要的，且需着重 加强教育教学、教育科研、社会适应等能力；教师参加继续教育主要为更新专业知识、提 高教学和科研能力、提高自我竞争能力等；岗前培训、单科进修、同等学历硕士进修班是 青年教师继续教育的三种主要形式；大部分教师认为继续教育对教育教学有帮助( 帮助大 小与所学内容和任教课程是否一致呈正相关) ；继续教育课程设置与内容安排符合体育教 育发展趋势：整体上，培训者的教学态度认真，素质水平较高，但所使用的教学方法过于 传统；成绩考核方式以考试、考查、撰写课程论文为主；经费由国家、学校、教师共同分 担：学习与工作之间存在矛盾、经费无力承担、培训效果欠佳等是制约教师继续教育的主 要因素：从现实需求看，教师工作中急需补充以下方面的知识：体育教学的新理论以及改 革新动态、掌握现代化教学手段的有关知识、撰写研究论文的有关知识等；教师最喜欢的 形式是在职进修，最希望的时间是寒暑假。基本对策：更新观念，端正认识；提高教师参 加继续教育自主性；构建合理的内容体系，突出针对性、实用性和先进性；经费实行分级 分担，并注重多渠道筹措；提高培训者的素质水平；合理组合各种教学方法；改革培训模 式，拓宽培训渠道；完善法规体系，构建科学合理的评价体系。 关键词：体育院系教师，继续教育，高校 a b s i r a c i w i t l lt i l er a p i ds o c i a ld e v e l o p m e n t ，m ec o n c e p to f o n e - d a yt e a c h i n 粕at e a c h e ra l lo n e s l i 凳转e 雒n o la c c o 砖w i 氇熏l l ed e v e l o p m e 觳tk 曲一s p e e d y 擞o d e ms o c i e 够t l m s ，向r t h c f e 曲e 舔陇萤酞l e i l c h e f ss e e m s 埝b ec x 弧襁e l yi m p 鼓越垤。及l el e a c h e f s 逊p h y s i e a l 甜u c a t i 傩 c 0 1 1 e g e s 州c hi sc a l l c dt h e ”p r o d u c i n 驴c a r r i c r ”o fpet e a c h e r s ，s h o u l ds t i l d y 向r n l 叫ya n d n s t a n t l y o 薹l 斑eb a s eo f 诧a c 瓤n g 氇e o 戳p s y 馥o l o g y ，p 醯a g o 斟强d 擞a n a 辫撒铋t 氇璐猫w e l l 鹚 o t h e rf e l e v a n tt l l e o f i e s ，t l l ep a p c ra l l 越y z e st l l ep r e s e n t 如性* s 氩l d ys i t u a t i o l lo fp h y s i c a l e d u c a t i o nc o l l e g e si n 加：l l l u ip r 0 v i n c e ，u s i n gt l l ew a yo fi n d e xa 1 1 dd a t a ，q u e s t i o r h l a i r cs u e y m a 穗e m 破i c a 重s t a t i s t i c sa n di o 西c a li n d u c t i o n ，e t c ，t ou n d e rs t a 薹l di t sp r i m a r ys i t u a t i o n ， 也e f e 稻f ep p o s e 嫩e u n 糕趣e 粼f ee 臻涵硼y 1 1 l ca c 饥l a l 时o ft l l e 如m e re d u c a t i o nf o rr ec o l l e g ct e a c h e r si na n h u ip r o v i n c ej u s t 舔 f o l l o w s ：m ep o o rk n o w l e d g eo fm ec o n n o t a t i o no ft l l ef 时t h e re d u c 砒i o nf o r t c a c h e r s ， e s p e c 谢l yr e g a 撼；t h ei 主m i t e du n d e r s l a n d i n ga 瓢d n c e m i n go f t h er e l e v a n te l l 拟c dp o l i c ya 觳d c o d e 豫搬a s l e 憋c o n s i d 髅搬e 缸幢e re d u e a t 主。