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体育教育专妲网球专顼优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 摘要t 体育教育专业学生既要学习相关的运动技能，又要学习教学法和相关的体育 理论。体育教育专鲎学生的学习与专业运动员的训练存在着一些差异，且不同的运 动项目亦肖其不同的特点。不同专项对教育和训练对象的个性要求也存在着一定差 距，因此，对体育教育网球专项学生的人格特征进行研究是非常必要的。本文通过 对武汉体育学院体育教育专业中弼球专项学生熬个性特征进行调查分析，找出这些 学生整体上的人格特征，以及专业能力处在较高水平和相对较低水平的学生之间的 人格特征差异。通过对这些差异的分析，找出网球专项优秀学生所具备的独特的人 格特征。这项研究藐够使我们准确的了解体育教育专业网球专顼学生懿人格状况， 并指导广大教师在进行理论与技术教学中有意识的对学生进行相关方面的心理培 养。本研究还可以使学生在专业学习上能够有意识扬长避短，从而为广大学生能够 实现自身的更好发展并提高体育院校的学生培养质量中发挥一定的作爰。 通过本文的研究，我们得出了以下结论，即体育教育专业网球专项学生中优秀 学生与其他学生相比，优秀学生更加乐群外向，聪明，做事有恒心这些学生做事 更加成熟且具备更好的独立性，他们熊更燕果断且独立的处理所遇到的事情。掇据 研究我们认为具备这些个性特征的网球专项学生在专监上取得优异成绩的可能性 较一般学生更大。教师在平时的教学中应主动引导学生的人格特征向适合专项学习 的方向转变，已达到提高学生的培养质量的目的。 关键词：网球专项、人格特征、优秀学生 班 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i cr e s e a r c hi ne l i t es t u d e n t sw h o s e m a j o ri sp h y s i c a le d u c a t i o ns p e c i a l i e dt e n n i s a b s t r a e t ：t h es t u d yo fp h y s i c a le d u c a t i o ni sd i f f e r e n tf r o mp r o f e s s i o n a lt r a i n i n go f a i t h e l e s t h e yr e q u i r ed i f f e r e n tp e r s o n a l i t i e s t h e r e f o r ei ti sv e r yi m p o r t a n tt or e s e a r c ht h e p e r s o n a l i t yp h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t s 、 ，h o s em a j o ri st e n n i s b yt h ea n a l y s i so ft h e s t u d e n t s p e r s o n a l i t i e s ，w ew 砌dk n o wt h ep e r s o n a l i t i e sw h i c ht h ee l i t es t u d e n t sh a d f r o mt h i sp a p e rw ec a nk n o we x a c t l ya b o u tt h ep e r s o n a l i t yp h a r a c t e r i s t i co ft e n n i sm a j o r s t u d e n t s a n dt h i sr e s e a r c hc a na l s og i v ead i 删i o nt ot h et e a c h e ra b o u th o wt oe s t a b l i s h t h es t u d e n t s sp e r s o n a l i t i e s t h er e s e a r c hi sa b l et ob e t t e ra c h i e v et h e i ro w n d e v e l o p m e n t a n dt oi m p r o v ep es t u d e n t sc u l t i v a t et h eq u a l i t yo fe ei n s t i t u t i o n s t h r o u g ht h es u l d y , w ec a nm a k eac o n c l u t i o nt h a ts p e c i a lt e n n i sm a j o ro fp h y s i c a l e d u c a t i o ns t u d e n t sa n ds t u d e n t si nt h ec o n t r o lg r o u pi so u t a a n d 吨d i 伍删a m o n gi n a , b ，g n ，q 2a n dx 4f a c t o r