（体育教育训练学专业论文）小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究.pdf

摘要 随着教育理念的转交，素质教育已成为当今教育的一个重要指导思想，体育教育也更加 明确了其作为健康教育的一种手段，赋予其新的内涵、新的功能。按世界卫生组织健康教育 前处长a m o a r e f i 博士提出的概念：“健康教育帮助并鼓励人们有达到健康状况的愿望，知 道怎样做能达到这样的目的，每个人都尽力做好本身和集体所能做的一切，并知道在必要时 如何寻求帮助。”健康不仅指身体无疾病，而更重要的还有健康的心理和较强的社会适应能 力。体育与健康课教学中的小组合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的 一种手段，其目的就是更好地实施健康教育。 合作学习( c o o p e r a t i v el e a m i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代率先兴起子美国，并在7 0 年代 中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。小组合作学 习属于合作教学的一种。我国于2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始出现小组合作学习的 试验与研究。从研究的现状来看小组合作学习是一种能够提高学生合作学习能力，培养 学生各方面能力的一种有效学习方法。除此之外，在本研究中作者还采用了新的课程标准 评价方法。在公正公平的基础上对学生进行合理的评价，特别强调学生的进步情况让学生 体会成功感，结果发现，绝大部分同学的成绩都有了很大的提高，一部分学生还走出了不 及格的困境，增强了学生学习的信心。绝大部分同学的成绩都有了很大的提高，一部分学 生还走出了不及格的困境，增强了学生学习的信心。由此在初中体育与健康课教学中应用 小组合作学习是符合当今教育思想的，能够满足当今课改的要求，这种教学方法能够发展 初中学生的心理健康，身体健康，培养学生的良好社会适应能力，以及提高学生的团结合 作的能力。与传统的教学形式相比，小组合作学习为学生提供了互相理解、互相合作、平 等相处的合作学习环境。它有更为鲜明的人际交往互动、实践体验的现代教育理念特点。 关键词：小组合作学习；体育与健康课教学；合作；身体素质；心理 a b s t r a c t a i o n gw l t ht h ec h a n g eo ft h ee d u c a t i o np r i n c i p l e ，t h ee d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n t h a sb e c o m ea ni m p o r t a n c ee d u c a t en o w a d a y st og u i d et h et i l o u 曲t ，t h ea t h l e t i c se d u c a t i o na l s o m o r ee x p l i c “i ti s h e a l t h ye d u c a t i o n a lb n do fm e a n s ，g i v i n g i tt h en e wc o n t e n t ， n e w f u n c t i o n ，p r e s sw o r l dh e a l t h0 r g a n i z a t i o n h e a n h i l ye d u c a t e l ee x d e p a n m e n tc h i e ft | l ec o n c e p t t 1 1 a tt h ea m o a r e f id o c t o rp u tf o n v a r d ：”h e a l t h ye d u c a t i o nh e l pa n de n c o u r a g et h ew i s h e st h a tt h e p e o p l ea n a i nt h eh e a l t l l yc o n d i t i o n ，k n o wh o wd oa n dc a na t 【a i ns u c hp u r p o s e ，e v e r y b o d ym a k e s a ne f 如r tt ow o r kw e l lo n e s e l fa i l dc o l l e c t i v ee v e 啪i n gc a nm a k e ，a n dk n o wa so c c a s i o na r i s e h o w1 0 0 kf o rm eh e l p ”t h eh e a r d ln o to n l yp o i n tt h eb o d yw i t h o u tt h ed i s e a s e ，b u tm o r e i m p o r t a l l tb u ta l s oh a v e _ 【1 1 em e n t a ia n dg t r o n g e rs o c i e t yo ft h eh e a l mo r i e n t a t i o na b i l i t y t h e a t h l e t i c sa 1 1 dg r o u pc o o p e r a t el e a n l i n gw i t l l i nh e a n h y1 e s s o nt e a c h i n gi sa “n do fm e a n st h a t d e v e l o