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合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究中文摘要 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 中文摘要 目的：本文根据啦啦操教学的特点及合作学习模式的研究成果，运用实验法对在 啦啦操教学中实施合作学习模式的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会 适应能力等方面综合效果进行评价与分析。目的是探索合作学习模式在高中啦啦操教 学中应用的科学性，为刚引入高中的啦啦操教学提供一定的理论参考。 方法：选取同年级的两个选项班作为实验对象，实验组采用合作学习模式，对照 组采用常规教学模式，即非合作学习模式，进行了3 2 周的啦啦操教学实验。并在实 验前后对两组学生分别进行了身体形态、身体素质、心理健康水平、啦啦操专项成绩、 自信、学习能力等等诸多方面进行测试。身体形态、身体素质测试指标参考中学生 体质健康标准、心理健康指标测试采用中学生心理健康量表，等等。 结果：在啦啦操教学中采用合作学习的教学模式对学生学习领域目标的影响很 大。在运动参与方面，学生的学习兴趣得到明显提高，调动了学生的学习积极性；在 技术技能方面动作协调性、动作力度、动作熟练度、整体印象、动作创新、表现力、 节奏感、音乐感等进步显著；在身体健康方面，学生的身体姿态、身体形态、身体素 质也都到了很好的改善；在心理健康方面的改善达到显著水平；在社会适应方面，实 验组、对照组实验后成绩均显著高于实验前，同时实验后实验组成绩显著高于对照组。 结论：在高中啦啦操课中运用合作学习模式和非合作学习常规模式均能不同程度 的改善学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力。合作学习模 式对学生运动参与、技术技能、身体姿态、腰围大腿围、腿部力量素质、观察分析自 学解决问题能力、同伴合作团队精神、自信等方面的影响显著优于非合作学习常规模 式。综上，在啦啦操课中实施合作学习模式的综合效果优于非合作学习常规模式。 关键词：合作学习模式高中啦啦操 作者：闵爱娟 指导教师：蔡赓 英文摘要 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h o nt h e c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e l a tc h e e r i n g l e a d i n gr o o t i n g - d a n c ei ns e n i o rs c h o o l t e a c h i n g a b s t r a c t o b j e c t i v e ：a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fa e r o b i c st e a c h i n ga n dt h es t u d yr e s u l t s o fc o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n g m o d e ，a p p l i e dt h ee x p e r i m e n t a lm e t h o d ，t h et h e s i s e v a l u a t e sa n da n a l y z e st h ec o m b i n e de f f e c t so fa p p l y i n gc o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n g m o d ei na e r o b i c sc l a s s e s t h ep u r p o s ei st oe x p l o r et h es c i e n c eo ft h ea p p l i c a t i o no f c o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gm o d ei nc o l l e g ea e r o b i c sc l a s s e sa n dt op r o v i d es o m e t h e o r i e st oc o l l e g ea e r o b i c st e a c h i n ga n dr e l e v a n ts k i l l st e a c h i n gr e f o r m m e t h o d s ：t w oc l a s s e so fg e n e r a lo p t i o n sw e r es e l e c t e da ss u b j c c t s t h ee x p e r i m e n t a l c l a s su s e dc o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gm o d ea n dt h ec o n t r a s t i v ec l a s su s e dc o n v e n t i o n a l t e a c h i n gm o d e a3 2 - w e e ka e r o b i c st e a c h i n ge x p e r i m e n tw a sc a r r i e do u t b e f o r ea n da f t e r t h ee x p e r i m e n t ，t w og r o u p so fs t u d e n t sw e r ee x a m i n e do nt h ea s p e c to ft h eb o d ys h a p e ，t h e p h