（体育教育训练学专业论文）上海市中小学优秀体育教师教学风格研究.pdf

摘要 教学风格是体育教学理论中一个不容忽视的重要课题，它对于体育教学效果 有着直接的影响作用。优秀教师作为教师中的特殊群体，是教师队伍的领头羊和 排头兵，是获取优质教学质量的主力军。研究和总结一般教师和优秀体育教师教 学风格的特点和规律，对于提高体育教师的质量，建设高素质的体育教师队伍具 有重要的意义和作用。 本研究以中小学体育教师为调查对象，采用问卷调查法和数理统计法为主的 研究方法，分层随机选取了上海市1 0 个区县1 6 5 位中小学体育教师，通过发放 教学风格评价量表( t s t i ) ，对中小学体育教师教学风格形成的某些关联因素和 形成因素进行调查汇总，就获得的数据进行整理分析，获得以下结果：不同性别 的上海市中小学体育教师在激进型、保守型教学风格方面都存在显著差异，其中 女教师更倾向于激进型教学风格，而男教师则更倾向于保守型教学风格；拥有大 专学历的教师在执行型、评判型和立法型教学风格方面的评分高于本科学历的体 育教师；随着职称的提高，中小学体育教师在立法型、激进型和保守型教学风格 方面的评分也逐渐提高；除了6 至1 0 年教龄段的教师外，其余教龄段教师在评 判型和保守型教学风格方面的评分随着教龄的增加而提高；足球专项的教师在评 判型教学风格方面评分最高，而体操专项的教师在该类型上的评分最低；在市、 区重点学校任教的体育教师在执行型、评判型、整体型和局部型教学风格方面的 评分都低于在普通公办学校和民办学校任教的体育教师。 上述研究结果表明：相比般体育教师，优秀体育教师的教学风格更倾向于 局部型和保守型。教师的性别、学历、职称、教龄、运动专项、学校类型等要素 对上海市中小学体育教师教学风格的形成特点具有不同程度的影响。上海市中小 学体育教师教学风格的总体特点是：较倾向于立法型和激进型，偏离于整体型和 执行型。 关键词：中小学体育；教学风格；优秀教师；体育教师 a b s t r a c t t h e r e sn od o u b tt h a tt e a c h i n gs t y l ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei n t h et h e o r yo fp h y s i c a le d u c a t i o n ，w o r k i n go nt h ee f f e c t so ft e a c h i n ga s w e l l a sas p e c i a lg r o u p ，t h ee x c e l l e n tt e a c h e r sa r et h ed i s t i n g u i s h e dp a r t s t og e tt h eh i g hq u a l i t yo fe d u c a t i o n t h er e s e a r c ho ft h ef e a t u r e sa n d r e g u l a t i o n sb e t w e e no r d i n a r y a n de x c e l l e n tt e a c h e r sc a nm a k eg r e a t c o n t r i b u t i o n st oi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft h et e a c h e r sc o u n t r y w i d e t h ep a p e rm a k e ss u r v e y sa b o u tt h ea s s o c i a t e df a c t o r so ft e a c h i n g s t y l eo fp e t e a c h e r s i np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，t a k i n gt h e e x a m p l e sa s 16 5t e a c h e r si n10d i s t r i c t so fs h a n g h a i ，b yd e l i v e r i n gt s t l w i t hm e t h o d so fq u e s t i o n n a i r ea n ds y m b o l i cs t a t i s t i c b ya n a l y z i n gt h e d a t a ，t h er e s u l ts a y s ：t h em a l ee e t e a c h e r sa r ei n c l i n e dt ot h et e a c h i n g s t y l eo fc o n s e r v a t i v ew h i l et h e f e m a l et e a c h e r st ol i b e r a l t h ee e t e a c h e r sw i t ht h ed i p l o m ao fj u n i o rc o l l e g ea r em o r ei n c l i n e dt ot h e t e a c h i n gs t y l eo fl e g i s l a t i v e ，j u d i c i a l a n