（体育人文社会学专业论文）普通高校排球选项课“预设式”教学模式的初步研究.pdf

普通高校排球选项课“预设式 教学模式的初步研究 刘彩惠 摘要： “预设式”教学模式特指在教师的主导下由学生自设排球技术学练目标的 教学方法式样。“预设式”教学模式是以掌握性学习为理论基础，依据技术健身 教学理论思想，提出以学生自设学练目标为主的教学模式，在教师的指导下，体 验完成目标的成功感，增强学生的胜任感动机，通过排球运动文化的传递，提高 学生学练排球技术的积极性。通过“肢体语言”的展示，体会排球技术的特点， 在自己的逐步理解中达到掌握，成功的体验不断刺激学生设定新的学练目标，不 断的付出直至成功的过程，提高了学生参与的热情和尝试挑战的勇气，以此提高 学校排球的教学效果，以及拓展学生对体育运动的体验。 本研究从排球运动自身特点出发，综合考虑排球教学内容及教学进度，教 案的灵活使用，通过体育文化的传承和美学的感染，探索适合普通高校排球选项 课教学的有效方法，以求提高高校的排球选项课教学效果，为排球运动在高校中 的普遍开展贡献微薄之力。 本文运用了文献资料法、专家访谈法、数理统计，逻辑推理等研究方法， 通过教学实验与传统教学法教学效果的对比研究，在两个学期的实验教学中，进 行了修改和验证，研究结果如下： 1 、“预设式”教学模式的教学理念传递，使学生的学习态度和学习行为发生 了明显的改观。 2 、“预设式”教学模式采用的教学形式符合排球运动技术掌握的规律，目标 完成的激励作用促使学生学习的主动性增强，使学生技、战术运用能力及实战意 识得到了有效提高。 3 、“预设式”教学模式在排球专项课的教学中由于体育文化的融入，人文精 神的传递，培养了学生的体育素养。 4 、教师教学风格的影响和自身素质提高是“预设式”教学模式对身为师者 提出要求，不断创新才能发展，才能更好地适应当今的教学，才能体现为人师者 的责任和人生价值。 5 、“预设式”教学模式主张吸收传统教学的精华，并推陈出新，即不限制学 生个性的发展，同时倡导教师要与时俱进，真正贯彻“以学生发展为中心”的教 学理念。 以上是本人研究中的一点初步体会和认识，希望从这几年的教学经验中总结 出的这种排球教学模式，能够适合普通高校的排球专项课教学，趴此提高学生对 排球运动的喜爱，激发其参与的热情，权作向业内专家和同行们求教。 关键词：普通高校排球选项课“预设式”教学模式传统教学 p r e s e tt e a c h i n gm o d e l w h i c hi sb a s e do nt h eu n d e r s t a n d i n go ft h et e c h n i c a l b o d y b u i l d i n gt h e o r y , i sas t u d e n t - c e n t e r e dt e a c h i n gm e t h o d t h cp u r p o s ei st o m o t i v a t es t u d e n t s b yt h es u c c e s s i na c h i e v i n gt h e i rg o a l s m e a n w h i l e ，b yt h e s p r e a d i n go ft h ev o l l e y b a l lc u l t u r e ，i tc a na c t i v a t et h es t u d e n t st os p e n dm o r et i m e i n p r a c t i c e s t u d e n t s c a n g r a d u a l l ya c q u i r e t h es k i l l s b yu n d e r s t a n d i n g t h e e x h i b i t i o no ft h eb o d yl a n g u a g eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ev o i l e y b a l lt e c h n i q u e s t h ec o n t i n u o u si m p r o v e m e n t sk e e pm o t i v a t i n gt h es t u d e n t st 0s e tu ph i g h e rg o a l s s oa st oa c h i e v et h ef i n a ls u c c e s s t l l i sm o d e lh e l ps t u d e n t ss u mu pt h e i rc o u r a g et o f a c et h e c h a l l e n g ea n d ，t h e r e f o r e ，i m p r o v et h ee f f i c i e n c yo ft h ev o l l e y b a l l i n s t r u c t i o n a n de a r v ee x p e r i e n c eo u tf r o ms p o r t s w i t ht h em a i nf