p st h ei n d 印e n d e n tt h i l l l ( i n g o fs t i l d e n t 锄d s o l j d j 每t h ec o o p e r a t i o n a 1 1 d a d 印tt h e e n v i r o n m e m ，h sp u r p o s ei st oc a r r yo u tt h eh c a l t h ye d u c a t i o nb e t t e r l y t h ec 0 0 p e r a t el e a m i n g ( t h ec o o p e r a t i v el e a n l i n g ) j sb e e na7 0 si n2 0c e n t u r i e st ol e a do f f t | l er i s e ；nt h eu n i t e ds t a t e s ，a 1 1 dm i d d l ei i l7 0 st h em i d d l em a k e sak m do ff h l lo fc r e a t i v j t yo f m em a t e r i a l i t yp r o g r e s sa n dt h et e a c h i n gt l e o r i e s 锄ds 仃a t e g yo ft i l er e a lr e s u l t s e st o8 0 s t h e g m u pc o o p e r a t el e a r n i n gb e l o n 琴t oak i n do f c o o p e r a t et h et e a c h i n g a tf a i r 黼ro f f o u n d a t i o nu p c a r r y o nt ot h es t u d e mr e 8 s o n a b l eo fe v a l u 8 t i o n ，e m p h a s i z et 1 1 a tt h eg t u d e n t 。s p r o 掣e s s c i r c u m s t a l l c el e t st h es t u d e n tr c a i i z et l es u c c e s s 如i f e e l i n gs p e c i a l l y ，r e s u l td e t e c t i o n ， o v e n v h e l m i n gm 勾o r i t yt h er e s u l to ft 1 ec l a s s m a t eh a dt h ev e r yb i ge x a l t a t i o n ，t | l ep r e d i c a m e m t i a tap a r to fs t u d e n t ss t i l lc 鲫eo u tt od i s q u a l i f i e d ，s 拄弓n g 虹l e i l f i e dt l l ec o n 蠡d e n c et h a ts t u d e n t s t u d y t h e r e s u l to f 也eo v e r w h e l m i i l gm a j o “谚c l a s s m a t eh a dt h ev e r yb i ge x a l t a t i o n ，t h e p r e d i c a m e mm a tap a r to fs t u d e n t ss t i l lc 锄eo u tt 0d i s q u a l i f i e d ，s t r e n 垂h e n n e dm es t u d e n tt i l e c o n f i d e n c eo f t h es t u d y f m mh e r ei i lt 1 1 ej u n i o rh j g hs c h o o ia t h i e t i c sa n dh e a l t l l yi e s s o nt e a c h i n g s a p p l i e d 毋o u pc o o p e r a t el e 柚i i l gi st om a t c ht oe d u c a t et l l et h o u 曲tn o w a d a y so f ，c a ns a c i s 母t 1 1 e r e q u e s tt h a t1 e s s o nc h 锄g en o v 叫a y s ，m j sk i n do ft e a c h i n gm e t h o dc a nd e v e i o pt h ee a r l yh 蟾h s c h o o ls t u d e n tm e n t a lh e a l t h ，h l t h yb o d y ，f o s t e rt h es t u d e m sg o o ds o c i e t yo r i e n t a t i o na b i l i t y ， a n di m p r o v et h ea b i l t yt h a 七t 1 1 es t u d e n t si n c o r p o r a t i o nc o o p e r a t e c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gf o m l ，t h eg m u pc o o p e r a t el e a m i n gp u r s u e ds t u d i e st ol i v i n gt op r o