（体育教育训练学专业论文）多元反馈教学法在高校滑冰普修课中的实验研究.pdf

-一1， i i i ii ii iii l lllli l l l i ii 18 0 5 5 7 3 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：上奴日期：。矽卫d 工 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 幺 色! 应：么：上 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 桶缘 日期：丝! ! ! 垂二 l 乱红- 如一。也 电话： 邮编： 摘要 滑冰课既是北方地区普通高校实施素质教育的重要手段，同时也是普通高校 素质教育的重要内容之一，集中体现了身体、知识、技能、精神及社会适应能力 的培养，增加抗寒能力，全面协调的发展机体的各项素质，锻炼意志品质，改善 和提高神经系统及内脏器官的功能。不但能强身健体，还能培养竞争意识，提高 情商。但是最近几年来，由于受特定教学环境条件的制约，学生身体素质下降、 加之全球气候变暖、学生间滑冰基础差距拉大、学校经费紧张、同时缺少专业滑 冰教师、安排的教学时数逐渐减少等因素的影响，普通高校开设滑冰课呈逐年减 少的趋势，仍在坚持开设滑冰课的普通高校的总体教学效果不理想，积极性逐渐 减小。面对部分高校滑冰课教学效果不理想的现状，体育工作者有必要有责任改 善提高滑冰课的教学工作。笔者试图通过对高校滑冰教学中运用“多元反馈教学 法”进行教学实验研究，来改变传统的教学法，使课堂的信息由“单向传递”变 成“多元传递”，提高滑冰普修课的教学效果。通过教学实验研究发现，多元反 馈教学法，比传统的单纯讲解示范授课方式更有优势： 首先更好的进行了信息的传递； 其次有利于进行及时准确的评价； 再次提高教师纠错的效率； 最后对改善教学效果有一定的作用。 通过本研究的实验结果分析发现多元反馈教学法适用于高校滑冰普修课的 教学。同时该实验结果也为其它体育课程的教学改革提供了实践依据和有益的参 考。 关键词：多元反馈教学法；高校滑冰普修课；实验研究 a b s t r a c t t h e i c e - s k a t i n g c l a s si sn o t o n l yt h e n o r t h e r na r e a o r d i n a r yu n i v e r s i t y i m p l e m e n t st h ee d u c a t i o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n tt h ei m p o r t a n tm e a n st h a t s i m u l t a n e o u s l y i sa l s oo n eo f o r d i i ：l a r yu n i v e r s i t ye d u c a t i o nf o ra 1 1 a r o u n d d e v e l o p m e n ti m p o r t a n tc o n t e n t s ，t h ec e n t r a l i s mh a sm a n i f e s t e db o d i l y , t h ek n o w l e d g e ， t h es k i l l ，t h e s p i r i t u a la n dt h es o c i a la d a p t a t i o na b i l i t yr a i s e ，i n c r e a s e st h ec o l d r e s i s t a n ta b i l i t y , c o m p r e h e n s i v ec o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n t o r g a n i s m se a c hq u a l i t y , t h e e x e r c i s ew i l lq u a l i t y , i m p r o v e sa n de n h a n c e st h en e r v o u ss y s t e ma n dv i s c e r a lo r g a n s f u n c t i o n n o tc a no n l ys t r o n ga n dh e a l t h yb o d y , b u tc a na l s or a i s et h ec o m p e t i t i v e s p i r i t ，e n h a n c e sd i s c u s s e sar e q u e s t b u tr e c e n tf o rs e v e r a ly e a r s ，b e c a u s et h es p e c i f i c t e a c h i n ge n v i r o n m