si n 16 p f , n a m e l yt h e s ef a c t o r si s c l o s e l yr e l a t e dt ot h e a c h i e v e m e n t so ft 黜l i ss p e c i a l i z e ds t u d e n t s w h e np es t u d e n t sc h o s et h es p o r t si t e ma s t h e i rs p e c i a l i z e dc h o s e , t h es t u d e n tw h oh a sh i g hs c o r ei nt h e s ef a c t o r si sp r o p e rf o r t 伽r i ss t u d y t h e yh a v em o r eo p p o r t u n i t i e st om a k eg r e a tp r o g r e s si nh i sm a j o r a n dt h e t e a c h e rs h o u l dp a yg r e a ta t t e n t i o ni nc u l t i v a t i n gp e r s o n a l i t i e ss u c ha st h e s ef a t o r s k e y w o r d s ：t e n n i ss p e c i a l 赋p e r s o n a l i t ) rc h a r a c t e r i s t i c ，e l i t es t u d e n t i v 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汲体育学院硕士学位论文 学位论文原创性声明 本人郑重声明。所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：j 盎趑 日期妒7 年厂月p 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即。学校有权将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文， 并编入有关数据库。 日期：z 川年莎月矿日 ， 体育教育专渡网球专项优秀学生人格特链研究 2 0 0 9 武汉体育学院颈士学位论文 。引言 随着社会竞争的霞益激烈，大学毕业生的就业形势变得愈发严竣，社会对大学 毕业生的要求也变得更加严苛。广大大学生必须在大学期间掌握良好的专业技能方 能在社会竞争中立于不败之地。对于体育教育专业学生来说，专项技能水平的高低 对于今惹的就业以及互作镱力都有着臣大豹影响。广大体育教育专鲎学生专业成就 的高低不仅仅取决于个人努力，人格特征在其中也有着重要的作用。在学习活动中， 学生良好的意志品质、浓厚的学习兴趣及其责任心不仅显著的影响了学生的学习成 绩，丽盟也影响了智力和能力的发展( 林崇德，1 9 9 9 ) 。从已有的研究来看，人格 特征毫无疑闯在学业成绩的预测中发挥了重要作用，如神经质和宜人性与语文学习 成绩有着显著的负性相关关系，而严谨性则对数学成绩分别有显著的正性预测关 系，对外语学习成绩有显著的受性预测关系；相反，代表创造性程度豹智慧及开放 性与学业成绩的相关并不显著。国外研究也表明特定人格特质中的个体差异与学业 成就相关，成就需要以及自我评估的严谨性对研究生的学业成绩有较高的预测价值 2 o 体育教育专业学生专业成就的高低与其自身的个性特征密切相关。学生的个性 特征适合其专业学习，那么在今后的学习中必将事半功倍。如果学生能够对自身的 特点，尤其是个性特征有所认识，能够自觉的根据其自身情况改造或塑造自身的人 格特征向着适合专业学习和提高的方向转变或在行为上有意识的改变原有的不利 于专业学习的因个性特征而形成的行为模式，则会对其将来的理论和技术学习产生 良性的影响，也将促进其自身的合适发展。对于教师来说，对学生的入格特征进行 有意识的改造和重塑，不仅有益予学生，氇有益予学校教学质量的提高，是对学生 和社会负责任的表现。由此可见，研究体育教育专业网球专项优秀学生的个性特征 具有较大的现实意义，通过构建此类学生的人格特征，能够更深入的把握学生的特 点，并为学生的优势能够得到更好发挥创造条件。 本文通过对武汉体育学院体育教育专业中网球专项学生的个性特征进行调查 分析，找出在专业能力处在较高水平和相对较低水平的学生之闻的人格特征差异。 逶过对这些差异酶分析，双中发现瓣球专项学生的整体人格特疑和优秀学生的人格 特征等信息，这项研究能够使我们准确的了解体育教育专项学生的人格状况，并指 导广大教师在进行理论与技术教学中有意识的对学生进行相关方面的心理培养。本 l 引自林崇馋学习与发展币小学生心理能为发展与培养湖北京：北京师范大学掇舨社，1 9 9 9 2 引自h o g z mi t ，h o g a nj ，r o b e r tb 、p e r s o n a l i t ym e a s u r e n 蜘ta n de m p l o y m e n td e c i s i o n s a m e r i c a n e s y c b o z g i s t ，1 9 9 6 ( 5 1 ) ：4 6 9 - 4 7 7 体育教育专业网球专项优秀学生人格特镊研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 研究还可以使学生在专业学习上能够有意识扬长避短，从丽为广大学生能够实现宣 身的更好发展并为提离体育院校的学生培养质量中发挥一定的作用。 