y s i c a lf i t n e s s ，t h em e n t a lh e a l t h ，s p e c i a lc h e e r i n gl e a d i n gr o o t i n g - d a n c et e s tr e s u l t s ，a n d b a s e do nt h ea b o v ed a t a ，t h es t a t i s t i c a la n a l y s i sw a sc a r d e do u t u s em i d d l es c h o o l s t u d e n t sp h y s i c a lh e a l t hs t a n d a r d sa st h er e f e r e n c eo ft h et e s tt a r g e t t h em e n t a lh e a l t h t a r g e tt e s ta d o p t e st h em e n t a lh e a l t hs c a l ef o rs e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ( m h s - s s s ) r e s u l t s ：a p p l y i n gc o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gm o d eh a sa ns i g n i f i c a n ti m p a c to n s t u d e n t sl e a r n i n ga b i l i t ya n da c t i v i t i e s i nt h er e s p e c to fs p o r ti n v o l v e m e n t ，s t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s ti m p r o v e ds i g n i f i c a n t l y , a n di ti sa d v a n t a g e o u sf o rs t u d e n t st oa c t i v a t et h e i r l e a r n i n g i nt h er e s p e c to ft e c h n i c a ls k i l l ，t h e s ee x p e r i m e n t a ls t u d e n t sm a d eg r e a tp r o g r e s s i nt h ef o l l o w i n ga s p e c t ，s u c ha sm o v e m e n tc o - o r d i n a t i o n ，i n t e n s i t 5p r o f i c i e n c y , o v e r a l l i m p r e s s i o n ，i n n o v a t i o n ，e x p r e s s i o n ，r h y t h m ，m u s i c i nt h er e s p e c to fb o d yh e a l t h ，s t u d e n t s b o d yp o s t u r e ，s h a p e ，a n dt h ep h y s i c a lf i t n e s sa l li m p r o v e do b v i o u s l y a l s oi ti st h es a m et o s t u d e n t s m e n t a lh e a l t h i nt h er e s p e c to fs o c i a la d a p t a b i l i t yt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n d c o n t r a s t i v eg r o u pb o t hi m p r o v e da f t e re x p e r i m e n t ，b u tt h er e s u l t so fe x p e r i m e n t a lg r o u pi s m u c hh i g ht h a nt h ec o n t r a s t i v eg r o u p 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 英文摘要 c o n c l u s i o n ：i ns e n i o rs c h o o l c h e e r i n g l e a d i n gr o o t i n g - d a n c ec l a s s ，b o t ht h e c o o p e r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n gm o d ea n dt h et r a d i t i o n a lt e a c h ! n gm o d ec a nd i f f e r e n t l y i m p r o v eh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e v e lo fs p o r ti n v o l v e m e n t ，s p o r ts k i l l ，b o d yp o s t u r e ， p h y s i c a lh e a l t h ，m e n t a lh e a l t ha n ds o c i a la d a p t a b i l i t y b u ta p p l y i n gc o o p e r a t i o nl e a r n i n g t e a c h i n gm o d eh a sas i g n