（体育教育训练学专业论文）大学足球精品课程的建构.pdf

摘要 面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划实施、“十五”计划的重点在以教 材建设为基础上，开展足球精品课程建设，逐步建立国家优秀教材体系，这是新 世纪新阶段高等教育深化改革的重大举措。 精品课程是高等学校提高教学质量和人才培养质量的一项重要工作，大学体 育中“健康第一、以人为本”的指导思想，从学校培养跨世纪人才的目标和主动 适应学生终身需要出发，体现社会需要与“主体需要”的协调。体现“学校”与 “终身受用”的和谐发展，确保每位学生受益，来建构大学足球精品课程。 运用文献法、调查法、逻辑法、系统法、数量统计等研究方法，以学生对体 育课程价值取向为导向开展研究，提出了大学足球的健康、技能、竞赛主体，产 生了学生自主选择主题，自主选择发展目标的“1 + 1 ”模式；基本建构大学足 球精品课程的教学大纲让内容选取原则、内容框架等都有了新思想、新观念、 新的认识；丰富了足球精品课程的教材内容，为系统推进足球精品课程的教材内 容，为系统推进足球精品课程建设打下了基础；“套餐式”考核方式，给学生以更 大的自主与选择空间。该研究符合教学改革的精神，适应学校体育的发展，符合 现代教学的科学性、先进性、创造性、系统性、适用性等教育教学规律，为培养 学生终身体育能力，形成终身体育思想，奠定基础，为体育精品课程建设提供理 论素材和具体操作方法。 关键词：普通高等学校足球精品课程建构 i i 查耋星蝥塑量堡塞墼塞塑 a b s t r a c t o n eo f “t h et e n t hf i v e y e a rp l a n ”h i g h l i g h t siso nt h eb a s i so f t e a c h i n gm a t e r i a lc o n s t r u c t i o n ，t om e e tt h e2 18 c e n t u r yr e f o r mo ft h e t e a c h i n gc o n t e n ta n dc u r r i c u l u m ，t oc a r r yo u tt h ec o n s t r u c t i o no fi n t e n s i v e f o o t b a l lc o u r s e sa n dt og r a d u a l l ye s t a b l is ht h es y s t e mo fn a t i o n a l e x e e l l e n tt e a c h i n gm a t e r i a l 。w h i c hi sah u g es t e pf o r w a r dt ot h ed e e p e n i n g r e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o ni nt h en e wa g ea n dn e ws r a g e t h i si so fg r e a t s i g n i f i c a n c et ot h et e a c h i n gr e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o na n dw i l lh a v eg r e a t i m p a c to nt h ef o o t b a l1t e a c h i n gr e f o r ma n di m p r o v et e a c h i n gq u a lit y i n t e n s i v ec o u r s e sa r ei m p o r t a n tf o rt h ec o l l e g eo fh i g h e re d u c a t i o n t o i m p r o v et e a c h i n gq u a l i t ya n d t a l e n t sc u l t i v a t i o nq u a l i t y c o l l e g e p h y s i c a le d u c a t i o ns t i c k st ot h eg u i d i n gp r i n c i p l et h a t “h e a l t hf i r s t ， p e o p l ef o r e m o s t ”，a d o p t si t s e l ft ot h ec o l l e g e s g o a lo fc u l t i v a t i n g t r a n s - c e n t u r yt a l e n t sa n dt ot h e1 i f e t i m en e e do fs t u d e n t s ，i n c a r n a t e s t h ei n t e g r a t i o no fs o c i a ln e e d sa n d “s u b j e c t sn e e d s ”t h ec o n s t r u c t i o n o fi n t e n s i v ef o o t b a l ls y l l a b u si nc 0 1 1 e g es h o u l dr e f l e c tt h eh a r m o n i c c o d e v e l o