2 文献综述 2 。1 国内外关于人格心理学的研究 2 。国外关于人格心理学的研究 从人格一词的来源分析看，人格源于古希腊的“p e r s o n a 一，指的是古希腊戏剧 中演员所带的面具，这个面具代表了演员在戏剧中所扮演的角色和身份。但我们可 以进焉提擞一个问题，蕊其后面到底是侍么或者是谁昵? 这就暗示了每个入都有两 面性即大家表面看到的一面以及隐藏于面具后不为人知的一面。沿着这一思路，瑞 士精神分析学家卡尔荣格( c a r lj u n g ，1 8 7 卜1 9 6 1 ) 指出，人格应该包括两 个层蟊s 其中一层是入格的表层，霹搿人格瑟具捧，意指一个人按照谴认为期人希 望他去做的方式行事，意即角色扮演：另一个层面则是人格的深层，即。真实的自 我 ，这其中包含着人性中的阴暗面或兽性面。 在入格科学创立的初始阶段，磷方心理学家对人格的界定遴常是分解式盼，霹 通过人格的结构来理解人格的内涵。弗洛伊德认为，人格是“本我一、“自我与 。超我一之和，它被等同于无意识欲望的冲动。行为主义者认为，所谓人格，就是 复杂的“刺激一反应一联结，是强仡基础上所形藏的拜行为习惯系统 。特质 论者奥尔波特( a l l p o r t ) 假定，人格的基本单元是特质，无数特质按其重要程度 和等级顺序构成人格整体，总体而言人格是指“一个人真正是什么一，集体来说人 格是指个体内在的心理物理系统中的动力组织，它决定了人对环境适应的独特 性 。样五因素模型捧在当代颇具影响力，虽然其回避了对入格蠹涵的界宠，但 是那种做法依然是典型的分析式。 2 0 世纪9 0 年代以蜃，西方学者还处在争论人格的内涵与本质的阶段，代表人 物是美国的两位心理学家：分别骚蟮劳伦斯普汶( p e r v i n ) 和疆唾杰里 鑫格( b u r g e r ) 。 劳伦斯普汶指出，人格是个体认知、情感及行为过程中的复杂组织，它赋予个人 生活的倾向性和一致性，像身体一样，人格包含结构和过程，并且反应着天性( 基 因) 和教养( 经验) 的共露作用。馅格强调说，人格既雹含着过去的影响，阏时也 暗示了对未来的建构。精神分析和社会学习理论认为，虽然一个人的人格通常是指 他目前典型的和稳定的行为反应，但是过去的经历以及对未来的预期必然会影响到 他当下的表现。伯格瑟l 认为，人格不仅是指发生在个体身上的、稳定的行为方式， 而且也包括个体与他人交往的人际过程。 2 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕十学侮论文 德莱加教授( v a l e r i a nd e r l e g a ) 在 、卡特尔1 6 种个性因素测 验( 简称1 6 p f ，适合襁三年级以上) 、卡特尔儿童1 4 种人格因素问卷( 简称c p q ， 适合8 一1 4 岁，全国常模，) 、专门为特殊儿童编制的人格量表有缺陷儿童人格诊 断量表( 他评法) 等。测量某一微观人格特质的测验是近些年来才刚刚发展起来的， 适用于心理学具体领域的研究，有较强的针对性。如自尊量表，自我描述闷卷，内 一外心理控制源量表( 简称i e ) 等。 根据相关文献记录和应用，我们认为。( 1 ) 这些著名测验都是得到实际普遍 承认的，它们经过了反复研究编制谣成，具有缀强的内在的合理性。( 2 ) 修订这 些量表的绝大多数是我困著名心理学家，他们的学术造诣及他们修订量表标准化过 程的严谨度令人信服。( 3 ) 这些量表是引进我国时间较早，有些还是许多单位共 同拯佟謦订完成的，经过了长对闻麓应瘸，我们对它翻韵律璃、性姥已有了全露麓 了解。 国内现在使用的量表根据其来源有修订量表与自编量表两种。西方心理测验在 二十世纪初传入中国惹，逐步在中溺得到了认可和广泛的应用。许多经过修订蜃的 西方著名基已在我国教育、医学、人事等领域发挥着不可忽视的作用应该说，修 订国外著名的成形量表，广泛吸收前人的研究成果和已有的工作经验，这对国内心 理测验研究工作有事半功倍的效果。 2 4 卡特尔十六种人格因素调查表 2 4 1 卡特尔十六种人格因素调查表简介 雷蒙德卡特尔( r a y m o n db c a t t e l l ，1 9 0 一1 9 9 8 ) ，毕生致力子用因素 分析法研究人格，并尝试发展出一套人格组织的层次理论。卡特尔1 6 种人格因素 调查表子1 9 4 7 年发表，但在这之前卡特尔教授已做了近l o 年的实验研究。卡特尔 重要贡献之一是将因素分析的数理统计学方法应用于人格测验。他从词典、心理学 文献和精神病学文献， ：主及基常用语中收集了描述人类个性特点的词汇4 5 0 0 多个， 透过同义词的分析，整理出1 7 1 个表示人格的最基本用语，然后根据这些词的相互 关系，分成4 2 组，称为人格的表面特质。表面特质直接与环境相联系，在外部行 失孛表瑰。卡氏及其褥搴在约元十年时闻里对不嗣年龄、职韭、文化背景的人进行 了大量的铡量，发现了2 0 种基本的特质，最先用a 、b 、c 、d 、e 等命名，后来又 收集到更多的证据。