毪默e c e s s 撕l ya 糙i 致鑫辨a tm e a s u r e 凝d 魄e y t l l i l l l ( l ea b i l i t i e so fs o c i a la d a p t i n ga n dt e a c h i n go rr e s e a r c l l i n ga r en e c d e dt op a ym o r e a t t 铋t i o l l s a n d 戗l eo b j e c t so ft 王l er e e d u c a t i o n sa r et 0r e n o v a t em e i rs p e c i a lk n o w l e d g e 觚dt o i 爨p 黪v e l se o 搬删毫主。鑫a _ 映l i 够纛l 的氇em o d e ml e 蕊i 器gs 姑l l s 曩l e 羚a 糙3w 鑫y s 稔g 磷饿e a i m ：t r a i n i n gb e l b r e 饿e 南蛐p o s t ；a t t e n d i n gi i laa d v 强c e ds t u d i e s ；t _ h er e 翁治s h i n ge l a s s m a n ym a s t e r s “n km a tm e c o n t c l l tf o rm er c e d u c a t i o na l l dt l l e i rw o r k i n ga r ea c c o r d c n t ( a n d w ec 撇s e et h a tm ef 它h e d u c a 旺o nf b ft h et e a c h e r sa n dm e i rw o r k 锄- e 锄b i v a 重e n to nao 嘲i n e x 妇妨- 弧l ec o 懿搬l lo f 也e 趣嚣童e a e 嫩n g 粼遗a c c o 砖强c eo fm od 错e l o p i 鹳豫l d 如f 缀e 6 e l do fp h y s i c a li e d u c a t i o n a sf o rt l l et c a c h e 硌a n s w 州n gf o rt h e 凡r t h e re d u c a t i o n ，t l l 娃r a t t i n l d 嚣a r cs e r i o u s ，m e i rp r o f 酞s i o n a ll e v e l sa r es u p e m a l ，b u tm et e a c h i n gm e t h o d sa r e 糙de _ b o 骶de x c e s 菇v e l ya 稚m ew a y st o 鹪s e s sa 糟斑l i 细ye x 戚n a t i o l l ，c 魏获薹c i n ga 簸i 重 趣s s e 姓a t i o 鼓a t 量l ep d m a f yw a y s 。t h ee d 勰c a 主。娃凡懿d sp 撕i a 王l yu n d 积a k e sb yt e a c h 锵 p e r s o n a l 埘m 撕l y ；l e 嘶i l i n ge 舶c tu n s 撕s f a c t o 拶觚ds oo n ；l o o “n g 盆o mt 1 1 e r ea l i s t i c ，t h e w o r ko ft e a c h e r sn e e ds u p p l 锄e n tm e 雒p e c tk n o w l e d g e ：n l em e o 秽0 fm epe 协a c 量l i n 岛 一a 砉蕊蜘w l e d g co f 羚颤礅i 滗纛嘲d 辨锄i e 鑫砖g 潞p i 甥氇e 氆o d 濑i z 诺e 妇毽烈戆碟， a l l do ft e a c h i n ga n ds c i e i l t 谶cr e s e a f c ha n dc o m p o s i 昭t l l er e s e a f c hp a p a n ds oo n t h ef o 搬 t a 】a 。sa d v a n c e d u r s e sa n dn l et i m ei saw 协t e ra n ds u m m e rv a c a t i o n 、他i c ht e a c h e r sl i k e b 弱i cc o 麟细强e 梢鹏s ：r 鼬蝴蕾i d e a ，n t i 腓i n ge d u c a t i o ni n d e p e n d 锶t 重y ；c o n s 觚c t i n gl 董i e 缘嘲摄a b l e n 专鼬s y s t 锄，辨鼬i 魅翎l l y 筘i 峨鑫嗽砖e 蔬醛雒d 暾勰c 黝鞠l ；确p l 锄鼹垃赣g c l a s s i 聊n gs h a r e s ，p a y i n gg r e a ta t t e n t i o nt om u l t i c h a r m e 玎yr a i s e s ；r a i s i n gt l l e 仃a i n 螂 q u a l i 锣l 吖e 1 ；r e a s o n a b l yc o i i l b i 砸n ge a c ht e a c h i n gm 劬o d ；r e f o 姗i n