de x e c u t i v et h a nt h o s ew i t h b a c h e l o r t h ee e t e a c h e r sa r em o r ei n c l i n e dt ot h es t y l eo fl e g i s l a t i v e ， l i b e r a la n dc o n s e r v a t i v ew i t ht h eh i g ht i t l e so fp o s t t h er e t e a c h e r sa r e m o r ei n c l i n e dt ot h es t y l eo fc o n s e r v a t i v ew i t hl o n gt e a c h i n ga g ew h i l e t h o s es h o r tt ot h ej u d i c i a l t h et e a c h e r sm a jo ri nf o o t b a l la r ei n c l i n e dt o j u d i c i a lw h i l et h o s em a jo ri ng y m n a s t i c st ol e g i s l a t i v e t h er e t e a c h e r s i no r d i n a r ys c h o o l sa n ds c h o o l sr u nb yt h el o c a lp e o p l ea r em o r ei n c l i n e d t ot h e s t y l eo fe x e c u t i v ea n dj u d i c i a l t h et e a c h e r si np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sa r em o r ei n c l i n e dt oe x e c u t i v e ，j u d i c i a la n dg l o b a l c o n c l u s i o n sc a nb em a d eb yt h er e s e a r c ha sf o l l o w i n g ：t h ee x c e l l e n t t e a c h e r sa r em o r ei n c l i n e dt ot h es t y l eo fl o c a la n dc o n s e r v a t i v et h a n o r d i n a r yo n e s s o m ef a c t o r sl i k eg e n d e r , d i p l o m a ，t h et i t l e o fp o s t ， t e a c h i n ga g e ，m a j o ri ns p o r t sa n dt y p eo ft h es c h o o lt h a ta f f e c tt h es t y l eo f p e t e a c h e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o li ns h a n g h a i t h eg e n e r a l f e a t u r eo ft e a c h i n gs t y l eo ft h et e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l i ns h a n g h a ii sq u i t ei n c l i n e dt ol e g i s l a t i v e ，l i b e r a la n dl o c a l ，i n s t e a do f j u d i c i a l ，c o n s e r v a t i v e ，g l o b a la n de x e c u t i v e k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ，t e a c h i n gs t y l e ，e x c e l l e n tt e a c h e r s ，p e t e a c h e r s 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：磐沁澎钩同期：州。多f 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：强：沁锎导师签名：坳同期：汐，口易j 上海师范大学硕士学位论文 上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 1 前言 学校体育是现代教育的重要组成部分，体育教学作为素质教育的一个主要内 容，既是培养德、智、体全面发展人才的重要手段，也是全面提高学生体质和健 康水平的主要途径。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定( 中发【1 9 9 9 9 号) 指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本 前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想， 切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习 惯。 