（体育教育训练学专业论文）对排球必修课技术教学中实施“能力分组互助”教学方法的研究.pdf

摘要 当今，随着素质教育和主体教育的发展深入，教育与学习的内涵已经发生了深刻变 化。传统的教育观已开始转向尊重学生主体，注重学生综合素质能力培养。 本文通过查阅1 9 9 5 年以来大量文献资料及对专家的调查、访问，搜集并充分了解了 目前我国体育教学方法的运用及改革现状。教学方法是在一定教学理论或教学思想指导 下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方法，作为教学理论的一个重要内容， 随着教育理论的不断发展，教育工作们先后总结创立了很多好的教学方法，这些教学方 法都为体育教学工作的不断发展起到了积极的推动作用，然而客观的讲，现在的体育教 学仍未完全突破传统教学思想的束缚。因此，论文结合当前素质教育改革的新理念，在 打破传统教学思想束缚的基础上，从教育规律以及其发展方向，在实践、实验的基础上， 提出了“能力分组互助”教学方法。 为证实本文提出的“能力分组互助”教学方法的教学效果，本文探讨了其认知理论 基础、教学方法心理学基础，教学方法控制论、信息论理论基础，在研究过程中运用了 文献资料法，问卷调查法，教学实验法，数理统计法，以河北师范大学体育学院排球必 修课技术教学为媒介进行了实验，将实验结果与传统教学方法的教学结果进行比较，结 果证明：“能力分组互助”教学方法的教学效果优于传统教学方法的教学效果，实验证实 了本文提出的“能力分组互助”教学方法是合理、可行并富有成效的。 本文研究结论体现了高校教育体制改革中的体育教学方法的改革，克服了教学过程中 “以教师为中心，以教材为中心，以技术教学为中心”的不良现象。是为教师提供教学 过程的范型和可操作的教学步骤，是对教学实践经验的高度概括，对提高教学质量有着 重要意义，为以素质教育为指导的体育教学方法研究走向和谐统一指明方向，打破了传 统体育教学中“集权制”的绝对支配地位，把“集权制”与“分权制”两种方法的优势 结合起来，探索出的一种“均权制”的教学方法，是实现尊重个体差异，因材施教的教 育思想，激励学生主动参与，积极合作，互相帮助，共同进步的教学方法。 关键词：排球技术教学能力分组互助教学方法 a b s t r a c t n o w a d a y s ，a l o n g w i t l lt h e i n c r e a s i n gd e v e l o p m e n t o f q u a l i t ya n d m a i n p a r te d u c a t i o n m e i n s i d em e a n i n go fe d u c a t i o na n ds t u d yh a s g o td e e p l yc h a n g e s ，t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n o p i n i o ni st u r n i n gt or e s p e c tt h es t u d e n t sp a r t ，a n dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s m u l t i q u a l i f i e da b i l i t y s i n c et h ey e a r1 9 9 5 ，t h r o u g hc o n s i d e r i n gal a r g em o u n t o f d o c u m e n t s ，d a t e ，i n t e r v i e wa n d i n v e s t i g a t i o no fe x p e r t s ，a n du n d e r s t a n d i n gt h ep et e a c h i n ga tp r e s e n to fo u rc o u n t r y t h e t e a c h i n g m e t h o di su n d e rt h ed i r e c t i o no fs o m e t e a c h i n g m e t h o da n di d e a ，f o r mt h e c o m p a r a t i v e l ys t a b l ef r a m w o r ka n dm e t h o do ft e a c h i n ga c t i v i t yi np r a c t i c e ，a sai m p o r t a n t c o n t e n to fe d u c a t i o n a lt h e a r y , a l o n gw i t ht h ee d u c a t i o n a lt h e a r y , i n c r e a s i n gd e v e l o p m e n t ，t h e e d u c a t i o n a lw o r k e r sh a v es u m m a r i z e da n dc r e a t e dl o t so f g o o dt e a c h i n gm e t h o d s ，a n dt h e s e r e s u l t sp l a y e dap o s i t i v e l yu r g e n tp a r tt