e n t a lc o n d i t i o n sr e s t r i c t i o n ，t h es t u d e n tp h y s i c a lq u a l i t yd r o p s ，o f g l o b a lc l i m a t ew a r m i n g ，t h es t u d e n tb e t w e e nt h ec a n a d at oi c e s k a t ef o u n d a t i o n d i s p a r i t ye n l a r g i n g ，t h es c h o o lf u n d si n t e n s e l y , s i m u l t a n e o u s l yt ol a c kt h es p e c i a l i z e d i c e - s k a t i n gt e a c h e r , t h ea r r a n g e m e n tt e a c h i n gh o u rt or e d u c eg r a d u a l l ya n ds oo n f a c t o ri n f l u e n c e s ，t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t ys t a r ti c e - s k a t i n gc l a s sa s s u m e st h et e n d e n c y w h i c hr e d u c e sy e a rb yy e a r , w a ss t i l l i n s i s t i n gt h a to p e n st h ei c e s k a t i n gc l a s st h e o r d i n a r yu n i v e r s i t y so v e r a l lt e a c h i n ge f f e c tn o tt ob ei d e a l ，t h ee n t h u s i a s mr e d u c e s g r a d u a l l yf a c i n gt h ep a r t i a lu n i v e r s i t yi c e - s k a t i n gc l a s st e a c h i n ge f f e c tn o ti d e a l p r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ep h y s i c a lc u l t u r ew o r k e rh a st h e n e c e s s i t y t oh a v et h e r e s p o n s i b i l i t yt oi m p r o v et h ee n h a n c e m e n ti c e - s k a t i n gc l a s st h et e a c h i n gp r o f e s s i o n n l ea u t h o ra t t e m p t s t h r o u g ht ou t i l i z e t h em u l t i d i m e n s i o n a lf e e d b a c kt e a c h i n g m e t h o d ”t ot h eu n i v e r s i t yi c e s k a t i n gt e a c h i n gt oc o n d u c tt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t a l s t u d y , c h a n g e st r a d i t i o n a lt h et e a c h i n gm e t h o d ，c a u s e st h ec l a s s r o o mt h ei n f o r m a t i o n t ot u r n t h em u l t i - d i m e n s i o n a lt r a n s m i s s i o n b y t h ee - w a yt r a n s m i s s i o n e n h a n c e s i c e s k a t e sp ut o r e p a i r t h ec l a s st h e t e a c h i n ge f f e c t t h r o u g h t h e t e a c h i n g e x p e r i m e n t a ls t u d yd i s c o v e r y , t h em u l t i d i m e n s i o n a lf e e d b a c kt e a c h i n gm e t h o d ，h a s t h es u p e r i o r i t yc o