他对表现特质进行因素分析，得逝十几个隐蔽在表现特质后面 的根源特质，卡特尔认梵，只要测量堪董6 个根源特性在人身上的表现程度，就能 知道他的人格。据此，他编制了( 1 6 种人格因素调查表( 1 6 p f ) 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 6 种人格因素包括乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为 性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张 性。十六种人格因素测验，不仅能明确描绘十六种基本的人格特性，而且还可以根 据实验统计的结果所得的公式，推算出许多可以描绘人格类型的双重因素。双重因 素包括适应与焦虑型、内向与外向型、感情用事与安详机警型和怯懦与果断型 1 6 p f 英文原版共有5 种版本：a 、b 本为全版本，共有1 8 7 个题目；c 、d 本为 缩减本，各有1 0 6 个题目e 本适合与文化水平较低的被试者，包括1 2 8 个题目。 1 9 7 0 年经刘永和、梅吉瑞修订，将a 、b 本合并，发表了中文修订本。合并本共有 1 8 7 个测试题，分成1 6 种因素，每种因素包括1 0 - - - - 1 3 个测题。除了1 6 种个性因 素歪，还可以能据实验统计的结果所得的公式，推算出许多种能够描述人格类型的 双重因素，如适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断 性。 同其他类似的测验相比较，1 6 p f 能在同等的时间( 约4 0 分钟到l 小时) 测量更 多的人格特性。一般的人格测验，仅测量少数几种人格特性，而且多偏重于病态的 心理，少数自称为多元性的人格测验，常是编制者赁主观见解构造的，缺乏客观事 实的根据；1 6 p f 的独特性及其意义，系经过因素分析统计法，系统观察法及科学实 验法而慎重确定的。综合以前的文献我们认为1 6 p f 是具有效度及信度的测量工具。 2 4 2 卡特尔十六种人格因素调查表在中国的应用 卡特尔十六种人格因素量表应用范围广泛。在我们搜集到的文献中，1 6 p f 可应 用于医生、护士、病人、学生，军人等群体的人格特征测量。该量表于1 9 4 7 年首 次问世，是五大客观测量人格的量表之一，也是被应用和被研究文献最多的人格测 验之一。该量表自推出以来经过对其不足之处进行不断改进，现已经更新至第五版。 该量表于1 9 7 9 年引入中国并在中国得到了普遍应用。 在已进行的研究中，我们可以看到1 6 p f 中国修订版应用范围广，在单位时间 内测得的人格特质多。在( 1 6 p f 第五版在中国的应用的信度与效度研究中，研究 者对该量表在大学生中的应用进行了研究，其结果显示该量表在大学生中具有较好 的适应性在卡特尔1 6 p f 与s c l - 9 0 量表在大学生心理测量中的对比研究中， 我们可以发现1 6 p f 能够全面的反应被测者的心理健康状况、个性特征等，且比较 准确，对于学生了解自己有很大的帮助，适合健康人群的测评。 针对各种量表本身的特点，以及在中国的应用情况，我们认为卡特尔十六种人 格因素调查表适合用于本研究所面对的人群，能够正确反映需要研究的个性特征， 6 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 且具有较高的信用和效度，因此我们在研究中选择了卡特尔十六种人格因素调查表 作为本研究的调查量表。 3 研究对象与方法 3 1 1 研究目的 本文对体育教育专业网球专项学生人格特征进行研究，通过对网球专项学生的 人格特征的调查和分析，找出网球专项学生人格特征中的整体特点，并发现网球专 项优秀学生与其他学生在人格特征上的差异。该研究有助于我们了解网球专项学生 的人格特征，并指导广大教师在进行理论与技术教学中有意识的对学生进行相关方 面的心理培养，引导学生的个性特征向着有利于专业学习和提高的方向发生转化， 从而为广大学生能够实现自身的更好发展并提高体育院校的学生培养质量中发挥 一定的作用。 3 2 研究对象 本文的研究对象为体育教育专业网球专项学生的人格特征。 3 3 研究方法 3 3 1 文献资料法 通过查阅对人的个性因素和特征进行研究的相关文献，找出合适的评测工具， 对学生的个性特征进行测评。并对已有的关于个性特征对教育效果影响的文献进行 归纳，以此作为对研究体育教育专业网球专项优秀学生人格特征的理论依据。 3 3 2 调查法 运用在心理学上得到广泛认可的卡特尔1 6 种人格因素量表对选取的8 0 名学生 进行人特征测评。本研究在武汉体育学院体育教育专业网球专项学生中随机选取了 8 0 名学生作为样本进行研究。作者主要通过发放调查问卷的形式对这8 0 名学生的 人格特征进行测评对所得到的问卷数据经过分析，并得出最后结论。 3 3 3 统计分析法 运用s p s s 软件对测评数据进行分析整理，并通过相关方法来对武汉体育学院 体育教育专业网球专项优秀学生的个性特征与其它学生的个性特征进行对比研究， 找出其差别。 3 3 4 专家访谈法 咨询相关专家，建立合适的学生评价体系，将学生分为试验组和对照组，分组 依据为学生校内网球比赛成绩与专选课成绩的综合评分。