o c u so nt h ei n s t r u c t i o no fs e p a r a t ev o l l e y b a l lt e c h n i q u e s ，t h e s t u d yo nt h em o t i v a t i o no fs t u d e n t s i n t e r e s th a sl o n gb e e ni g n o r e d 1 m sp a p e r t r i e s t oe x p l o r ea l le f f i c i e n tw a yt os u i tt h ev o l l e y b a l ll e s s o n si nh i g h e re d u c a t i o nb ya c o m p r e h e n s i v ec o n s i d e r a t i o no ft h ev o l l e y b a l ls p o r t s ，t h el e s s o n sa n dt h ep r o c e s so f t h el e s s o n s ，a n df u r t h e r m o r e 。b yt h ei n f l u e n c eo ft h ea e s t h e t i c sa n dt h ea t h l e t i c c u l t u r e n em e t h o d sa p p l i e di nt h ep a p e ra r ed o c u m e n t a r ys t u d y , e x p e r t si n t e r v i e w , s t a t i s t i ca n a l y s i sa n dl o g i ca n a l y s i s b yt h ec o m p a r i s o no ft h et e a c h i n ge x p e r i m e n t a n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，t h ew r i t e rc h a n g e da n dv e r i f i e dt h eo r i g i n a l p r e s e tm o d e li nt w os e m e s t e r sa n df i n a l l yr e a c h e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n 1 “p r e - s e tt e a c h i n gm o d e l ”c h a n g e dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n d i m p r o v es t u d e n t s s t u d ya t t i t u d e sa n db e h a v i o r si l la no b v i o u sw a y 2 “p r e s e t t e a c h i n gm o d e lh a sb e t t e r e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nv o u e y b a l l t e a c h i n gb ye n h a n c et h e i rm o t i v a t i o ni ns t u d y i tp r o v i d e sr e f e r e n c et ot h ec o l l e g e v o l l e y b a l lt e a c h i n gr e f o r m 3 “p r e s e t ”t e a c h i n gm o d e le x t e n d st h e a t h l e t i cs p i r i ti n t os t u d e n t sb y i n t r o d u c i n gt h ea t h l e t i cc u l t u r e 4 “p r e s e t ”t e a c h i n gm o d e lc a l l sf o rt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r si nb o t h t h e i rt e a c h i n gs t y l ea n ds e l f - d e v e l o p m e n t o n l yt h r o u g ht h ec o n t i n u o u s - c r e a t i o n c o m e st h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n dt h e r e p r e s e n t a t i o no ft h e t e a c h e r s r e s p o n s i b i l i t y 曼“p r e s e t ”t