m p a r e dt ot h et r a d i t i o n a lp u r ee x p l a n a t i o nd e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g w a y ：f i r s tb e t t e rh a sc a r r i e do nt h ei n f o r m a t i o nt r a n s m i s s i o n ；t h en e x ti sa d v a n t a g e o u s i nc a r r y i n go nt h ep r o m p ta c c u r a t ea p p r a i s a l ；r a i s e st h ee f f i c i e n c yw h i c ho n c em o r e t e a c h e rc o r r e c t se r r o r ；t oi m p r o v e st h et e a c h i n ge f f e c tt oh a v ec e r t a i nf u n c t i o nf i n a l l y i s s u i t a b l e t h r o u g h t h i s r e s e a r c h s e x p e r i m e n t a l r e s u l t a n a l y s i sd i s c o v e r y m u l t i d i m e n s i o n a lf e e d b a c kt e a c h i n gm e t h o di nt h eu n i v e r s i t yi c e s k a t e sp ut or e p a i r t h ec l a s st h et e a c h i n g s i m u l t a n e o u s l yt h i se x p e r i m e n t a lr e s u l th a sa l s op r o v i d e dt h e l l p r a c t i c eb a s i sa n dt h eb e n e f i c i a lr e f e r e n c ef o ro t h e rs p o r t sc u r r i c u l u m se d u c a t i o n a l r e f o r i l l k e yw o r d s ：m u l t i d i m e n s i o n a lf e e d b a c kt e a c h i n gm e t h o d ；t h eu n i v e r s i t yi c e 。s k a t e s u n i v e r s a ls t u d yc u r r i c u l u m ；e x p e r i m e n t a ls t u d y 目录 中文摘要一i 英文摘要i i 目录” 1 - 前言”l 1 1 问题的提出”1 1 2 国内外研究现状1 1 3 概念的界定“5 1 4 研究多元反馈教学法的意义”5 2 研究对象与方法”7 2 1 研究对象”7 2 2 研究方法7 3 多元反馈教学法的结构分析1 0 3 1 多元反馈教学法的理论基础1 1 3 2 多元反馈教学法的教学意义1 l 3 3 多元反馈教学法的教学原则一1 2 3 4 多元反馈教学法的教学环境1 3 3 5 多元反馈教学法的教学程序1 4 3 6 多元反馈教学法的教学评价14 4 多元反馈教学法在高校滑冰课教学中的实验研究1 6 4 1 实验设计16 4 2 实验结果与比较分析1 6 4 3 多元反馈教学法与传统教学法的比对分析2 0 5 结论与建议2 3 参考文献2 4 致谢2 6 附录2 7 i v 1 1 问题的提出 我国北方地区的大部分普通高校都把滑冰课作为冬季体育教学的必修课。缘 于北部地区纬度较高，冬季比较长，气候寒冷，结冰期长达4 5 个月，开展冰雪 活动具有得天独厚地的地缘优势条件。滑冰课既是北方地区普通高校实施素质教 育的重要手段，同时也是普通高校素质教育的重要内容之一，集中体现了身体、 知识、技能、精神及社会适应能力的培养，增加抗寒能力，全面协调的发展机体 的各项素质，锻炼意志品质，改善和提高神经系统及内脏器官的功能。不但能强 身健体，还能培养竞争意识，提高情商。但是最近几年来，由于受特定教学环境 条件的制约，学生身体素质下降、加之全球气候变暖、学生间滑冰基础差距拉大、 学校经费紧张、同时缺少专业滑冰教师、安排的教学时数逐渐减少等因素的影响， 普通高校开设滑冰课呈逐年减少的趋势，仍在坚持开设滑冰课的普通高校的总体 教学效果不理想，积极性逐渐减小。面对部分高校滑冰课教学效果不理想的现状， 体育工作者有必要有责任改善提高滑冰课的教学工作。众所周知，教学方法是教 学的基本要素之一，教学过程的一个重要组成部分，它直接关系着教学工作的成 败，教学效率的高低。先进的教学方法是完成教学任务以及实现教学目的关键。 