g 衄i i n i n gm o d u l c s ， 卸铋i n g 印氇e 馥a 雠c lo f 蕊畦壤c 雠s 醒擞a 耄i n gl e g a 董s y s t 锄，嚣s t 曲l i 幽n gs c i e n 耄i 蠢ea n d r e a s o n a b l ec v a l u a t i n gs y s t e m k e yw o r d s ：t h et e a c h e r si np h y s i c a le d u c a t i o nc o u e g e s ，c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ， c o u e g e sa n du n i v e r s i t i e s 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做蜜重 要贡献的个人和集体，均已在文中律了臻确说臻并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，+ 学 校有权保留学位论文并淘冒家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文孀予非赢利霉酶的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适角本规定。 学位论文作者张诊枷碗导师始袜7 翻 旨期：卫型 l 引述 改革开放以来，我匿教育事韭蓬勃发展，安徽省的高等教育也取得了长足的进步， 教育规模不断扩大，教育改革不断深化。在这样的时代背景下，高等教育作为教育的龙 头也取得了长足的发展，特别是1 9 9 9 年开始的普遁高校扩招以来，安徽省高校无论在 规模还是其拖方面都实现了历史性的跨越。 然而，在本科院系扩大规模、增设专业，专科学校完成专升本的前进步伐中，也伴 随着高校体育院系师资紧缺和结构不合理的问题。一大批由专科深为本科的院系基本上 还是原来的师资队伍，为了让这些教师尽快适应本科教学，保证教育质量，教师素质的 提高遗在眉睫。即使是原来的本科院系，在当今这样一个知议更新岛新月异，倡导终身 学习的大时代，也必然会遇到教师素质有待提高的窘境。可是，就时间进程而言，这些 问题的解决在当前的条件下不可能一蹴面就。我们不可麓期待在很短时期内投本解决酲 益突出的教学矛盾。就解决闻遂的主体丽言，不可能将一切指望于外在因素的改善。各 院系自身应该在当前师资的基础七尽其所能通过备拳申途径提高师资质量，改善师资结 构。 另外，由于高校体育院系肩负着为广大中小学培养体育师资的重任，所以高校体育 院系自身的师资质量就显得至关重要。尤其是在当前我国藏在推进体育课改的新形势 下，对中小学体育师资提出了新的更高的要求。就安徽省而言，绝大部分中小学师资是 由省肉离校体育院系培养的，所以，在这种形势下，要提高中小学师资觞水平和质量， 高校体育院系教师自身的素质的提高就是其中非常关键的一环。 为了在溜翦的条件下提高中小学师资的培养质量，我们必须在各个层次、各个环节 进行推动。蒜校体育院系教师直接腐负着培养中小学体育师资和各类体育人才的重任， 因而高校体院院系教师素质的提离至关重要。 丽高校体育院系教师素质豹整体提高也是一项系统工程，在这个系统工程孛，教师 的继续教育无疑是不可或缺甚至是非常关键的一环。在终身教育的大趋势下，教师素质 的整体提高除了提高起点以外，经常性、制度化和高质量的继续教育更具实效，更具操 作性，更具可持续性。郎使从教师的自我发展来看，也需要高质量的继续教育来提高竞 争力。舞校体育院系师资质量的整体提高并不是一蹴瑟就、一劳永逸的，并j # 多吸纳几 个离学历人才那么熬简单。与此相比，整个教师队伍的继续教育，教师素质可持续、有 保障的提高显得更为重要。 本文鼍在终身教育的视焦下，把体育教师特点、教师继续教育和安徽省实际相结合 进行研究，在调查的基础上对安徽省高校体育院系教师接受继续教育的现状进行分析， 总结成果，找如不足，推导趋势，提出建议，为安徽省高校体育院系教师继续教育事业 的推进和提高提供参考，进而为我国高校体育院系教师继续教育事业的推进和提高提供 参考。 1 1 选题依据 1 1 1 适应社会发展的需要 当今世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，归檄结底是人才的竞争。谁拥有了高 素质的创新人才，谁就能在激烈的国际竞争中占主导地位。而能否培养出高素质创新人 才关键取决于教育。教育的发展，则以教师为本。自2 0 世纪中时以来，知识更新加快。 据有关专家统计和预测，2 0 世纪7 0 年代知识积累速度为2 0 年增长一倍，9 0 年代减为 1 0 年，2 l 世纪初降到3 5 年。广大体育教师肩负着执行面向2 l 世纪教育振兴行动计 划、全民健身计划、奥运争光计划和对广大学生进行体育教育、为国民进行体育 锻炼知道等方面的重任，而高校体育院系教师承担着培养体育教师的重任，从社会发展 的要求来看，仅通过职前教育获得知识、技术、技能已远不麓满足社会发展需要，必须 接受继续教育，补充、更新、拓宽知识与提高教学能力，不断提高综合素质，构建高素 质的高校体育院系教师队伍，麸磊为嵩素质体育人才的培养提供保障。 