其中试验组为网球专项学 生中专业成就较突出的学生，对照组为在专业上表现一般的学生。 7 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 3 4 研究对象分组 体育教育专业网球专项学生的培养方向是体育教师和网球教练员，因此学生的 专业技术和专业理论水平对他们的就业和未来的发展起着重要的作用。学校和企业 在招聘时也都相当看重学生的专业技术和理论水平，因此这两个指标能够比较客观 的反映并判断学生在专业上的优秀与否。 武汉体育学院网球通级赛是武汉体育学院体育教育专业网球专选学生都会参 加的比赛。这项比赛每学期举行一次，只有通过这项比赛获得相应的名次才能达到 一定的运动等级方能达到毕业要求，大多数学生都会数次参加这项比赛。我们对研 究对象在比赛中获取的名词进行量化，记分规则如表一。 表一比赛成绩量化标准 名次卜23 45 - 89 1 61 7 - 3 23 3 - 6 46 5 - 1 2 81 2 8 名以后 分数5 4 543 532 521 5 网球专选课的最终成绩是由专选老师通过组织技术测试以及专业理论考试，并 综合该生平时课堂表现对学生的一个评价，这一分数能够客观的反映学生在专业上 的技术和理论水平，因此我们也选取这一指标作为分组的依据之一研究者将学生 百分制的分数转换成绩点作为评价学生水平的量化分数。 上述两项指标在评价体系中各占5 0 ，两者分数相加得出被测者的最终分数。 经过听取相关专家的建议并综合考虑，研究者把综合评分在7 分和7 分以上的学生 归类在试验组中，把7 分以下的学生归类在对照组中。经过分组后，3 2 名学生被分 类在试验组，剩余4 8 名学生被归类到相对对照组。 为了验证两组学生的专业能力是否有显著性差异，我们对两组学生的得分进行 了检验，检验结果如表二所示。根据检验结果来看，两组学生之间得分的差异具有 显著性，试验组学生的得分明显高于对照组，因此我们认为试验组学生专业水平较 对照组高。 表三被测学生分组评分分析表 4 研究结果与分析 4 1 量表的信度与效度 4 t 1 量表的效度 8 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 6 种个性因素测试量表已经在中国得到了广泛的应用，许多学者针对其效度已 经在大学生中间进行了广泛的研究，研究表明该量表中国修订版适合对大学生的人 格特征进行测评。经咨询相关专家，专家也认为该量表所反映的个性特征适合研究 的需要，因此我们认为该量表具有很好的效度。 4 1 2 量表的信度 问卷的信度检验采用了再测系数法，我们在小范围内重测了问卷。我们选取了 2 0 名学生，在间隔两周后用同一问卷再次测试，根据两次问卷的得分情况重新进行 判别，运用统计学s p s s l1 5 计算出两次调查的各项相关系数均达到o 8 以上，说 明本文调查问卷的可信度基本可靠。 4 2 卡特尔人格因素测试结果解释 通过卡特尔1 6 种个性因素测试可以明确的描绘出人的十六种基本的人格特征， 而且还可以根据实验统计的结果所得的公式推算出描绘人格类型的四种双重因素。 十六种个性因素的名称及高分与低分特征如表三所示。 人格类型的四种双重因素包括适应与焦虑型、内向与外向型、感情用事与安详 机警型和怯懦与果断型适应与焦虑型低分者生活适应顺利，通常感觉心满意足， 能做到所期望和认为有重要意义的事。但极端低分者，可能缺乏毅力，遇事知难而 退，不肯努力奋斗。高分者通常易于激动、焦虑、对自己的环境常常感到不满意。 高度的焦虑，不但会减低工作的效率，而且会影响身体健康，易患神经症。内向与 外向型低分者内向，通常羞怯丽审慎，与人相处多拘谨不自然。内向的性格无所谓 利弊，而以工作条件为准，如内向者较专心，能从事较精确的工作。高分者外向， 通常善于交际，不记小节，不受拘束。外向性格也无所谓利弊，也以工作条件为准， 有些工作需外向性格，而这种性格对于学术研究就未必有利。感情用事与安详机警 型低分者情绪多困扰不安，通常感觉挫折气馁，遇到问题必须百般考虑才能做出决 定。但较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术。高分者安详警觉，通常果断、刚 毅，有进取精神。但有时过分现实，忽视生活情趣。遇到困难时，有时欠考虑，不 记后果，冒然行事。怯懦与果断型低分者常常人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不 能独立。依赖别人的扶持，因而事事迁就，以获取别人的欢心。高分者独立、果断、 露锋芒、有气魄。通常主动地寻找可以施展所长的环境或机会，以充分表现自己的 独创能力。 表三1 6 种个性因素解释表 9 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 因素名称低分特征高分特征 a 乐群性缄默孤独乐群外向 b 聪慧性迟钝，学识浅薄聪慧，富有才识 c 稳定性情绪激动情绪稳定 e 恃强性 谦虚顺从好强固执 f 兴奋性严肃谨慎轻松兴奋 g 有恒性权宜敷衍有恒负责 h 敢为性畏缩退却冒险敢为 i 敏感性理智，着重实际敏感，感情用事 l 怀疑性信赖随和怀疑刚愎 确 幻想性现实，呵护成规幻想，狂放不羁 n 世故性坦白直率，天真精明能干，世故 0忧虑性 安详沉着，有自信心忧虑抑郁，烦恼多端 q 1实验性保守，服从传统自由，激进 q 2 独立性信赖，随群附众自主，当机立断 q 3 自律性矛盾冲突，不明大体知己知彼，自律谨严 q 4紧张性心平气和紧张困扰 4 3 被测学生人格因素总体特征结果与分析 将所有被测学生的测试结果做统计分析，结果如表四所示。 