e a c h i n gm o d e le n c o u r a g et e a c h e r st oa b s o r bt h eq u i n t e s s e n c eo f t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l a v o i dt ol i m i tt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n d i v i d u a l i t y , a l s oc o m m e n c et e a c h i n gs h o u l dd e v e l o pw i t ht h et i m e s a c t u a l l yc a l t yo u tt h ec o n c e p t o fs t u d e n t c e n t e r e dt e a c h i n g t h i si st h em a i ni d e ao fm yp a p e nid oh o p et h i sm o d e l w h i c hi sd e v e l o p e do n m yt e a c h i n ge x p e r i e n c ed u r i n gt h e s ey e a r s ，w o u l ds h e ds o m el i g h to nt h ec o h e g e v o i l e y b a l ll e s s o n sa n di m p r o v es t u d e n t s i n t e r e s ti nt h i ss p o r t a n dis i n c e r e l yl o o kf o r a n ya d v i s e sa n ds u g g e s t i o n sf r o me x p e r t sa n dm yc o l l e a g u e s k e yw o r d ：c o m m o nu n i v e r s i t y v o l l e y b a l lo p t i o nc l a s s p r e - s e tt e a c h i n g m o d e lt r a d i t i o n a lt e a c h i n g 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果裾我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：主! l 塑壅l 日期：型f ：堡：竺 学位论文授权使用声明 本人完全了怨华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：五1 私熟 日期：型：! 兰! 普通高校排球选项课“预设式”教学模式的初步研究 1 前言 在三大球运动中，只有排球运动是隔网对抗项目，它不像篮球和足球运动 那样有双方的宜接身体接触，因而在三大球中被称为“绅士运动”。虽说相对文 雅，但其技术的精湛、战术组合的多变、配合的默契、顽强的扑救等独特之点， 却可以很好地体现出排球运动的巨大魅力。运动员空中身体姿态的展现、不可琢 磨的球路、美妙多变的战术配合，带给人们的是运动中的流畅美感。运动中拼搏 的艰辛给人以振奋：畅快淋漓的进攻给人以享受；拦网、防守的成功给人以鼓舞； 得失的焦灼给人以磨砺。那种尽情展现自我的美妙感觉，带给人们的不仅是健身 的追求，更多的是对体育文化的理解，体育素养的积淀与享受。 但从校园活动的普遍开展状况来看，各类体育项目在体育课程的教学中受 欢迎的程度不一。尤其学校课余活动中，篮球场和足球场几乎每天都是爆满，运 动氛围特别浓郁，形成鲜明对比的是排球场地，似乎被人遗忘，可以说是冷落。 这种情况不只是一两所学校，大部分的院校均有此现象，这种情况不能不引起我 们韵审视。八十年代中国女排有过“五连冠”的辉煌，当时的女排精神激励也影 响了一代人，之后的中国排球在时问的流逝中，人们对排球的热情一直是落寂的。 直到0 3 年世界杯中国女排在与冠军阔别将近二十年之久后重获世界冠军，0 4 年 雅典奥运会中国女排的冠军，这是中国在三大球集体项目中唯一的一块金牌，对 国人来说是八十年代“五连冠”后的另一次精神振奋，但鲜花和掌声之后，人 们对排球运动的关注还是既入往常的淡漠。是否足以说明排球运动的群众基础很 薄弱昵? 学校体育教学在选项之时，其它一些项目都是人群涌动，惟有排球这边 是极其冷清的，寥寥不多的十几个人，有时甚至不到十个人；几乎空荡的排球场， 偶而几个人在打球，与周围其它的网球场、足球场和篮球场是一种鲜明的对比， 无可言表的一种喜悦，更多的是对排球这一项目的担忧，如此好的塑胶场地空落 在校园里，是学校资源的浪费，却是排球运动在当今高校中的真实反映。 排球运动在高校中开展的现状，是否是由于排球项目运动技术性强、教学 模式等原因所导致的呢? 还是因为教师的专业水平有限? 亦或因循守旧了呢? 仔细想想，原因不仅是这些，关键在于是否正确认识体育教学的最终目标。