在有限的教学条件下和较少的授课时数内，想要提高教学质量，达到较好的教学 效果，探索行之有效，事半功倍的教学方法，最大限度的发挥教师授课与学生学 习的潜能，是高校滑冰课的必由之路。因此，笔者试图通过对高校滑冰教学中运 用“多元反馈教学法”进行教学实验研究，来改变传统的教学法，使课堂的信息 由“单向传递”变成“多元传递”，从而提高教学效果。旨在为我国高校滑冰教 学改革提供实践与理论上的参考。 1 2 国内外研究现状 多元反馈教学法是基本教学方法之一，科学的反映了教学规律，促进了学生 在教学过程中知识的结构化，系统化；能比较充分地发挥理论的指导作用，以发 展学生的智能，使学生的思维从抽象到具体：同时可以根据反馈信息调整教学方 案，显示学生的智能水平、学习方法和态度，科学地控制教学过程，从而能够提 高教学效率，改进教学方法。 深圳东方英文书院教科所所长，刘显国在反馈教学论一书中撰文指出： 东北师范大学硕士学位论文 反馈教学法的程度模式是以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，它改变了传 统的教师讲，学生听的注入式教学，使课堂信息的单向传递变成流通多向性传递。 即把学生自己学习的成果利用各种通道输送出去，然后收回外界对它的语言评 议，从而在原有的知识基础上，进行调节和改进。从而检验学习效果和掌握程序， 这种教学法的特点是在老师的引导下，让学生边总结、边创造、边学习、边思考。 再将所掌握的知识输出，输出的目的在于对学习进行选择、控制、检验、调节， 从而利用反馈来达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的m 。 在体育教学中运用反馈教学法，通过学生自身的努力能够获得一定的学习结 果，通常的表现形式为教师的评价，考试的得分，同学的评价等等，对于这样的 学习结果又返回传入学习者的意识中，逐步形成调节学习过程的新信息，不断进 行学习反馈。在学习过程中清晰的认识结果，会对学习者的学习过程很好的调节， 不断提高其学习热情，可以使其获得好成绩，促使增加努力的程度，在这一基础 上，学生可以了解自己的缺点，以便及时进行纠正。学生清楚的了解了自己的学 习结果，不但能激发学习兴趣，而且还可以强化学习动机，这正是学习结果的反 馈作用。在学习过程中学生掌握了自己的成绩，得到某种精神上满足，产生一种 自信心，伴随与之而来的是愉快感、兴奋感、轻松感；同时进一步引起学习兴趣， 对学习表现出极大的热情，提高学习的积极性、主动性。利用反馈教学激发起来 对知识的渴望所表现出来的积极的学习动机。源于不断的学习反馈，因而使得信 息流在学习者与环境之间两者不断地相互作用，形成一个环路。例如：首先让学 生知道什么是正确的答案，保持正确行为的有效措施，建立信心。然后学生对第 一步能做出反应，再进行第二步学习。在进行体育教学的过程中，学习动作必定 经过许多不同的过程，每一个过程都履行一种不同的加工方式，学习与记忆的信 息加工过程必然是紧凑的链接在一起的。 美国著名心理学家加涅认为：学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要 能保持一定时期，并且不能单纯归因于生长过程。如果留给学生主动学习的时间 多了，在课堂教学过程中并且不仅能练习、独立思考，不但能够主动地与教师研 究交流，而且还能与其他同学展开积极的讨论分析，开展创造性的学习。 丽水中等专业学校，刘栋反馈教学法在体育教学中的运用一文中指出： 在反馈教学过程中，教师、学生、以及师生之间不断地进行着信息的交流与反馈。 师生之间形成闭合的反馈环，双方相互影响：由于体育教学是教师与学生的双边 活动，教师本身应具备较强的业务能力，才能输出足够的信息，教师输入的信息 能否达到预期的效果，要看学生对信息的接受能力。而学习效果的差异伴随着接 受能力的差异以不同的方式反馈。对于来自不同方面的信息反馈任课教师应及 时利用、分析、修正，完成这一过程后，再将生成的新信息传递给学生。能够使 。刘湿国反馈教学论 m j 沈阳辽宁人民 版社1 9 9 844 6 4 9 鲁刘栋反馈教学法在体育教学中的运用 j 】新乡教育学院学报2 0 0 66 2 反馈信息不断的输入、输出、调控，从而构成了闭合的整个体育教学系统。体育 教师在教学过程中加深强化对反馈教学的理解，根据不同的学习阶段、不同的学 习基础、不同的课的内容部，及时、准确的获取信息，进行备课内容对比分析， 有的放矢的做出教学手段的调整与变化。如在教学中学生出现心理畏惧困难时， 应该考虑降低教学难度等。同时，在教学中加强师生之间的相互联系，同时进行 内部调整，对于获取正面信息，促进反馈朝着积极方向发展有显著的效果。教学 过程中老师与学生有效的信息交流与及时的反馈，不但能够增进了师生的协作， 实现教学相长，同时又能有效的提高教学效果。 