i f i c a n ta d v a n t a g eo v e ra p p l y i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ei nt h e r e s p e c to fs p o r ti n v o l v e m e n t ，t e c h n i c a ls k i l l ，b o d yp o s t u r e ，w a i s t l i n e ，t h i g hc i r c u m f e r e n c e ， l e gf o r c e ，a n dt h ea b i l i t yo fo b s e r v a t i o n ，a n a l y s i s ，s e l f - s t u d ya n ds o l v ep r o b l e m s s oi n s h o r t ，t h ec o m b i n e de f f e c t so fa p p l y i n gc o o p e r a t i o nl e a r n i n g t e a c h i n g m o d ei n c h e e r i n g l e a d i n gr o o t i n g - d a n c ec l a s si ss u p e r i o rt ot h ee f f e c t so ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e k e y w o r d s ：m o d e o f c o o p e r a t i o nl e a r n i n g ，s e n i o rs c h o o l ，c h e e r i n gl e a d i n g r o o t i n g - d a n c e r r l w r i t t e n b y m i n a o u a n s u p e r v i s e db y c a ig e n g 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究1 序言 1 序言 1 1 选题依据 “一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个苹果：一个思想跟一个思想交换，得 到的是两个，甚至更多。 这句话点出了合作学习的真谛。实践证明传统的封闭式的 学习方式造成学生不愿跟老师同伴共同克服困难而分享学习的乐趣，从而失去了合作 与交流的机会，也就不能培养合作精神和团队精神。只有合作的学习方式，才能关注 学生的生命状态，才能符合当今自主、合作、探究的要求。打破学习的封闭性，倡导 合作学习，应该成为我们体育教育工作者的不懈追求。高中体育课与高校相比较而言， 带有一种强制性的教育，担负着更多塑造人格的任务。高中学生人格的可塑性很大。 合作学习用好了不仅提高学生的学习及综合能力，而且还减轻教师的教学负担，也提 高了整个学校学习该项目的水平。啦啦操作为刚步入高中体育教学的新型体育项目， 市教育局( 包括周边城市) 非常重视。近几年每年都组织比赛，而且要求每个学校必 须要参加，这样促进啦啦操在高中校园迅速得到传播。要想提高学生的基础学习水平， 提高学校运动队的水平，必须抓好基础教学。课堂是基础。采用什么样的教学模式提 高学生的课堂学习效率，迅速提高整个学校学生啦啦操的水平，是我们教学者需要思 考和解决问题的关键。 1 1 1 课程改革的需要 合作学习是体育课程改革提倡的重点学习方式之一。学会合作是时代要求的重要 素质，强调合作的学习方式是当前各国课程改革的共同趋势和要求。学会共同生活是 一种基本学习，是每一个人一生中的重要的知识支柱。在素质教育的大背景下，合作 学习模式，是现代人才培养目标的迫切需要。随着社会分工越来越细分化，需要培养 善于合作共事的开放复合型人才。依据心理学“共生性效应”原理，社会的可持续发 展需要培养具有合作心理素质的创新型人才。遵循知识经济信息化时代的学习社会化 要求，需要培养会学习、会生存、会合作的智能型人才。针对以自我为中心、惟我独 尊的独身子女群体的学生现状，需要培养具有团队精神的开拓型人才。面对学校体育 i 序言合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 课长期固守单一的“传授一接受”的教学模式的弊端，需要培养具有合作学习型人才。 1 一些以个人练习为主，教师集体授课，学生集体和个人练习的体育教学项目，同学 之间缺乏合作意识，人际关系淡薄，团队精神无法得到锻炼。采用合作学习模式可以 有效改善。 1 。1 。2 啦啦操课程教学特点 啦啦操是体育运动中的一个新兴项目，虽然开展的时间不长，但发展速度较快。 啦啦操丰富了学生体育课的内容，大大的调动了学生锻炼身体的积极性；啦啦操可以 增强肌肉的力量，弹性与身体的柔韧性，能表现出“健、力、美的特征；啦啦操能 够增强自信，调节情绪，提高团队意识，可以缓解学生学习带来的压力，也能使他们 对生活充满活力与热情。啦啦操已成为深受广大青少年喜爱的运动项目，并被广泛纳 为普通高校体育教学的重要内容，同时在部分高中也得到开展。啦啦操运动是一种独 特的健身操，是由多种形式组成的综合艺术形式，它把舞蹈、艺术体操、技巧以及其 他一些具有特点的项目动作融合为一体，经过再创造形成一种更高层次的身体练习， 其中的主体部分是躯体运动，因此啦啦操也具备了所有这些运动具有的综合锻炼价值 和功能，广泛地影响人们的身体形态、身体机能、身体素质和运动能力。由于高中学 生初次接触啦啦操项目和受高中学生自身生理特点的约束，在高中啦啦操的课堂教学 是啦啦操的初期教学。初期教学还是以个人练习为主，教师集体授课，学生集体和个 人练习。同学之间缺乏合作意识，人际关系淡薄，团队精神无法得到锻炼。又因为啦 啦操运动项目的特点是以集体形式展开活动，是团队精神的现实写照，它需要队员们 极佳的默契与良好的配合，具备较强的团队意识能力，注重发扬集体主义和团结协作 的精神。