v i d et h em u t u a l c o m p r e h e n s i o n ，m u t u a lc o o p e r a t i o n ，e q u a lt h ec o 叩e r a t el e a m i n ge f i r o n m e mt h a tg c ta l o n g w i t h nh a st h ef r e s h e ra i l dc l e a rh u m a nr e l a t i o n sa s s o c i a t ei n t e r a c t i v e ，m em o d e mt h a tp r a c t i c e t h ee x p e r i e n c ee d u c a t i o nt 1 1 ep r i n c i p l ec h a r a c t e r i s t i c s k e y w o r d ：g r o u pc o o p e r a t ei e a m i r i g a t h l d i c s 锄dt e a c ht h et e a c h i n gh e a i t h i l y c o o p e r a t i o n b o d yc h a r a c t e r ；m e n 诅ls t a t e ； i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：监日期 t j 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 鬻者签蒙筮f 日期：迎：4 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 丝 1 引言 1 1 问题的提出 1 1 1 选题依据 1 1 1 1 由于本次基础教育课程改革的目标之一是改善学生的学习方式，新课程所鼓励 的是学生在参与、探究、合作中学习，所以，随着新课程改革的推进，教育研究者和广 大一线教师对合作学习的关注更是日益加深，但是，在使用合作学习的过程中，教师常 常会遇到一些困难，比如在分组时，成绩较差的学生容易受到排斥就是一个十分常见的 问题，若让学生自由组建小组，谁都不会选择他们，如果由教师分组，将他们分配给任 何一个小组都会招致该组其他学生的抱怨，小组拒绝他们的原因就是担心他们影响小组 的成绩，“难道差生在小组活动中就只能拖后腿而不能做贡献吗? ” 1 1 1 2 贯彻落实体育与健康课程标准学校教育应该树立“健康第一”的指导思想。 在体育与健康课教学中要面向全体学生，使不同水平学生的健康、体能都得到发展。在 中小学体育与健康课程标准的培养目标中提到：“要让学生们成为会学习、会合作、 会做人、会生存的代新人”。本研究试验的对象是八年级的学生，在课程标准 中对六年级到九年级学生合作能力的要求和目标是“自觉遵守体育行为准则，善于合作、 敢于竞争，增强集体意识和自我健康的社会责任感。”在学生的心理发展的目标中提到 “培养学生的自信心、调节情绪的能力和坚毅果断的意志品质。” 1 1 1 3 素质教育要求教育要侧重于人的素质的优化与提高，素质教育的教学是一种全 面发展的教学。它是为了满足社会发展和人的发展的实际需要，以面向全体学生、全面 提高全体学生的基本素质为根本的宗旨。面向全体学生，实质上就是面向有个体差异的 学生。面向全体学生就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等的学生”和所 谓的“差生”、“后进生”都在原有的基础上得到充分的发展。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外对合作在课堂中实际运用的系统研究始于2 0 世纪7 0 年代初期，在当时，有三 个独立的研究小组在美国，开始了课堂情境中合作学习法的开发与研究。并在7 0 年代 中期至8 0 年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。美 国的学者派克和杜威等人均十分重视合作学习团体在教学上的应用。这可以说是小组合 作学习的最初萌芽状态。德徐是后起之秀，他研究合作和竞争团体在不同的教学方式下 的表现。研究前，他告诉合作小组，小组是一个整体，他们的表现在和其他小组比较之 后来决定，根据每个人在小组中的贡献和表现，给予不同的奖励。德徐的研究发现：合 作学习小组，各小组成员通过积极的合作，行动分工，注意同伴的表现，最后小组的作 品和讨论的品质都比较高。而竞争小组的表现并未增加学习的投入和兴趣。他还更进一 步提出目标相互依赖，认为合作的相互依赖，乃是一种相互助长的情境，唯有团体中的 他人也获得目标，个人才能达到目标。后来由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛， 大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因此， 很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十 几年来最重要和最成功的教学改革。” 1 2 2 国内研究现状 2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了 较好的效果。目前我国与小组合作学习相关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表 性的有杭州大学教育系“个性优化教育的探索”的有关研究、山东省教科所的“合作教 学研究与实验”研究、湖南师大教育系“协同教学实验”研究以及北京师大教育系“少 年儿童主体性发展”的有关研究等。