p m e n to f “c o l l e g e s ”a n d “1 i f e t i m eb e n e f i t s ”a n dg u a r a n t e e t h eh e n e f it so fe v e r ys t u d e n t a d o p t i n g s u c hr e s e a r c hm e t h o d sa s d o c u m e n t a t i o n ，s u r v e y ，l o g i c r e a s o n i n g ，s y s t e m a t i c s ，q u a n t i t a t i v es t a t i s t i c s ，o r i e n t e da ts t u d e n t s c h o o s i n ga n dv a l u i n go ft h ep ec o u r s e s ，t h i sr e s e a r c hb r i n g sf o r w a r d h e a l t h ，s k i l l sa n dc o m p e t i n gs u b j e c t s ，i n i t i a t e st h e “1 + 1 ”m o d e lw h i c h a l l o w ss t u d e n t st oc h o o s et h es u b j e c t sa n dg o a l so nt h e i ro w n m o r e o v e r ， t h i s t h e s i sc o n s t r u c t st h e“t h ec o i l s t r u c t i o no fi n t e n s i v ef o o t b a l l c u r r i c u l u mi nc o l l e g e ”，b r i n g sn e wi d e a s ，n e wc o n c e p t sa n dn e wk n o w l e d g e t ot h ep r i n c i p l eo fs e l e c t i o n ，c o n t e n tf r a m e w o r k ，e n r i c h e st h em a t e r i a l f o r t h ei n t e n s i v ef o o t b a l lc o u r s e s i t1 a y sas o l i df o u n d a t i o nf o rt h e s y s t e m a t i c a l e o n s t r u c t i o no ft h ei n t e n s i v ef o o t b a l lc o u r s e s t h e e v a l u a t i o nm e t h o dl e a v e sm u c hr o o mf o rs t u d e n t st os e l e c ta n dc h o o s i n g t h i sr e s e a r c hf i t st h et e a c h i n gr e f o r m i n gs p i r i t sa n dt h ed e v e l o p m e n to f c o l l e g ep e ，f o l l o w st h em o d e r ne d u c a t i o nl a wo fs c i e n c e ，c r e a t i v e n e s s ， s y s t e mc i t ya n da d a p t a b i l i t ya n dh e l p st od e v e l o pp ea b i l i t ya n d1 i f e t i m e 1 1 1 p ei d e a s i tp r o v i d e st h e o r yb a c k u pa n dp l a u s i b l eo p e r a t i n gm e t h o d sf o r t h ei n t e n s i v ef o o t b a l lc u r r i c u l u mc o i l s t r u c t i o n k e yw o r d s ：h i g hq u a l i t yc o u r s e f o o t b a l lv a l u ev i e we o u r s e w a r e 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行 研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：r 罾偏t 君日期：沙6 年j 一月h 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 日期：一6 年j - 月 2 日 日期锄占年芎月2 二日 硕士学位论文 第1 章绪论 当前，大学教育正面临着深化改革、提高质量、持续发展的新形势、新任务。 课程是实现教育目的的主要载体和手段，而课程体系和教学内容的改革在教育教 学改革中处于核心地位。 1 1 选题的背景及由来 2 0 0 3 年4 月，教育部发布了关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精 品课程建设工作的通知。