l 。1 2 与2 1 世纪教育的特点相适应 2 l 世纪的教育是一种适应终身学习需要的终身教育。教育不再是一次性的，人们不 再是从学校毕业就可以受益终身。现代社会是知识爆炸和知识迅速更新的时代，也是人 们的职业不断变动的时代，学校里的学习无法满足知识变动、社会变动和职业变动的需 要，人们需要不断学习、终身学习。活到老、学到老成为一种现实的需要，学习不再仅 仅局限在学校的体制之内，教育应回归其根本，即入的社会生活。旱在联合国教科文组 织1 9 7 2 年发表的研究报告学会生存：教育世界的今天和明天中就提出来“迈向学习 型社会”。1 9 9 0 年泰匡宗迪恩世界全民教育大会提出的全民教育理念与建构学习型社会 的理念是相关的和一致的。学习型社会从一个似乎遥不可及的理想逐渐转变成了各国的 实践和现实。无论是发达国家还是发展中国家，构建学习型社会已经成为各国教育的一 个重要主题。继续教育、职业教育、在岗培训成为教育的重要内容。由予信息技术的快 速发展，豇联网和电脑终端的利用为学习型社会的构建提供了强大的技术支持，网络学 习、数字化学习和移动学习成为人们进行终身学习的重要手段。 l 。1 3 适应我国高等教育、体育教育改革与发展的需要 现代科学知识正以惊人的速度向前发展，高等教育的教育思想、教学方法、教学手 段、教学内容、课程设置、课程体系等也必须随着社会发展、科技进步和知识更新的变 化而变化。因此，作为培养高级专门人才的高校教师除具备坚实的理论年基础、深厚的 理论知识、广博的相关学科知识和必备的教育心理知识外，还应不断提高创新能力、科 研能力、运雳现代优手段传递信息的髓力，同时，还应不断提高自己的政治理论水平、 道德修养、学术水平和教学工作适应能力，才能胜任高等教育教学工作。 关予深化教育改革全面推进素质教育的决定指出；辩建设高质量、具有创造性 的教师队伍是培养具有创造性学生的基本保证。只有教师自身具备不断学习提高的能 2 力，才能成为学生学习的指导者。因此，高等教育的发展要求高校体育院系教师不断更 新知识、调整知识结构，提高技术技能和创造能力，增强适应性。否更| j ，将无法适应高 等教育发展需要。 此外，2 0 0 0 年底，教育部先后印发了九年义务教育阶段和全目制普通中学体育与 健康课程标准( 试验修订版) ( 以下简称标准) ，标准突出“健康第一 的指导思 想，强调教师和学生对教学内容的选择性。因此，为了适应以素质教育为理论基础的现 代体育改革与发展需要，需要改革旧的、传统的体育教学模式，高校体育院系教师作为 社会生产力的主要推动者、体育教育改革与发展的生力军，无疑将成为体育教育改革的 主心骨，成为迎接时代挑战的积极应答者，他们必须通过继续教育，主动全霹地不断提 高自身素质。 1 。1 4 与我国教育人事制度改革褶适应 为了进一步提高教育质量和办学效益，合理配置和充分利用教育资源，以达到精简、 效能、统一的目标，我国在人事制度上对高校教师引入了竞争机制，实行竞争上岗，优 化教师队伍，对不能胜任工作和不敬业的教职工，实行严格分流。这样，不仪打破了教 育“大锅饭 分配体制，改变了离校“死水一潭”的滞盾局西，调动了高校教职员工的 积极性，为优秀人才脱颖丽出创设了良好环境和条件。面对机遇与挑战，一次性的学校 教育已远不够，为此，高校体育院系教师必须终生学习，不断完善自我、发展自我。 1 1 。5 与相关政策法规相适应 1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定指出：“把发展师范教育和培训 在职教师作为发展教育事业的战略措施。一1 9 9 3 年的中华人民共和国教师法第二章 第七条规定：“教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。1 9 9 3 年中共中央和国务 院发布的中国教育改革和发展纲要明确旒定：“要制定教师培训计划，促使教师特别 是中青年教师不断进修提高，使绝大多数教师更好地旌任教育教学工作。1 9 9 6 年，在 第五次全国师范教育工作会议上，提出全面嚣展继续教育：“九五期闻，师资培训工作要 在完成部分教师的学历j 、偿教育任务的同时，及时转向丽向全体教师的继续教育 1 9 9 6 年4 月8 日，国家教育委员会发布了高等学校教师培训工作章程，就高校教师培训 的指导思根和原则、组织与职责、主要形式、考核与管理、培训保障等方面作了规定， 这为教师更好地履行岗位职责而进行继续教育提供了法制保障。1 9 9 8 年8 月通过的中 华人民共和阂高等教育法第五章第五十一条规定：“高等学校应当为教师参加培训提供 便利条件。 安徽省实施中华人民共和国教师法办法第十窭条甥确规定：各级教育 行政部门、学校主管部门和学校应当制定教耀培训规划和计划，并负责实施，保证所有 教师能够定期接受思想政治、业务培训。 3 1 1 。6 与安徽省高校体育院系发展现状相适应 安徽省高校体育院系也在改革大潮中发生了臣变，不仅招生规模不断扩大，而且有 一大批院系完成了向本科井级，2 0 0 0 年以前，安徽省仅有3 个体育院系招收本科生，两 目前，除了少数几所院系之外，绝大部分体育院系都获得了本科招生资格。