从小组合作在各个学科中应用研究中可以发现就小 组合作学习的具体实施并没有比较明确的阐述，特别是在分组的问题上，大多数的研究 中，作者会提到按照学生的性别比例、兴趣、倾向、学习水平、交往技能、守纪律等情 况进行分组，但是就具体的分组方式并没有进行详细阐述，只是从宏观的角度上阐述。 大部分的研究还都是基于理论上的研究，而具体的实践研究并不是很多。特别是关于体 育与健康课教学中小组合作学习的研究很少。 1 3 研究意义 为了进一步贯彻落实长春市体育与健康课程标准；实施国务院关于基础教育 改革与发展的决定；提高学生调节情绪的能力；提高学生交际交往能力和社会适应能 力，本文笔者在承认个体差异的基础上，提出在初中体育与健康课教学中应用小组合作学 习的方法。利用体育教学的特殊性，结合小组合作学习的优势，就初中体育与健康课教 学中小组合作的分组、教学试验组织、教学试验评价、教学试验的可行性等方面进行理 论探讨和实践研究。从教学试验中学生的同伴关系、学生的体育兴趣变化、实验班和对 照班学生交际交往能力的变化情况、以及对照班和实验班学生身体素质差异性情况，利 用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法说明在体育与健康课教学中应用小组合 作学习能够改善学生的身心健康；从大部分的文献资料中可以发现，现有的关于在体育 与健康课教学中应用小组合作的研究的评价标准主要是以学生的身体素质成绩作为主 要的评价标准。学生身体素质的变化应该是一个长期变化的结果。因此本研究想从小组 合作学习的心理学效应着手，对学生在实施小组合作学习过程中学生的同伴关系和学习 兴趣的变化情况，以及学生的交际交往能力的变化来说明小组合作有利于改善学生的心 理健康状况，提高学生的交际交往能力。学生的身体素质也是考虑的对象之一，认为该 实验的主要目的是要强调学生成绩的进步情况，所以在实验的结束阶段对照班和实验班 学生成绩的进步情况进行比较。最后希望小组合作学习应用于初中体育与健康课中的教 学实验研究，能够提高教学质量，为教学改革提供有益的参考。 2 1 4 概念界定 1 _ 4 1 合作学习 随着合作学习几十年的研究与开发的历史，产生了许多关于合作学习的概念表述， 经过归纳总结，认为合作学习的概念应表述为：“合作学习是以合作学习小组为基本形 式，调动教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、积极探索和建构知识，并 以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生主动、积极、全面发展目的的教 学活动。” 1 4 2 小组合作学习 小组合作学习是学生在小组或者团体中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助 性小组，以学生自主，合作学习为主，教师教学为辅的一种学习方式。 1 4 3 健康教育 健康教育是帮助并鼓励人们有达到健康状况的愿望，知道怎样能达到这样的目的， 每个人都尽力做好本身和集体所能做的一切，并知道在必要时寻求帮助。健康不仅仅是 指身体上的无疾病，而更重要的还应有健康的心理和较强的社会适应能力。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 长春市初中学生随机抽取吉林大学附属中学初中二年级两个班。试验班6 0 人，男3 0 人，女3 0 人；对照班6 0 人，男2 7 人，女3 3 人。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过查阅有关教育学、体育与健康、体育心理、教育心理学等相关著作和一些相关 的论文，了解关于分层次、合作和竞赛的基本理论、心理学基础以及标准测试量表。比 较全面系统地了解这些领域的研究理论和动向，最后综合这些理论方法，找到适合本论 文研究的理论和方法。通过网络查阅相关文章，从而了解本领域的研究现状和前沿动态。 2 2 2 专家访谈法 对东北师范大学体育学院、东北师范大学教育科学学院、 吉林教育学院、吉林大 学教育学院、长春师范大学等副教授以上的专家及吉林大学附属中学体育与健康课教学 任课教师进行访谈。内容包括：课题的研究思路、研究方法、实验测量指标的选取、实 验指标评价条件的建立以及实验的效度和信度等方面的问题。以走访、电话、邮件或问 卷的方式对外省市高校具有丰富经验的专家、学者进行咨询和访谈，听取他们的建议和 意见。 2 2 3 实验法 采用两组前后测实验设计。( 详见实验设计部分) 2 2 4 问卷调查法 本研究用同伴关系问卷和体育兴趣问卷和德克萨斯社交行为量表对学生的同伴关 系、体育兴趣以及学生的合作能力和人际关系情况进行调查。 2 2 5 数理统计法 运用先进的s p s s 软件对所有数据和资料进行数理统计分析。采用差异性t 检验方 法进行检验。 4 3 小组合作学习的理论研究 3 1 小组合作学习的理论基础 3 1 1 学习情境理论 组织学生学习的情境主要有三种( 1 ) 竞争性情境。个人目标与他人目标之间相互 排斥，是一种“利己损人”的学习情境。( 2 ) 个人学习情境。自己朝着目标独立学习， 这是一种“利己不损人”的学习情境。( 3 ) 合作学习情境。通过与别人的合作，共同进 步，共同达成目标。这是一种“利己利人”的学习情境。在当前的教学活动中，竞争性 情境占主导地位。在这种隋境下，学生常处于极度的焦虑之中。这种情境下的学习，往 往会挫败一部分人学习的信心。当前，受高考指挥棒的影响，我们教育的现状是过多的 强调培养学生竞争意识和竞争能力，对学生合作意识与技能的培养重视还不够。当前， 独生子女已经成为一个主要的社会群体，独生子女的出现产生了诸多的教育问题。现有 的生活环境使很多学生缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本 技能。