（体育教育训练学专业论文）“固定组合比赛”式教学在体育教育专业排球普修课中的应用研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 “固定组合比赛 式教学在体育教育专业 排球普修课中的应用研究 体育教育训练学专业硕士研究生陈凡 指导教师夏崇德教授 摘要 排球教学在体育教学中占有重要的地位，随着近几年体育教学改革的提出， 在体育教学理论领域出现了百花齐放，百家争鸣的局面，本文也是在此背景下提 出的一家之言。在研究中本文根据2 0 0 2 年7 月，教育部分发的全国普通高等学 校体育课程教学指导纲要，依托西南大学体育学院2 0 0 7 级体育教育专业男生1 班( 3 6 人) 和三班( 3 2 人) 共计6 8 人为研究对象，围绕体育教育专业排球普修 课的研究课题在西南大学图书馆、西南大学体育学院资料室、进行了文献收集与 检索，使用文献资料法、专家访谈法、实验对比法、数理统计法等研究方法，对 “固定组合比赛”式教学做了具体的论证。通过与现阶段在体育教学方面出现较 多的传统体育课教学模式、快乐体育教学模式、小群体教学模式等教学模式的对 比研究，界定了“固定组合比赛式教学的指导思想、操作程序、目标特点、教 学方法体系和教学评价体系等基本要素。在研究过程中以事实为依据研究贯穿整 个学习周期，实施全程教学控制和跟踪调查研究，采用定量分析和定性分析相结 合的分析手段，综合论证了“固定组合比赛式教学在体育教育专业排球普修课 中实施的可行性，为丰富排球教学手段提供参考。 关键词：固定组合比赛教学模式排球普修课 两南大学硕士学位论文a b s t r a c t f i x e dc o m b i n a t i o no f c o m p e t i t i o n ” t e a c h i n gi np h y s i c a le d u c a t i o nv o l l e y b a l l c o u r s ei na p p l i e dr e s e a r c h p h y s i c a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g c h e nf a n s u p e r v i s o r p r o f x i ac h o n g d e a bs t r a c t v o l l e y b a l lt e a c h i n gi np h y s i c a le d u c a t i o np l a y sa l li m p o r t a n tr o l e ，a si nr e c e n t y e a r sp u tf o r w a r dt h er e f o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o n ，p h y s i c a le d u c a t i o ni nt h ef i e l do f t h e o r e t i c a lo p i n i o n so ft h es i t u a t i o n ，t h i sa r t i c l ei si nt h i sc o n t e x tas t a t e m e n tm a d e b a s e di nt h es t u d yi nj u l y2 0 0 2 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e dt h e ”n a t i o n a lc o l l e g e o fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mg u i d e l i n e sf o rt e a c h i n g , ”r e l y i n go nt h eu n i v e r s i t yo f t h es o u t h w e s ti n s t i t u t eo fp h y s i c a le d u c a t i o n2 0 0 7p h y s i c a le d u c a t i o n1c l a s sb o y s ( 3 6 ) a n dt h r e e ( 3 2 ) s t u d yat o t a lo f6 8m a n m a d e ，p r o f e s s i o n a lv o l l e y b a l la r o u n dt h ep h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s er e s e a r c hu n i v e r s i t yl i b r a r i e si nt h es o u t h w e s t ，s o u t h w e s tu n i v e r s i t y , i n s t i t u t eo fp h y s i c a le d u c a t i o nr e s o u r c ec e n t e r , c o n d u c t e dal i t e r a t u r ec o l l e c t i o na n d r e t