ot h ei n c r e a s i n g l yd e v e l o p m e n to fp e t e a c h i n gw o r k h o w e v e r , a c t u a l l ys p e a k i n g ，t h ep et e a c h i n gh a sn o tb r o k e nt h r o u g ht h ed i f f i c u l t yo ft r a t i o n a l t e a c h i n gt h i n k i n gw a y t h e r e f o r e ，o n t h eb a s i so f a n a l y z i n ga n ds u m m i n gu pp r e s e n tt e a c h i n g p a t t e r n s ，t a k i n gt h en e wc o n c e p to f c u r r e n tc u l t i u a t i o ne d u c a t i o ni n t oa c c o u n t ，t h ee s s a yp u t s f o r w a r da n dc r e a t san e w t e a c h i n gm e n t h o d 一“c a b l ei n t e r a c t i v ed i v i s i o n ” i no r d e rt o p r o v et h et e a c h i n gr e s u l t so ft h e “c a b l e i n t e r a c t i v ed i v i s i o n t e a c h i n gm e t h o d ， w h i c hb eo f f e r e di nt h i s a x t i c l e ，t h i se s s a yc o m p a r e st h er e s e a r c hr e s u l tw i t ht h ee f f e c t s t r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ，s u c h a st h ea r t i c l er e f e r e n c e c o n t r i b u t i o n ，t h eq u e s t i o n a r e i n v e s t i g a t i o n ，t h ed a t as u m m a r i z a t i o n a n ds oo n ，a n dw eh a v ed o n et h et e a c h i n ge x p e r i m e n ti n t h ec o m p u l s o r yc l a s so ft h ev o l l e y b a l ls k i l l st e a c h i n gc l a s si nt h ep ed e p a r t m e n to fh e b e i n o r m a lu n i v e r s i t y , a f t e rc o m p a r e dt h er e s e a r c hr e s u l t s 、胡mt h ee f f e c t so ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d ，i tt u r n so u tt h a tt h ee f f e c t so f c a b l ei n t e r a c t i v ed i v i s i o nt e a c h i n gm e t h o di ss u p e r i o nt o t h a to ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ，w h i c hs h o w st h a tt h ec a b l ei n t e r a c t i v ed i v i s i o nm e t h o d i sr e a s o n a b l ea n de f f e c t i v ea n dc a r tb eu s e di nt e a c h i n ga c t i v i t y t h er e s e a r c hc o n c l u s i o no ft h i sa r t i c l er e f l e c t st h ep et e a c h i n gm e t h o di n n o v a t i o ni n e d u c a t i o n a ls y s t e mi n n o v a t i o no fs e n i o rh i g hs c h o o l ，c o n q u e rt h eb a dp h e n o m e n ai n p a s t t e a c h i n gp r o c e s s ，s u c ha sm a k et h et e a c h e ro nt e a c h i n gb o o ko ns h i l l st e a c h i n gp a r ta st h e c e n t e ro f t e a c h i n