这种状况与我们现在所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。小组 合作学习可以集三者为一体，小组合作学习是以合作学习为主，竞争学习为辅，个人学 习为补的一种教学组织形式。 3 1 2 马斯诺需要层次理论 美国心理学家马斯洛在分析人类需要时指出，人人都有对生理、安全、归属、爱、 尊重和自我实现的需要。在他归纳的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有四种， 即：交往需要、表现需要、求援需要和游戏需要。合作学习的重要代表人物、美国的教 育家格拉塞，在马斯洛需要理论基础上提出了控制理论，并指出：“我们都被潜伏于基 因中的四心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需 要。与我们必须靠食物和住所来生存一样，也不能忽视这些需要。满足其中的一种或几 种需要都会使人感到愉快。”他在课堂中的控制论一书中比较了学生的体育小组和 学习小组的特点，认为两者很相似。无论是体育小组还是学习小组，学生的进步都依靠 小组成员的共同合作。利用归属、影响力和乐趣能够激发学生们去挖掘自身的潜力维持 学习的兴趣。因此，学生组成小组进行合作学习是一种行之有效的学习方式。美国著名 教育家约翰杜威曾提出：“人类本质里最深远的驱镱力就是希望具有重要性。”每一个 人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后他就会在你 熏视的那个方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。他还认为，学习应该与学生的 需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。 3 1 3 合作学习理论 合作是指为了共同的目标和目的而合作或者共同起作用。美国r ，e 斯莱文在合 作学习与学生成绩一书中介绍了几种理论，总结一下主要有以下的四种：( 1 ) 认知理 论。认知理论强调学生共同活动本身对学生学业成绩的影响。维果茨基将儿童的最近发 展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或者能力更强的伙 伴合作解决问蹶所确定的潜在的发展水平之间的距离，可见儿童之间在彼此最近发展区 内合作，会表现出较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短， 加深对问题的理解，促进学习质量的提高。皮亚杰( 1 9 2 6 年) 认为，社会经验知识一 一语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。体育教学有 其特殊要求，部分技术和技能必须经过同学之间的合作才能完成。例如：足球、健美操、 田径中的一些集体活动等等：部分身体素质水平也可以通过合作与竞争不断提高。例如： 速度素质、耐力素质等等。在体育教学中应用小组合作学习可以为学生提供更多的合作 与竞争的机会。( 2 ) 自控理论。人的行为内驱力来自人固有的需要。儿童有他的基本心 理需要、与别人分享的需要。如：爱的需要、归属的需要、影响别人的需要、合作的需 要等等。小组合作学习同传统的教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感 发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉从事学习活动。( 3 ) 课堂教学理论。课堂教 学理论强调学生在学习中的主体地位，只有提高学生学习的积极性，才能提高课堂教学 的质量。在小组合作学习过程中，只有小组每个成员都尽到自己的责任，小组才能获得 成功，小组成员才能达到目标。因此，师生之间的单向交流就发展成多向交流，奖励也 由过去面向有进步的学生个体发展成为面向合作的小组集体。小组合作学习能更好地体 现课堂教学的质量。( 4 ) 集体动力理论。在小组合作学习中，学生不用畏惧教师的权威， 也不要担心个人学习的失败，同学之间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生 自尊自重的情感。这种情境和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生学习。在小组合 作学习中，成员之间是有相互往来的，教师又是以小组总体表现为奖励的依据，这样就 使小组成员形成一个密不可分的整体。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会 产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。 3 1 4 个别差异和因材施教理论 维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平： 一是潜在水平，他们被称为“最近发展区”和“教学的最佳区”。维果茨基认为“只有 教学走在发展前面的时候，这才是最好的”。教学就是要由学生潜在的水平转化成新的 现有水平，不断地创造新的最近发展区。这种理论表明：学生的个体差异包括潜在水平 差异和现有水平差异，教学只有从这两种不同水平的差异出发才能建立学生新的最近发 展区，使教学成为促进学生发展的真正手段中国古代教育家孔子最早提出了“因材旆教” 思想，他对每一个学生才能、兴趣、性格、特长都非常了解，根据学生的不同特点，提 出不同的要求。从体育与健康课教学的角度来说，学生的体育能力的差异主要表现在两 个方面：体质的差异和智力的差异。这两方面中一部分是由于遗传因素的影响，这是我 们不能够改变的事实。