r i e v a l ，t h eu s eo fl i t e r a t u r e ，e x p e r ti n t e r v i e w s ，e x p e r i m e n t a lc o m p a r i s o na n d m a t h e m a t i c a lr e s e a r c hm e t h o d ss u c ha ss t a t i s t i c so nt h e ”f i x e dc o m b i n a t i o no f c o m p e t i t i o n ”t od oas p e c i f i ct e a c h i n ge v a l u a t i o n t h r o u g hp h y s i c a le d u c a t i o na tt h e m o m e n t , t h e r ea r em o r et r a d i t i o n a lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gm o d e l ，t e a c h i n gm o d e l s p o r t sah a p p s m a l lg r o u pt e a c h i n gm o d eo ft h ec o m p a r a t i v es t u d yo ft h et e a c h i n g m o d e l ，d e f i n i t i o no ft h et e r m ”f i x e dc o m b i n a t i o no fc o m p e t i t i o n , ”t h eg u i d i n gi d e o l o g y o ft e a c h i n g , o p e r a t i o n a lp r o c e d u r e s ，t a r g e tc h a r a c t e r i s t i c s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n g e v a l u a t i o ns y s t e ma n dt h eb a s i ce l e m e n t so ft h es y s t e m i nt h ec o u r s eo ff a c t - b a s e d r e s e a r c ht h r o u g h o u tt h el e a r n i n gc y c l e ，t h ei m p l e m e n t a t i o no fc o n t r o la n dt r a c kt h e e n t k ep r o c e s so ft e a c h i n gr e s e a r c h ，q u a n t i t a t i v ea n a l y s i sa n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i so fa 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t c o m b i n a t i o n o fa n a l y t i c a lt o o l s ，ac o m p r e h e n s i v ed e m o n s t r a t i o no ft h e ”丘x e d c o m b i n a t i o no fc o m p e t i t i o n ，”t e a c h i n gi np h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a lv o l l e y b a l l c o u r s ei nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ef e a s i b i l i t yo ft e a c h i n gm e t h o d st oar i c hr e f e r e n c e f o rv o l l e y b a l l k e yw o r d s ：f i x e dc o m b i n a t i o no fc o m p e t i t i o nt e a c h i n gm o d ev o l l e y b a l lc o u r s e h i 独创性声明 学位论文题目：竺固定组金邕蹇：萎熬堂在佳直塾直童些挂蔓萱堡逯史 鳆虞旦婴究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文版权使用授权书 , o 日 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论赚者挠怿气导师馘础澎 签字日期：) 彬年r 月b 日 签字日期： 、 吣a ，移龟 西南大学硕士学位论文文献综述 1 文献综述 一个新事物的诞生与发展必然有一个曲折复杂的过程，因为它虽然有自身的成 长规律，但是由于人的主观意识的介入，在实践中必然会为了达到一定的目标去 刻意追求什么，放弃什么，从而对该事物的发展造成一定影响。