在很短的时 间内，安徽省所有包含体育院系的高校都将完成专升本，安徽省高校体育院系不在规模 上不断扩大。 然而，在本科院系扩大规模、增设专业的同时，也伴随着教师索质亟待提高的现实 阉题。在当前条件下，立足师资现状，通过经常性、制度化和高质量的继续教育来提高 教师素质是缓解扩招所带来教学矛盾的一条必经之路。 1 2 文献综述 1 2 1 主要概念界定 继续教育作为一种区别于传统教育的新型教育，最早出现于经济比较发达的欧美国 家。不久，在科技、经济、政治、人口等不断发生巨变的国际背景下，无论是发达国家， 还是发展中国家都对这个全新的教育领域投入了极大的关注。自1 9 7 9 年我国卷入继续 教育的浪潮开始，经过二十多年的发展历程，我国的继续教育不但在实践上取得了卓著 成就，在科学研究方面，氇以一个前景看好却又亟待获得更多理论养分的新型领域，开 始被明确纳入到整个教育科学研究规划之中。“关于有中因特色继续教育的理论与实践 研究，被确定为由教育部和全国高等学校教学研究会共同推进的建设高等教育强国 - 2 l 世纪初中国高等教育人才培养体系研究的主选课题之一，便是一个有力的佐证。 然而，迄今人们似乎还未被统率在一面相同的旗帜下，对继续教育这个概念还未做 出完全一致的理解。 概念是思维的起点，有了概念才能形成判断，做出论证。确定概念是人们对事物或 现象进行理论分桥的起点，是理论体系形成的初始条件，也是人们讨论阔题、交流思想 的基础和前提。要研究高校体育院系教师继续教育就必须从明确继续教育概念入手。 1 2 1 1 继续教育 对继续教育的概念解释包括以下几种( 表2 1 ) ： 联合国教科文组织出版的职业技术教育术语一书中写到：广义的继续教育是指那 些己脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。它对某 个人来说，可能是接受某令阶段的正规教育；对另辩的某个人来说，可能是在某个特殊领 域内更新和补充知识：还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。 主海教育出版社出版的教育大辞典对继续教育所作的定义是：对己获得一定学历 教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸和发展，使受教育者 不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科 学技术迅猛发展的产物。 4 表2 1 国内外已有的几种继续教育定义 出处定义 职业技术教育术语广义的继续教育是指那些己脱离正规教育、已参加工作和负 有成人责任的人所接受的各种各样的教育。 教育犬辞典对己获得一定学历教育秘专业技术职称的在职入援进行夔 教育活动。 成人教育辞典学历教育的延伸和发展，是成人教育的重要组成部分。 世界成人教育概论 张根 驳王教育辞典 世界教育辞典 教育学辞典 继续教育在成人教育中作为一个术语，具有特定涵义，专指 大学本科后的在职教育。包括理、工、农、医、文、法，管理等。 继续教育是指对专韭技术人员不断迸零亍知毒爻帮技能的替充、 增新、拓宽和提高的一种追加教育，以使专业技术人员完善知识 结构，提高专业技术水平和创造能力。 一般是指大学毕业后在职的、菲在职豹所有人员进行知识更 新、补缺、提崭的教育。 以义务教育结束后的青少年以及成人为对象的教育制度的 总称。 继续教育指对高等学校毕业的在职各类专业人员的教育是 成人教育系统中的赢层次部分，是人一生中整个教育的重要阶 段，楚终身教育的一部分等等。 我国大型工具书成人教育辞典将继续教育定义表述为：学历教育的延姊和发展， 是成人教育的重要组成部分。主要对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员不 断进行的餮在更薪知识和提离职业能力，以适应社会发展和科技进步的教育。 北京出版社出版的世界成人教育概论中写到：继续教育在成人教育中作为一个术 语，具有特定涵义，专指大学本科后的在职教育，包括理、工、农、医、文、法、管理 等。大学本科教育在整个高等教育中遐被列为“初始教育，帮它是基础，是起始点， 而继续教育则是初始教育的延伸、补充、扩大和发展。 中国继续工程教育协会秘书长张裰先生认为：继续教育是指对专业技术人员不断进 行知识和技能的补充、增新、拓宽和提高的一种追加教育，以使专业技术人员完善知识 结构，提高专业技术水平和创造能力。 我国另一部大型工具书职工教育辞典对继续教育所下的定义是：一般是指大学毕 业后在职的、非在职的所有人员进行知识更新、补缺、提高的教育。继续教育是继续工 程教育的扩展。其教育范围不仅包括工程科技人员，也包括从事社会工作的人员。这种 教育是贯穿人一生中的教育。 世界教育辞典中将继续教育定义为：以义务教育结束后的青少年以及成人为对象 的教育制度的总称。多强调传统的学究式教育和范围更广泛的灵活性的教育。类似概念 有进謦教育、成人教育、回魉教育i 第三阶段教育、中等蜃教育。 教育学辞典中认为：继续教育指对高等学校毕业的在职各类专业人员的教育，是 成人教育系统中的高层次部分，是人一生中整个教育的重要阶段，是终身教育的一部分 等等。 