学生体育成绩产生差异的原因有很多种，他们的现有水平差异和 潜在水平差异也是不一样的。现有水平差异在很大程度上是由于学习态度、学习方法等 各个方面导致的。而潜在水平差异就要看教师开发的程度了，教师开发学生的潜在能力 有很多种方法，改善教学组织形式是一种很有效的方法。从一些教学试验来看，小组合 6 作教学可以缩短学生之间的距离，同时也能开发学生的潜在能力。现代教学要求教学要 面向全体学生，对学生全面负责，强调教学不仅仅要为学生打好全面的基础，而且要在 各自的基础上，让他们的潜能达到最大的发展。从某种意义上说，个体表现出来的差异 往往是潜能开发程度不同所表现出来的差异。因此，一方面要承认差异的存在，另一方 面更要重视潜能的开发。小组合作教学是从教学的组织形式上着手，通过小组合作教学 以及小组合作学习不断缩短学生之间的距离，同时开发学生的潜在能力。这能弥补当前 教育的一些弊端，同时也能解决一些实际的问题。教学不可能消除学生之间的差异，但 是可以通过适宜的教学条件和教学组织形式的变化，在某种程度上减小学生之间的差 异，使大部分学生都能够在原有的基础上有所提高。 3 2 合作学习的发展过程 人类关于合作学习的实践研究已有相当长的历史。但合作学习在课堂具体运用的科 学研究却是2 0 世纪7 0 年代以后的事。一般认为人们对合作在课堂中实际运用的系统研 究始于7 0 年代初，也就是说可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从那时发 展起来的。从发展阶段上看，可分为以下几个阶段：第一阶段是合作学习的初创阶段。 时间从6 0 年代末至7 0 代中期。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们注意到要着 手研究合作学习的理论问题。他们从小组教学、能力分组教学等实践中得到启示，从社 会心理学中寻找理论依据，一些合作学习的策略初步形成。如“小组、游戏、竞赛法” 等都是在这一时期提出的。第二阶段是合作学习取得实质性进展的阶段。时间从7 0 年 代中期至8 0 年代中期，这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们从各种实验研究中 提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，形成了一种十分有前 途的教学流派，如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“共学式” 等。第三阶段是合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。时间从8 0 年代中期到9 0 年代中期，这一阶段的主要特点是一方面合作学习走向成熟发展，另一方面合作学习与 其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，如“合作掌握学习”等。第四阶段是合作 学习与现代媒体和现代学习理论结合的阶段。时间从9 0 年代中期至今。一方面合作学 习理论与现代教学媒体结合，如计算机多媒体和网络媒体。研究利用计算机和网络进行 合作学习，合作的概念和范围扩大。另一方面合作学习理论又与建构主义学习理论相结 合，酝酿着合作学习的新的方式。 3 3 合作学习的基本理念 3 3 1 先进科学的互动观 从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致分为教师把信息传递给学生 的单向型，师生之间相互作用获得信息的双向型，师生之间、生生之间相互作用的多向 型，教师作为普通一员、师生平等参与互动过程的成员型4 种类型，合作学习认为教学 是一种复杂的入际交往，必然涉及上述4 种信息互动过程和模式。各种互动方式都有其 7 存在价值，都与特定的教学目标和活动阶段相联系。教学中并不存在一种万能的互动模 式，只有根据教学任务和需要合理选择、恰当组合，形成动态因素互动的立体交流网络， 才能获得教学互动的最佳效果。从目前的研究来看，小组合作学习将互动的中心更多地 聚焦在了生生之间关系的发展上。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝 贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。合作学习倡导者们认为：“在课堂 上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。 但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身 心发展和社会化赖以实现的基本关系。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常 被认为是无关紧要的或是消极的。由于合作学习教学动态因素之间的互动是促进学生学 习和社会发展的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学 观有所不同。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与学生、 学生与学生之间的综合性互动。这一交流方式的利用，充分开发了教学中的人力资源， 把教学建立在更加广阔的交流背影之上，为现代教学系统注入了新的活力。 3 3 2 全面均衡的目标观 合作学习是一种目标导向活动。它既强调各类知识、技能教学目标的达成，也重视 学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习的研究者们 指出，在教学目标上，合作学习“注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和 技能目标上的均衡达成”。