百年大计，教育为本。要使上海真正发挥带动长江三角洲流域乃至全国经济 发展的“龙头 作用，跻身于现代国际大都市之列，就必须大力提高上海人民的 整体素质，形成一支良好的人才大军。达到这一目标首先要抓好基础教育，全面 提高基础教育的质量。 目前，上海正在进行新一轮的中小学课程改革，中小学教师正日益成为人们 关注的焦点，成为教育改革的关键。中小学体育教师和其他学科教师一样不仅是 “人类灵魂的工程师”、文化科学知识的传播者，而且是青少年健全体格的设计 师和雕塑者、培养体坛幼苗的园丁。这就要求他们不仅要改变教学理念，树立以 学生发展为本的教育观，充分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性， 关注学生的个体差异，发展学生的个性，重视学生人格形成的规律，而且要对教 学思想、教学内容、教学观念、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行 适时的改进和选择，这些正是体育教师教学风格的具体体现。因此，教学风格是 现代体育教学理论中一个不可忽视的重要课题，它对体育教学效果有着直接的影 响作用，其不仅表现在学生的学习风格、学习态度的形成，个性特征的培养，人 格素质的发展，而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成、学习氛围的创建以 及学习效率的提高等方面均有重要的影响。【1 】优秀教师作为教师中的特殊群体， 对当前的教师专业化培养和提高广大教师的整体素质，建设高素质的教师队伍具 有重要的影响作用。在学习和总结以往学者对优秀体育教师的特点，成长过程中 的阶段性规律及影响因素之后，本文对体育教师教学风格形成及其规律作了更为 深入的研究，形成独特的视角。本研究旨在促进广大中青年体育教师的专业化水 平的提高和加强教师的教学技能，为上海市各级教育行政部门对广大中小学体育 1 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 教师的在职培训提供有益的启示与参考，也为各级各类学校发现和培养优秀体育 教师提供借鉴。 2 文献综述 2 1 教学风格的含义 关于教学风格的含义，较有代表性的观点有方式方法论、行为论、互动论、 教学艺术论和稳定表现论。 方式方法论的观点：持该观点的学者认为教学风格作为一种方式方法来研 究，持该种观点的学者认为教学风格是教师与学生之间建立不同的关系和建立各 种社会风气的方式方法，主要代表人物有德朗特里( r o w n t r e e ) 【2 j 等。 行为论的观点：持该观点的学者认为教学风格是一系列教师外显的行为，主 要受教师某些特定的教学背景和价值的影响，主要代表人物有康蒂( c o n t i ) 【3 】 在盘 手。 互动论的观点：持该观点的学者认为教学风格是由很多因素相互作用形成的 一个教学活动，其中的因素既有教师自身因素也有外部因素。主要代表人物有海 曼( h y m a n ) 【4 】等。 教学艺术的观点：持该观点的学者认为教学风格是一种艺术的表现形式，是 思想、修养、性格、教学形式和方法的综合体现，是一种随性自发的“课堂演出。” 主要代表人物有李如密、吴也显【1 】【5 】等。 稳定表现的观点：该观点是在教学艺术观点的基础上发展起来的，持该观点 的学者认为教学风格是教师经过长期的教学实践，反思后形成的一种较为稳定但 又有自身独特特点的表现。主要代表人物有张翔、王北生【6 刀等。 以上五种关于教学风格含义的不同论述，是当今具有一定代表性的中外学者 对于教学风格的研究成果，体现了相关研究的深度、广度和侧重点，即便如此， 每一种定义的提出都很难全面系统地概括关于教学风格的完整含义，对此我们不 能武断地评判孰优孰劣，因为人们对教学风格含义的认识是一个不断发展的过程， 后期的研究要以前期的研究为基础和铺垫的，当前的认识又是未来认识的前提。 2 上海师范大学硕士学位论文 上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 此外，不同国家的学者，处于不同的文化环境，从不同的角度、不同的层面进行 研究，所得出的结论自然也不尽相同。然而正是这些来自不同角度、不同侧面的 研究，丰富了我们对教学风格理论的认识，不断深化了我们对教学风格认识的思 路，并且循此道理走下去，一步步接近其本质和规律，最终达到揭示教学风格本 质和规律的目的。 根据以上的不同观点可知；尽管关于教学风格的表述不一，但有许多共同点， 归纳起来有以下几点：第一，教学风格是在教学活动中逐渐形成和发展起来的， 并且经历较长时间后才能形成的；第二，每个教师都具有不同于其他教师的教学 风格，是个性化的产物；第三，教学风格的形成受很多其他因素的影响，其与教 师的思想、修养、性格等方面息息相关；第四，教学风格在很多教学活动中都有 所表现，包括教学方式方法等。 综上所述，教学风格是一个综合的概念，国内外学者从不同的角度对教学风 格进行了研究，但尚未就教学风格的含义达成统一的意见。本人在结合国内外学 者对教学风格观点的描述，比较赞成林丽萍【8 】对教学风格含义的归纳和阐述，即 教学风格是指教师在长期的教学活动中，逐步形成的一种偏爱的，习惯化的，富 有个性魅力又稳定的教学思想、教学方式、教学技巧、教学观念和教学风度的综 合表现，是教师的个性和教学技能技巧的特点相结合的产物，是教师创造性、艺 术性和教学活动韵结晶。 