因此为弥补其不足，在啦啦操学习中更需要合作，啦啦操的学习模式需要得 到完善。 高中体育教育在素质教育中的地位十分重要，是学生获得健康身体素质的基本手 段。在高中体育教学主要采用选修教学。选修教学打破原来的集体，选修后又扩大了 学生个人活动范围。但由于受传统教学观念的影响，教学上更易采用单一的“完整示 范一讲解一分解示范一练习一纪错非合作学习模式。即教师怎么教，学生怎么学， 教师只注重教会学生技能，而忽略了学生的合作意识的培养。所以在非合作学习的教 1 教科文组织总部中文科译联合国教科文组织教育- 从书：教育埘富蕴藏其中【m 】北京教育科学出版社，2 0 0 5 2 合作学习模式红高中啦啦操教学中的实验研究 1序言 学模下，即使在同一个选项班共同学习一个学年，很多同学交流沟通甚少，甚至很陌 生，这远远不能发挥体育的社会功能，没有起到促进人际关系，提高学生社会适应性 的作用。因此如何避免因选修放大和扩大的缺陷，值得我们体育工作者的思考。 在高中，由于高考的压力、文化课学习很紧张。除体育课外几乎所有的课程都是 一个形式：一个班级的学生们集体坐在教室安静听老师上课、做练习。但高中阶段对 学生的成长是非常重要的，世界观的形成、叛逆期的转变、各方面能力的提高等等。 在高中体育与健康课本里清楚写到高中体育教学的任务是不仅要发挥其自身功能而 且要发挥好教育功能。在对学生制定的五个学习目标里我们可以看出通过体育课的学 习去改变和发展高中学生的各方面能力。很多研究证明合作学习在教学中的功效。啦 啦操作为高中体育教学内容的一个新兴项目，如何使学生通过课堂的学习来完成五个 学习目标，在课堂教学中采用合作学习模式是非常重要的。 啦啦操运动项目从高校向高中席卷而来，让学生们兴奋，以前仅仅只能在电视上 目睹，为自己也能学习到啦啦操而高兴。学习热情和兴趣是学习的关键，作为教学者 要抓住这个时机，如何提高学生的课堂学习效率，迅速提高整个学校学生啦啦操的水 平，是我们教学者和教练员需要思考的问题。在高中啦啦操课程教学中，探索合作学 习模式，不仅符合啦啦操课程教学的特点，也符合体育教学课程改革的需要。 1 2 文献综述 1 2 1 教学模式的含义 国内外对教学模式的理解并不一致，在国外较有影响的是美国乔伊斯( b ，j o y c e ) 和威尔( m w e i l ) 所下的定义，他们认为教学模式是构成课程( 长时间的学习课程) ，选 择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。2 国内关于教学模式 的定义，概括有几种：第一种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教 学理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”；第二种是 认为教学模式是要一定教学思想或理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框 架，可称其为“结构说；第三种是认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来 的完成所提出的教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法和策略体系，可称其为 2 乔伊斯，韦尔教育模式 m i 北京：中国轻t 业出版社，1 9 7 2 3 ， 1 序言 合作学习模式往高中啦啦操教学中的实验研究 “程序说”；第四种是认为常规的教学方法，俗称小方法，教学模式俗称大方法，他 不仅是一种教学手段而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至 教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方 法说 。上述观点都从不同侧面反映了教学模式的某些特征，但都不全面，尚欠缺科 学性。我们应该全面地把握教学模式：第一，模式不是方法，它与讲授，谈话等教学 方法显然不属于同一层次；第二，模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足 以提示其内容教学思想或意向；第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内 含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西。因此，我们可以把教 学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系。它实质是在一定教学思想或教学理 论指导下建立起来，较为稳定的教学活动框架和活动程序：它是教学理论的具体化， 又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概 括而形成，也可以在定理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。 1 2 2 体育教学模式 体育教学模式是从教学模式中派生来的，它具有教学模式的特征和内涵。目前我 国关于体育教学模式的定义还是众说纷纭；没有形成统一的概念。 毛振明3 认为：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定 的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学元和教学课的设计和实施 上。肖焕禹4 认为：“体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的目标 和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体 系。 对比教学模式的定义和我国学者对体育教学模式的定义，我们认为，体育教学 模式的基本定义是：“体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式，它包 括相对稳定的教学群体和教材，相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”。 