他们认为，学习是满足个体内部需要的过程。学生之间的相 互学习满足了他们对归属感和影响力的需要，使他们感到同伴是接受自己的，自己对同 伴也是重要的、有影响力的，因而合作学习对个人是有意义的，并愿意以合作的方式进 行学习。合作学习的理念是：“只有愿意学，才能学得好。”合作学习还十分注意人际交 往技能目标的实现，并将之作为一种重要的教学原则予以遵循和追求。罗米索斯基在2 0 世纪8 0 年代初提出，“人际交互技能”、“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能( 态 度) ”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。我国学者将合作学习的目标体系分成 “学术性目标”和“合作技能目标”两个部分，并认为在合作课堂中，对学生进行合作 品质的培养与合作技能的教授都是很重要的教学内容。否则学生会因为缺乏必要的合作 技能而无法进行合作，从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱教学效果。而在 一般的教学过程中，教师通常十分重视运动知识的、技能的、体能的目标，而往往忽略 学生交往技能的训练与培养。与传统教学论相比，合作学习的目标观的确是一种进步。 因为它不再是一种单一取向的目标观，而是一种全面而均衡的目标观。在肯定智力目标 的同时，也重视和强化了非智力目标在教学中的作用。合作学习不仅强调学生获得认知 发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、 情感和技能多种教学目标的协同达成。 3 3 3 民主平等的师生观 教学的四因素理论认为，教学过程涉及教师、学生、教学内容和教学手段四个方面 的基本因素，其间的矛盾纵横、关系复杂。如果将四个因素构成的矛盾罗列出来，可以 组成六对矛盾，即教师与学生的矛盾、教师与教学内容的矛盾、教师与教学手段的矛盾、 r 学生与教学手段的矛盾、学生与教学内容的矛盾、教学内容与教学手段的矛盾。一般观 点认为，教学过程主要是教师与学生的双边活动过程，教师的教与学生的学之间的矛盾 是教学的主要矛盾。而合作学习认为，学生与教学内容的矛盾才是教学过程中的主要矛 盾，其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生 了教师与学生，教师、学生与教学内容、教学手段的矛盾。由此看来，教学的主要矛盾 实际属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与客体之间的矛盾，学生掌握教学内容的活 动才是教学过程中最主要的活动，而教师应当设计好课堂教学过程，将精力集中在如何 促进学生的学习过程上，留出更多的时间让学生充分感知、理解、交流学习内容，促使 他们更有效地掌握教学内容。合作学习从学生主体认识的特点出发，把“导”与“演” 进行了分离与分工，教师充当“设计者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”的角色， 精心设计、促进整个教学过程的发展，解决学生旧知与新知之间的矛盾。教师与学生之 间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“促进参与”的关系。把充足的课堂时间交给 学生，使他们在互动中进行相互切磋、共同提高，学生的主体性得到了体现，就会产生求 知和探究的欲望，把学习当作乐事，逐渐进入学会、会学和乐学的境地。 3 3 4 丰富多样的形式观 班级授课制是现今学校中的主要教学组织形式，其主要优点是教学效率高。但从总 体上说它存在着压制学生个性发展和忽视人际互动的弊端。同学之间的交互作用局限于 教师的权威控制，更多地表现为集体学习背景中的单独学习，通过交往增进个体认知、 情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。合作学习认为，教学应 当兼顾个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机地结合在一起。在教学形式上， 强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主要形式，力求体现集体性与个体性的 统一。合作学习也有集体授课，但它是以合作设计为基础的，讲授过程力求简要清晰、 时短量大，发挥重要的引导与提示作用。另外，传统意义上的学习小组( 如兴趣小组) 往 往是同质小组，而合作学习小组则是以异质小组为主的，小组通常由性别、学业成绩、 兴趣倾向、能力水平等方面不同的学生构成，成员之间存着一定的互补性。每个小组都 应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间的整体能力水平又应基本相当， 具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组问同质又保证了各小组间的竞争是 均等的。小组教学代表了当今教学组织形式发展的方向。小组学习，即作为一个小组展 开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统，将来的学生很有可能需要 获得比现在多得多的小组集体工作的经验，其办法是合作学习和共同解决问题，这将使他 们得以完成新的事业。 