g o f f e r st h es a m p l ei nt e a c h i n gp r o c e s sa n dt e a c h i n gs t e pt ot h et e a c h e r ，i ti sa h i g h s u m m a r i z a t i o no ft e a c h i n g e x p e r i e n c e i n p r a c t i c e a n dh a s i m p o r t a n tm e a n i n gt o t e a c h i n gq u a l i t yi m p r o v e m e n t ，g i v e d i r e c t i o nt or e s e a r c ha m b i t i o nu n i f i c a t i o no fq u a l i t y e d u c a t i o na sd i r e c to fp e t e a c h i n gm e t h o d ，b r e a k st h r o u g h t h et r a c h i t i o n a l l ya b s o l u t ec o n t r o l p l a c eo f c e n t r a l i z es y s t e m a n dc o m b i n et h ec e n t r a l i z es y s t e mw i t l lg r o u p i n gs y s t e m 。a n dt h e n d e v e l o p s an e w t e a c h i n gm e t h o d c a l l e de q u a l i z a t i o ns y s t e m i ti sat e a c h i n gm e t h o dt h a th a sa e d u c a t i o n a lt h i n k i n go f r e a l i z i n gt or e s p e c tt h ed i f f c r e n c eo f e a c ho n ea n dt oh a v ed i f f e r e n t m e t h o dt od i f f e r e n ts t u d e n t ，i nt h i sw a yi tc a ni n s p i r i tt h es t u d e n t st op a r ti na n dt oh e l pe a c h o t h e r p o s i t i v e l ya n d t h e nt om a k e p r o g r e s st o g e t h e r k e yw o r d ：v o l l e y b a l ls k i l l st e a c h i n g c a b l ei n t e r a c t i v ed i v i s i o nm e t h o do f t e a c h i n g 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作所取得的研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含任何他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得河北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中明确注明并表示谢意。 学位论文作者签名：声鸡鸟签字日期：。j ，年善月6 日 学位论文使用授权说明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权属河北师范大 学。本人完全了解河北师范大学有关保留、使用学位论文的规定。学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。 学位论文作者签名：乃砌傅 签字日期：j o o t - f6 月舌e l 导师签名：鹰 刁矽， 签字日期：7 ”了年f 月g h 盟丑 鼙堂篮鳇拉丕越堂主塞旌! 能左盆组亘助：熬堂虚鎏殴班究： 对排球必修课技术教学中实施 “能力分组互助”教学方法的研究 1 、前言 1 1 问题的提出 目前高校正在进行的教育体制改革是异常全新的教育革命，是一种全新的革新，涉 及到教育工作的各个方面，有关体育教学方法的研究非常活跃。教学方法，作为教育理 论的一个重要内容，随着教育理论的不断发展，教育工作者们先后总结创立了很多好的 教学方法，这些教学方法的创立都为体育教学工作的不断发展起到了积极的推动作用， 然而客观的讲，现在的体育教学仍未完全突破传统教学思想的束缚。教学过程中“以教 师为中心、教材为中心，以技术教学为中心”的现象较为严重。因此，以素质教育为中 心，建立科学的教学方法，充分发挥学生的主体性功能，是我们教育：亡作者所面临的不 可回避的问题。 二十一世纪是民族素质竞争的世纪，世界各国都十分注重造就新世纪需要的高素质 人才，作为末来社会发展的战略支柱教育，尤其是高等教育更加引起各国的高度重 视世人称此为“通向二十一世纪的战略制高点”。大环境的变化必然对我们体育教学 的改革产生重大影响，而体育教学方法的改革又是体育教学改革的核心问题。