1 2 3 合作学习模式 “合作”是社会互动的一种形式。指个人或集体之间为达到某确定目标，彼此通 过协调作用而形成的联合行动。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的活动、 一定信誉才能使合作达到预期效果。“合作学习 是指教学过程中，教师与学生之间、 3 毛振明体育教学模式论【j 】体育科学，1 9 9 8 ( 2 ) 4 肖炔禹体育教学模式的结构、类型、及应用条件【j 】上海体育学院学报，2 0 0 2 ( 5 ) 4 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究1 序言 学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的 预期效果。因此，本人认为，“合作学习模式”可以定义为：在群体动力理论指导下， 形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构，创设合作情境，系统的 利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质及情感的积极的发展， 以团体成绩及个人进步和个人对集体贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标 的一种教学模式。 1 2 3 1 合作学习的起源 合作学习是由美国学者威廉格拉首倡，2 0 世纪7 0 年代在美国初兴，并于7 0 年 代至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。经过二、 三十年的实验与研究，不少专家证明合作学习在改善课堂内的社会心理氛围、大面积 提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而合作学习 也被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。 5 美国著名评论家埃里斯和福 茨在其新著教育改革研究一书中断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革 的话，那么它至少也是最大的之。 1 2 3 2 合作学习的概念 由于合作学习在不同国家的实践各不相同，再加上合作学习领域的代表人物较 多，目前学术界还没有一个统一的概念。从目前关于合作学习的学术文献和著作来看， 合作学习是一个泛称，是一个复合性，多层面的概念。 综观世界各国合作学习专家的观点，合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容： ( 1 ) 合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动； ( 2 ) 合作学习主要是以师生、生生等互动合作一种教学活动； ( 3 ) 合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动； ( 4 ) 合作学习是以团队的成绩作为奖励依据的一种教学活动根据上述认识。 本人试将其概念表述为：合作学习是以学习小组为基本形式，系统地利用师生、 生生等之间的互动来促进自己和他人的学习，以团队的成绩作为奖励标准，共同达成 教学目标的一种教学活动。6 1 2 3 3 合作学习的类型 5 王坦合作学习：一种值得借鉴的教学理论【j 】普教研究，1 9 9 4 ：2 9 6 葛秋芬合作学习研究的综述社会心理学科2 0 1 1 年第4 期 5 l序言 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 通过国内外合作学习的分类研究结果，我们认为合作学习可分为四个基本类型： ( 1 ) 指导型合作学习，强调教师在运用合作学习过程中教师的指导作用和中心 地位； ( 2 ) 过程型合作学习，它是围绕小组的基本过程的基本原则组织起来的一些方 略，强调小组过程和社交技能的发展； ( 3 ) 结构型合作学习； ( 4 ) 探究型合作学习，强调对复杂问题小组调查。7 1 2 3 4 合作学习的方法 合作学习在教学实践中的常用方式有： ( 1 ) 学生小组成绩分工法。w i t t r o c k ，m c ( 1 9 7 8 ) 创立了方法，学生被分成4 人 学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教 师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所 教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。 学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生达到或超过他们自 己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定 标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 ( 2 ) 小组游戏竞赛法。s t e v e n s ，r t s l a v i n ，r e & f a m i s h ，a m ( 1 9 9 1 ) 创设该 法。它也运用与s t a d 一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代 替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为自己的小组赢得 分数。