随着体育教学改革的不断深入，反馈教学理论的逐步成熟，该理论在体育教 学中被广泛应用： 张磊、蔡爱卿、庞力、聂朋朋等教师在实践的基础上撰写多元反馈教学法 在公共体育田径教学的运用文，指出多元反馈教学法，在田径教学中可以有 效激发教学动机；教师根据教学中的反馈信息及时、准确、全面、系统地了解学 生的情况及时调整教学活动，改进和完善公共体育田径教学内容方法、手段、制 定教学方案；及时得出诊断性、形成性、终结性评价；是实用性很强的教学方法， 值得在公共体育田径教学中推广。 ， 鞍山师范学院体育系李迎春、茅洁等教师在多元反馈教学法在高校体育专 业跨栏教学中的应用一文中认为：多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中， 比常规教学法更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高，更有利于学生观 察、分析、解决问题能力的提高，更有利于发展学生的创造性思维，更有利于创 造融洽、合作的课堂教学气氛，更有利于充分体现学生在课堂中的主体地位和教 师的主导作用，并对教学进行合理有效的控制。 东：i l n 范大学常毅在多元反馈教学法在体育教育专业羽毛球教学中实验研 究一文中也指出：多元反馈教学法有利于学生理论知识的掌握和运动技能的提 高；多元反馈教学法有利于学生观察分析解决问题能力的提高和发展学生的创造 性思维；多元反馈教学法能创造融洽、合作的课堂教学气氛，有利于充分体现学 生在课堂中主体作用和教师的主导作用，并对教学进行合理有效的控制。 北京体育大学游泳教研究室刘英剑、傅进学在运用反馈原理提高游泳普修 课教学效果的实验研究一文中指出：反馈每堂课都进行及时反馈评价，学生及 时了解自己的学习效果，会增强其学习动机。通过教师与学生之间频繁的信息反 馈，不断提高学生学习兴趣和积极性，增强学习信心，消除了初学游泳的怕水心 理，起到心理调节作用。通过每次课技评或达标的反馈方法，对各个教学阶段不 仅提出具体的检查和考查指标，教师能够及时了解学生学习情况。而且采用多种 张磊等多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用明科技信息2 0 0 81 62 9 3 2 。李迎春多店反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用叨武汉体育学院学报2 0 0 627 2 7 4 。常毅多元反馈教学法往体育教育专业羽毛球教学中实验研究【d 】东北师范大学2 0 0 71 2 - 1 3 g 东北师范大学硕士学位论文 多样的教学反馈形式和内容，如当堂提问、背诵口诀、课外作业练习、讨论、录 像、测验等，使蛙泳、爬泳课形成一个综合测评反馈系统。教师通过它“对症下 药”，及时获取学生完成教学任务的反馈信息，及时发现和纠正学生的错误动作， 防止错误动作的积累，保证教学质量。防止错误动作积累，提高教学质量。在教 学中，运用自身反馈的方法，及时发现和纠正错误动作，使每个学生了解自己的 动作与标准动作的差距，避免错误动作的反复。在头脑中给终保持正确技术印象。 提高学习效果。 多元反馈教学法在发展中引入多媒体等反馈手段。多媒体课件在教学中，不 但能够用于课堂教学，更有助于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教 无法比拟。哈尔滨师范大学郑威在声像一反馈教学法在高校体育速滑教学中的 应用研究一文中指出：多媒体辅助教学的应用水平已经成为学校教学手段的重 要标志。多种感官并用学习效率高，视听并用的理解记忆率高，远远大于仅有看 或听的记忆率锄。影像直观生动，可以引起学生浓厚的学习兴趣。同时承载的声 像教学信息容量大，声像兼备，有利于信息反馈和调控。师生之间，师生和教材 教具之间以及学生彼此之间，形成多向教学信息联系，保证反馈信息的转换和畅 通。同时又因为多媒体的动态形式，有助于学生理解和掌握抽象概念。在具体教 学过程中，可以利用慢放的方法能够把动作技术细节更好的展现给学生，也可以 把难度较大的动作技术慢速动态连续的播放给学生，这是在传统的教学中不会出 现。学生能够更加直观的看到自己的声像一反馈信息，能够及时正确地纠正从反 馈信息中得到的错误动作。由于视觉、听觉、表象、思维等多种感官结合运用， 加快教学进度，大大提高学习效率。反馈教学法的最大优点是通过频繁及时的反 馈与适当的矫正，避免误差的积累和前后误差，克服思维定势负迁移的形成。同 时有利于能力培养学生掌握原有的本门学科信息，形成知识结构，在大脑中通过 程序编码，把概念、原理、规律排列得井井有条，不但使学科知识得到巩固，而 且可以随时提取应用。再使学生逐步掌握了学习方法的同时，培养训练了学生的 实践能力，发展了学生的各项机能。 内蒙古民族大学体育学院潘正坤、吕淼、刘伶燕录像反馈在网球教学中的 实验研究一文中指出：在网球教学过程中学生对录像反馈教学的兴趣很大，教 学满意程度高；利用录像反馈的教学手段进行网球基本技术教学，有利于学生建 立动作表象和形成技术概念，可以为提高教学质量服务实验证明这种教学方法 是确实可行的；录像反馈教学有效的控制学生的动作行为，方法新颖，手段先进， 促进动作技能的形成，能充分调动学生的自主积极性，弥补传统教学方法的不足； 由于条件原因录像反馈教学这种方法可能不会被大多数院校所接受，但随着教学 n 。