因此，教 学方法的研究是一个综合性问题，解决好这个问题会对体育教学中课程、教法、课的结 构等方面的改革起到积极的“整合”作用。【1 1 班级授课制是人类发展到一定历史阶段的产物。1 6 世纪以后，随着资本主义的发展， 生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出新的要求，从而导致教育范围扩 大，学生人数增多，教学内容更新，传统的个别教学为主的教育活动已不能适应社会对 人才培养的需求。另一方面由于生产工具的革命使得占统治地位的生产方式由个体的、 分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产方法的变革给教育家以启迪，生产可以 同时进行，教学为什么不能集体进行? 于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制， 【l l i t f 彦华涨爱华教育学n ：i l 科技出j l i l j ：l m l2 0 0 4 年：1 3 9 1 5 4 盟韭竖堂篮逯焦苤教堂史塞薤三熊左公组互助：教堂左遮曲班窟 1 6 3 2 年，捷克著名教育专家夸美纽斯在总结前人和自己实践基础上，出版了大教育 论。班级授课制便作为学校教育的主要形式被一直沿用下来。它的主要优点是有利于 经济有效地、大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用：有利于发挥班集体的教学 作用。不过随着科技迅速发展，社会对培养人才提出新的要求，班级授课制的局限也 日益暴露出来，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实践脱节；强 调教学过程的标准、同步、统一，难以完成适应学生的个别差异，不利于因材施教。不 利于培养学生独立学习的能力和创造精神，容易导致班级授课制结构方法化，影响教师 教学创造性的发挥等。 2 j 尤其是当前面临我国高等教育改革不断深入高校扩招的规模 不断加大，在校学生人数急剧上井，从而不可避免地造成学生群体差异的日益增大。在 此形势下，如果继续采用传统的班级授课教学方法，势必会忽视学生的体质、技能和心 理上的差异，这不符合“以人为本，因材施教”的现代教育思想，更不符合我国当前素 质教育改革要面向全体学生、开发学生的潜能、弘扬学生的主体性，全面发展学生的生 理、心理及文化素质的要求。因此，对传统的教学方法进行改革已经迫在眉捷。“能力 分组互助”教学方法就是要打破“集权割”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分 权制”两种方法的优势整合起来，探索一种“均权制”的教学方法。 经过多年的研究与实践，体育教学内容同趋完善，教学手段不断改进，教学质量同 趋提高，但是与“一个中心，两个重点”的素质教育思想对照，教学中仍然有存在着一 些不足。一是对学生学习能力和创新意识的培养不足，二是体育教育专业学生的体育修 养落后于运动技能的发展，三是体育教育专业引入先进的教学方法较为滞后。这些不足 极大地影响了高素质体育师资的培养。在体育教学方法的研究方面，对掌握技术好坏快 慢的研究很多，而对通过技术教学提高学生的学习能力，创新能力的研究很少，针对大 学体育教育专业教学的特点教学方法研究更少。因此，广大体育教育工作者必须进一步 加强对教学方法的探索，研究创造符合新的教学思想，新的教学观念，新的教材和教学 目标的教学方法，以适应现代教学。在体育教学中实现快速准确的掌握技术，较全面深 入的掌握有关动作技术的基本理论知识的同时，注重能力素质的培养，提高“学生的自 2 【2 】教育部人事司教育学考试大蜗| b 囊师蓖大学出鬣挂m , 柏0 4 4 ：1 3 8 1 4 0 牡盎韭堂毖显拄鲞教掌虫塞旌：啦力盐组嚣助：熬堂直法曲盈究 学能力，实践能力和创新能力，并切实改善课堂气氛，使学生的学习由被动到主动，师 生关系由从属型转为合作型。本文在新的教育思想指导下，依据认知论、信息论、控制 氟科学方法论、系统论及协同论和运动心理学相关原理等，结合体育教学的规律和特 点探索一个较为理想的教学方法“能力分组互助”。 1 2 文献综述 1 2 1 国外研究现状 1 2 1 1 美国的动作教育方法【引。该教学方法起源于英国，发展在美国，其指导思想是发 现或探索可发展学生的一切潜力，当前被美、英等国家认为是传授动作技能的最佳方法。 目标是传授基本的动作概念和动作技能，而不是运动项目本身的学习。教学流程如下： 教师提出教学内容卜学生自定学习目标和练习方案等_ + 进行练习。学生自 我评价分析做出结论。 1 2 1 2 日本的快乐体育方法4 1 。它的指导思想与终身体育思想密切联系。体育教学不能 带有教师强制性，而应尊重学生的自发性，自律性和个体差异，使他们能够获得体育的 乐趣。快乐体育明确提出：人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中无 穷乐趣。目标是充分发挥学生现有的能力去享受运动。加深对运动乐趣的理解和感触， 提高学生享受乐趣的能力。教学流程如下：教师提出教学内容叶学生自定教学目 ，标叶进行练习、享受乐趣- 自我评定、小集团评定。 l2 1 3 德国的生产型方法【卦。它的指导思想是教学应以学生为主，“教”应全面为“学” 服务，使学生身心自我发展并适应社会，认为体育教学的主要目标是培养学牛的能力、 个性、社会行为。教学流程如下：教师提出教学内容学生进行自我学习+ 教师 评价确认_ + 新内容学习。