教育部在2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划的文件 中提出用五年时间建设1 5 0 0 门国家级精品课程。为此，各省、市、学校相继提出 建设若干门省、校级精品课程。而体育精品课程是实施普通高校体育课程教学 指导纲要后体育课程呈现高水平的标志之一。 足球运动是一项颇受人们喜爱和普及程度很高的球类运动。它是以脚支配球 为主的集体对抗性项目，被誉为“世界第一运动”，深受各国人民的喜爱。从事足 球运动，既能促进运动素质的全面提高，又能培养协作、拼搏、守纪的团队精神。 在普通高等学校“三大球”中也是最受欢迎的，因此，足球运动教学一直是普通高 校体育教育中的主要内容。随着全国普通高等学校体育课程教学指导纲要f 以 下简称纲要) 的下发，各普通高校大都在足球普修课程的基础上，开设了足 球专项课程。为了切实贯彻与落实纲要的精神，提高足球专项课程的教学质 量，有必要对普通高校足球专项课程设置及其教学改革的构架进行理论研究，建 立精品课程也尤为重要。 2 0 0 5 年6 月，大学足球课程被列为湖南大学级精品课程，我有幸参加了课题 组老师所承担的大量工作。在紧张、繁忙的学习和工作中，从足球理论到技术， 从足球课程教学到训练，从足球课程建设到具体工作，我都得到了前所未有的磨 练和提高，在真正意义上学习和体验了足球精品课程建设的理论和实践内容，对 大学足球精品课程有了较为全面、系统的认识和理解。 1 2 选题的意义 在高等学校更新教育理念、推进教育改革的进程中，我们进一步认识到，教 学是决定一所学校人才培养质量的最根本因素。而课程是教学的最基本单位，是 实现教育目的的主要载体和手段。课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中 处于核心地位。体育精品课程是体育学科向学校其它学科展示其发展水平和独特 大学足球精品课程自：j 霆e 构 魅力的窗口，它是学校体育面向全体学生、惠及全体学生，能够发挥独特育人功 能的课程，是其它学科的课程所不能替代的。 足球精品课程的建设，对高等学校体育课程的整体建设起到导向和示范作用。 以足球精品课程建设为突破口，在创新教学等方面积极探索，促进整体体育课程 建设，为高校体育整体建设提供参考。带动高等学校体育教学水平和质量在较短 时期内迈上新台阶。 足球精品课程的建设，对促进教学观念的转变、深化教学体系内容方法的改 革、体现了教学理念的变化，加强大学生学习能力的培养等方面起到了一定作用。 足球精品课程的建设，教学方法和手段方面具有先进性和科学性，在大时代 背景下利用网络环境下，有先进的教学模式，足球教学大纲、教案等上网免费开 放，实现了优质的教学资源共享。充分调动了学生学习的积极性。 足球精品课程的建设，强调改革、创新和发展，根据新时期人才培养模式的 要求，重新审视继承下来的教育体系，取其精华、去其糟粕，增强了足球课程理 论研究的针对性和创新性，创建符合我国国情，适应时代发展的新课程体系。 1 3 研究的内容 大学足球精品课程的建设是一项系统工程，其建设目标需分阶段、分层推进， 逐步实施。我们的研究不是以课程建设的整体步骤去探究，而是将足球精品课程 的建构界定在足球教学课堂的实践中，将足球精品课程建设落实在每节课中，主 要研究以下问题； ( 1 ) 足球精品课程的价值取向 ( 2 ) 足球精品课程的内容生成 ( 3 ) 足球精品课程课件特点 ( 4 ) 足球精品课程实施步骤 ( 5 ) 足球精品课程考核办法 1 4 研究目的 针对普通高校体育课程中足球课程的教学实际，切实贯彻“健康第一”、“以 人为本”的指导思想，重点探讨在确立足球精品课程的教育目标、构建合理的教 材体系、更新教学方法与手段、改进学生体育考核方法等。提出新的教育理念， 为构建我国足球精品课程提供了新的思想。 1 5 文献综述 通过查阅相关文献、搜集有关资料进行分类整理，对若干概念进行界定，对 硕士学位论文 国内外的体育课程研究进行了一般性的描述。 1 5 1 概念解说 足球精品课程是在课程、精品课程、体育课程的研究下派生出来的一个新概 念。课程在教育活动中处于基础和核心地位，而令人遗憾的是，“课程”至今没有 人们公认的概念。因此有必要对这些最基本的概念，进行正面回答、清楚界定。 t 5 1 1 课程 何为“课程”，一直以来都是一个争论不休的理论问题。国内外的学者从不同 的角度出发，提出了各种各样的课程定义。这些定义都或多或少涉及到现代课程 的某些属性，但是由于学者们思考问题的哲学基础没有随时代的发展而变化，因 此这些定义都存在着缺陷和不足，不适应当今体育教育发展的要求。 “课程”一词在我国唐代就已存在了，宋代朱熹说“宽着期限，紧着课程”， 其中的课程含有学习的范围和进程的意思。在现代汉语中“课程”的习惯用法， 一般指学校里教学科目的总称或学生功课的进程，它的含义并不十分确定。在英 文文献中，“课程”( c u r r i c u l u m ) 一词是从希腊文演变而来的，原意是跑马道 ( r a c e c o u r s e ) ，引申为学业进程或教学进程。在英语中“课程”的含义很不确定。 在学校教育中，其最初主要是指对学科内容学习的进程。课程的定义反映了各家 各派的课程观，同时也反映了人们对教育和学校、教育和受教育者、知识和社会 的看法，而人们的各种观点是随时代的发展而发展变化的，这也会在他们各自的 课程定义中打上某种印记。目前关于课程概念的界定，国内外有多种定义，有论 者认为，多种多样的课程界说大致可归结为三类。 ( 1 ) 课程作为学科。课程是指所有学科( 教学科目) 的总和，或学生在教师 指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科 或一类活动。这种课程观最大的特点即是教师在学校向学生传授大量知识，以形 成学生各自分门别类的学科知识体系。而其最大的缺陷在于这样的课程割裂了知 识的整体，疏远了生动的生活，许多对学生有价值的知识得不到体现，忽视了学 生的个性发展需求，故这种课程观是不符合现代教育课程改革发展需要的。 ( 2 ) 课程作为目标或计划。课程是指教学过程要达到的目标、教学的预期结 果或教学的预先计划。如，课程论专家塔巴( h t a b a ) 认为课程是“学习计划”， 奥利袄( p o l i v a ) 认为课程是“一组行为目标”，约翰逊( m j o h n s o n ) 认为课程 是“一系列有组织、有意识的学习结果”等。这种课程观点是，学校的一切教学 活动都是有计划的，包括书面和非书面的计划。在教学过程中，非书面计划的范 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年版。2 0 7 大学足球槽品课程的建构 围有时大于书面计划，但是把书面和非书面计划都包括在课程之内，课程的概念 就显得过于宽泛了。 ( 3 ) 课程即学习经验。课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，这种 课程观有一定的说服力，它的包容量很大，可以使学科课程失去的但对学生有积 极意义的知识或活动得到关注，然而，这种课程往往过多地重视学生个体经验的 获得，忽视学科知识的系统学习，因而这种课程观也是不可取的。 也有论者认为，课程的各种界说从本质上来看，可以分为两种：课程是学生 在学校中获得的经验( e x p e r i e n c e ) ；课程是学校的教学( 教育) 内容。“学校总计 划”、“学校计划”实际上指的也就是教学( 教育) 内容，“学科”就是“教学内容”， 计划规定的也是教学内容。其他种种界说也大多可以纳入“经验说”或“内容说” 之中。 教育界对课程的界定纷繁复杂，至今还没有一个被广泛认同的解释。据目前 权威性的国际教育百科全书收集，不下十种关于课程的定义。例如，课程是 一种学习计划( 塔巴，t a b a ，1 9 6 2 ) ；有人将课程定义为“精心设计而供教育利用 的时间表”；麦克唐纳将其定义为：课程是一种社会性结构，它将知识选择组织 到学校时间表内( 麦克唐纳，m ma cd o n a i d ) 。 综上所述，我们认为，课程是一个不断发展的概念，它是为实现教育目标而 设置的学科的总和及其进程和安排。它应包括学科开设的目的、内容、范围、分 量及其进程。它是根据学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取 向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 1 5 1 2 体育课程 体育课程是从课程概念下发展起来的，课程本质认识的每一次前进都将促进 着体育课程的发展。课程本身的复杂性亦导致人们对体育课程的评判标准是多元 的、不确定的。但是在一定的历史条件和特定的时代下，体育课程所包的“内核” 具有一元性，它规范着课程认识活动沿着既定的规范化方向发展，保证着一定条 件下课程改革和实践活动的顺利开展。 国内的一些专家、学者都曾试着给体育课程下过一些定义，都希望通过对体 育课程的概念加以清晰的界定来促进我国体育课程研究的发展。归纳前人对体育 课程概念的界定，主要有以下几种：“体育课程是为实现学校教育目标而组织的体 育教育内容的总和”、“体育课程是依据教育目的及其具体化的教育目标，使学生 获得身心全面发展以适应社会需要而经过选择的科学系统的体育文化知识要素； 张宏安课程概念的一个阐释，教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) 张华课程与教学论上海教育出版社，2 0 0 0 它既包括了体育理论知识的传授，又包括了反复的身体练习：既包括了体育课堂 教学( 显在课) ，亦包括了课堂教学以外的各种教学活动( 潜在课) ”、“体育课程 是指学校根据一定社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学 生规定或学生自己选择的，被规范了体育学科课程和活动课程内容、学习操作程 序和方式，不同的学段学生所要达到的体育基本素质、能力、体质健康标准的总 体设计。” 笔者认为体育课程是指学校根据一定社会的教育目的要求，为学生提供的， 并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的，被规范了体育学科课程和活动 课程内容、学习操作程序和方式，不同的学段学生所要达到的体育基本素质、能 力、体质健康标准的总体设计。 i 5 1 3 精品课程 精品就是精心创作、质量上乘的作品。精品课程是具有一流教师队伍、一流 教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品 课程建设包括六个方面内容：一是教学队伍建设，二是教学内容建设，三是要使 用先进的教学方法和手段，四是教材建设，五是实验建设，六是机制建设。精品 课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具 有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示 范性和辐射推广作用。 