从现 代社会对体育的理解，不再是简单的学学技术就可以了，也不再是学生完成学业 所要求的那几个学分，重要的是要学生从这些运动项目中体验到体育文化的精 神。体育文化的传承有助于提高学生体育素养，体育运动对学生的教育和教养的 功能是坐在教室文化课的学习中所得不到的。学校体育具有健身性、竞技性、娱 乐性和文化特征等特点，这些特点决定了学校体育在实现教育的过程中有其独特 教育功能。学校体育在集健身、竞技、娱乐为一体的教学及相关活动中提高了学 生的体育素养，同时也使学生各方面的能力发展得到了提高。 业内人士认为：“体育素养指的是以运动技术为基础的操作性知识水平及实 践成果。”。操作性知识水平的发挥，也就是自己对这一运动项目的理解，所学 技术的具体运用，最终学生的体育素养还是要在体育运动中体现，用肢体语言展 示对运动项目的理解，在参与运动过程中体会它带给自己的人生体验，一种社会 品质的呈现。对某一项运动技术的掌握也就是对这一运动文化的理解。能够吸引 人们参与到运动中来，主要是人们对这一运动文化的了解，运动本身美感的吸引。 “每一项球类运动都有其独特的运动方式和规则，都能使运动者从中得到一种独 特的体验，这是在由多种不固定动作进行临场组合的过程中被激发起来的竞争心 理。每一个人都有其不同于别人的竞争领域，一旦思想自由，兴致蜂起，条件足 具，其竞争潜力就会得到充分的发挥，而在适量的成功体验之后，这种现代社会 所需要的宝贵品质就会产生普遍的迁移效应。”o 人们之所以选择某一个运动项 目也就是因为它独特的运动内涵，适合当时人们的情绪状态，在运动中每个人也 都有自己独特的运动体验和情意表现。张教授在技术健身教学论中对于球类 运动发挥出来的独特的社会效应做了专业的阐释，球类运动是培养学生的现代竞 争意识、自我表现的最佳途径。 只有明确认识到现阶段学校体育的教学目标所指，只有普遍提高了学生的 体育素养才能为全民健身体育奠定基础，才能为终身体育思想立稳根基，也才能 提高排球运动的群众性基础。重新定位排球教学目标、重新让学生们移情到排球 运动上，这是转变排球教学现状的主要问题，而解决这一问题，应该从教学理念、 教材设置、教师业务水平、教学模式着手。本文试从目标导向定位和体育运动文 化的传递着手来改变排球教学的现状，希望从这几年的教学经验中总结出的这种 排球教学模式，能够适合普通高校的排球专项课教学。以此提高学生对排球运动 的喜爱，激发其参与的热情，权作向业内专家和同行们求教。 ? 张洪潭技术健身教学论 m 上海：华东师范大学出版社 2 0 0 0 8 0 。n jo 2 现状述评 2 1 排球教学现状分析 随手翻看大多数关于体育教学的文章，不管其名头是多么的独特和新颖， 都是为了学生能掌握运动技术而设计，不管哪一类的教学模式或是教学方法均是 如此，关于排球教学的文章更是如此。每一种教学方法都是为了达到某一种或几 种目标而设，其中总是会有一个主体目标，还有辅助目标。在众多的研究论述中， 考虑教学目标的居多，对学生学习的目标论述太偏，学生是教育目标得以实现的 主体，教育目标是否实现，要在学生自己的认知活动中体现出来，这在当今教学 模式中未能得到重视。学生是学习活动的主体，在“以学生发展为中心”的教学 思想中，我们应该把学生的学习目标列为教学的重点，学生完成他的学习目标就 是完成了教学的目标，累积起来就是实现了教育的目标。教育目标的实现主要在 于学生学习的主动性和学习策略的培养。忧中有喜的是，目前业界，一些专业学 者开始对此予以关注，并且有所研究，如： 2 1 1 根据运动专项特点的教学研究 为了适应教学的需要，现在很多教师在教学实践中总结出来的根据专项特 点翻运动规律的教学方法，可以使学生获得很好的专项运动发展，又能激发学生 学习的兴趣。在排球教学研究的论文中，华立君在排球“串连技术”程序教学 法的设计与应用研究一文中，作者根据排球运动的特点，依据排球六大技术间 的联系，把各项技术按一定顺序串联起来进行教学的方法，使学生能够尽快进入 实战状态，领会排球运动的内涵。魏琳的“动态引导法”在排球专项课教学中 的运用的论述中是根据排球技术的动态和连续变化的运动特征，将技术组合起 来，提高在移动中掌握技术的感性认识和能力。这两篇文章的论述考虑到了排球 专项的特点，在众多的关于排球教学的论述中，是比较典型的。一 2 1 2 教师教学策略的运用 现在的很多文章都在研究由以往传统的教学策略中跳离出来，寻求更多新 的有效的教学策略以适应现在学生的学习心理。在从排球教学现状着手研究的文 章中，很多都是关于提高教学策略的文章，这一部分占了较大比例，如华立君的 排球“串连技术”程序教学法的设计与应用研究，魏琳的“动态引导法”在 排球专项课教学中的运用是从运动项目特点出发考虑教师的教法，以求能让学 生尽快掌握技术，熟悉项目的规则和比赛打法。王虎的排球环式教学模式的实 验研究，作者是确立一项技术动作的基点，作为圆心，其它技术围绕圆心向外 扩展，指出排球技术是以“手法”为圆心展开教学的。以作者的介绍这其实就是 程序教学法的衍生，排球技术比较复杂，这样单纯的技术教学最后的效果不会很 好，学生学练的积极性不会很高，从专项特点考虑，不是很适用。卢伟的目标 设置在排球传球教学中的应用，姚亚飞的“目标教学”在专科学校排球技术教 学中的应用，邓国良的“目标教学”在高校排球教学中的应用研究等这一类 文章是关于目标教学方面的研究。