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1 三基型方法。它的指导思想是在教学中传授体育的基本知识、基本技术、基本技 能，增强学生体质，强调了教师的主导地位，有利于学生系统的掌握知识和技能，教学 组织严谨，教学效率高。目标主要是传授运动的基本知识和技能。不足之处忽视了对学 生能力、个性和学习态度的培养。教学流程如下：教师提出教学目的及任务+ 教师讲解示范+ 教师指导下学生练习学生在教师指导下练习+ 教师 评价。 【3 】是涛中美日前民主德国中小学体育教学模式的比较研究天津体育学院学报_ 【j 】1 9 9 4 1 ：7 8 3 【4 1 同【3 】 【5 】5 同【3 】 越攫壁堂缝堡蕴垄熬堂生塞煎= = 能力筮组互隧：教堂左法敛班究 1 2 2 2 发现型教学方法。它的指导思想是在教学中侧重对学生创造性思维的培养，充分 调动学生的主观能动性提高教学效果。目标是发展学生的创造思想提高观察分析能力。 特点是学生参与积极性高，但要有定的基础知识和技能。教学流程如下：教师提出问 题 叶组织提问或演示实验性验证_ 得出结论或评价+ 在运动实 践中体会练习。 1 2 2 3 小群体型教学方法。它的指导思想是在教学中通过结友、交流感情、讨论问题， 发挥主观能动性提高教学效果。方法把学生分成若干学习“小组”，在教师的指导下， 教师与学生之间，同组学生与学生之自j 小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观 摩。目标是培养学生的合作创新能力。不足之处是不利于处理好集体教学与个别教学、 教师与学生群体间的关系。教学流程如下：教师提出要求小集团组成小 集团学习集团间活动+ 集团解散。 1 2 3 概念界定 1 2 3 1 方法 现代汉语解释为：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。方法论观点 认为：方法是在某一门具体学科上所采用的研究方式、手段的综合，是经验和理论之间 的一种知识系统。 1 2 3 2 教学方法 教学方法是为了完成特定的教学任务。教师和学生按一定要求组织起来进行活动的 结构，是为了完成教学任务，教师和学生所采用的教学方式和手段的总称。 1 2 3 3 体育教育方法 体育教学方法是在蕴涵体育教学理论或教学思想指导下，针对体育教学目标，在实 践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，是对体育教学理论和教学实践的高度概 括，它主要体现在教学单元和教学课的设计上。 1 2 3 4 “能力分组互助”教学方法 “能力分组互助”教学方法是在“能力层次教学”法和“合作互助教学”法两个单 一的教学方法的基础上建立的。 1 2 3 4 1 能力层次教学 4 盈挂壁堂篮递拄苤熬堂生塞越! 能力盆组互助：熬堂痘缱鲍班宜 首先，根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生共分为若干层次或类 型。这是因为个体与个体之间不但存在着差异性，也具有某些共同性。课章教学是一种 以群体教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，但是要预防与 克服学业不良。大面积提高教学质量又需要教学去适应每一个学生，做到因材施教。 将某些重要特征类似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础 开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。其次，要强 调学生层次的可变性，按照某些重要特征将学生分为若干层次，是为了便于开展有针对 性的教学，而不是为了给学生贴上标签，束缚他们的思想。因此，层次变化有助于避免 分层带来的负效应( 即，层次高学生容易产生骄傲，普通层、慢层学生的学习积极性降 低) ，更主要的是，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，正是教学的基本目标，同 时也是激发学生学习的重要手段。此外，分层的标准是多方面的从某个维度分层， 并不一定能客观地反映出学生学习可能性的整体水平，在必要时变换分层的标准有助于 更全面地把握学生的特点，提高教学质量。1 6 1 2 3 4 2 合作互助教学 合作互助教学是在体育教学过程中为达到培养学生能力，实现教学内容，完成教学 任务，而进行的师生和生、生相互合作的教学活动。即通过教师有计划地给学生安排一 定的时间，进行生、生互助学习。教师根据学生的需要，在巡回辅导过程中，给学生必 要的启发引导和帮助，让学生主动地、活泼地在愉悦的氛围中进行互相讨论，互相观 摩，互相交流的一种教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体作用和智力水平。 分小组合作学习是合作互助教学学习的主要组织形式，是指以学生在异质小组中合 作学习为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动促进学习，并以小组的整体 成绩作为奖励依据，共同达到教学目标的教学方法。 在分小组合作互助学习中，强调对学生进行异质分组，即要求小组成员在身体素质、 技能、个性等具有差异性，这样划分使小组成员间具有互补性，使他们在互助的合作学 习中相互促进，共同进步。