刘英剑傅进学运用反馈原理提高游泳普修课教学效果的实验研究 j 北京体育大学学报1 9 9 661 2 。郑威声像一反馈教学法在高校体育速滑教学中的应用研究 j 】哈尔滨体育学院学报2 0 0 71 01 4 1 5 4 东北师范大学硕士学位论文 条件的不断优化以及电化教学的普及，希望在今后的教学过程中应用此方法。 通过教学声像和反馈声像信息的对比分析，可以充分挖掘学生的自学潜力，分析 能力，取得较好学习效果的同时也达到了培养学生自学能力的目的。最后，优化 了课堂教学实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。 反馈是教师以学生在学习过程中的实际行为依据，经过观察、分析判断对学生完 成的动作进行诊断或强化的方式，促进和强化掌握动作技能，帮助改变或巩固学 生完成动作的方法或模式的一类教学行为。以上学者从不同课程内容实践了反馈 教学法的教学应用效果，为本研究提供了翔实可信的参考信息和实践途径。多元 反馈教学法在传统反馈教学法的基础上着重发展了对影响教学过程的多元因素 的加工整合，形成教师= 学生，学生= 学生，教材= 学生，媒体= 学生之间的多元 反馈，从而实现优化教学过程，提高教学效果的目的。 1 3 概念的界定 多元反馈教学法：是以控制论、信息论、系统论以及现代心理学现代教学论、 为理论基础，通过信息反馈为主要渠道，用主动、积极的学习态度贯穿课堂始终， 努力倡导多向性的现代教学信息传递；改变了传统教学中信息传递的单一途径， 改变传统教学中“模仿一记忆 的简单、低效的学习习惯，学生遵循“探索一记 忆- - t ! j 造”的学习活动规律；以信息反馈为主渠道，在教学中，教师能够合理、 科学有效控制教学活动，教师为主导，确立学生为主体，实现了教师一一学生， 学生一一学生，教材一一学生，媒体一一学生之间的多元反馈，进而在转变传统 教学中单一掌握基本知识、基本技术、基本技能的基础上，实现了突出培养学生 综合素质的教学目的。 1 4 研究多元反馈教学法的意义 1 4 1 理论价值 、本文通过对高校滑冰教学中多元反馈教学法的试验研究，对实验前后实验组 与对照组的各项指标分析，通过对多元反馈教学法的教学效果和传统教学法教学 效果的比对分析，挖掘多元反馈教学法优势，弥补传统教学法的不足，为更好地 开展高校滑冰课教学、激发学生的学习兴趣，推动高校体育教学的研究与发展提 供理论参考。 1 4 ：2 现实意义 在高校滑冰课应用多元反馈教学法对学生快速、准确掌握滑冰的技术动作， 提高教师教学水平，取得更好的教学效果均有着重大的实际意义。通过对高校滑 潘正坤等录像反馈在嘲球教学中的实验研究【j 】内蒙古民族大学学报2 0 0 733 4 - 3 5 缸5 东北师范大学硕士学位论文 冰课应用多元反馈教学法进行实验研究的方式，找到滑冰教学的新途径，为培养 学生终生体育习惯和高校体育院系教学方法的改革提供实践依据。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 多元反馈教学法在高校滑冰普修课中的实验研究 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅有关滑冰教学法等相关方面的文章、著作、教材等。通过查询检索期刊 ( w w w 2 0 2 1 9 8 1 4 1 4 9 ) 的方式搜集了近年的有关多元反馈教学法理论研究、实 证研究等方面的文章。通过网络w w w b a i d u c o m 和w w w g o o g l e t o m 的方式来收 集有关滑冰的训练理论及运动训练学和“三论”等相关的书籍和杂志，了解、分 析当前国内外相关研究的现状与动态，对涉及的研究内容进行收集和分类整理， 并进行比较。 2 2 2 实验法 采用两组前测和后测的实验设计。对照班采用常规教学法，实验班采用多元 反馈教学法。两班在教学人数、教学时数、教学内容、场地器材、等方面均保持 一致。实验前，对两轮实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显 著性检验。试验后，通过技评与达标测试，两个班所有测试内容完全采用考教分 离的形式，均打乱顺序同时进行。 2 2 3 专家访谈法 本论文以走访或问卷的形式对东北师范大学体育学院、吉林体育学院、长春 师范学院体育系、吉林师范大学体育学院等具有多年教学经验的专家、学者进行 咨询。咨询内容包括对论文研究思路、研究框架、研究方法、实验设计、问卷设 计和指标确定。 2 2 4 问卷调查法 2 2 4 1 问卷设计 根据收集的相关资料结合自己的切身教学体验，通过咨询专家，参考有价值 问卷，精心设计出运用多元反馈教学法，评价滑冰教学效果的问卷。效度和信度 东北师范大学硕士学位论文 等方面的问题，征求专家和教师的意见，把得到的反馈信息进行筛选形成正式问 卷，在教学实验后，向学生发放问卷。 2 2 4 2 问卷的效度及信度检验 确定问卷的初稿后，为了避免问卷中的缺陷和错误，针对问卷的效度及信度， 请有关专家对问卷进行了评价，专家效度检验结果见表1 、2 。