曹兴国的“思维引导式”教学法在排球选项 课中的应用，李春生的思维演练在高校排球教学中的实验研究，曹文斌的运 用表象训练对排球技术教学的研究等，是引用了心理学方面的知识来进行排球 技术的教学。这两类文章的教学方法不是很具体，手段的运用不够吸引学生的学 习兴趣，目标的教学每次课中都会有，只不过有的具体，有的不够明确，让学生 抓不住重点，学练起来比较盲目，常常导致学生主动性不够，学习积极性不强。 思维演练、表象等这样的研究，大多是名称比较新颖，实用性不强。运动技术属 于操作性知识，那就要通过肢体不断的尝试，正误的对比，教师的纠正达到一个 有序的状态，才能熟练为技能。现今些教学模式除了教学策略的运用，还特别 突出学生能力的培养，而且借鉴了多学科的理论成果，使教学模式在吸引人们关 注的同时，提出一些更具有一些适用性的教学策略。 2 1 3 以学生的学为主的学习策略的研究 以往的体育教学模式，大多以教师为中心构建的，是“教型”教学模式， 学生始终处于被动接受的学习状态，大多关注不到每个学生的发展，而现在一些 新的体育教学模式的研究重心逐渐转向以学生学习为主的方向，主张学生自律、 自主地进行体育学习，鼓励个性的张扬和发展，属“学型”的教学模式，有一些 如“范例体育教学模式”，“发现式教学模式”，“小群体教学模式”等。教学，在 以往的教学里，“重视的是教师的教，在教与学的活动里，教的活动领导着学的 活动。”教师的教，是为了学生能更好的学，其目的在于指导学生认识世界、发 展自己。因为以往的教学过多重视教师的教，忽略学生学习的策略，致使学生学 习产生被动。学习的过程是学生经验的积累过程，它包括经验的获得、保持以及 改变等方面。主要在于学生有一个内在因素的激发过程，因为教与学有个共同的 目的，就是促进学生的身心发展，经过学生学的活动，使主体能在原有结构上接 受新经验，改变着各种行为过程，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构。 学习的过程，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发 挥的自觉能动性。教育的改革最终要形成教师爱教、学生爱学的局面，也就迫使 我们要在实践中寻求解决以往教学现状的有效手段，因而学生的学习策略研究应 是当前教学研究中的一个重点。 “林崇德学习与发展中小学生学习能力发展与培养北京：北京师范大学出版社1 9 9 9 3 - 4 2 2 教学模式现状分析 对于教学模式的理解每一位学者的研究各有不同，近看到业内专家提出的 关于教学模式的观点，觉得与自己的研究有共通之处。“对于每一位教师来讲， 教学模式的来源可能有两个：一是学习专家的研究成果，即现成的教学模式；一 是靠自己的实践积累而自制。教学模式也确有两类表现形式，一是具有普遍意义 的推广模式，一是具有特殊意义的个人模式。”。通过查阅文献资料，发现对教学 模式的理解和分类研究存在众说纷纭的状况，但是不管如何分类，我们对教学模 式的理解还只是刚开始在以后的研究中会越来越完善。 2 2 1 教学模式的概念界定 迄今为止，对教学模式概念的理解可谓仁者见仁、智者见智，莫衷一是。 教学模式( m o d e lo f t e a c h i n g ) 一词最早由美国著名教育专家乔伊斯( b j o y c e ) 和韦尔( w w e i l ) 提出。其代表作教学模式中对教学模式定义是：“教学模式是 构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的种计划或范型。”。这一定义已被 我国学者所熟知。受其影响，有关教学模式的研究逐渐受到了广泛的重视，各种 认识不断出现。其中最有权威性的两个解释，一个是教育大词典中给出的定 义：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳 定而具体的教学结构。” 另一个是教学论新编中则提出：“教学模式是在教 学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的 一组策略或方法。”。综合观之，其相同点是指出了教学模式的稳定性特点，不同 点是，一个认定教学模式是某种“结构”，另一个将其认定为某种“方法”。在技 术健身教学论的体育理论专著中，作者提出的教学模式，“应是用以传习知识 的方法体系的稳定结构。” 作者提出，在方法领域里谈模式，当然要讲那些稳定 的操作结构，认识模式则可能要在理论领域里去谈，也可能要综合实践，甚至某 些半理论实践的“模拟式”来谈。作者综合两大权威性对教学模式的的解释，提 出了教学模式的定义，细观可以看得出作者的思辩功夫，对笔者提出的研究提供 了强有力的理论支持。 在对教学模式的概念理解中研究者和专家对其内涵的理解各有不同，如计 划或范型、结构、策略或方法、样式、体系等。在很多的文章中又常把教学方法 “张洪潭技术健身教学论j m 上海t 华东师范大学出版社，2 0 0 0 1 2 8 。