任何事物的产生 与发展都脱离不了这个规律。体育教学模式这种新事物的诞生标志着我国体育教 学改革上了一个新的台阶。而作为体育教学过程一部分的排球运动教学模式的发 展从开始就受到了广大体育教师和体育工作者的关注与兴趣，学术上形成了百花 齐放、百家争鸣的宽松气氛，例如体育教学中普遍采用较多的“三基型”、“并列 型一、“三段型 、“一体化型”、“分层次型 等等。特别是新世纪以来，随着体 育教学改革的深入，原有的以苏式体育教学模式为主并以竞技运动项目为教材而 编排的体系面临着严峻的考验与挑战。许多学者纷纷根据现有体育改革和有关规 定提出了众多的体育教学模式，为体育教学的改革与发展提供了很好的条件。学 者毛振明统计了体育教学与中国学校体育杂志近3 年来出现体育教学模 式的种类分别有4 5 种和3 5 种。而从近年体育学术期刊杂志和高校学报上出现的 关于体育教学模式的文章来看，存在有些文章研究层次不高，只是停留在对体育 教学模式的作用和意义的方面阐述，并且重复性研究较多。而对于理论结合相关 运动技术实践，通过有关分析得出相关理论的可实施性结论的文章就更少了。本 文结合排球运动项目，通过系统查阅1 9 9 9 年- 2 0 0 8 年的国内体育学术期刊关于排 球运动项目的教学模式和方法的发展状况的相关文献，对国内体育院系排球教学 现状进行了归纳与总结，为本课题的提出与研究提供参考。 1 1 体育教学模式的发展与现状研究 “教学模式一作为一个教学论的专业术语，有他自己特定含义，据教育大辞典 的定义，“教学模式是：“指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务 的相对稳定而具体的教学活动结构。对教学模式最早进行系统研究的创始人美国 的乔伊斯( b r u c ej o y c e ) 和威尔( m a r s h aw e i l ) 所著的教学模式一书中，精选 了2 2 种教学理论、学派计划，从上百种教学模式中选出2 5 种教学模式，并按四 毛振明体育教学改革新视野北京：北京体育大学出版社【m 】2 0 0 3 1 ：1 6 0 1 两南大学硕十学位论文文献综述 个部分来描述：第一部分为模式的指向，包括模式目标、理论假设、基本原则和 主要概念；第二部分为模式的内容包括模式的操作程序、社会系统、反应原则和 支持系统；第三部分为应用，即提供模式在实际教学中的情景；第四部分为模式 的教学效果和教育效果，即模式本身可能产生的直接或潜在的作用。从上面的认 识，可以把教学模式初步概括为“教学目标、理论假设、操作程序和操作策略 四个部分内容，并构成一个完整的教学模式框架。 我国有关体育教学模式概念的专门讨论起步较晚，2 0 世纪8 0 年代末以后虽然 出现多种教学模式，但是，较少涉及体育教学模式概念。最初杨楠把体育教学模 式定义为：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定 的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法和体系。一圆在最新的 版的体育科学词典的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具 有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。 囝它包括教学理论或教学指 导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五大因素。在此基础上，先 后又有多位学者对体育教学模式概念作出了其它界定见表3 。 表3 _ 各学者对体育教学模式的界定 学者概念的表述 杨楠 体育科学词典 毛振明 吴涛 李凯杰 体现某种教学思想或规律的体育活动的镱略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教 材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系 按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教 学活动模型。 是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法 体系主要表现在教学单元和教学课的设计和实施上 在一定的体育教学思想指导下，围绕体育教学中的某一主题，形成相对稳定的、系统 化的和理论化的教学范型或模型一般包括教学思想、教学目的、操作程序、师生关 系、教学条件等要素 是蕴含特定的教学思想，针对特定的教学目标，在特定教学环境下实现其特定功能的 有效教学活动与框架，是以简洁形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略，是联 系体育理论与体育教学实践的纽带。 从以上学者们的概念定义可以看出，体育教学模式的概念中的属概念有以下 几种：体育教学理论或教学活动模型，教学群体和教材、相对独立的教学过程和 陈时见比较教育论 m 江西：江西教育出版社。1 9 9 6 ：1 5 1 杨楠体育教学模式与主体教学浅论北京体育师范学院学报m ，2 0 0 2 1 2 ( 1 ) ：1 1 1 中国体育科学学会、香港体育学院编体育科学词典【m 】高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 8 5 2 两南大学硕士学位论文文献综述 相应的教学方法体系，教学过程结构和相应的教学方法体系，教学范型或模型， 教学活动与框架等。