同时结合专家意 见对问卷进行了必要的修改，确定问卷有较高的效度。本研究所设计的问卷属于 事实调查，问卷为事实问卷，各条目选项量纲不同，不能进行算术运算，因此信 度测试采用重复测试法。第一次于2 0 0 9 年1 2 月2 8 日对实验班学生发放，间隔 1 4 天，于2 0 1 0 年1 月1 1 日再次发放，前后两次答案一致性情况良好，说明本 问卷所设计的问卷信度可靠见表1 。 表1 专家对教师问卷的效度检验结果统计 表2 调查问卷再测信度检验结果表( n = 1 0 ) 2 2 4 3 问卷发放与回收 发放办法由本人亲自发放现场填答与收回。发放问卷3 0 份，回收3 0 份，回 收率1 0 0 ，皆为有效问卷。 j 8 东北师范大学硕士学位论文 表3 问卷发放回收情况统计 调查对象发访问卷数回收问卷数 回收率有效问卷有效回收率 ( 份) ( 份) ( ) ( 份) ( ) 学生 3 03 0 1 0 0 3 0 1 0 0 2 2 5 数理统计法 根据测定的所得的原始数据采用t 检验等方法统一进行处理，然后运用先进 东北师范大学硕士学位论文 多元反馈教学法的结构分析 3 1 多元反馈教学法的理论基础 多元反馈教学法是以控制论、信息论和系统论以及现代心理学、现代教学论、 为理论基础的。 反馈一词原本出自控制论。控制论的奠基者美国著名数学家诺伯特维纳 ( n o r b e r t w i e n e r ) 在1 9 4 8 年著的控制论( 或关于动物和机器中控制和通 讯的科学) 一书中，把反馈论定义为狭义：“是研究在机器和动物中信息过程和 有目的行为之间的关系”；广义：“控制论应用于社会系统，提出用一种新的途径， 用信息过程和信息流的术语去分析复杂的社会系统。 控制方法论包括：功能模 拟方法、黑箱辨识方法，反馈控制法等。实施多元反馈教学的重要基础便是反馈 控制方法。维纳认为：反馈是输出信息的一部分，而这部分输出的信息又返回到 输入信息中，通过伺服机构的调整，使再次输出更为精确咄。控制论 ( c y b e r n e t i c s ) 研究表明，人的感观在接受外界信息时，信息不可能连续进入 人体的大脑。对不同的外界信息有不同的反应时间，并且总是存在反映时间。那 么对于教学而言，教学中必须控制好单位时间内的信息传递量。在此基础上，学 习要吸收信息，并保持信息，而保持和遗忘总是同时发生的，没有保持就不可能 有学习。在上课过程中教师应控制好信息强化的周期，教学中需要大量的时间与 充分的空间用于反馈，边讲边练，边示范；做到讲、练有机结合，使师生都有思 考的时间，反馈调节。在整个体育教学过程中运用反馈教学就是体育教师凭借实 际具体的反馈信息及时、准确地清晰掌握自己的教学效果，自觉有效的及时调整、 完善教学方法，产生体育教学的趋优效果；作为教学主体，在教学过程中学生则 以所得教师、同学、自我的评价，通过内部反馈，及时明确学习成果，提高学习 效率，加强学习效果。 信息论是多元反馈教学法的另一个理论基础。信息是生命系统、机器系统等 适应外部世界，并进行交换过程中特有的物质运动形式；将系统有目的的运动视 为一个可控制的过程，信息传递，用消除不确定性的量度来表征，信息储存，用 系统有序化的量度来表征。由于信息流的正常进行，特别是反馈信息的畅通，保 证了系统实现有效的调控而达到预定的目标。信息论的观点是把教学系统看成是 一个信息系统，通过在教学过程中，研究教学信息的传递、处理和储存，用以显 现教学信息系统的控制规律和活动规律，把教学过程作为一个信息传递过程。通 n 维绱控制论( 郝秀仁译) 【m 】北京：科学技术出版社1 9 8 56 4 l o 过教学过程中信息的传递、储存、处理从而实现了教学的控制作用，因此，研究 教学现象运用信息论方法是有重要的意义。反馈性信息是教学信息传递过程中必 不可缺的信息，只有通过反馈性信息的传递，才能更科学、有效地掌握教学过程， 使课堂教学得到优化完善。 系统论多元反馈教学法的第三个理论基础。系统论认为：不论自然界、人类 社会还是人类思维，都处于一定的系统中；系统是由两个或两个以上的要素构成 的，各要素之间不是简单组合或机械堆砌，而是相互联系、相互作用、相互影响 和相互制约的山。系统论的基本思想是整体性思想，系统各要素组成了一个不可 分割的有机整体，其中任何要素的变化都会引起相关要素甚至整个系统的变化， 呈现连锁效应，并且整个系统的行为和性能大于各组成要素独立的行为和性能之 和。由于教学的不断发展，系统论被应用于教育领域，并建立了教育督导系统。 在教育督导系统中，教育督导一方面是教育管理系统中的一个子系统，它与执行、 决策两系统共同构成了一个相对完整的教育管理系统，并且不问断的对两系统起 着影响和制约作用，另一方面由若干子系统组成了教育督导系统，其中主要的是 教育督导的反馈系统，在反馈系统中包含了反馈主体和反馈对象等要素，其中的 反馈对象并不是单一的，而是多元的。因此，构建教师与学生之间的多元反馈系 统，形成多元的反馈途径，对提高教学效果有重要意义。 控制论、信息论、系统论三者是互相联系的，相互渗透、相互交叉。控制论、 信息论、系统其中的概念、原理、规律、观点和基础原理，是多元反馈教学法的 理论基础和课堂教学实施指导。 