b ，j o y c e m w e f t m o d e lo f t e a c h i a g ，e n g l e w o o d n e w j e r s y - p r e n t i c eh a l l p 4 顾明远教育大辞典卷一【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 曼也垃教学论新编f 峋北京：教育科学出版社，1 9 9 1 1 6 2 i 叫 与教学模式混淆，让人看了有些糊涂，人们对“教学模式”这一术语的使用相当 宽泛，对基本内涵的理解有歧义。“同一种教学思想，有时可以把它转化为教学 模式，有时也可以将其落实为教学方法。”。这是技术健身教学论中的理解， 由于当前人们对“教学模式”的理解存在歧义，作者就当前各种解释作了细致的 分辨，再提出的“教学模式”就有较清晰的明辩，使原本混乱的界定有了一个目 前为止相对合理的导向。作者把“教学方法”和“教学模式”两个概念区分开来， “教学方法，是灵活地变式变位变向个人策略；教学模式是个人长期累积形成的， 相对不变的习惯性策略。前者总是要在三维结构中寻求局部变化以利解决诸多的 异样问题，后者则是在三维体系中选择相对稳定的基本结构以求节省地处理大量 的同类问题。很多同行会把教学方法当作教学模式来理解，教学模式不是教学方 法，但许多具体的教学方法循袭一定的教学模式而运作；教学模式也不是教学方 法论，但它确实是对教学方法的比较全面而深刻的认识成果。” 2 2 2 体育教学模式的分类点评 在对体育教学模式结构和分类的研究中，各位学者也都提出了各自观点， 例如毛振明的体育教学模式论( 体育科学，1 9 9 8 年6 月) ，在对教学模式设 计分类中，依据了教学规律来进行设计，以认识规律分类的有：发现式模式、启 发式模式；以技能规律分类的有：技能传授式模式、程序式模式、自学式模式： 以负荷规律分类的有：训练式模式、活动式模式、自练式模式；以情感规律分类 的有：情景教学模式、快乐教学模式：以交往规律分类的有：小群体模式、体育 课堂社会模式。 在周红律的体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用( 上海体育 学院学报，2 0 0 3 年第3 1 期) 一文中，作者对当前普遍推广的十一种体育教学模 式按传授知识、获得能力、满足需要和兴趣、参与社会活动四种功能进行分类。 以传授知识分类的有：系统教学模式、程序教学模式、掌握教学模式；以获得能 力分类的有：发现教学模式、范例教学模式、莫斯顿互惠分组模式；以满足需要 和兴趣分类的有：快乐体育教学模式、情境教学模式、成功体育教学模式；以参 与社会活动分类的有：体育小群体教学模式、合作竞争教学模式。 肖焕禹在体育教学模式的结构、类型及应用条件( 上海体院学报2 0 0 2 年第2 期) 一文中，作出对体育教学模式的分类依据有两种，一种是“功能分类” 即从教学的目标、任务、条件和作用等外部去寻找分类的依据：另一种是“结构 分类”即从教学程序、组织形式以及它所遵循的基本指导思想等内部因素寻找分 “7 张洪潭( 技术健身教学论 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 1 2 7 。张洪潭技术健身教学论f m 上海：华东师范大学出版牡2 0 0 0 1 2 8 类因素。其分类是以传授体育知识、技术、技能为目标的体育教学模式有：系统 学习体育教学模式、程序学习教学模式、掌握学习教学模式。以提高能力、发展 身心素质为目标的教学模式有：发现学习教学模式、问题解决学习教学模式、目 标学习教学模式；以培养学生体育态度兴趣发展情感为目标的教学模式有：自主 学习教学模式、小群体学习教学模式。 在赵立的体育教学模式群结构研究中( 北京体育大学学报，2 0 0 0 年第4 期) 中也提到了体育教学目标是确立体育教学模式的重要理论依据。作者提到的 体育教学模式群是技能教学模式和体能教学模式，每一种体育教学模式都是突出 某一目标，隐含若干个目标。作者提出以接受性学习为主要目标的体育教学模式 是相对“低级”的教学模式，以主体性学习为目标的教学模式是相对“高级”的 教学模式。其“低级”教学模式是由技能教学模式延伸出来的程序教学模式和模 仿式教学模式，体能教学模式延伸出来训练模式和运动处方模式。“高级”体育 教学模式包括发现式教学模式、快乐体育教学( 包括情境教学的变式和成功体育 教学的变式) 以及合作体育教学模式。 邹师体育教学模式分类及其应用研究( 成都体育学院学报，2 0 0 1 年第3 期) 文中提出体育教学模式按蕴涵现代教育理论、体育教学目标、体育教学方法、 教学组织形式、课的类型五种分类体系。在体育教学模式的运用中，提出应注意 教学理论移植和嫁接，把握各要素的特点，注意指向性和综合运用等策略。 因为多种学科的发展和介入，在体育教学的研究中，业内人士对体育教学 模式的定义和分类一时间提出了多种观点，对其分类也是多种多样。在技术健 身教学论的体育理论专著中作者认为体育教学模式，“应是用以传习运动技术 的方法三维体系的稳定结构。”。这里讲到的三维体系是变式、变向、变位，三者 各代表体育教学运作的一个维度，而共同构成体育教学方法的三维体系。这个三 维一体的方法体系中，任何一个维度上任何一个因素发生变化，都会由此形成一 种新的教学方法，在这种意义上，作者提出，体育教学方法的储备，至少是数以 千计的，关于各种分类方法的称谓，或许是不必一次性完成的，因为每一个具体 方法都需要一个三维即时合成的过程，任何预先设定都不会起作用。