且体育教学活动与一般的教学活动有区别又有联系，其根本 区别在于“运动技术的学练过程 ，体育教学活动的“知识与技能 目标是围绕着 学生自身的本体运动体验而展开的，而一个个项目中的各种运动技术具有一定一 定的连贯性，并以单元教学的形式体现出来。整个体育项目就是从一个个小项目、 一个个小单元开始的，它的教学宗旨直接指向了完成各项单元教学目标。 1 1 1 世界发达国家体育教学模式研究应用概况 世界上不同的国家根据国家实际情况的不同在体育教学过程中采用不同的体 育教学模式。日本二战后的学校体育将运动、体操、舞蹈三项运动综合起来，归 纳到“运动教育 “身体教育”、“身体表现的教育 的一个整体中，并最大限度地 发挥他们各自的教育功能的可能性，最终形成包含各种体育价值的复合课程，在 学习过程中强调主观的“快乐体验”，特别是1 9 6 8 年和1 9 8 8 年中小学体育大纲的 颁布，大纲中更是强调了快乐体育和生涯体育，于是“快乐体育一教学模式最早 在日本产生了。 德国2 0 世纪8 0 年代在运动教育学领域形成了三个学派，即重视开发运动项 目学派，指开展多种多样体育项目的课程模式，包括竞技运动项目和健身运动项 目，以这些运动项目为的教学来实现体育教学的目的；开发运动行为的课程模式， 这种体育教学模式力图通过改变原有项目的规则与条件，修正原有的运动项目的 规则和条件，使这些运动项目的难度和负荷降低，使之适应学生的个体特征与兴 趣爱好，在课程组织方面，强调学生的积极参与，理论与实践的结合，强调学校 体育、社会体育的联系，使学生在实践中提高；强调体验和参与的体育教学模式， 强调学生学校体育课和社会体育的参与实践过程，体验参与体育运动的快乐，这 种模式在一定程度上对技术技能稍有忽视，但对学生的参与更为重视，在教和学 的关系上重视学生的主导作用的发挥。 美国还是一个以农业社会为主的社会时，体育就被人们所喜爱，其体育教学 模式近年来比较有代表性的主要有西登多普的竞技体育教学，主要是教授竞技体 育活动，且是花费相当一段长时间教授某一项竞技运动，此模式在美国、澳大利 亚和欧洲都有一定的影响力，其目标明确，从学生身体素质、技战术的运用、领 导才能、与同伴合作、组织竞赛、裁判工作等方面进行评价；汤姆麦肯兹提出 3 西南大学硕十学位论文文献综述 的健身体育教学模式，不仅注重使学生参加体育活动且重视培养学生终身参加体 育锻炼，通过体育活动促进身体健康，培养对体育活动的积极态度；海尔森提出 的社会责任体育教学模式，此模式主要适用于城市里的孩子，其目的就是吸引他 们参加体育活动，从而改变他们的行为模式，成为对社会有用的人，体育课的结 构通常是首先是课的开始，进入健身练习，之后是技术练习，使技术得到发展， 接着培养学生处理问题的能力，至于如何培养就是先让学生自己决定，然后大家 讨论，讨论后自我反省，最后向教师求教，得到指导，这样就锻炼了学生处理问 题的能力，培养了学生对个人和社会的责任感；学科联合体育教学模式，就是在 体育教学过程中同其他学科联合起来，为了实现此观点需要教师有丰富的知识， 且使用范围较小。 1 1 2 我国体育教学模式研究概况 新世纪以来随着我国体育教学改革的深入，有关体育教学改革的内容、教法 改革、体育教学模式改革等方面的研究显得异常活跃。我国体育教学模式的研究 大致可以分为两个个阶段：起步阶段，1 9 9 7 年以前由于我国沿袭苏式体育教学模 式改革较少，故体育教学模式研究很少，研究内容相对比较单一：发展完善阶段， 1 9 9 8 年以后由于体育改革的提出致使体育教学模式的研究迅速增加，发表有关体 育教学模式的论文共2 3 6 篇。见表1 袭11 9 9 4 - - 2 0 0 4 年2 3 6 篇中国学术期刊网论文体育教学模式研究论文刊登期刊情况回 期刊类别体育类期刊其中体育类核心期刊非体育类期刊总计 从表1 中可以看出，发表在体育类期刊上的论文1 3 4 篇占5 6 7 8 ，非体育类 期刊上的论文1 0 2 篇，占4 3 2 2 ，从发表期刊的层次对比来看发表在体育类核心 期刊的沦为数量相对较少，由此说明体育教学模式的论文发表的层次和档次皆有 待提高。从相关选题内容来看，囊括了理论研究、高校中理论研究、高校中实验 研究、中小学实验研究和中外对比研究。 毛振明体育教学改革新视野北京：北京体育大学出版社【m 】，2 0 0 3 1 ：3 4 两南大学硕十学位论文 文献综述 1 1 3 体育教学模式的结构及各组成要素间的关系 体育教学模式的结构并不是各要素的简单相加，而是指多个要素按照一定的 规则组织起来所形成的有机统一的整体。各个要素即相对独立又相互联系，在发 展的过程中要素是活动的，而结构是相对稳定的。我们把体育教学模式的各要素 组合在一起，构成一定的程序或流程。( 图一) 1 1 1 t - 体育教学模式结构框图。 