3 3 5 合作的情境观 合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，在这种情境中， 学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己 的失败，反之亦然，这是一种“损人利已”的学习情境；另一种是个体性的，在这种情 境中，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种 “利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的，在这种情境中，学生们会 9 意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提 下，自己才能获得成功，小组成员之间是“沉浮与共”的关系。这是一种“利已利人” 的学习情境。合作学习认为，在一个理想的课堂里，所有的学生都应学会如何与他人合 作，在合作中自主地进行独立学习，并为小组的成功而竞争。合作学习在突出合作的主 导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，并不排斥竞争与单干，而是将之纳 入了教学过程之中，使它们兼容并蓄，相得益彰。合作学习将合作、竞争和个人行为融 为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学单一竞 争格局的一大变革。 3 3 6 综合公平的评价观 可传统教学强调的是常模参照评价，关注个体在群体中的位置，热衷于分数排队、 比较强弱胜负。这种竞争性的评价把是否“超越他人”作为衡量学生优劣的唯一标准， 造成只有少数学生能够得到高分或好名次，取得分数意义上的成功，而大多数学生则不 管怎样努力注定是学习的失败者。合作学习将常模参照改为自我参照评价，把个人之间 的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，将小组总体成绩作为奖励或认 可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。“基础分”和“提高分” 的引入是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学 习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高 分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，引导学 生自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价、 奖励的公平性，合作学习还根据学生以往学业表现和测验成绩，安排同等水平的学生同 组测验。学生在各测验组的成绩都与其原属合作小组的总分挂钩，优等生竞赛小组第一 名与中等生或差生小组第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有基础上进行合理 竞争、公平比较其贡献的做法，会导致全班不同能力水平学生拥有相同的获胜机会，激 发了全体学生的竞争意识，为获得奖励而努力，并由此走向成功。合作学习以自我参照 评价为基本手段，“不求人人第一，但求人人进步”的理念，以个人提高分数和小组总 体成绩为依据来决定奖励的评价方法，有利于走出竞争教育的弊端，实现教学评价的科 学化。 3 4 小组合作学习的心理学效应 随着素质教育的不断推进，心理健康教育已经提到了当今教学的范畴。心理学专家 认为，作为中小学生教育的主要场所，学校在注重知识传授和技能培养的同时，应当从 点点滴滴入手，满足学生的心理需求，培养他们健康情绪和健全人格。健康不仅是传统 意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的适应社会的能力。以前在体育教学 中总是一味的强调学生身体索质的提高，而忽视了学生心理素质的提高。小组合作学习 能够弥补以前教学的弊端，将心理健康教育提到当前的教学过程中。因此，在体育与健 康课教学中应用小组合作学习是很有必要的。它一方面能够提高学生的身体素质，另一 1 0 方面还能够提高学生的心理健康。每个学生都生活在一种社会环境下，总是会受到周围 环境的影响。学生的成长过程是一个适应环境的过程，在小组合作学习情境中，合作小 组就是一个基本社会环境，学生可以在这样的环境中不断调整学生的心理状况以适应整 个合作小组。这些都为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。 3 4 1 社会交往能力 目前中小学生独生子女占绝大多数，许多孩子往往有较强的自我中心倾向，对家庭 和教师有强烈的依赖心理，因此培养他们的交际交往能力是势在必行的，现在的学生将 来是我们社会的一个很大群体，这也有利于今后推动社会向前发展。 交际交往能力是指在一定群体背景中，在人与人相互交往中形成的比较稳定的心理 关系。含有认知、情感、行为等成份。在小组合作学习的过程中时刻存在着人与人之间 的相互交流与合作。“同质”小组要想在平时竞争中取得比较优异的成绩，交流与合作 是必要的。学生只有通过不断的交流与合作，才能使本小组整体的成绩有所进步，各个 “异质”成员的成绩在互助过程中相应得到提高。因此，通过长期相互交流与合作，学 生的交际交往能力就会有所提高。社会是一个大舞台，在这个大舞台上有着形形色色的 人。形形色色人构成我们小组合作中的“异质”的个体，他们又同属于某一个群体，( 一 个学校，一家公司，一个集团等等) 这就相当于我们小组合作中的“同质”小组。社会 要不断进步，人类要不断向前发展，人与人之间的交际交往是必不可少的。现在的学生 将来是我们社会的一个很大群体，这也有利于今后推动社会向前发展。 3 4 2 自信心 信心可以认为是成功完成某件事情的把握度。信心是相信自己的愿望或预料一定能 够实现的心理，自信是自己相信自己。所谓的自信心通俗的讲就是对自己完成某件事情 的信心。因此，综合以上可以认为自信心就是学生有把握相信自己的愿望或预料能够实 现。 小组合