从择取的国内外的十几种有关继续教育定义的表述，足可见人们对其概念的理解是 多种多样的。有的表明了它的由来，有的指出了它与其它类型教育的关系，有的强调对 象和内容，有的侧重目的和任务，有的关注它的功能和特质，有的则突出它的形式和过 程等。另外，在表述形式上，有的表述比较单一或抽象，有的则比较详尽或具体。有研 究表明，不同的继续教育定义反映了不同的认识。可以说，迄今为止，关于继续教育， 国际范围内尚未形成一种能够为更多的人们所共同接受的、可较充分显示其“全面性、 完整性和权威性”意义的定义表述。虽然如此，但若将其综合起来，深入推敲，便不难 发现，多样化的理解不等于其中没有一致性或趋同性。上述各种对继续教育的界定具有 三个方面的涵义：一是对学习者的“原初教育”有一定的要求，这种要求可能因工作种类、 层次不同而不同，它既有异于义务教育的适龄全员性和非成人性，又有异于以学历培训 为目标的“学历补偿教育”，还有异于不讲学历的岗位培训。二是教育目标主要是更新 知识结构和提高实际工作能力，以适应工作需要，它不同于普通教育侧重于基本素质的 培养。j o h n s o n 归纳各种在职培训定义指出，它指使教师拓宽知识、获得新知识、了 解课程发展和新的教具、引入新的方法、把握国际国内政策变化、领会教师与学生之间 的关系等。总而言之，继续教育的主要功能是提高或改善教师专业能力。三是学习内容 仍属于专业教育，但比较灵活，有别于专业教育的系统化教育。同时为了写作此文的需 要，本文在分析以上继续教育定义基础上，对其作了整体的透视与综合性的提炼，将继 续教育界定为对那些脱离传统正规学校教育之后的人们所进行的“追加”、“延伸”、“补 充”和“发展”教育。 1 2 1 2 教师继续教育 教师继续教育是继续教育的下位概念。它是教师保持创新精神和发展态势不可缺少 的充电形式，也是教师摆脱职业局限性束缚，从“教书匠 走向“教育家”的阶梯。 教育大辞典指出，教师继续教育是指对达到一定知识水准的在职教师进行的知 识更新、补缺和提高的教育。目的已不单纯是补足学历，补充新知识，或改进目前的教 学工作，而是改变教师进行教学的知识、能力、态度、行为等条件，以提高教育对社会 和新科学技术革命发展的总体适应性。在教师任教期间不断进行，甚至延续到退休之后， 乃至终身。有业余、半脱产、全脱产等多种形式。内容有：( 1 ) 教学工作所需要的新理论、 新知识和新技术；( 2 ) 教学和教育管理力面的知识及方法；( 3 ) 提高教师文化科学修养的知 识。o e c d 认为，教师继续教育是教师和授予最初职业证书的校长参与的教育与培训活 动，它主要是为了提高或改善他们的专业知识、技能和态度，使他们能更加有效地教育 学生。0 h o w s a m 认为，教师继续教育是为了使用某一种或某一类型的方法，教师为 此所作的必要准备，这是其它方法所不能达到的。 6 也有人从广义和狭义两方面理解教师继续教育，认为就其狭义而言，通常是指由政 府或正规学校教育机构所举办的专业学习活动；就其广义来看，教师继续教育还包括在职 教师参加的学校内举办的教学研究或经验性交流的学习活动，也包括教师个人的自我教 育或自我成长。 基于以上理解，笔者认为，教师继续教育指对那些脱离传统正规学校教育之后的在 岗教师所进行的补充、更新、提高教育。主要指涉及教师任职后所参加的与教师专业发 展相关的继续教育。其中包括没有取得合格学历者所参加的学历继续教育、从事教师专 业所必须具备的知识和技能的岗位继续教育，以及以教师的专业发展为目的的相关知识 和能力提高的外部继续教育、校本继续教育、自我继续教育等。 1 2 1 3 高校体育院系教师继续教育 高校体育院系教师继续教育工作一直是我国高校体育院系教师队伍建设的重要内 容，是教师教育的重要组成部分。 高校体育院系教师继续教育乃高校教师继续教育的一个分支，指那些脱离传统正规 学校教育之后的在岗体育院系教师进行的以扩充与更新知识、提高体育教学水平、更新 与拓宽体育技术技能为目的的教育。其任务为传授新知识、新技术技能，培养高校体育 院系教师的业务能力、工作能力、职业思想，提高他们的综合素质和水平等。从培训对 象看，既包括新上岗的高校体育院系教师，也包括获得各级职称的高校体育院系教师及 骨干教师( 学科带头人) 。从培训内容看，既包括以更新知识，完善、提高教育教学能力 为目的的培训，也包括掌握现代体育教育技术、改进体育教育方法，提高科研能力，了 解新动态、新理论、新技术与技能的培训，还包括提高教师职业道德、思想品质为目的 的培训。从培训形式看，既包括新教师岗前培训、其他教师的岗位培训，还包括学历再 提高教育。从培训时间的长短看，既包括短期培训，也包括长期培训。 1 2 2 国内外研究现状综述 1 2 2 1 国内研究现状 2 0 世纪9 0 年代以来，许多学者纷纷涉足这一研究领域，从各个方面对教师继续 教育问题展开了一系列的探讨，并取得了不少研究成果。回顾这1 0 多年来教师继续教育 研究的主要成果，有助于我们加深对教师继续教育的理解。