体育教学条件 体育教学内容 体育教学对象 单元教学指导思想 嚣恽妻 的学时、课次、ll 的体育教 每课次教学重广1 学模式 点 jj 体育教学 操作程序 设计 体育教学 方法体系 配置 评价与反馈 勇刊萋震嚣 实践 ii 一 在体育教学模式结构图中，体育教学条件、教学内容和教学对象是体育教学 操作程序的基础，有了此前提才可以根据实际情况有的放矢实施教学；单元教学 指导思想是建立各种体育教学模式的理论基础，反映了模式的内在特征，是教学 模式的灵魂，对模式具有指导性和制约性作用，不同的指导思想必然会产生不同 的教学模式，同时，教学指导思想都是在一定的历史背景下产生的，是体现民族 意愿和国家利益的一种思想理论；具备了前两个必要的基础接下来的任务就是根 据指导思想对元教学的学时、课次、每课次教学进行设计，并形成各课次的教学 操作程序，选择必要的体育教学方法；在进行体育教学方法过程中，所选体育教 学方法和体系有可能会出现多元化与多样性，因此应再次优化，最终产生最佳的 教学过程结构，也即是体育教学方法的优化配置；体育教学效果评价是对教学模 式在实践中运用效果的检验和测定，它是依据体育教学目标对体育教学活动过程 邵伟德体育教学模式论 岫北京体育大学出版社，2 0 0 5 ：1 1 0 5 西南大学硕士学位论文文献综述 及效果进行价值判断以及信息反馈并进一步优化的教学过程，由于各个教学模式 在目标设定、操作程序、保障条件等的区别，即每种体育教学模式一般都有适合 其特点的评价方法和标准。体育教学目标是体育教学模式效果评价的出发点和根 本依据，在同一个体育教学目标下可能有不同的体育教学模式存在，但就其共性 而言，皆包含有一定的运动技术提高目标、体育知识的认知目标，这是体育教学 学科特点所决定的。另外，从人本主义的角度出发，学生在学习的过程中，有一 定的情感投入，并产生相应的情感体验，因此，体育教学模式效果评价还应包括 学生的情感体验目标。( 图二) 图二体育教学模式评价指标 体育教学效果评定是对所运用体育教学模式的质量检验，理论成功与否只有 在实践中取得好的教学效果，我们才能认为它是正确的。如果在实践中是失败的， 我们就必须反思、检查和总结，并进行必要的反馈，检查所选择的教学程序和体 育教学方法是否合理，最后对该体育教学模式重新修改；体育教学中的反馈有正 反馈和负反馈。正反馈就是教学模式实施过程中有好的反应和结果，这种反馈有 助于总结出新的教学经验，使体育教学模式更加完善，负反馈是指教学模式实施 过程中的失败和不足，这时体育教师就应认真总结失败的教训，检查教学活动过 程中的每一个环节是否存在问题和缺陷，以便重新组织适宜的教学方法，所以在 体育教学模式实施过程中，教师一定认真对待每一个问题，及时找出问题的根源， 不断完善教学模式中的各个环节。 1 1 4 常见体育教学模式对比分析 1 1 4 1 传统体育课教学模式 这种体育教学模式是一种较为传统的方法，它受到前苏联教育思想的影响， 在体育教学中强调以掌握运动技术、技能为主导的“技术教育的思想或“在体 6 西南大学硕士学位论文文献综述 育教学中以培养竞技能力、提高运动技术的竞技项目教学为中心的竞技体育教学 思想。注重系统的运动技能传授，是一种以系统教学的理论，按照运动技能掌握 的规律来进行教学的一种模式。主要遵循学生认识事物的规律( 从感性认识上升 到理性认识) ，运动技能形成规律( 泛化阶段一分化阶段一自动化阶段) ，将教学 过程细分为感知一理解一巩固一应用等几个阶段，该模式十分注重教师的主导作 用，教学过程中以教师为中心，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形 成的角度进行教学，把示范、讲解、练习、纠正、再练习作为教学的程序或过程， 从而形成了传统的程序式教学模式。其主要教学目标是通过运动技术的学习，达 到掌握运动技能的目的。传统体育课教学模式的操作流程为( 图三) 图三传统体育课教学模式操作流程图 传统体育课教学模式的优点是能充分发挥教师的主导作用，按照运动技术的 结构循序渐进地教学，对相对比较难掌握的复杂动作的学习有好处。但是也存在 着教学方法比较单调，缺乏趣味性，不注重对学生思维的开发过多的考虑运动技 术细节，忽略了学生的主观能动性，从而影响了学生的学习主动性和积极性，甚 至让学生产生对体育乏味，厌学的情绪等缺点。 1 1 4 2 快乐体育教学模式 我国的快乐体育源于我国8 0 年代的愉快教育与日本的快乐体育，是针对学生 的厌学而提出的，为适应终身体育指导思想而发展起来的。快乐体育教学模式的 风行，是随着9 0 年代的教育改革所积极倡导的素质教育思想而快速发展起来的。 快乐体育教学以情感教学为导向，对学生进行健全的身体教育和人格教育为目标 的一种体育教学思想，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新 7 西南大学硕十学位论文文献综述 运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。它重视每一项不同运动 所独创的乐趣，并强调愉快自主从事体育学习和合理地应用这一教育思想，从而 达到培养学生终身体育学习之目的。具体表现在：注重整体教学思路，重视单元 设计；灵活运用多种教学方法营造和谐课堂，合作课堂；利用自身优势，开发和 改造教学条件和环境等。快乐体育的目的主要着重于发展学生的情感因素，注重 学生的感情体验，可以在无运动技术要求的情况下练习运动技术，提高运动能力。 但是，快乐体育有时在实施过程中由于教师教学方法和组织形式难以维持长期学 习的需要，不能满足学生对体育活动的持续性兴趣和需要。 1 1 4 3 发现式体育教学模式 发现式教学模式是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独 立探究，积极思考，发现并掌握响应的原理和结论的一种教学模式。