网球专项学生的1 6 项个性因素的标准分的平均值基本在4 到8 分之间。其中 平均值最低的因素为聪慧性，其平均值为4 2 4 8 ，偏向低分特征；其中平均值最高 的因素为敢为性，其平均值为7 6 5 8 ，偏向高分特征。从这两项来看，网球专项学 生在聪慧性上有欠缺，在平时的训练与学习当中就会表现为抽象思维能力不强，理 解能力差l 在敢为性上，网球专项学生表现为敢做敢为，面对困难不畏缩。 从表四中可以看出，网球专项学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒 性、敢为性、怀疑性、幻想性、独立性、紧张性这十项表现偏向高分特征，其中乐 群性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性这五项较为突出，平均值在6 以上。其它 六项个性因素偏向低分特征。 研究结果表明这些学生总体上乐群外向好强固执，轻松兴奋，冒险敢为，幻 想，狂放不羁，另外，这些学生在聪慧富有才识方面和有恒负责方面还有欠缺。这 些特征有助于他们在运动训练中更好的与教师交流合作，并会为完成目标而努力， 但也会存在着理解力较弱缺乏恒心和远大目标的问题 在反映人格类型的四项双重因素中，整体来看，适应与焦虑型表现为平均水平， 内向与外向型、感情用事与安详机警型和懦弱与果断型表现为高分水平，由此看来， 这些学生外向，通常善于交际，不计小节，不爱受约束，安详警觉，果断且富有进 1 0 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕七学位论文 取精神，喜欢表现自己。透过统计数据可以看到，在每一项人格因素当中，最低分 和最高分有着较大的差距，这说明被测学生的人格特征差异较大，即某些学生可能 会出现与整体人格特征相反的表现。 表四网球专项学生1 6 种个性因素及人格类型的双重因素评分结果 因素样本数最小值最大值平均数标准差 a 乐群性8 0 3 9 6 0 5 4 1 7 3 b 聪慧性8 01 8 4 2 钙1 4 6 c 稳定性8 02 9 5 2 鹋1 e 恃强性 8 04 1 0 7 2 3 21 鹃 f 兴奋性 4 0 0 1 0 7 姗 1 7 l g 有恒性8 01 7 4 2 5 01 5 6 h 敢为性 8 04 1 0 0 07 6 5 8i 6 土 i 敏感性 8 03 1 0 5 3 6 81 8 s l 怀疑性8 02 8 5 2 2 6 1 6 2 m 幻想性8 04 9 。6 3 0 4 1 2 7 n 世故性8 03 8 5 6 5 01 捣 o 忧虑性 1 8 4 7 6 4i 。7 l q t 实验性 8 02 7 4 7 l - 1 7 q 2 独立性 8 02 8 4 8 2 2l - 3 5 q 3 自律性 8 02 9 4 9 2 81 7 0 q 4 紧张性 3 8 5 5 1 81 - 3 7 x 1 适应与焦虑硝8 01 8 4 8 3 61 也内向与外向型 8 03 1 0 7 8 7 22 0 l 3 感情用事与安详机警型 8 02 1 0 6 1 4 01 巧 x 4 懦弱与果断型 8 0 3 9 5 8 0 21 3 5 4 4 两组被测对象人格因素的基本特征 根据以上的分析虽然我们可以看到网球专项学生在人格特征整体上的一些特 点，但通过被测者各项得分的最低分和最高分的差异我们可以看出，这些学生的人 格特征还是存在着巨大的差异，以下我们将根据事先拟定的原则将被测者分为两组 即对照组和试验组分别进行分析，看在这两个组别之间人格特征有何异同之处。 4 4 1 对照组人格因素的特征 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 将4 8 名对照组学生的测试结果做统计分析，结果如表五所示。 表五对照组学生1 6 种个性因素及人格类型的双重因素评分结果 从表五中可以看出，该组学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、 敏感性、幻想性、世故性、紧张性这九项上偏向为高分特征，其中恃强性、兴奋性、 敢为性、幻想性这四项较为突出，平均值在6 分以上。该组学生在其余的七项上偏 向低分特征，其中有聪慧性、有恒性的平均值在4 分以下。透过这些数据，我们可 以看出该组学生好强固执、轻松兴奋、冒险敢为，爱幻想富于创造力且易于融入环 境，但也存在着理解力不强，缺乏恒心和责任心以及由于过于兴奋而爱冲动的问题 在人格类型方面，这组学生适应与焦虑性表现为平均水平，性格外向，善于交际。 感情用事与安详机警型和懦弱与果断型得分在平均水平但偏向安详警觉且果断，结 1 2 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 合其在1 6 种个性因素的得分状况来看，他们果断刚毅，但也会由于冲动丽不计后 果贸然行事。透过这些数据所表现出来的特点看，教师在面对这种类型的学生时， 要善于引导学生树立正确的理想与目标，使其自身性格上的特点在追求理想的过程 中得到最大的发挥，另外教师还应引导学生控制自己的行为，使学生不因过于兴奋 丽冲动行攀。 