对体育教学 模式的研究我们应该禀赋多种观点，坚持自己的方向，取其先进的理念在实践教 学中形成自己的特点。 在众多关于体育教学模式的研究界定中，笔者认为技术健身教学论中 的观点比较鲜明，比较贴近高校教学实际，根据本人专业学习，工作经历实践， 比较认同作者的基本观点，因此以此作为本课题研究的根基，针对排球教学现状， “张洪潭技术健身教学论e r a 上海：华东师范大学出版社2 0 0 0 1 2 8 在广泛阅读资料、系统总结经验，与同行们广泛切磋，结合自己教学经验的基础 上，提出了排球选项课的“预设式”教学模式，这是自己的实践积累而试作探索 的尝试。教学模式研究是产生于实现教育目标的需要。任何教学目标总是为了完 成特定的教学目标而设计创立的。目的确定取决于教学模式设计的教学价值取 向。有业内人士认为，从理论上讲，一种教学模式可以兼顾多种目标，但有主次 之分，远近之分，其中主导性目标制约和影响着教学活动中各变量因素的相互关 系及其组合方式、程序安排及教学策略的选择等。目标的实现程度及人们对教学 目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组操作程序，使 教学目标日趋完善。 当然，衡量一种教学模式的优劣，主要是看教学效果。多年来，很多体育 教师仍在与学生互动中无奈地沿袭着“传统式”体育专业技术的教学，不只是排 球教学这样，其它项目也是如此，学生的兴趣不大，专项综合能力也难提高，新 世纪的要求和体育课改的与时俱进，迫使我们寻求新的教学传习方式。任何一种 教学模式都是为达到某种教学目标而设计，并在一定条件下才最有效，但其教学 功能是有限的，不存在适用于一切体育教学活动的万能模式。排球技术比较复杂， 且受到一定条件的限制，要使学生尽快掌握技术，更好地培养学生对排球运动的 理解需要多种模式与之相适应，为了达到优化教学效果，要求教师充分考虑排球 运动的规律特点，在教学中合理的选择与运用，并能根据学生掌握技术的情况随 时做出教学的调整。本研究从学生直接兴趣切入，培养间接兴趣，结合排球运动 的规律，提出“预设式”教学模式，体现出的是以学生为主体、教师为主导的基 本理念，在完成教学目标的过程中培养学生的体育素养和对自身价值的正确认 识。 3 研究方法 3 1 文献资料法 在翻阅了近四十本的教育理论、教学理论、心理学和教学论等方面著作的 基础上，广泛查阅近十年来五十几篇的国内中文类体育期刊，近五年有关的硕士 论文，对了解关于教学模式的理论研究有所理解和把握。 3 2 专家访谈法 为改善当前高校排球教学的现状，征询了专家对当今排球教学模式存在的 问题进行分析和反思，针对本人根据教学实践，教育与教学理论的理解设计的 “预设式”教学模式的意见和建议。教学实验前对北京工业大学、北京石油大学、 华东师范大学、南昌航空学院、南昌大学、江西师范大学、沈阳体育学院、鞍山 科技大学、佳木斯大学、鸡西大学、楚雄师范学院十一所高校的十四位教师进行 了专题个别访问，其中教授4 人，占2 8 6 ：副教授5 人，占3 5 7 ；讲师5 人，占3 5 7 。访问专家情况见表1 。 表1访问对象情况一览表 3 3 教学试行法 3 3 1 实验对象 南昌航空工业学院0 4 级排球选项课学生共1 3 6 人，1 实验组6 8 人，其中男 生3 8 人，女生3 0 人；对照组6 8 人，其中男生3 8 人，女生3 0 人。 3 3 2 实验时间 2 0 0 5 年3 月一7 月为第一轮教学实验。2 0 0 5 年9 月一- - 1 2 月持续第二轮 的教学实验，旨在教学中逐渐改进和完善本研究的教学理论。 3 3 3 实验目的 验证“预设式”教学模式的科学性及可行性，并与传统教学法的教学效果 进行比较，为提高排球选项课教学效果找到适合的方法。 3 3 4 实验设计 采用组间比较，用统计学t 检验方法检验两组间的差异( 一个实验组，一 个对照组) 3 3 4 1 传统教学法 对照组学生采用传统的教学形式进行教学，教学进度按南昌航空工业学院 公体教研室修订的排球选项课授课计划( 见附录1 ) ，教学流程见图1 。 教师提出教学 目的和任务 教师讲 解示范 学生 练习 图1传统教学流程图 指导 纠正 结束练 习小结 3 3 4 2 “预设式”教学模式 实验组学生采用“预设式”教学模式进行教学，进度根据自编的“预设式” 教学模式的授课计划( 见附件2 ) ，教学流程见图2 。 3 3 5 实验控制 图2“预设式”教学模式流程图 3 3 5 1 实验准备 为确保实验结果的可靠性和准确性，在实验开始前对两组学生的排球基本 技术和身体素质进行测验和调查，按照南昌航空工业学院排球选项课的评分标准 测试( 见附件3 ) ，经检验，实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异。 ( 见表2 、表3 、表4 、表5 ) 。 表2实验前，实验组与对照组排球基本技术达标成绩对照表( 男) 内容实验组对照组x l 2p ! 蔓曼三3 8壁! 