具有强调学 习过程、直觉思维和内在学习动机的特点。其操作程序( 图四) 图四发现式体育教学模式的操作程序圈 设置结合教学初步寻找验证假进瞅 结束 教学 - 情景提出 性尝 问题 设得出 斗 的蝴 单元 情景问题试练答案结论学 教学 习 发现式体育教学模式比较适用于具有一定理解能力的初中以上学生，已经具 备一定的运动能力与经验且是大单元教学学时或选修课教学。其优点是侧重于发 展学生智力，在学习过程中运用问题情景激发学生的好奇心，充分调动学生思维 以学生为主导，并在学习过程中理解学习体育运动技能的意义。因此在某种程度 上发现式体育教育模式有利于发展学生的智力水平，增加对体育学习的兴趣，有 助于运动技术的理解与学习，并提高学习效率。发现式体育教学模式的缺点主要 体现在教学模式的评价方面，由于智力水平、情感体验等心理学指标比较难以测 定，因此在情感评定方面比较难以与其他教学模式的优劣性进行对比；另一方面 由于在教学过程中用于问题的提出、讨论、解决等方面的时间比较多，就造成了 用于技术动作练习的时间减少，因此会对运动技能的学习与熟练掌握产生较大的 影响 1 1 4 4 小群体式体育教学模式 小群体学习发源于日本的“小集团学习 理论，产生与第二次世界大战以后。 我国对这一理论的实践和探索是在2 0 世纪8 0 年代。“小群体 教学模式就是以小 8 西南大学硕士学位论文文献综述 群体小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，创建和谐、平等、 民主、合作型的师生关系，充分发挥学生的主动性，促进学生的学习，以团体成 绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其指导思想主要是从小群体内的 学习动机出发，强调团体成功动机，集体团结精神。成就动机是在人的成就需要 的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力 求获得成功的一种内在驱动力。从动机的理论看，小群体的目标结构创设了只有 小组和小组成员都成功，每个成员的个人目标才能实现的情境，为实现个人目标， 小群体的小组成员必须尽力互相帮助，特别是鼓励他们的同伴做出最大的努力， 在评价小组合作表现之后对小组进行奖励能够产生组中成员相互之间对任务相关 行为给予社会强化的人际奖励结构。小群体体育教学模式教学程序为( 图五) 图五小群体体育教学模式教学程序流程图。 在体育教学过程中还出现了各式各样的体育教学模式，例如领会式体育教学 模式、选择制体育教学模式、体育锻炼式体育教学模式、情景式体育教学模式等， 每种教学模式都有自己的特征、优点、缺点和适用范围，在本文中不再一一列举。 1 2 我国关于排球教学方面的学术研究现状概述 经过百年的发展与沉淀，排球运动至今已经由一般的身体活动发展到有着 自己独立的教学训练思想、教学训练理论、教学训练体系、教学训练内容和教学 训练方法的完整体系。从近十多年来看，关于排球运动的的研究主要侧重于竞技 排球高水平竞技比赛和优秀运动员的专项研究，对于体育教育专业排球普修课的 研究相对较少。目前的研究主要集中在以下几个方面( 表2 ) ： 邵伟德体育教学模式论 岫北京体育大学出版社，2 0 0 5 ：8 0 9 西南大学硕十学位论文文献综述 表21 9 9 9 - - 2 0 0 2 年捧球科研对象情况标( _ ) 函 百分比 高校教学、运动队 人才市场 裁判 器材 运动技术特点 青少年排球 沙滩捧球 软式排球 高水平竞技比赛、优秀运动员 从上表可以看出，高校教学和运动队的研究只占9 9 年珈2 年全部排球科研 的9 5 ，而关于高校教学体育教育专业排球普修课教学的研究就更少了。关于排 球运动一般教学的研究近年从c n k i 学术期刊网、各体院学报和高等学校学报可 以看出大致有一下几类： 一、政策法规研究。这类科研论文主要研究对象是中国普通高等学校体育教 育现行的政策法规以及各高校排球运动的现状，针对不同的政策提出具有针对性 的对策和策略。如我国普通高校体育教育专业排球普修课程的改革与探索，高等 师范院校体育教育专业排球普修课考试改革探析，排球普修课课时压缩后的教学 对策等。 二、认知及心理研究。此类研究主要从体育心理学的角度出发，研究学习排 球运动的认知过程、排球运动在竞技过程中的心理现象、学校排球运动开展中学 生的心理现象、排球健身运动的心理现象，排球健身运动过程中的心理现象等。 如表象训练在排球运动训练与竞赛中的应用研究，自我效能理论在体育院系排球 普修课教学中的应用研究等。 三、教法研究。排球教学方法研究近年朝着整体观、结构观、重学观、发展观 等方向发展。实际教学中，由于教学任务的多面性和教学对象的差异性，单调的 黄汉生体育教育训练理论与方法 m 高等教育出版社，2 0 0 3 - 8 6 - 8 7 1 0 5 4 4 4 5 2 盘 豇 9 2 2 2 9 1 4 2 6 西南大学硕士学付论文文献综述 教学方法已经不能满足现代排球教学的发展，以教师为主的“传授式 教学逐渐 向以学生为主的“自主式 教学发展。这就要求教师教学的过程中在传统教学方 式的基础上加以创新，从而在教学的过程中既有传授又有自主。在排球教学模式 研究范围内近年出现了教学理念比较先进的“小团体教学模式和“比赛法 等 教学模式，而上述教学模式都存在的不同程度的缺陷。