分小组合作互助学习通过小组的合作活动，可互帮互学，从 【6 】毛振明，体育科学化探索高等教育出版杜， m 1 9 9 9 ：4 7 4 9 5 数丑l 墼堂篮逯控盔熬堂虫塞旌：能力盆组互助：教堂左法的班宜 而融洽了学生之间的感情。由于个人成绩与合作小组的团体成绩挂钩，有助于形成共同 的集体目标和凝聚力，强化学生的互助学习行为，造成一个浓厚的比、赶、帮、超的合 作学习氛围，培养了集体主义精神和竞争意识。在分小组学习中学生的学习态度是能动 的，尤其是处于中、下位的学生可以主动、能动地学习，可以大幅度地减少同步学习中 常见的学习分化现象，出现所谓的“能动性的凝集”现象。【7 1 由此可见，分小组合作互 助学习不仅有利于学生学习成绩的巩固和提高，有利于教学任务的完成，也有利于学生 身心各方面的健康发展。 1 2 , 4 “能力分组互助”教学方法的理论基础 1 2 4 1 “能力分组互助”认知论理论基础 运动知识的获得和所有学科的知识一样，也有一个完整的认知过程，它是有一系列 的运动知觉、表象和对运动概念的理解成分组成的。1 8 1 即由反映外界事物运动信息的感 知，到输入感知信息储存在脑中的表象，直到对信息的加工、编码形成科学运动概念系 统的过程中，还伴有动作言语的情绪等附加成分。因为，体育是实践性较强的活动过程， 是以人的身体、思维、心理、情感为共同发展目标的身心群同过程。所以，简单动作蕴 涵了复杂的人体系统变化。 作为运动知识的形成过程，首先是从动作的感知和练习开始的。它的上端是动作概 念，而中间环节则是动作表象，最后末端时运动技能。| 9 1 这是一切运动知识的认知结构 及其形成特点。因此运动知识的学习，不仅要通过一系列复杂的肌肉活动来表现，而且 还要在头脑中进行复杂的思维活动。学生的知觉在意识支配下，理鳃性的、目的性的筛 选、检索外部信息。所摄信息通过机体的外部系统( 视觉、昕觉、触觉) 接受教师的讲 解、示范等教学方法，通过其内导系统( 运动觉、平衡觉) 接受机体内部刺激的输入 激活脑内动作图式的记忆系统，再相应的神经中枢进行整合，再由中央动作信息中心对 新的动作重新编码、校对，形成新的方法，经过反复进行反馈强化后，改变原来记忆系 统旧的动作图式，使动作达到对特定动作行为环境的适应。体育教学不仅仅是通过反复 的试误( 练习) 而习的一个“巩固的刻板的连锁反应”的机械反应过程，学生的体育学 6 【7 1 毛振明，关于体育教学模式的研兔广州体育学院学报。i l l ，2 0 0 0 4 ：4 1 舶 【s 】燕陶才擞育十论巾群建树芏业出鬣柱0 旧1 螂：l 裙。l 喜1 【9 】吴文佩等薯比较教育学人民教育l l | 版杜咖，2 0 0 1 ：2 7 2 9 盟挂壁些篮送拉苤教堂史塞艟：能力公组互助：敦堂友法曲班宜一 习目的态度体验理解认知结构和认知策略等内部因素，是影响动作的技能形成的关键 “自变量”。因此对于学生来讲，主要认知成分来源于本体感觉中的运动觉、视、听等 距离感知，这些感知特点。决定了对运动知识形成的感知阶段需要多次练习，不是一次 性的感知，因此在体育教学过程中，作为教师除了要做完整的示范动作以外，还要做分 解动作以及必要的言语解释和情绪感染，激起学生尝试的心理状态。其次学生之间的互 助和教师的巡回辅导，使有距离信息的感知过渡到直接接触信息的感知过程。使学生在 同学和教师的帮助下尝试着完成动作。另外，通过观察教师的示范、同学的练习、发现 自己存在的问题，从而指导和改进技术。使学生的学习能力和技能掌握得以同步发展。 最后，学生可以根据教师的点评、同学的讨论与练习，在尝试与调节的过程中完成动作。 1 24 2 “能力分组互助”教学方法心理学基础 心理学家表明，学习的摹本因素由两大系统构成，一是认识系统，行为上表示智力 操作系统：二是情意系统，行为上表示动力系统。在学习过程中二者互相影响、互相促 进。对大学生来说，他们具备良好的智力水平，思维活跃求知欲强，具有相当稳定的 注意力、审查观察所显示的事物与现象的能力、跟踪讲演者合乎逻辑发展的思维能力， 他们能够根据认识目的有计划、有选择地观察，并能保持较长时间，他们乐于提出并试 图解决问题，他们喜欢讨论问题发生的原因，解释论证事物发展的因果关系。因此表明 大学生有一定的自学能力，在此利用能力分组互助教学激发学生积极主动的学习是可行 的。其次，学生的内部心理状态对学习的练习规律和效果起重要作用。任何练习和外来 的奖酬，必须通过这以内部心理状态起作用，没有内部动机和信息编码，就不可能有学 习的行为。因此，在教学过程中教师要根据学生的学习特点，加强学生的认识和理解， 发挥学生的主动性，使学生掌握运动科学的基本结构，将教师对动作概念和重点难点的 讲解，学生对技术原理的学习与讨论，以语词逻辑记忆的方式进入学生的大脑。教师的 示范、同学之间的相互观察和自身运动情况调研以形象记忆的方式在学生的大脑中保留 下来，学生通过反复练习形成记忆。通过“能力分组互助”教学使学业生对已有的认识 作进一步的补充，使动作更加精确，从而使学生不断地探索，不断地排除错误，不断地 进步。 1 2 4 3 “能力分组互助”教学方法控制论、信息论理论基础 从控制论的观点看，教学过程是一个由教师、学生、信息三个要素构成的教学控制 7 越丑 琏坐蹙速拉苤教堂史塞墟：能力盐组戛助：熬堂友法殴研究一 系统【l o 】。要获得良好的教学效果，必须重视教学效果的信息反馈。通过信息的反馈， 检查是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学计划。