2 2 教学风格的类型 由于在教学活动中形成的教学风格是形形色色，各不相同的，而教学风格的 各种分类的基础、依据、标准又不尽相同，因此，对教学风格进行比较科学的分 类就更为困难，但是，弄清各种分类方法有利于人们分析、认识教学风格的本质， 掌握它们各自的特点，因此，对教学风格进行分类，世界各国的教学论专家是仁 者见仁，智者见智。 国外学者对教学风格的较有代表性的分类有： 盖哲尔( g e t z e l s ) 与西伦( s i e r e n ) 提出注重团体规范的、注重个人情感的 和强调动态权衡的风格分类。【9 】 3 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 汉森等( h e n s o n ) 将教师的教学风格分为任务指向型、合作计划型、儿童中 心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型。【l o 】 罗宾逊( r o b i n s o n ) 将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。 【1 1 】 加沙( g r a s h a ) 将其分为专家、正式权力、个人示范、协调者和授权者。【1 2 】 蒂尔伯格和海姆利( v a nt i l b u r g & h e i m l i c h ) 定义了两个主要的维度来描述 个人的教学风格：敏感性( s e n s i t i v i t y ) 和包容性( i n c l u s i o n ) 。【1 3 】 这里值得一提的是美国著名心理学家斯腾伯格( s t e i n b e r g ) 的教学风格的分 类，斯腾伯格对风格进行了多年的研究，提出了富有创意的认知风格理论心 理自我控制理论，【1 4 】【1 5 1 根据这一理论，格里格伦科和斯腾伯格( g r i g o r e n k o & s t e i n b e r g ) 将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为七种，具体见 表1 。 表l 教师教学风格的具体表现 教学风格 类型 具有该种风格 教师的具体表现 立法型 执行型 评判型 整体型 局部型 激进型 保守型 喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创 造性地解决问题。 喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动 进行教学。 喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析 或评价任务。 喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性 的教学任务。 喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑。 喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。 喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。 我国的教育理论工作者对教学风格的分类也作了许多可贵的探索。 魏正书在1 9 9 1 年曾经提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表 演型、感染型和综合型的分类。【1 6 】 李新宇在1 9 9 5 年提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。【1 7 】 4 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 张忠华在2 0 0 3 年提出理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型 和奇异型的分类。【1 8 】 朱惠健在2 0 0 4 年提出激情奔放型、渊博智能型、生动风趣型和情感细腻型的分 类。【1 9 】 张松德在2 0 0 6 年曾经提出情感型、主导型、主言型、主谋型，生态型和逻辑型 的分类。【2 0 】 目前国内教学理论界对于教学风格的分类研究上，尚未达成共识。没有统一、 明确而严格的分类标准，其中国内影响最广的是学者李如密提出的分类方法。他 在综合前人和自己研究成果的基础上，于1 9 8 6 年提出了科学型( 或称理智型) 、 艺术型( 或称情感型) 和混合型的分类标准与方法，经过修正后，于2 0 0 2 年发 表教学风格论一书。【1 】 教学风格还有许多不同的分类方法。迄今为止，似乎还没有一种达成共识的 分类方法。一般来说，各种分类方法都有一定的科学性与合理性，也都可能存在 一定的局限，因此，分类方法往往没有优劣之分。实际上，由于人们只能是从教 学活动的不同方面去研究、分析，自然而然也就存在着不同的分类形式。特别是 随着教学风格的发展，教学风格更多地体现出多样性、复杂性的特点，甚至还包 含了新的教学观念、教学手段、教学方法，因而我们还可以从更为广泛的层面去 认识、分析教学风格。 