“固定组合比赛 式教学就 是指教学过程中在固定组合固定组合成员的前提下和近似、模拟或真实、严格的 比赛条件下，按比赛的规则和方式或自制规则和方式进行教学的教学模式。此教 学模式克服了以教师为主导的传统教学模式的缺点，在教学过程中激发学生学习 兴趣，转而以学生为主导的教学模式。从而使学生在积极自主学习的情况下掌握 排球技战术、运动操作和实践能力。 1 1 西南大学硕士学位论文 “同定组合比赛”式教学模式的提出和制定 2 引言 2 0 0 2 年7 月，教育部颁发的：全国普通高等学校体育课程教学指导纲要进 一步明确了体育课程的性质、结构，以及课程内容确定的原则、课程评价体系等， 并就体育课的教学组织形式给出了明确的建议。全国普通高等学校体育课程教学 指导纲要的第九条指出，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力 倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下， 学生应具有自主学习课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度， 营造生动、活泼、自主的学习氛围。o 我国排球运动的快速发展，必须从青少年抓 起，注重后备人才的培养，尤其是中、小学排球的培养与普及。而排球运动作为 传入我国较早的一项国际竞技性运动，是我国体育教学的重要组成部分，也是我 国高校体育学院体育教育专业和运动训练专业的必修课程之一。随着近年来高校 扩招，使高校学生体育专业人数剧增，也导致了入校后学生的运动水平和身体素 质的差异加剧，此种现象形成了对传统排球教学模式提出了很大的挑战。传统排 球教学模式多采用“教师讲一学生练一教师辅导纠错一学生再练 的单向信息传 递教学模式，在教学过程中，教师是教学过程的主导者，起着决定性作用，而学 生仅仅是被动接收动作与知识的受教者。这种传统的教学思想与模式整体来说， 使教师在教学过程中便于课堂组织和管理，但在很大程度上忽视了学生的感受， 使部分学生丧失了学习兴趣和耐心，一定程度上压抑了学习积极性。如何在统一 教学的基础上，做到优差兼顾，提高学生学习积极性，提过学生运动技能和实践 技能；解决课时少，学生基础差异大等矛盾成为拭待解决的问题。 通过走访调查河南、重庆等部分设有体育院系的高校排球教学情况来看，大 部分排球教师在教学过程中多采用“教师讲一学生练一教师辅导纠错一学生再练 的传统教学模式，只注重学生运动技能的掌握情况，高校体育院系培养中小学体 育教师是其培养目标之一，教学能力是体育教育专业学生所应具备的最基本的能 力，是从事中学体育工作的最重要技能，但在传统体育教育专业教学过程中却常 被忽视，以至于出现了毕业生虽掌握了大量的知识和技能却不能灵活恰当地运用 的情况。“固定组合比赛式教学是在实践基础上提出的，有效解决了这一问题。 教育部北京：全国普通高等学校体育课程教学指导纲要【z 】2 0 0 1 2 西南大学硕士学位论文“同定组合比赛”式教学模式的提出和制定 3 “固定组合比赛式教学模式的提出和制定 3 1 “固定组合比赛”式教学模式的提出 对分组教学的讨论是最初起始与日本，它是随着日本民间体育探究团体的建 立而盛行的。二战后，以丹下保夫为代表的“学校体育研究同志会 和以竹之下 休腾为代表的“全国教学分组研究会 在教学分组的理论问题上进行了长期的讨 论，这种讨论促进了分组教学的理论构建。经过理论构建大致分为外部分组与内 部分组，同质设想与异质设想，正式团体与非正式团体，实施生活单元和教材单 元的教学分组。比赛法是根据人类先天的竞争和表现意识、竞技能力形成的基本 规律和适应原理等因素提出的一种教学方法。在从事排球教学实践过程中，发现 利用传统的体育教学模式教学，有时候学生学习积极性不高，特别是基本技术动 作的反复练习，容易使其产生厌学情绪，但是学生比较热衷于教学比赛，通过观 察发现学生在教学比赛过程中掌握动作比较快，且学习积极性较高，课堂氛围活 跃而快乐，于是，本人就通过查阅相关文献资料，尝试提出了“固定组合比赛 式教学。“固定组合比赛 式教学属于内部分组和实施生活单元教学的结合体， 是指教学过程中在固定组合与成员的前提下，近似、模拟或真实、严格的比赛条 件下，按比赛的规则和方式或自制规则和方式进行教学的教学模式。此教学模式 克服了以教师为主导的传统教学模式的缺点，在教学过程中激发学生学习兴趣， 转而以学生为主导的教学模式。从而使学生在积极自主学习的情况下掌握排球技 战术、运动操作和实践能力。 3 2 “固定组合比赛 式教学模式的指导思想、操作程序和目标 以前我国的体育教育受苏联体育教育模式影响较大，思想相对保守，随着改 革开放的开始各行业都开始转变思想，转变思路，教育界同样也是百花齐放，百 家争鸣。特别是新课程标准要求首先从学生角度出发，站在学生立场，重新审视 了学校体育的价值问题，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适 应五个方面具体了描述了课程目标，更注重学生的终身体育意识的培养和健康生 活方式、态度的形成。体育教学过程中最主要的目的就是要培养学生一定运动素 质和运动文化的人，其教学过程就应该是回归体育的原始，即学习过程应追求运 动的乐趣和体育娱乐。