4 4 2 试验组人格因素的特征 将3 2 名试验组学生的测试结果做统计分析，结果如表六所示。 3 2 名试验组学生的王6 项个性因素的得分的平均分在4 s 到8 分之间，其中因 素b 聪慧性分数最低，为3 9 4 ，表明该组学生知识面较窄，抽象思维能力比较弱， 但是与对照组对比，平均值基本相同。在因素h 敢为性上平均值晟高为8 o ，这说 明该组学生冒险敢为，少有顾忌，具有敢徽敢为的精神，但也可能因为粗心大意丽 忽视细节。 从表穴中可以看出，试验组学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、 敏感性、幻想性、世故性、独立性这九项得分的平均分在5 分以上，表现为蹇分特 征，其中乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性这四项较为突出，平均值都在7 分以上， 世故性的平均值在6 分以上。其他7 项个性因素的得分均在5 分或5 分以下，偏向 平均水平和低分特征。豳此可以看出，这些学生乐群外向、好强固执、轻松兴奋、 冒险敢为、精明能干，憷故；同时本组学生在才识方面也有所欠缺，但聪慧性得分 明显高于对照组，另外这些学生也会由于兴奋、敢为而表现出爱冲动的问题。仅仅 从两组学生个性因素得分的平均值我们就可以看如，这两组学生都不同程度的存在 着由于兴奋两冲动，以致贸然行事的翊题，教师在今后的教学巾应弓l 导学生积极的 控制自己的情绪，一方面使学生易兴奋的优势在运动训练和比赛中得到充分的发 挥，另一方面也要避免因冲动而贸然餐事，避免便自己在运动和生活中陷入困境。 在反映人格类型的四种双重因素方面，适应与焦虑型的平均值为4 。5 ，基本在 平均水平的范围之内。内向与外向型得分的平均值为8 3 4 ，明显的偏向于外向开朗 的性格，说明这些学生善于交际。感情用事与安详机警型和懦弱与果断型都表现为 高分特征，说骧这些学生安详警觉，果断剐毅露富有迸取精神，具有表现欲望。结 合该组学生的1 6 种个性因素的得分来看，这些学生具有竞争意识，渴望胜利，具 备乐群外向的性格，易兴奋且敢做敢为，但也会因为过于兴奋丽陷入冲动的境地。 教师在教学孛亦应在使学生争强好胜的性格转化为学习和训练中力争上游的决心， 引导学生不断的提高自己的文化修养 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 从两组被测学生各项得分的平均值我们已经可以看出这两组学生人格特征的 一些整体特征，也看到了在一些人格特征方面存在着的差异，但仅仅比较平均值的 差异还不足以得出这两组学生之间在某些指标上的差异是否具有显著性。以下部分 我们将对两组学生每一项的人格因素进行进一步的统计分析，以期找出那些对网球 专项学生优秀与否影响最为重要的人格因素，以便更好的为学生的专项选择和教师 的教学提供依据。 表六试验组学生1 6 种个性因素及人格类型的双重因素评分结果 4 5 两组被测对象1 6 种个性因素的比较 1 4 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 为了进一步的分析两组被测对象的人格特征差异情况，我们对所得到的数据进 行了进一步的分析。根据数据的具体情况，我们采用了独立样本t 检验来做进一步 的分析，用以比较两个正态总体的均值之间的差异是否显著。在本研究中，如果某 一因素均值的差异具有显著性，则说明该因素对网球专项学生优秀与否起到了重要 作用；如果某一因素均值的差异不具有显著性，则说明该因素对网球专项学生优秀 与否不起重要作用。本研究所采用的数据符合t 检验的必要条件，因为首先资料的 获得是按照随机的原则选取，且两个组别之间具有可比性；其次样本达到了一定的 数量，可以认为样本平均数的分布是近视正态分布的。 在进行独立样本t 检验时。由于我们对两组正态总体的方差信息未知，因此必 须首先通过f 检验。如果在f 检验中得出的相伴概率p o 。，则认为两个总体的方 差差异显著说明方差缺乏一致性，不能使用t 检验，需要用校正的t 检验即t 检验来代替t 检验，在判断t 检验结果是选用方差不一致性行给出的相伴概率；如 果p n 。则认为两个总体方差之问的差异不显著，在判断t 检验结果是选用方差一 致性行给出的相伴概率。利用s p s s 软件对数据进行分析，根据以上的原则得出了 如图六所示的褶伴概率的结果。表七和表八显示的是两组涮试对象各项个性因素均 值的分布情况以及t 检验的结果。以下我们将对每一项个性因素的差异进行具体分 析。 表七1 6 种个性因素均值图 1 6 种个性因素均值图 abcef6hl mnoq 1 q 20 3 叫 表八1 6 种个性因素差异分析表 a 呻0 5 ，下同 - 对熙组 试验组 k k 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 4 5 1 两组间无显著性差异的个性因素 从分析数据可以看出，两组间在稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、 怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、自律性、紧张性上无显著性差异，在这些个性 因素上，两组之间得分的均值差都在1 分以内，两组之间的差异不明显。