学生们在3 人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面 有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的 成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都 为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味学习速度慢的学生和学 习速挺快的学生都有成功的均等机会。成绩优秀的小组获得认可或其它形式的奖励。 ( 3 ) 切块拼接法。阿伦逊及同事设计，首先将学生安排在6 人小组中。学习事先 就已分割成片断的学习材料。然后，各小组学习相同内容的学生组成“专家组”，在 一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的 小组中，轮流教其他组员学习那部分内容。因为除了自己已掌握的那部分内容外。学 7 同上 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究l序言 生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解。因而他们具有 彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。 ( 4 ) 共学式。明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人( 2 0 0 1 ) 研究开发该方法。要求 学生在4 - 5 人异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业单，依小组的成绩给 予表扬和奖励。 ( 5 ) 小组调查法。它是由沙伦夫妇( 1 9 9 0 ) 设计的。在这方法中，学生们组成 2 6 人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题，然后各小组再将子课题 分割成个人任务。落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后， 每个小组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。 1 2 3 5 合作学习的基本要素 目前大多数人比较认同国外一些研究者用五个基本要素来定义合作学习：( 1 ) 积极 的相互依赖( 一种同舟共济的感受) ；学生们必须认识到在某种程度上他们与其他人联 系在一起，如果其他组员不成功，他也不可能成功，反之亦然。一切合作性学习开始 于一个互相共享的小组目标。这可以通过学习目标、学习任务，学习材料或奖励的相 互依赖性来保证。( 2 ) 面对面的促进性相互作用( 在学习上互相帮助、鼓励和支持，为 每一次成功和努力而欢呼) ，学生们通过口头互相解释怎样解题，互相讨论所学的概 念和方法的本质，互相教授知识，进而互相解释前后知识内容的联系来促进相互间的 学习。( 3 ) 个人和团体相互负责( 团体中的每一个人都要对团体作出贡献，达到团体目 标) 。组员们知道在完成作业时谁需要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的便车。 ( 4 ) 人际关系和团体技能( 交流、信任、领导艺术、决策和解决冲突) 。如果学生们没有 或不使用领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧，小组就不 可能有效运作。( 5 ) 团体进展过程( 表现在这个团体作用发挥得有多好，怎样发挥得更 好) 。这种过程使学习小组的组员关注小组的状况，促进社会技巧的学习，确保组员 的参与情况得到反馈，并促使学生们运用那些合作学习所需的小组技巧。使这一过程 成功的关键是要有足够的时间，让过程更具体，而不是模糊的。要变化形式，使学生 投入，要提醒学生使用社会技巧，并确保这一过程的期望目的能被准确传递。 1 2 3 6 合作学习的理论基础 从国内外有关合作学习的研究文献来看，合作学习能迅速成为当代深受世界上许 多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然。合作学习的成功原因是多方面 7 1序言 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础。 ( 1 ) 合作学习的哲学基础 哲学是系统化、理论化的世界观，是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和 总结，是人类自我意识的时代水平的理论表述。合作学习作为一种被全世界广为推崇 的教育实践活动，当然有它坚实的哲学基础，并在哲学的科学指导下，发展得越来越 完善，取得了一定成果。8 马克思和恩格斯在分析人类生产活动或实践活动时指出：“生 命的生产，无论是通过劳动达到的自己生命的生产，或是通过生育达到的他人生命的 生产，就立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系”。9 这一论 断指明了人的本质在于它的社会性。它分为三个层次g 人性是最低层次，劳动和社会 关系是第二层次，主体性是人的本质的最高层次。而在教育教学实践活动中，学生是 正在成长中的社会主体，所以在教育教学中充分发挥学生的主体性作用和培养学生的 主体能力应该成为教育改革的一个重要方向。合作学习正是适应了时代发展的潮流， 强调了“个人的发展取决于或直接或间接进行交往的其他一切人的发展”因此， “只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段和条件”。1 0 ( 2 ) 合作学习的心理学基础 1 ) 人本主义心理学理论 马斯洛的需要层次学习观马斯洛于1 9 4 3 年在人类激励的一种理论中正式 提出需要层次理论，他认为人是一个一体化的整体，人类的需要是按优势出现的先 后或力量的强弱排列成等级的。由此，他把人的需要分为五种，即生理的需要、安 全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。