在追求快乐的同时，通过一定的方式达到运动后成功的喜 西南大学硕+ 学位论文“固定组合比赛”式教学模式的提出和制定 ii i i 皇曼曼! ! 曼曼曼量皇曼曼曼曼曼! 曼曼曼鼍! 量曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍皇! 曼曼曼量曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍曼曼 悦。从而培养学生从事体育活动的志向和学习体育的自信心。“固定组合比赛式 教学的指导思想具体表现在以下一个方面：一，培养参与能力与合作精神。心理 学家皮亚杰说“学习最根本的途径应该是活动。教师在教学过程中要放手让学生 去做，让他们在自主学习的实践活动中逐步掌握学习的方法、思路、完善知识结 构。同时，要创造学生让学生自我表现的机会，满足学生之间交往及价值肯定的 需要，培养学生团结互助、尊重宽容，民主合作的课堂气氛。二，培养学生教学 实践能力。体育学院体育教育专业以培养中小学体育教师为主要培养目标，在学 习的过程教师尽量为其创造教学实践的机会，在教学实践中理解技术动作，体验 教学过程，从而更深刻的掌握技术动作。三，引导各自团体成员尽量多体验成功， 但是不否认过程的失败。体育活动与学习过程中竞争贯穿整个过程，既然有竞争 那么就存在胜利与失败，引导学生既要能够享受成功的喜悦，也要承受失败的沮 丧，在失败中不断寻找原因，逐步改进。 “固定组合比赛 式教学在教学过程中，单元的前后期都有一个经过改造的 练习或比赛方法，这些方法多采用伸缩性比较大的“让位 、“相对评价 等手段 把练习或比赛变成一个无论运动技能好坏都可以参加并能够享受到学习或成功乐 趣的活动。通过这种学习过程，是每一个学生都能够针对自己的条件，制定切合 实际的目标，帮助学生建立学习的自信心从而激发学生的学习积极性。其教学过 程操作程序如( 图六) 豳六。固定组合比奏”式教学教学过程操作程序图 1 4 两南大学硕+ 学位论文“同定组合比赛”式教学模式的提出和制定 3 3 “固定组合比赛式教学的特点 一，强调学生参与能力和团队协作精神。人是具有社会性高级动物，是社会 的一份子，任何人在社会中都脱离不了群体，有关资料表明现代青少年的社会参 与能力和团队协作能力正在逐步下降，造成这方面的现象的产生是由于学生的成 长环境、家庭教育、社会环境和学校教育环境等多方面因素造成的。排球运动是 一项对于团队配合与协作要求很高的运动项目，在教学中在此方面多加重视对于 提高学生学习兴趣，快速掌握运动技能有着很大的作用。 二，注重学生运动能力、实践能力的提高。由于专业的要求使体育专业学生 在学习过程中对其所学运动技术必须掌观察教师示范，记忆动作顺序、特点、与 动作要领，会主动、认真分析、比较和思考，他们不仅要知道怎样完成动作，而 且要求知道为什么必须这样完成动作，即把感知、记忆的过程提高到思维水平。 恰恰在教学比赛的过程中正是动作领会、分析、思考运用的过程，近而达到在动 作运用过程中能够随感而发。 三，注重快乐竞争，创造轻松和谐的学习氛围。传统体育教学模式就是在教 师为主导的学习环境下进行的，学生只是被动接受，在学习过程中过多的示范一 一讲解练习纠正再练习使学生学习积极性丧失，最后失去了学习兴 趣，只是被动的接受老师所授知识。学生在学习的过程中同样要求自我价值的体 现，“固定组合比赛 式教学在教学过程中运用比赛的方式满足其这一要求，在比 赛中，胜方欢呼雀跃，负方总结失败教训从头来过。课堂气氛快乐、轻松、和谐。 从而提高学生学习兴趣，使其进行自发的学习与探索。 四，注重学生对学习的总结归纳能力。归纳总结是提高的根本途径。学习过 程中只有找到成功和失败的根本原因才能不断的继承和改进。“固定组合比赛式 教学充分发挥学生的能动性，以学生为主导，在教学比赛中积极主动的总结成功 和失败的原因，促使其主动学习。 3 4 “固定组合比赛 式教学的主要教学方法 任何教学模式必须有与之相应的教学方法的支撑，与传统的体育教学方法相 比，现代体育教学方法随着科学进步的发展发生的很大的变化。具体表现为发挥 学生积极主动的学习能动作用，强调教与学的并用；注重学生在体育教学中的智 力与创造力的开发；重视体育学习中的非智力因素；注重运动技术教学方法的综 西南大学硕+ 学位论文“同定组合比赛”式教学模式的提出和制定 合优化；教学方法与手段的多样化；注重开发体育健康知识的教学方法和教学方 法的灵活性、实效性等方面。现代体育教学过程中，可供选择的体育教学方法很 多，“固定组合比赛 式教学结合教育学中有关教学方法原理，根据现代体育教学 改革的特点与变化特征，并依据体育与健康课程标准目标制定了相应的体育教学 方法体系。总之根据在一个完整的课次中、单元练习中，对学生产生的学习和练 习过程的各种思想问题，产生的认识问题和情绪反应等问题结合学生的个性、学 习过程中技术掌握的快慢程度、个人素质、体育基础、来选择配备不同的体育教 学方法。 “固定组合比赛式教学的主要教学方法体系如( 图七) 图七“固定组合比赛”式教学的主要教学方法体系 “固定组比赛式”教学 教学方法体系 理论教学方法：讲解法问答法讨论法归纳法 ，泛化阶段：启发法直观法示范法辅助练习法分解 i i 法预防错误法 j 运动技术 - - j 法比赛法 i 教学方法i 技能巩固阶段：重复练 - j 法变化条法完整练习法 i 比赛法 发展体能方法：负重法间歇法游戏法比赛法 激励与评价运动参与方法： 兴趣激励法：成功教学法愉快教学 法满足教学