2 3 教学风格的影响因素 近几十年来，国外研究者考察了可能对教学风格构成影响的各种因素，代表 性观点有： 道尔西( d o r s e y ) 认为“课堂教学风格形成特别明显地受到某一教师所处的 时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄差别的影响。1 2 l j 埃文斯( e v a n s ) 研究用综合一分析维度测量教师的教学风格，发现年龄与 性别对教学风格有显著的影响。同时，他发现教师教学课程类型与教学风格无显 著关系，不同课程的教师表现出各种教学风格水平。瞄】 我国较早探讨教学风格影响因素的学者是曹振道，他提出“教学风格的形成 5 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；同时外部因素中教 育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教师教学风格形成有一定影响。”【2 3 】 李如密将影响教学风格的因素分为心理基础和教师的主观追求两种，其中心 理基础包括教师的品德修养、知识结构、思维特点和个性特征。教学风格的形成 是教师的心理基础与主观追求的高度统一。【2 4 】 卢真金将影响教学风格形成的因素分为内因和外因。内因包括教师的教学水 平和经验、教师个性及教师的性别和年龄；外因包括教学的科目内容、学生的年 龄和基础、教学技术、社会和时代的要求。【2 5 】 张武升将教学风格影响因素分为心理因素和社会因素。其中心理因素包括教 师的认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素与微观因素，其中 宏观社会因素包括社会政治、文化、经济因素，微观社会因素包括学校组织与群 体因素。 2 6 1 。 朱惠健提出影响教学风格形成的因素既有教师自身的先天条件和外界环境 的影响，也有教师自身的后天主观原因。对于大多数教师，影响其教学风格的最 主要因素是教师自身的后天主观原因，即自身受教育程度、乐教敬业精神、教学 经验积累和创新意识等，但教师自身的先天条件和外界环境的影响也对其教学风 格的形成产生一定的影响。【1 9 1 综合有关学者对影响因素的研究，可分为知识、能力、心理、经验等主观因 素和外部条件因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和所任教学科的专业 知识；能力因素主要有教书能力、育人能力和处事能力，教书能力即运用教材进 行教学的综合能力，育人能力即对学生进行德育教育的综合能力，处事能力即社 会交往能力；心理因素主要包括教师的认知因素、情意因素和个性因素；经验因 素中最主要的因素是教龄；外部条件因素主要有社会和时代要求、教学科目和内 容、学生的年龄和基础等。 6 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 2 4 优秀教师 优秀教师是相对于一般教师而言的一种评价，各国教育界对此多有阐述。 美国教师职业标准评定委员会( n b p t s ) 根据美国教育和教师的实际情况确 定了美国优秀教师的标准，其核心内容除了普通教师也应具有的向学生传授文化 知识，对学生的学习进行指导外，还包括承担必要的教学责任，也就是说优秀教 师要对学生的学习情况承担必要的责任，此外还要定期进行系统的教学育人经验 总结，以此来不断改进教学工作。【2 7 】 相比美国优秀教师的标准，德国提出的标准更符合我国的教育实际，首先要 具有爱岗敬业的精神，并对自己的执教学科有充分的了解，包括重点难点、教学 目标、各种教学方法等，从而完成相应的教育和教学任务。其次，要懂得学习， 善于总结。从了解每个学生的学习方式和习惯入手，懂得利用不同的学习方法对 学生进行相对应的个别指导，以帮助学生不断进步。再次，要热爱学生，善于营 造一种快乐、平等的教学气氛。最后还包括一些我国最近才提出的新理念，例如 注重教师主导性和学生主体性相结合，具有良好的师德和责任感等。 我国的教学论专家对优秀教师的标准的研究和提法较多，可谓仁者见仁，智 者见智，也没有形成统一的定义和认识。概括起来主要有三个方面：一是教学方 面，除了要全面贯彻和实施素质教育和相关的教育方针和政策，按时完成相应的 教学任务外，很多学者都提出优秀教师还要总结教学经验和知识、自觉更新教学 观念、学习和吸收新的教学理念，成为教学改革的先行者；二是教育方面，其主 要体现在育人上，一个优秀教师不仅要教书育人，为人师表，为学生树立正确的 人生观、价值观和世界观，做出应有的榜样作用，而且要根据每个学生不同的学 习和实际情况，有针对性的指导学生，促进学生的健康、全面的发展；三是科研 方面，在熟练掌握本学科领域内的相关知识外，还要有一双极具洞察力的眼睛和 一个不断更新的大脑，既要准确把握本学科的发展动态，又要在教学教育过程中， 积极探索新的教学方式方法、技巧、规律等，形成自己独特的见解。【2 8 】 2 9 】 无论是国外还是国内，对优秀教师的界定都没有统一的标准，对这一群体的 界定较为困难，为此本文参考了上海市教委对中学高级教师的界定标准。上海 市教育委员会关于上海市中学高级教师职务评聘条件的规定( 试行) ( 沪教委人 2 0 0 4 7 7 号) 和上海市中学高级教师标准( 试行) ( 沪教委人 2 0 0 7 7 7 7 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 号) 对高级教师的标准都提出过具体的要求，主要包括以下四个方面：师德修养、 学识水平、专业能力和工作绩效。