大家都知道，在教学过程中教 师是主导，学生是主体，而主导和主体是事物的两个方面，既不对立、又不矛盾，是和 谐统一的有机整体，主导是对主体的一种有效控制、反之，主体又是主导作用有效发挥 的真实体现。对学生而言，反馈信息可使学生强化技能、纠正错误、缩短差距，以调节 思维方式，改变学习方法。对教师来说，反馈信息可使施教者掌握教学的效果与反应、 改进教法，以保证达到预期的教学目标。通过及时的反馈，师生可以不断地纠j 下和调整， 从而实现有效的控制，促进学生的发展。 从信息论的角度考虑，教学是有许多基本因素组成的一个多因素、复杂的系统，任 何系统运行都离不开信息。信息的一个重要特征就是可传递性，信息论就是研究各种信 息传输和变换规律的科学。【“1 信宿获得信息的大小有信息源和信道决定，当信息源所 发生的信息确定后，信道的容量和储存就是信宿获 ! 导信息多少的决定因素。因此，在教 学活动中，教师不仅要善于把书本知识信息由储存状态变换成信息的传输状态而输出， 而且还要使学生能有效地输入和反馈。在教学系统中，教师要实行最优化地控制，就必 须准确地把握教学中大量的反馈信息，合理地组织教学，保持信息的畅通，才能使教学 活动处于动态平衡之中，以保证教学的效果。能力分组互助教学旨在开放充足的信息传 输形式，增加信道的容量鹣储存，使学生获得车富全面台信息，以利于形成准确的动作， 从而利于对运动学习的调控，提高学习的效率。 1 2 4 4 “能力分组互助”主体性教学论理论基础 主体性教育思想的产生，是教育培养具有开拓创新性和不断自我完善、自我发展意 识及高素质人才的时代要求，是对传统教育中严重忽视人的发展这一缺陷的根本反驳， 是我国实施和推进索质教育、终生教育的必然结果。它从对人的构成的哲学分析入手研 究教育对人的良好素质的全面构建，它所提出的关于尊重学生主体性的思想，不仅在教 育理论上是一个突破，而且为素质教育提供了新的教育价值理论及基础的实施途径。“所 谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代要求，教育者通过启发、引导教授 8 【1 0 1 王雨田主犏，控制信息论系统科学与哲学中圈人民大学出版杜m 1 9 8 6 ：1 3 9 - 1 4 3 【l l 】万镑光着柚明体育教举法北京件育大学出版社1 9 8 7 ：9 7 - 1 0 1 ， 盈挂墟堂篮送拉鲞教堂虫塞煎：能直盆组互坠：教堂杰法数殛究 教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划的组织、 规范各种教育活动，从丽把他们培养成为自主的、能动地、创造性她认识和实践活动的 社会主体。”一句话，主体性教育就是种以发展学生的主体性为宗旨的教育活动。主 体性教育着重强调以下几个内容：第一，增强学生的主体意识。主体意识是指作为认识 和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的直觉认识，它是主体自 主性、能动性和创造性的观念表现。第二，发展和培养学生的主体能力。所谓主体能力， 就是主体能动地驾驶外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以发 展的能力。第三，塑造学生的主体人格，教育不仅要造就一代牢固掌握现代科学知识和 智力高度发展的新人，而且还要重视培养学生的情感、意志、信念、直觉等非理性因素， 既塑造学生的主体人格。 学生的主体地位和主体性主要表现在以下几个方面：第一，学生是学习的主体。 在这一层面，学生主体性袭现在：在个体与环境的互动中，充分发挥自己的自主性，能 动性和创造性，很好的接受并内化教育者、教材和教育环境所掩加的良性影响，掌握人 类认识和实践的成果，成为符合社会需要的个性主体。第二，学生是交往的主体。在这 一层面：学生的主体性表现，学校、课堂及社会领域的学习与生活中。在与教师、同学、 伙伴等社会关系承担者的交往中，充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，乐于交往 和善于交往。第三，学生是自我发展的主体。个体发展是发展的主体。通过各种活动与 外界环境不断相互作用，从而使自我不断建构、人生不断推陈出新、人的生命和生活不 断被新的价值意义所充盈拓展的过程，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性。学生只能是也必然是他们自己发展的主体，这是任何人都无法代替的。不是主 体的自我发展就不是真正的发展而是虚假的发展。学生在自我发展中的主体就表现在正 确的认识自我、认识环境、认识社会的时代需要，并自主地、能动地、包q 造性地确定自 我发展方向，拓展发展空间，抓住发展机遇，迎接发展的挑战，实现在自我发展上的不 断提高。 1 2 4 5 “能力分组互助”自主学习论理论基础 罗杰斯的人本主义学习理论提倡学生的参与和探索n 】。他认为学习是个人潜能、 人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动，是学 【1 2 1 硒f l 】 对挂壁堂蝰递撞苤教堂虫塞越：能力盆组互鼬：熬鲎友凌的班究 习者在相当大的范围内自行确定学习目标、自行选择学习方法、自行安排适合于自己的 学习情景的一种自主自觉、自我实现、自我发展的过程。这种学习以个体的积极参与和 投入为特征。