三3 墨 自垫球 1 7 7 1 1 7 6 30 0 8 o 0 5 自传球1 0 6 81 0 7 90 1 1 0 0 5 注：n 1 一一实验组男生人数，n 2 一一实验组女生人数 n l 一一对照组男生人数，n 2 一一对照组女生人数 表3 实验前，实验组与对照组排球基本技术达标成绩对照表( 女) 内容实验组对照组x l x 2 p n 2 = 3 0 n 2 = 3 0 自垫球1 7 5 01 7 5 7 0 0 7 0 0 5 自传球1 0 9 3 1 0 8 3 o 1 0 o 0 5 表4 实验前，实验组与对照组身体素质测验对比表( 男) 内容实验组对照组x 1 - x 2 p 三米移动1 2 8 8 1 2 9 20 0 4 0 0 5 握力4 7 1 9 4 7 9 20 1 o 0 5 立定跳远2 4 5 2 4 40 0 1 0 0 5 表5 实验前，实验组与对照组身体素质测验对比表( 女) 内容实验组 对照组x 1 - x 2p 三米移动1 5 5 9 1 5 7 00 1 1 0 0 5 握力2 9 9 6 2 9 8 80 0 8 o 0 5 立定跳远1 8 4 0 1 8 1 1o 0 2 9 o 0 5 3 3 5 2 教学条件 实验组与对照组在同一场地上课，课时数相等，其它教学条件一致。对照 组学生采用传统教学方法，实验组学生采用“预设式教学模式进行教学。实验 组与对照组均由本人任教。 3 3 6 实验结果与评定方法 由非任课教师排球教师对两个班进行达标技评成绩测试。 3 3 6 1 技评和达标的测试 为了全面了解学生对排球技术的掌握情况，对实验班和对照班学生的自垫球 和自传球进行测试。达标的测试，按南昌航空工业学院体育系公体教研室规定的 方法进行测试，测试一次最多能完成多少个。技术评定，按体育系公体教研室制 定的考核标准进行。 3 3 6 2 课的密度及触球次数测定 为了解“预设式”教学模式与传统教学模式在教学过程中的结构变化情况， 对实验组和对照组进行了课的密度和触球次数的测定，测定对象为两组中等水平 的学生各一名，测定者由0 4 级体育系4 名学生担任。 3 4 数理统计法 对调查问卷及与实验有关的数据通过s p s s l l 0 进行统计并绘制图表。 3 5 逻辑推理法 应用社会学和逻辑学等相关学科的系统知识，对实验结果进行归纳、对比、 推理和分析，寻找它们之间的逻辑关系。 4 分析与讨论 4 1 普通高校排球选项课教学现状存在的问题 现在大多数普通高校的体育课都实行了选项上课的形式，学生根据自己喜 欢的运动项目来选择上课。从选项过程中就可以看出排球运动在高校中的地位， 在这几年的实践教学中和对学生的访谈与书面作业中，都反映了现在排球教学的 一个普遍现状。 4 1 1 排球教学内容目标的不明确 排球教学内容主要是传、垫、扣、发、拦几项基本技术和基本战术的教学。 在技术教学中，教师对教学内容的理解不够充分，学生学习技术的态度不一样， 教师没有一个正确的引导，致使学生只对一两项技术感兴趣，对扣球和打比赛兴 趣极高。对基本技术的学练没有正确的目标，基本技术掌握不扎实何以能把比赛 打起束昵? 常常是为照顾大多数学生在反复教学那一两项技术，一学期下来基本 没学到什么，教学形式的枯燥，教学内容的单调，教学目标的不明确，弱化甚至 压抑了大部分学生的学习积极性。 4 1 2 教学方法手段单一 “体育教学的完整程序，一般包括五大环节，即讲解、示范、练习、正误、 检查。”传统的教学过程无非就是这样，教学方法是为了学生的学而设立，不 管采取什么样的教学方法，不仅体现教师的教学能力还体现学生对教师人格魅力 的认可。对于排球技术的教学，因为技术的复杂性和基本技术学练的枯燥性，学 生学习兴趣易于转移，除了要学生知道基本技术的重要性，还要学生了解排球运 动技术掌握过程中适用的练习方法，这对学生学会学习是很重要的。因而教学形 式和手段的采用，在教学中，在教学思想传递理念过程中，教师主导作用的体现 是非常重要的。单一的练习形式，单一的评价标准和考试要求，使得学生上课失 去了最初的热情，对教师教学的乏味和练习形式的枯燥，逐渐失去了对排球运动 的兴趣。 “张社潭技术健身教学论 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 0 1 1 5 4 1 3 排球教学的评价缺乏有效性 在传统教学中，在期末考试中只有教师的单纯评价，教师的评价就是最后 的考试分数。因为学生基础的不同，最后的考试分数有高低也是正常的，但这样 的评价不能给予学生科学有效的评价，学生在学练过程中的进步程度是学生努力 的表现，而那些基础好的学生不用付出多少努力就可以得到很高的分数，而那些 没有什么基础的学生，即使很努力的练习，最后也没能有很高的分数，这样的评 价在一定程度上打击了学生学练的积极性。在与专家的访谈中，专家对这一问题 也提出了希望，希望能够有一个有效的评价方法，激发学生学习积极性同时，恰 当而有效的对学生的学练做出评价。这也是当今课程改革要解决问题。 4 1 4 学校的重视程度不够 学校每年都会有篮球和足球的“振兴杯”比赛，各个系也会举行各种形式 的篮球和足球赛。排球比赛确不是每年都会举行，即使有比赛举行，也只是发球 挚球技术比较简单的比赛，实难有来回次数多又有攻防变化的精彩比赛，不像篮 球赛和足球赛那样吸引学生的观看，也因为各系的不重视，教师学生都很少关注， 平时课外活动时间排球场地几乎没有人在活动，在比赛中关注的人群也很少。很 多学生都只是临时为了参