2 0 世纪9 0 年代以来我国教 师继续教育研究的主要议题包括：1 、关于教师继续教育定位的认识：2 、关于教师继 续教育内容的确定；3 、关于教师继续教育方式方法的探索；4 、关于教师继续教育师 资队伍的思考；5 、关于教师继续教育评估的研究。 实施教师继续教育，是提高教师素质乃至教育质量的重要途径。因而，研究与探 索教师继续教育这一课题具有重大的现实意义。当前，教师继续教育越来越受到各界的 重视，归根到底，还是因为人们越来越认识到教育教育的意义、功能和重要性。泉州师 院教育科学学院的陈惠津在2 0 0 5 年2 月第1 期高教论坛撰文关于教师继续教育 7 整体功能的探讨较为详缁地探讨了教辉继续教育的整体功能，他的研究没有将眼光局 限在教师教育的部分或个别功能，而是更注重教师教育的整体功能，这也正好和教师教 育的系统性特质不谋两合。陕西广播电视大学李海宁在浅谈继续教育在构建和谐社会 进程中的作用一文中联系“社会主义和谐社会”理念阐述了教师继续教育在构建社会 主义和谐社会进程中的作用，从而挖掘出教师继续教育更大的政治功能和社会意义。 教师继续教育虽然是当前形势下的较新的课题，但是我们也应该注重教育学基本原 理的指导和启发。广州大学教育学院的陈金菊在2 0 0 6 年第2 期的继续教育研究中 撰文教育基本原理对教师继续教育的启示指出：教师继续教育是我国教育的重要组 成部分，教育的一般规律和原理能为教师继续教育提供有益的借鉴；如同对个体的教育 一样，教师继续教育也应该注重教辉专业发展的循序渐进性、阶段性和教师的个人特质； 将丰富的教育理论运用于实际的教师继续教育，是促进教师专业发展的条有效途径。 我们既要看到教师继续教育的特殊性，也应看到与其他行业的共性，教师继续教育 也属于入力资源开发的范畴。上海财经大学成教院的凌伯强在2 0 0 6 年第一期的湖北 大学成人教育学院学报撰文人力资源开发与继续教育。该文分析了我国人力资源 状况与入的全面发展，继丽深入阐述了大力资源开发和继续教育的紧密联系，并提出建 议。 类似的研究还煮潮北大学教育学院关宏、胡圣红潮= l 艺大学成人教育学报2 6 年第5 期上发表的教师专业化发展与教师继续教育。该研究认为教师专业化发展已成为当 今世界教育改革的主要趋势，教师继续教育是教师专业化发展的有效途径。作者试图通 过对教师专业化的发展历程和教师的专业素质要求的探讨，借鉴国外教师专业化发展的 经验，结合我国继续教育的现状来探索改革我国继续教育的途径，促进教师专业化的更好 发展。与李崇爱的研究相比，此文将侧重点放在如何通过继续教育来促进教师专业纯。 虽然二者侧重点有所不同，但共同的点就是非常注重继续教育与教师专业化之间关系 得研究。 在教师教育理论和实践不断得到发展的背景下，在各界的不懈努力下，教师继续教 育的重要性和必要性渐渐受到各界的重视。官方也逐渐将教师继续教育纳入正孰。为此， 我们深感高兴。但是，良好的开端只是成功的半，接下来的征途将更漫长而艰巨。在 持续推动教师教育的同时，我们更应该关注教师继续教育的质量和时效性。太原科技大 学经济与管理学院王筱萍在提高继续教育质量的相关问题探讨一文中建议创新教学 内容和方法、重视继续教育的师资培养。胡艳( 北京师范大学教师教育研究中心) 在2 0 0 6 年第3 期教师教育磷究上发表文章建立目标炎导向的教师继续教育的质量保障机 制。该文认为应该从教师职业生涯阶段和学校岗位设置的角度出发，提出要保证教师继 续教育的质量，必须建立与教师职业生涯发展阶段和学校淀位素质相适应的教师继续教 育目标和内容，并建立与之配套的资格证书制度和管理制度。该研究的创新之处在于重 视目标管理在教师继续教育质量控制中的重要作用。 在加强质量建设的同时，对质量的评价、评估也至关重要。质量评价、评估可以反 8 馈成绩与不足，检查绩效，键进改进。中央财经大学王守祯在关于建立继续教育质量 评估管理体系的设想一文中提出了继续教育质量评估管理体系的设想，论述了建立继 续教育质量评估管理体系麴设想得必要性、原则和内容。该文的重点是体系得内容，涉 及评估制度管理系统、评估标准管理系统、评估信息采集管理系统、评估信息处理管理 系统。该文思路清嗽，观点新颖，很有参考价值。 虽然教师继续教育已经获得了长是的发展，但是与日益增长的需求形势和质量要求 相比，当前教师继续教育还存在诸多问题。湖北郧阳师范高等专科学校孙丽平教师继 续教育面临的困难及其对策、河南师范大学教育科学学院冯喜英我国教师继续教育 存在的问题及解决对策、湖北孝感学院成人教育学院邱木仙新形势下我图继续教育 存在的翔题与对策等分刹放不同方面分析了当前我国教师继续教育所面临的闻题和困 难。此领域的研究成果概括如下：继续教育的目标与内容缺乏针对性实用性和全面性； 继续教育模式单一；继续教育课堂教学模式僵化；教师参加集中培训的积极性不高；教 师继续教育的实效性不强；教师继续教育的硬件设施不尽如意。 在整个教师继续教育研究领域中，从现状来看，有关高校教师继续教育的研究相对 于中小学教师继续教育的研究偏少。从此也可看粥对于高校及时继续教育还为给与足够 的重视。尽管如此，在搜集资料过程中，还是不难发现有价值的资料。田崇海、孙泽文 在高校教委器继续教育的内容取向探析中指出：知谈、能力与职业道德是构成高校教 师素质的三要素，是高校教师必备的职业品质。只有当它形成逻辑严整、结构严密的体 系。