它包含四个因素：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包括 认知参与，也包括情感参与：二是由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用； 三是学习具有渗透性，它会使学生的行为态度及个性等都发挥变化；四是学习由学习者 自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到什么，教师在其中只是一个学习的引导者 和促进者。他还认为，教师的任务不是教学生多少知识，而是要引导学生怎样的学，要 为学生提供学习的方法手法。最终由学生自己决定自己的学习。具体来讲，就是为学生 创造一种学习的环境，帮助学生自己明确学习目标和内容。安排适当的学习活动和学习 材料，并帮助学生发现所学知识的个人意识，建立并维护能促进学习的心理气氛。在学 习原则上他强调：第一，只有当学生积极主动、认真负责地参与或投入到学习中时，学 习爿会取得较好的效果。这就要求学学习者自己选择学习目标，自己确立达到目标的学 习方法，自己确立学习过程，自己评价和检测是否达到了预定目标。第二，大多数学习 是从做中学的。让学生赢接体验面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种 角色以使他们从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效的方法。第三，学习者的情 感和认识都参与其中且由学习者自我发动的学习才能取得持久深刻的效果。第四，如果 要使学生成为一个独立自主的人，就要给他机会，不仅对让他有机会自己选择和判断， 而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。只有在自由的气氛下，创造性才能得到 发展。只有让学生进行自我设计、选择、判断，独立性、自主性和自信才能得以增强。 第五，现代社会最有用的学习是学习过程的学习。现代社会是不断变化的，必须使学生 能顺应这种变化，能够面对所处的情况，不断进行新的挑战性的学习，从而学会支配自 己的学习。 1 2 4 6 “能力分组互助”高等教育心理学理论基础 近年来，经过我国多位心理学家、教育学家的系统科学研究表明1 3 】：随着我国教 育改革的深入和素质教育的推进，我国大学生的自我意识和总体发展水平相对较高。他 们的自我认识更具主动性和自觉性，自我评价能力在增强 自我体验更具丰富性；自我 设计、自我完善的愿望强烈：具有比较强烈的独立自主意识。在学习活动上表现为，开 l o f 1 3 】阵琦当代教育心理学北京师范大学出版社口川1 9 9 8 ：1 9 8 - 2 1 0 殖挂堡堂健迟拄苤熬堂虫塞擅：能左盆缉互助：兹堂左法的碰塞 始意识到自己学会学习的重要性，有了独立自主获得更多知识的愿望，有了自我设计、 自主规划的学习要求。但研究也表明，我国大学生的理想自我和现实自我之间还存在较 大的矛盾。具体表现为：自我愿望高而多，自觉行动低而少；自我认识较清楚，但自我 调控能力相对落后，对他人、集体、社会考虑较少。在学习活动上表现为自主学习意识 开始增强，而自觉主动的学习行为较少，独立自主获取知识和能力较弱，对自己的学习 规划和调控能力较低，积极主动参与教学活动，主动与他人交流、合作的学习也较少。 尤其体育专业的学生，他们活泼外向，独立感较强，这为他们在生活中较好的进行社交 活动和生活自立打下了一定的基础。但他们在学习活动上的投入还不够，不重思考只重 模仿跟学的倾向比较明显，对自己的学习规划、调控能力偏差。以上这些表明，大学生 的自我意识和自觉行为尤其是在自己学习上的自我意识和自觉行业还有待于进一步通 过教育来提高和培养。 各种教学方法的出现，都受教学目的和教育内容的制约，都与当时的体育教学指导 思想有着密切的联系。反映了一定时期社会对体育教学培养人才的要求，反映出这一时 代社会生活和文化科学发展的印迹，在建国5 0 多年的历程中，体育教学主要是从教师 如何教这一角度探讨其教学方法，只注重教师的主导作用，忽视学生的主体作用，把学 生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，重视教师教的忽视学生学的填鸭式、 灌输式。这种教学方法教师讲的多，管得死，方法化，刻板化，课堂气氛活泼不足，严 肃有余，教学气氛紧张，没有活力。因此，无论强调哪一种方法，都不是我们所追求的 方法，因为从教学方法的目的上看，它一方面是为教师提供教学过程的范型和可操作的 教学行动步骤；另一方面，它又必须研究学生的身心特点，因人而异、因材施教，将教 师的教法与学生的具体情况有机结合起来，使教为所学，学以致用。 以素质教育为指导对体育教学方法的研究，决非单一的教的方法，也决非单一的学 的方法，而是向着两者和谐统一的方向发展。本研究所采用的“能力分组互助”教学方 法就是将“教”与“学”有机地融为一体的教学方法。 1 3 研究任务 探讨运用“能力分组互助”教学方法对提高排球必修课技术教学效果的可行性及 在实践运用中是否科学，提出“能力分组互助”教学方法在教学中应用的合理建议。 i l 盟挂塑堂缝逞拉苤教堂虫塞旌= = 能出楚组豆助：兹坐友鎏的班宜 1 4 本文研究的整体构思：见图( 1 ) 图1文本研究的整体构思图 数挂毯堂缝退拄苤敦堂生塞照：鹾力盆组互助：敦堂直澹的班究 2 、研究方法 2 1 文献资料研究法 在研究过程中，根据研究需要到国家图书馆、河北师范大学图书馆及本院资料室查 阅有关文献资料和著作，通过计算机检索和中文期刊目录对1 9 9 0 年以来我国有关教学 及体育教学方法研