帮： 3 2 多元反馈教学法的教学意义 3 2 1 发展学生素质 通过在体育教学过程中，使用多元反馈教学法教学，教师给学生设置问题， 根据提出的问题、总结归纳把有效的学习信息输送给学生，根据教师提出或设置 的问题，学生可以即兴回答或创造性的发挥，也可以同学相互讨论形式，反馈给 教师。提高了学生的观察、归纳、分析解决问题的能力；发展学生的创造性思维。 在教学过程中，重点突出师生之间的相互反馈，同时兼顾同学间的互相反馈，真 正做到了信息及反馈的多项传递。 3 2 2 激励学生兴趣 在滑冰教学中，恐惧心理是绝大多数以前未接触过滑冰的学生，刚开始上冰 时的常有心态。教学中，对学生习得的各项动作做出准确及时的评价；用肯定的 语言给以正确的激励，错误的给予否定，这样可以激励学生的学习兴趣。积极 。查有梁系统科学与教育 m 】北京：人民教育出版社1 9 9 34 5 o l l 东北师范大学硕士学位论文 开展师生之间的反馈，学生之间的自评互评，通过多元反馈来调动教与学双边的 积极性，激励学生兴趣。 3 2 3 调控教学进程 教学进程是根据学生的学习情况进行调控的，能够准确的对教学进程进行实 施控制，必须全面、系统地了解学生的情况。如何准确，及时的了解学生，其根 本依据是教学的反馈信息，及时准确的反馈信息是制定下一步教学方案的基础。 在体育教学中运用信息反馈，有利于教师掌握教学的实际情况，完善体育教学内 容，不断改进和教学方法，做到因材施教，有的放矢。在课堂教学中，教师要预 先了解学生现有水平，以便于及时调整教学活动，并根据反馈信息调控教学进程。 学生也要根据反馈调整并控制自己的学习行为，通过教师的评定和要求，进行有 针对性的学习。 3 2 4 进行教学诊断 教学目标的实现，是通过教学中的评价诊断完成的。多元的反馈途径，能更 加准确的诊断学生的学习效果，通过反馈教师做出恰当的评价，以便于学生对上 一阶段学习进行总结，下一阶段学习作出预判，从而明确学习方向。来自于教师、 同学以及自身的诊断性评价，是学生的学习基础。 3 3 多元反馈教学法的教学原则 3 3 1 时空性原则 控制论研究表明，人的感观对不同的外界信息有不同的反应时间，在接受外 界信息时总是存在反映时间，信息不可能连续进入人体的大脑。鉴于这样一种客 观状况，教学过程中单位时间内的信息传递量应该保持一定的数量和输入速度， 大量快速的信息输入，不利于学生的掌握。学习要吸收信息，并保持信息，有效 形成记忆，并避免遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线，只有不断强化才能形成永久性 记忆，所以要控制好信息强化的周期。教学中边讲边练边示范，提供充分的反馈 时间和反馈空间。讲、练结合，精讲多练，准确反馈，及时调整。使师生都有思 考的时间，逐步加深记忆，提高学习效率。 3 3 2 情感性原则 教师在教学中的反馈既是一种阶段性的总结，又是学习的新的起点。学生通 过反馈，积极认识自己的学习成果，同时也注意到了自己的不足，从而更加热情 的投入到学习中。学生在反馈中体验成功的喜悦，学习中的困惑，顿悟的豁然。 所以，在教学反馈中要把握学生的情感，考虑到学生的心理变化，以感情为反馈 1 2 的“晴雨表”。做到积极的引导，有效的反馈。 3 3 3 交往性原则 在多元反馈的途径中，同学自评，互评是反馈的一个重要组成部分。在自评 过程中，学生与学生之间评价了对方的学习效果，指出了学习中的不足，同时增 加了相互之间的交流。因此，在教学反馈中，教师应该有意识的增加同学之间的 自评互评，注重交往性原则，加强学习交流，是学生在学习中增加交往，在交往 中促进学习。 3 3 4 全面性原则 教学中要顾及学生对知识理解的深度，注重发展和培养学生的全面素质。在 体育教学中，因为每个学生的接受能力都不尽相同，因此教师要尽量保证了解每 个学生在学习中的基本情况，做出相应的恰当评价，进行教学反馈。不能仅仅听 取个别同学的反馈信息，忽略全体学生的学习状况，以偏概全，造成普遍的学习 困难。 3 3 5 具体性原则 具体性原则是指反馈的内容要具体、准确。反馈的内容不应是空泛的、一般 的，应是有针对性的。有效地发挥其修正与调节动机的作用。学生的水平、基础、 能力参差不齐，应该具体问题具体分析，不能干篇一律。 3 4 多元反馈教学法的教学环境 和谐融洽的教学环境有利于提高学生的学习效率。因此要改变传统的师生之 间命令与服从的关系；与此同时，改变学生之间的竞争关系，使学生之间共同探 讨，互相帮助，共同提高。使学生与教师之间的情感和谐，使学生与学生之间团 结互助，创造融洽与合作的教学环境。 ： 从系统论观点看，教学过程是一个完整的系统。这一系统如何才能处于最佳 的运行状态，要求在良好的教学环境中所有构成要素发挥最佳的效能。这一系统 中，包括教师、教材、学生等构成的要素。良好的教学环境促进有效教学，能够 提高教学效率。教学环境是一种特殊的环境，是学校教学活动所必需的诸客观条 件的力量的综合。优化教学环境，改变教师的教学观念，培养探索能力和创造能 力，让学生摆脱单调、枯燥的“记忆+ 模仿”的思维模式，解放学生的思想，激 发热情的