1 1 合作学习就是满足 个体内部需要的过程。首先，交往的需要通过小组内的互相关心、帮助、促进与合 作交流得到了满足；其次，小组成员通过平等合作、互相激励、欣赏与尊重，满足 了尊重与自我尊重的需要；再次，小组成员互相表达、倾听、评价与认可，满足了 自我实现的需要。 罗杰斯的“学生中心论”罗杰斯坚持“以学生为中心 的学习观，认为学习是个 人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的 8 勒玉乐合作学习 m i ，四川教育出版社，2 0 0 5 9 马克思恩格斯选集第l 卷，人民出版社，1 9 9 5 年第2 版，8 0 1 0 马克思恩格斯伞集第3 卷，第4 3 0 页引自大连教育学院学报2 0 0 0 年第3 期 1 1 马斯洛等著，林方主编人的潜能和价值【m 】，北京华夏出版社，1 9 8 7 ：1 6 2 - - 1 6 8 8 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 l序言 活动。1 2 学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自行安排适合于自己的学习情 境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。他认为只有这样，才能够真正培养 出具有高度创造力的个性来。据此，他主张学习内容要注重知、情、意的统一，重视 学习方法的掌握，强调“学会学习”和创造性学习，突出自我评价的重要性。1 3 2 ) 建构主义理论 “建构主义”学习观兴起于2 0 世纪中后期，以皮亚杰为代表，深刻揭示了学生 学习的实质，它认为：学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的 是事物的不同方面，不存在唯一的标准和理解，而通过彼此之间的合作，可以使其超 越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的侧面，从而形成更加丰富和 全面的理解，促进认知能力的发展。1 4 合作学习注重个体建构方式的独特性，在小组 学习活动中，小组成员个人承担一份责任，然后，通过互动合作，将各成员不同的认 识放到一起，进行商讨，交流，最后进行加工整和，达成共识。合作学习作为知识建 构的有效手段，他利用小组这个集体的合作力量，互相激励、互相商讨，集思广益， 使小组成员间的不同思维得以交锋，从而获得更有创造性的学习方法、学习观点和学 习成果。1 5 3 ) 认知发展理论 苏联著名心理学家维果茨基( v y g o t s k y ) 提出“最近发展区”的概念，将之界定 为：实际发展水平( 独立解决问题) 和潜在发展水平( 成人引导或与其他能力 较强的同学合力解决问题) 之间的距离”。最近发展区不仅体现在教师的教学之中， 同样也体现在与较强同伴的合作之中。在他看来，学生间的合作活动之所以能够 促进成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内平等地进行交流，开展 协作，才能表现出较单独活动时更高级的行为。因此他们指出，学生在学习任务方面 的相互作用将导致他们认知水平的提高，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲 突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。1 6 4 ) 认知精致理论 认知精制理论是使学生认知发展的理论，但不同于发展理论。认知心理学的研究 1 2 叶浩生主编，两方心理学的历史j 体系【m 】，人民教育j i 版 ，1 9 9 8 ，5 2 1 1 3 沈权现代合作学习的理论基础探索【j 】，中国教育学刊，2 0 0 5 ( 7 ) ：3 9 4 2 1 4 庞丽娟，陈琴论儿童合作【m 】，教育研究j 实验，2 0 0 2 ( 1 ) 1 5 林崇德主编，张奇著当代学习心理学从书一学习理论【m 】，湖北教育j l 版社，1 9 9 9 1 6 w i t t r o c k m c t h ec o g m t i v em o v e m e n ti ni n s t r u c t i o ne d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s r 1 9 7 8 7 7 ：6 ( 卜嗡6 9 土 1序言 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 业已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须 对材料进行某种形式的认知重组或精制。1 。7 精制的最有效方式之一即是向他人解释材 料。韦伯和丹赛罗的研究也表明，倾听详细解释的学生比单独工作的学生学得多，但 作为解释者的学生学得更多。1 8 这些无疑都表明，作解释的学生对知识进行了重组或 精制，并且在解释的过程中，采纳其他成员的意见的同时，对知识又进行了一次精制。 因而我们应多提倡合作学习，给每一个学生有机会去表达自己的想法，从而使全体成 员都获得收益。 5 ) 社会互赖理论 社会互赖理论的研究可以追溯到2 0 世纪初，考夫卡和其同事赖温是社会互赖理 论的创始人。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次 也决定着活动结构。积极互赖( 合作) 产生积极互动，个体之间相互鼓励和1 3 促进 彼此的学习努力；消极互赖( 竞争) 通常产生反向互动，群体成员之间彼此不鼓励学 业上的努力，而且相互阻碍；在没有互赖( 个人努力) 存在的情境下，个人之间彼此 便不会有互动，个人都是独立工作而互不干扰。1 9 从社会互赖理论的角度来看，合作 学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同 的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。 