师德修养即自觉贯彻党和国家教育方针，热爱 教育事业，敬业爱岗。严于律己，为人师表，有良好的团队合作精神。尊重学生 人格，关爱学生，不做损害学生利益的事，维护未成年人合法权益，师生关系良 好；学识水平即对任教学科具有系统、坚实的基础理论和专业知识。了解课程教 材教法改革的发展趋势，掌握任教学科的课程标准，掌握学科教学规律，在学科 教学中体现先进的教育教学理念；专业能力即坚持“以学生发展为本”的教育理 念，了解和熟悉学生身心发展规律与特点，善于与学生沟通，善于做学生思想工 作和心理疏导工作，促进学生健全人格的发展。具有现代教育教学观念，有较强 的教育教学能力，能依据课程标准，结合学生实际，进行科学的教学设计，能用 有效的教学方法引导学生积极主动地学习。能关注本学科研究动态，结合实际， 运用科学研究方法进行教育教学研究，并能用研究成果指导实践；工作绩效即完 成或超额完成规定的工作量，工作积极主动、认真负责，进取心强。教育教学工 作成绩显著，获得学校的充分肯定和学生、家长或社区的好评。 综上所述，由于优秀教师的量化标准不甚明确，而高级教师的优秀之处相比 一般教师显得更为突出和全面，同时上海市中学高级教师与我国教育专家对优秀 教师的描述有很多相类似之处，因此本文将职称为高级的上海市中小学体育教师 作为优秀教师进行研究。 8 上海师范大学硕士学位论文 上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 3 研究对象和方法 3 1 研究对象 本研究采用分层随机取样法，从上海市1 0 个区县的中小学中抽取了1 6 5 名 体育教师，并将他们的教学风格作为研究对象。其中男教师有1 0 5 名，女教师有 6 0 名；本科学历有1 5 8 名，大专学历有7 名；初级职称有7 1 名，中级职称有7 2 名，高级职称有2 2 名；教龄在5 年以下的有6 5 名，在6 至1 0 年的有3 2 名，在 1 1 至1 5 年的有3 1 名，在1 6 至2 0 年的有1 5 名，在2 1 年以上的有2 2 名；职务 为教研组长的有2 1 名，为学科中心组成员的有1 4 名，为其他的有1 3 0 名；运动 专项为健美操的有1 6 名，为篮球的有2 9 名，为排球的有7 名，为体操的有2 3 名，为田径的有5 3 名，为足球的有1 5 名，为武术的有1 名，没有运动专项的有 2 1 名；在市重点学校任教的有2 0 名，在区重点学校任教的有3 5 名，在普通公 办学校任教的有8 0 名，在民办学校任教的有3 0 名。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 查阅了上海师范大学图书馆和数字化图书馆有关教学风格和优秀教师的书 籍，并通过网络搜索等方式，收集、鉴别、整理有关资料和数据，获得许多与本 研究课题相关的有参考价值的资料。对了解和掌握与教学风格相关的内容提供了 必要的理论基础。 3 2 2 数理统计法 将收集到的数据通过m i c r o s o f to f f i c ee x c e l2 0 0 3 输入，并建立数据库；运用 s p s s l 3 0 统计软件，对问卷的信度，上海市中小学体育教师的教学风格类型及 其影响因素进行均值比较和方差分析。 9 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 3 2 3 问卷调查法 本研究采用的问卷是在格里格伦科和斯腾伯格( g r i g e o r e n k o & s t e m b e r g ) 编 制的教学风格评价量表( t s t i ) 的基础上，由福建师范大学林丽萍【8 j 进行修订 ( 见附件) 。本研究并没有改变原问卷相关条目的顺序和结构，只是对个别条目 的表述进行了适当的修改，例如将原第9 题我喜欢为学生布置一些对学生具有挑 战性的动作技能，将此作为本研究调查问卷的第二部分。修改为我喜欢为学生布 置一些具有挑战性的练习内容。同时在调查问卷的第一部分添加了一些与中小学 体育教师基本情况相关的条目。虽然原问卷都表现出了比较稳定的内部一致性， 但是本研究还是对问卷进行了一定的修改，为了严谨起见，还是对问卷重新进行 了信度检验，该问卷的c r o n b a c hq 系数为0 8 3 0 ，分半信度为0 8 9 7 ，各分量表 的内部一致性系数的检验结果如表2 。 表2 问卷的内部一致性系数表 教学风格类型 c r o n b a c hq 系数 立法型 评判型 局部型 保守型 激进型 执行型 整体型 0 5 9 5 0 4 7 4 0 6 8 5 0 6 0 5 o 4 1 9 0 7 0 8 0 4 6 2 从表2 可以看出，各分量表的c r o n b a c hq 系数比同类问卷要略低，原因可 能是其他学者大多采用七级评定，而在此则采用的是五级评定，从某种程度上可 能影响了问卷的c r o n b a c h0 t 系数。但是总表的c r o n b a c hq 系数还是较为理想 的，这说明该量表还是具有一定信度的。 在问卷回收两周后，对原先被调查的中小学教师中的3 0 人进行了重测，得 出问卷的重测信度的相关系数r 为o 8 3 ，这说明本问卷有着较好的信度。 1 0 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 3 3 问卷调查情况说明 3 3 1 调查的方式 主要运用实地走访和网络调查相结合的方法。