并把它作为高校教师继续教育课程内容体系的主体与核心，才能对高校教师继续教育 的实践产生卓有成效的指引，从而达到优化高校教师的素质结构的目的。湖北大学继续教 育学院方光荣在关于普通高校继续教育的现状及其发展的思考中分析了我国普通高 校继续教育的现状，并为普通高校继续教育谏言。 1 2 2 2 国外研究现状 在研究我国甚至更小范围( 例如本题) 的教师继续教育问题时，我们不能将眼光局 限在本土的研究成果，更应该放眼全球，拓宽视野，吸纳国际上先进的研究成采和思想， 跟上国际教师教育的研究动态和进展。在这个方面，我国学者也有所研究。 世界各国在教育改革中形成了以实施继续教育来提高教师素质的共识。世界各国体 育教师进修体系大致有3 种类型：中央集权制、地方分权制、中央与地方联合制。其中 比较有代表性的研究有国家为2 l 世纪的师资准备、明天的教师。 2 0 年阴天榜的澳大利贬技术与继续教育考察报告研究认为：继续教育是产学 结合在澳大利皿教育制度化的产物。在管理体制上教育、培训、就业三大职能归一个政 府部门管理，制定教育培兹的黧家框架，根据经济和社会发震需要，以索场为导向，对 教育、培训、就业三者进行统筹、协调。 朱永坤的中目教师继续教育之比较及对我国的启示中研究通过基本和我国教师 继续教育之比较发现：我国应完善教师继续教育教育法律体系；应采取多种类型、多种 口 形式豹教师继续教弯；教师继续教育内容需要拓震。 目前美国的继续教育以不离职或短期离职为主，课程形式多样，效率较高。美国社会 经济与科技的发展使在职教师培训内容不断丰富，主要有一般文化修养、专业知识教育、 教育理论教育、教育科研教育等。在俄罗斯对专业技术人员的在职培训要求较细。在澳 大利亚，各种进修机构根据进修对象的需要设置各种不同的课程，使进修内容多样化。 徐卉和壬煜的中外教师继续教育模式的研究、刘攀越( 曲阜师范大学) 的美 国继续教育的特色、赵玉林的美国大学的继续教育经验、杨荣根( 河南省建筑职工 大学) 的国外继续教育的理论及经验对我们的扇示以及阎耀军的美国教育的未来 意识对我国继续教育的启示分别从不同的侧面关注国外教师教育研究的最新动态，我 国教师继续教育研究提供宝贵的参考。 综上分析，回顾2 0 世纪9 0 年代以来国内外教师继续教育研究的主要议题，我们不 难发现，之前的研究多集中在中小学老师的继续教育上。而针对高校教师继续教育的研 究较少，这使本题的研究难以查阅大量的资料，加大难度，但同时也拓展了研究的空间。 除此之外，对继续教育内容、形式的探索远远多于对继续教育质量保障、评价等方面的 研究。 教师继续教育各个方面的研究成果，从而使本题的研究站在了较高的起点。同时， 也发现现有的研究没有将星光注意到一省高校体育院系这样具体的领域，这既为本研究 增加了难度，同时也拓宽了研究空间，在参考既往成果的同时不受羁绊。 1 2 。2 3 高校体育院系教师继续教育研究现状专题 关于体育院系( 校) 教师继续教育的专门研究还很少。有董汉桥的( 天津体育学院师资 培训“九五黟规划斡愚路与设想，总结露顾了“八五”嬲闻天津体育学院师资培训规 划工作情况，并结合该学院师资队伍的现状，提出“九五期间师资培训规划的思路与 设想。夏方智、唐明慧的试论体育院校教师的良前培训指出，体育院校新进教师可 分为文化课教师和体育课教师两类，他们各有特点。文化课教师文化素质高，但体育知 识贫乏，体育课教师体育素质离，但文化素质相对较差。针对两类教师的不同特点，岗 前培训对他们有不同要求。文化课教师要加强体育理论与技术的培训，体育课教师应加 强教学常规和文化素质的培训。对于两类教师的相同培训内容一教育部规定的四门课程 的学习和培训、普通话的培训、职业道德培训、强化科研能力的培训，也是十分重要的。 刘兴的对我国体育院校术科教师在职教育的研究，它从体育院校术科教师参加进修 的人数、学校、学习内容、时闻、方式、经费来源等方蘑进行了论述，认为：医前我国体 育院校师资培训工作尚未形成制度，对师资培训的投入与教师所肩负的责任和任务相差 甚远；重“硬投入，轻“软 投入，存在较严重的“重使用，轻培养”现象；教师进修、 培训主要受行政导向影响；术科教师的进修提高主要是一种学历补偿型继续教育，是学校 行为；教学任务重、经费投入不足是制约和影响教师进修的主要原因。 + 冯海成、桂广平等，对体育院系教师失职季亍为产生的原因和社会危害进行了滔述， 提出避免和杜绝体育院系教师失职行为的对策，如：提高体育教师的素养：推行终身教育 体系、塑造创新型教师等。李齐茹在研究体育院校学科重要性的基础上，指出体育院校 学稃主要存在沿用传统教学模式、教学缺乏针对性等问题。为了转交该种现状、解决存 在的问题，提出：学科教师应该有强烈的敬业精神，加强自身素质的提高：教师应加强学 习，改善知识结构等。赵勇戈等对湖北省“九玉期间高校体育院系教师队伍基本结构、 教师培训状况等进行分析，认为湖北省辖区内高校体育院系教师队伍建设状况走势良 好，但存在教师培训未形成有效机制、培训经费紧缺等闯题。张诚玉分析了高师体育系 教师队伍现状及存在问题，提出加强教师队伍建设的对策，如完善师资培训机制。孙世 明等在分析部分体育院系教师的年龄结构、学历结构、职称结构及素质构成因素基础上，