2 0 6 ) 接触理论 接触理论代表人物阿尔波特认为：人际间的彼此合作能提高小组的向心力及友 谊，“单纯机械的接触还不能形成促进性学习、增进学习效果，只有发展成为合作性 的关系，才能形成有效学习”。就接触理论而言，它不但适应于不同的种族、民族， 也适应于不同的年龄、性别、社会地位或能力的学生在一起学习。在学习中，合作学 习采取异质编组的方法，有利于提优补差、各展所长，使不同素质的学生都得到不同 程度的提高，也有利于学生的健康成长，增强友谊，并促进彼此的成功。 7 ) 动机理论 动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动 1 7 王坦合作学习简论 m l ，中国教育学刊，2 0 0 2 ，1 1 8 同一i - 1 9 干地合作学习一原理与策略 m 】，学苑出版社，2 0 0 1 ，5 4 2 0 黄希庭心理学导论【m 】，人民教育出版社，1 9 9 1 ，1 9 3 2 0 2 1 0 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究l 序言 力。奥苏贝尔2 1 明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。 合作 性学习的动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构。动机主义认为，合作性目标 结构创设了一种只有通过小组集体成功，小组成员才能达到个人目标的情景。所以合 作学习理论者把小组奖励引入合作学习的方法体系。在合作学习中，小组奖励作为一 种重要的限定条件，对合作学习的效果来说是必需的，因此，要达到他们个人的目标， 小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是要鼓 励同伴们去尽最大的努力。 8 ) 社会凝聚力理论 社会凝聚力理论认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚 力为媒介的。学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功， 学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，集体是连接个人和社会的中介，社会 是通过人们的互动形式，通过集体而组合成社会的，是社会存在的基础单位。社会凝 聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以 及小组活动过程之中和之后的小组自加工活动或小组自评活动。2 2 ( 3 ) 合作学习的教育学基础 1 ) 教学工学理论 教学工学理论认为：影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素有三个方面：任务 结构、奖励结构和权威结构。斯莱文博士认为：“课堂教学工艺学可以描述为三个要 素：任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。” a 任务结构。任务结构是构成学校每天上课的各种活动的混合。具体言之，它包 括：教学方式方法，如讲解、提问、课堂讨论、作业、练习等；教学组织形式， 如全班教学、分组教学或个人自学。合作性学习在任务结构方面利用小组合作，异质 性小组团体，采用各种不同方式的学习活动来进行学习。 b 奖励结构。一方面是运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及t 奖励类型、 奖励频数、奖励的可感受性、奖励的对象。另一方面它是指人际间奖励的互赖性，即 合作学习是合作的奖励结构，合作学习利用这一正性的互赖关系来激发和维持学习活 动。在合作性的奖励结构中，个人的成功是建立在与他人合作的基础上，个人的成功 2 1 赵恒烈历史思维能力研究 m i ，人民教育j “版社，1 9 9 8 2 2 靳玉乐探究教学论【m 】，西南师范大学出版社，2 0 0 1 ，5 2 1 1 ， i序言 合作学习模式在高中啦啦操教学中的实验研究 也会促使其他个体的成功。 c 权威结构。主要是指在课堂这一社会系统中，教师或学生控制教学的活动的程 度。在合作性学习中，它要求学生利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行 为，努力进行学习，最大程度地获得学习上的成功。在权威结构中，合作性学习强调 了以学生自我控制活动为主，以教师指导、辅导为辅。 2 ) 主体性教育理论 主体性是人作为认识主体在处理外部世界关系的功能表现，“它集中体现为人的 独立性、主动性、创造性和社会性”。这是人的各种潜能中最重要和最高层次的潜能。 主体性教育，就是教育者通过利用其教育手段( 教育内容、教育方法、教育场所等) ， 引导和启发教育者的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、 民主、和谐的教育环境中，不断增进教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主 体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活 动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践 活动。现代教育是以人为本的教育，在教学中，要充分调动学习积极性，使学生真正 成为课堂教学的主体，大胆地给学生留足学习活动的时间、空间，创设和谐的教学环 境，最大限度地给学生创造良好的自学、思考、质疑、讨论的条件和机会，引导他们 主动参与、积极思维、合作探讨；在教学交往中重构师生关系和生生关系，尤其是学 生与学生之何的交往关系更应受到重视。 1 2 3 7 国内外的研究成果 ( 1 ) 国外代表性的研究 合作教学