由此我们 可以认为体育专项学生的优秀与否与学生在以上中一项个性因素上没有显著的相 关性，也可以认为网球专项学生在这些个性因素上具备共同特特征。 稳定性可以反映一个人的情绪变化状况，一个稳定性高的人不容易受情感和环 境的影响，反之则容易受情感或其它因素的影响。这些学生在稳定性上的得分基本 都处在平均水平的区间，任何一组都没有表现出特别的倾向。 恃强性一般通过人的行为所表现出来。体育运动的一个重要目的就是创造更好 的成绩，因此争强好胜的心态在体育运动的从事者中都会普遍存在。体育教育专业 的学生在入校之前大多都有长期从事业余或专业体育训练的经历，他们在长期的训 1 6 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学静论文 练过程中形成这样的个性特征也是顺理成章的。因此虽然两组学生在该项上得分较 高，但却没有显著的差异。 兴奋性可以在很多情境中所表现。两组学生在兴奋性这一个性因素的平均数上 没有任何差异，他们都处在高分特征的一端。这反映出这些学生通常在平时的训练 和学习中会眈较活泼，在对这样的学生进行教学时，菲常容易在拜生之闻产生互动， 但是教师也应注意到这些学生有时可能过于活跃，有时做事也会较为冲动。教师应 该在教学中有意识的根据学生的特点设计教学环节，做到因材施教 敢为性体现了愚想与行隽层面进取与开拓精神。两组学生在敢为性上都呈现高 分特征，面对具有如此鲜明个性特征的学生群体，教师应主动的去引导学生把敢作 敢为、有毅力的特点发挥到主动的刻苦训练，积极探究专业理论上去，防止学生因 无聊多事褥把有限的耩力过多浪费在对其提高专邋糍力无关事情当中。 敏感性是指一个人控制自己的感情的力度，被测学生的得分基本在平均水平。 对于网球专项学生来说，理智或是敏感对他们的学习和竞技水平并没有过多的影 响，无论是理智或是敏感的学生都能够在专业上取得较好的成绩，面最终专业成就 的高低就要取决于学生其它的个性因素及主观的努力程度了。 怀疑性一般可以被理解为对人是信任还是怀疑的态度。虽说这一个性因素对这 些学生专业藏就的高低没有明显的相关性，但并不代表这一个性因素对于学生的成 长没有意义。如今全社会都在提倡诫信的观念，信任别人亦是其中相当重要的一个 方面。作为教师不仅应向学生传授知识与技能，培养学生健全的人格和良好的道德 也是教育的一大任务，因此纵然这因素对专业能力的提高没有骧显的相关，但教 师也应十分重视这方面的培养，从两为建构学生健全的人格发挥重要的作用。 幻想性一般用来表示人们是偏向幻想还是偏向现实。无论是偏向于现实还是幻 想，对于嬲球专项学生来谎其并不对他们的专业髓力商低产生明显的作用。一般来 说幻想性更适合来评价一个入是否适合从事如作家、艺术家之类的需要高度创造性 的职业，对于体育教育专业网球专项学生来说优秀的专业能力更多的取决于刻苦的 训练和对理论的钻研之中。 忧虑性一般可以反映一个入或安详或撬虑的情况。虽然此顼因素对学生专业能 力不具有显著的相关性，但是教师如发现某些学生过于忧虑抑郁，应主动了解情况， 根据具体情况进行干预，关注学生的心理健康。 实验性反映一个入是否会温故露知新，和一个人是否具有剖薪精神有很大关 系实验性在体育运动中起一定作用但并不巨大，其对能力高低没有太大影响，网 1 7 体育教育专业网球专项优秀学生人格特征研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 球专业能力的提高主要靠扎实的理论基础和刻蔷的稍练，实验性并不需要太多。但 是适当的实验精神可以使学生对书本上的知识更深刻地理解，也免去一些不必要的 弯路，事半功倍。 自律就是遵循法度，自加约束。简单地说，自律性就是自融约束自己的能力。 在平时蠡毫学习生活中，自律性不可缺少，我们一方面要认识蓟盘律性并不对掰球专 项学生专业成就的高低具有显著的相关性，另一方面教师也不能对学生的自律性没 有任何要求。 紧张，指精神处予高度准备状态，兴奋不安。紧张性过低或过高都不剩予学生 在网球运动中合理的发挥自己的水平，紧张性过低会对比赛产生淡漠态度，无法在 比赛和训练中集中注意力，紧张性过高会影响技术水平的正常发挥，造成动作僵硬， 愚维迟钝。虽然两组学生在紧张性没有显著的差舅，但是教师依然要对那些处于极 端水平的学生关注，帮助他们建立正确的对待比赛和学习的态度。 4 5 2 两组问有显著性差异的个性因素 4 。5 2 。_ l 。乐群性 乐群性是衡量一个入个性内倾还是外倾豹重要标志，和一个人的性格息息相 关。该项个性因素的低分特征为孤独、缄默、冷漠，通常表现为为人执拗、对人冷 淡，不合群，对别人吹鼍求疵，宁愿独自工作，做事对事不对人，不轻易放弃囊己 的看法，对自己为人工作的标准很高，严谨丽不苟合；高分特征为外向、充满活力、 乐群，这类人通常和蔼可亲，善于与人相处、合作与适应能力特别强，喜欢和别人 共同协作，愿意参加或组织各种社团和集体活动，不斤斤计较，容易接受别人的批 评。 在乐群性这一个性因素上，对照组的平均分为5 3 1 ，试验组的平均分为7 1 7 ， 两组在乐群性这一个性因素上的平均数差异达到1 8 6 ，相伴概率为o 0 0 3 ，故认为 两组之闻在乐群性上存在显著性差异，帮这一毽素对网球专顼学生专监能