在徐汇、松江等条件成熟的邻 近区县采用实地走访的方式，当场向被调查者具体说明调查的意义、实施方法等。 完成问卷的时间没有具体限制，但大部分被调查者均在3 0 分钟内完成。而相对 较远、实地走访有困难的区县，如崇明、奉贤等，则采用网络调查的方式。只需 将网络问卷通过e m a i l 、即时通信工具等方式传送给被调查者，其填写完成后再 传回即可。该网络问卷是在有计算机专业背景的人士指导下，将m i c r o s o f to f f i c e w o r d2 0 0 3 中的原始问卷利用m i c r o s o f to 伍c ee x c e l2 0 0 3 的下拉表格功能转换 为电子表格问卷，填写时只要点击网络问卷的相关选择题就会出现“请选择字 样，随后点击右侧的下拉菜单，会弹出相关选项，最后选择认为合适的选项；当 遇到填空题时，点击相关选项就会出现“请输入”字样，随后按照实际情况输入。 完成全部问题后，点击“保存 按钮即可。 3 3 2 问卷的挑选 首先在最终的问卷中增加了2 道测谎题，主要目的是为了辨别被调查者是否 认真填写了问卷，具体题目如下：新增第2 6 题，我能理解每个问题，并认真填 写表格，以及第4 3 题，我能理解每个问题，但我没有认真填写表格。由于这两 题分布在整个问卷的中部和后部，同时答案又很明确，第2 6 题应该选择完全符 合，第4 3 题则是完全不符合，因此在一定程度上可以通过这两道问题的答案来 判断问卷的有效性。同时为了后期数据统计的方便，并没有重新编排4 7 道题目 的序号，即第2 6 和4 3 项各有两题。如果被调查者在两个测谎题中必须有一个完 全回答正确，另一个基本回答正确，即第2 6 题回答完全符合，第4 3 题回答有些 不符合，或者第2 6 题回答有些符合，第4 3 题回答完全不符合，否则作为无效卷 处理。 其次，整个问卷答案如果呈现规律性做答也作为无效卷处理，例如答案基本 相同、或者呈波浪形做答等。 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 最后，整个问卷有超过2 个题目没有做答的也作为无效卷处理。 3 3 3 问卷的发放和回收情况 对上海市1 0 个区县的中小学体育教师发放问卷。共发放问卷2 0 7 份，回收 问卷1 8 0 份，回收率为8 7 0 ，而在回收的问卷中，有效问卷共1 6 5 份，有效 率为7 9 7 。 1 2 上海师范人学硕+ 学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 4 结果与分析 4 1 上海市中小学体育教师的基本情况 全部被调查教师的基本情况( 表3 ) ，从总体上来看，上海市中小学体育教 师的平均年龄为3 2 5 岁：其中男性教师人数为1 0 5 人，占全部被调查者的6 3 6 ， 而女性教师人数也达到6 0 人，占全部被调查者的3 6 4 ，虽然还是以男性为主， 但是女性在其中所占的比例也超过三分之一，男女性别比已经达到l ：o 5 7 ：目前 已有9 5 7 的教师达到本科学历，已基本达到教育部和市教委有关师资学历达标 的要求( “十一五”规划提出，中小学教师到2 0 1 0 年必须达到本科学历) ；职称 方面拥有中高级职称的教师所占比例已经过半，但是高级教师的比例仅占全部被 调查者的1 3 3 ，而且分布不均，主要集中在重点学校，普通和民办学校的高 级教师比例较低，甚至有几所学校没有拥有高级职称的体育教师；教龄方面除了 5 年以下教师比重较大，占全部被调查者的3 9 5 外，其他教龄段的教师数量分 布较为平均：教师的运动专项方面以田径和球类为主，分别占全部被调查者的 3 2 1 和3 1 o ，且呈现出项目分布广泛的特点；从教师的出生地来看，随着上 海市引进外省市优秀人才计划和政策的不断推进，越来越多的外省市优秀人才落 户上海，并投身于上海市的学校体育工作中，占全部被调查者的2 0 ；在任教学 生学段方面，任教小学和初中阶段的教师比例接近7 0 ，与此相对应的是任教学 生的性别，其中男女混合占到6 0 ，说明在小学和初中阶段学校还是以男女混合 教学的形式进行教学，初中阶段实行男女分班教学的学校数量还比较有限。上海 市中小学体育教师主要在普通公办学校任教，不过值得注意的是随着办学主体的 多元化，民办学校也占到全部被调查者的1 8 2 。 1 3 卜 寸一 x 卜 o n x n 8 寸_ 【 浆卜文_ 【 【n x n h o n x n 8 寸 o x n i n n n 浆h “h o n 桨o 0 心 乱昏 x 口o n 寸n 桨寸西一 n n 晕林 呕援0岳藻扑 翠警鞯 巡扑丧磁 价口_【i葛v状蚤 辎非 素冬靼镪 恻区 恻怪 如翼杈眯 权 价口hi【i一癸粼犁扑迥蓬 3【iiiv暴赳，划批，瓣革 磲叫撩一 x n 0 n o ” x n 寸寸 n 卜 桨价“n n 寸 浆寸c 桨口0 一 x o - 0 n n x 口“ x n i 桨寸式 寸 x 寸“ 寸 桨心0 一 桨o c 峪 七b 匠 哥器 并 3一-u一娶粘，州粘球堪 冀嶷 j | f 臣 嶷q 婚r t l 姬糕墨 删 椽爿 j 簧菲 越嵌 ”心_【=uv舞爿寻 瑞q 越v x 一6 寸 _ 【 x 卜式h n x h 乙n n n 桨【- 9 o 【 x 卜乙h n x o o x i q n x h 文n n n x 昏c h n n 桨n 寸 卜 桨d h q n 桨卜6 口_ 【 黑_ _ ”心i_口v暴p臀捌 * 镩 鸶喇 蹬田 涨蛙 酱选 鸶 迷泓掣 3_【-uv罾伞臀捌 秣叫鲻v 桨n h n n x h 6 n x 8 _ _ 【n x 寸6 h n n 装寸6 n ”心 x c i x 口c 寸 x h c 寸 n n n 卜 一卜 桨n 寸 x 卜“ ”_ 【 上海褥蕊大学硕士学位论文上海市孛小学优秀体鸯教雾器教学风格骚究 4 2 上海市中小学体育教师教学风格类型及影响因素分析 4 。2 1 上海市中小学体育教师教学风格类型 全部被调查者教学风格类型( 表4 ) ，从总体上来看，上海市中小学体育教 师的教学风格较倾向于立法型、激进型和局部型，不太倾向予评判型、保守型、 整体型和执行型。可能和中小学教学形式和体育课程本身的特点有关，中小学教 师普遍采用教师讲解和示范，学生聆听并模仿的传统教学形式，他们喜欢按照童 己的方式进行教学，强调自己的权威性，这符合立法型教学风格的特点；另一方 面由于体育课的特殊性，学生运动中的安全问题一直是教师所关注的，因此体育 教师在进行教学时需要深思熟虑，认真考虑教学中的细节，尽可能地排除安全隐 患，这点符合局部型教学风格的特点；如今上海帮“二麓”课改正在不断推遴， 对教师提嬲了很多新的要求，要发挥学生主体作用，要善于激发和调动学生的积 极性等，这些都需要教师改变现有的教学方法和手段，以达到新的教学目标，这 正是激进型教学风格的体现。因此上海市中小学体育教师教学风格整体上表现 出：倾向予立法型和激进型，偏离子整体型和执行型。 表4 全都被调查者教学风格的般情况 4 2 2 不同性别的中小学体育教师教学风格的蓑异分析 苁表5 可戬看出，不同拣剃的中小学体育教师在激进型教学风格方愿存在显 著差异；在保守型教学风格方面存在非常显著差异；在其他几种教学风格方面没 有显著差异。一般而言，男性较为理性，其考虑事物较为全面，行事较为谨慎， 在教学中就表现为喜欢运用鑫己熟悉的、传统的教学方式进行教学；而女性较为 感性，其行事较为冲动、主观，在教学中藏表现出喜欢超越邑蠢的教学方式，尝 试新的教学方式进行教学，因此女性体育教师比男性体育教师更倾向于激进型教 学风格，而男性体育教师则觅倾向于保守型教学风格。 1 5 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 注：1 宰p o 0 5 ，p o 0 1 2 除了整体型和激进型教学风格的方差齐性检验结果为不齐性，其余教学风格的方差齐 性检验结果为齐性。 4 2 3 不同学历的中小学体育教师教学风格的差异分析 从表6 可以看出，不同学历的中小学体育教师在执行型教学风格方面存在显 著差异；在评判型教学风格方面存在非常显著差异；在立法型教学风格方面存在 极其显著差异；在其他几种教学风格方面没有显著差异。可能是由于现在对中小 学教师的学历一般都要求至少达到本科，而拥有大专学历的教师多数为教龄相对 较长的老教师，虽然他们学历水平不如现在的年轻教师，但是他们拥有丰富的教 学经验，再加上近年来不断参加各种形式的在职培训，丰富了他们的知识储备， 并结合他们原有的教学经验，相比教龄短的教师，无论在教学方式方法的合理运 用还是在教学效果方面都有明显优势，因此他们在教学活动中也会更多地运用根 据自己的教学经验总结出的方式方法进行教学，并着重培养学生的主体意识，同 时将各种教学反馈进行分析，来评价教学目标是否完成以及教学过程是否可以更 完善等，因此这部分教师更倾向于立法型、评判型和执行型教学风格。 1 6 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 注：1 奉p o 0 5 ，p o 0 1 ，宰+ p o 0 0 1 2 除了立法型和评判型教学风格的方差齐性检验结果为不齐性，其余教学风格的方差齐 性检验结果为齐性。 4 2 4 不同职称的中小学体育教师教学风格的差异分析 从表7 可以看出，不同职称的中小学体育教师在立法型、激进型教学风格方 面存在显著差异；在保守型教学风格方面存在极其显著差异；在其他几种教学风 格方面没有显著差异。这说明在这些教学风格中至少在两种职称间存在显著差 异，具体如表8 。 表7 不同职称体育教师教学风格的差异比较 注：幸p o 0 5 ，奉木水p o 0 0 1 从表8 可以看出，在立法型教学风格方面，只有拥有初级职称的教师与拥有 高级职称的教师存在显著差异，此外这三种职称的教师还呈现出该教学风格评分 1 7 上海师范大学硕士学位论文上海市中小学优秀体育教师教学风格研究 逐渐增高的现象。可能是拥有中高级职称的教师已经熟练掌握了教学基本功，其 教学经验也较为丰富，通过不断的学习和总结，在各项教育教学工作中都表现出 较强的能力，在教学上则表现出立法型教学风格的特征，即喜欢按照自己的方式 进行教学，并鼓励和激发学生的创造力。 在激进型教学风格方面，只有拥有初级职称的教师与拥有中级职称的教师存 在显著差异。可能是拥有中高级职称的中小学体育教师，由于他们从事教育教学 工作时间长，经验也相对丰富，已经进入了教学成熟期，对课堂和学生的掌控能 力强，进而采取较为成熟和有效的教学方式方法进行教学，以提高教学的有效性。 这正是激进型教学风格的具体体现，而且职称越高越是会倾向于激进型教学风 格。 在保守型教学风格方面，拥有初级职称的教师与拥有中级职称的教师存在非 常显著差异，其与拥有高级职称的教师也存在极其显著差异，在拥有中高级职称 教师的比较中也存在显著差异