所谓精品课程就是指体现现代性、科学性、先进性，有严正风范和鲜明特色， 并具有示范和辐射作用的优秀课程。精品不同于凡品。它应该是最精美、最优秀 的为实现培养目标而确定的教学内容、结构和进程安排表及教学实施过程。本研 究中足球精品课程的精主要体现在：以新的教育理念建构精品课程；以学生能力 培养为核心建构精品课程。 1 5 2 国外体育课程的建设与改革 新一轮体育课程改革是我国基础教育领域的一场深刻变革，是一个意义重大、 影响深远、任务艰巨复杂的系统工程，涉及到教育观念的转变、人才培养模式和 教育管理模式改革等诸多方面。国内外体育专家对体育课程理念和内容改革建设 的分析，对大学足球精品课程的研究具有很重要的指导意义。 1 5 2 1 国外体育课程改革理念 1 终身体育态度的形成与体育能力的培养 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知( 教高【2 0 0 3 】a 号) 大学足球精品课崔的建构 2 0 世纪6 0 年代以来，随着终身体育的兴起，各国体育与健康课程的改革都 十分重视学生终身体育态度的形成与体育能力的培养。通过让学生自主自愿地参 加适合于自己的体育活动实践，使学生充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对 体育运动的爱好和兴趣。同时，通过让学生掌握从事终身体育活动所需要的体育 知识和技能，促进学生提高自我锻炼的能力，形成终身体育的态度和习惯。 日本在1 9 7 8 年的体育学习指导纲要中指出：应将学校体育与终身体育联结起 来，教师在教学指导上应让学生终身热爱体育运动，不仅要在锻炼体力、塑造人 格及全面发展上下功夫，而且要让学生体会各种运动的乐趣。该指导纲要强调体 育与学生生活、学习和将来工作的联系，注重对学生体育能力的培养，鼓励学生 自主地参加体育活动。俄罗斯也明确提出要培养学生经常参加锻炼的习惯、终生 的体育兴趣和独立锻炼的能力、自我运动的积极态度和能力、正确理解安全健康 和形成自主健康生活的态度。美国加州体育课程标准则强调：学校体育计划是整 个教育过程的重要组成部分，应不断强调终身练习习惯的培养和保持，提供关于 怎样获得和保持体育运动能力的教育。学校计划必须集中在教育和行为变化方面， 使学生在课外能够参加适当的体育活动。 2 突出增进健康的目标 随着各国对健康问题的普遍关注和“体育为健康”口号的提出，各国体育课 程的改革都突出增进健康的目标。美国一些学校体育专家明确提出，要使社区公 共健康逐渐增加的兴趣主要集中在学校体育对儿童健康的贡献方面；体育在公众 健康方面的目的是为儿童终身有规律的体育活动奠定基础；体育教师追求学校体 育的公众健康目标，以及与其他公众健康工作者结合起来增进美国公众健康是适 当的，而且是适时的；如果想终身保持健康的体魄，我们锻炼身体进行体育活动 的一整套方法都需要彻底改进，应把那些十几岁的学生在完成中学学业后仍一直 乐此不疲进行很长一段时间的个人体育锻炼活动，引入到学校的体育课程之中。 日本体育学习指导纲要也明确提出：要让学生理解有关健康和安全的基本知 识，培养学生自主的、健康的生活能力和态度。要求通过运动促进身体的生长发 育，而不仅仅是学习掌握一些运动技能，而且要求学生掌握一定的保健知识，培 养学生的保健意识，形成科学合理的行为习惯与生活方式。 3 强调以学生发展为本，通过体育培养人格 各国的体育与健康课程改革都强调“以人的发展为中心”。美国加州体育课程 标准明确指出：让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得 健康生活方式的愿望和能力；体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上 提供不同的适宜教学方法；教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习 硬士学位论文 进程，并有利于所有学生的发展；让所有学生在活动中得到乐趣。俄罗斯体育 教学大纲曾明确提出：体育教育切不可局限于增强和发展体质，应使之有助于完 成学校的主要任务一一培养和谐发展的人。因此，教师要保证学生主体地位的确 立，考虑学生的兴趣、爱好和需求，重视学生的情感、认知、行为的有机联系， 注重体育对人格培养的特殊价值，强调培养学生正确积极的态度、良好的情绪、 自主学习和社会交往的能力等。 1 5 2 3 国外体育与健康课程改革的内容 1 体育与健康教育两门课程开设的模式 加拿大安大略省、澳大利亚维多利亚州、新西兰和中国台湾省等将体育与健 康教育两门课程合二为一，设立了健康与体育课程。日本也将体育与健康教育课 程合设为一门课程，小学取名为体育课，中学取名为保健体育课。 而英国、美国( 大多数州) 等国家将体育与健康教育课程分设，分别颁布体 育课程标准和健康教育课程标准。 英国体育课程注重游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等 内容：健康教育课程则强调培养自信心和责任感、充分发挥自己的能力、具有良 好的公民形象、建立健康和安全的生活方式、培养良好的人际关系等内容圆。 美国加州的体育课程注重发展多种运动技术和休闲技能的能力，提高学生对 健康生活方式以及对运动和人的身体的认识和理解，并通过体育与娱乐计划，提 高学生的自信心和自我价值的意识等；健康教育课程强调提高对个人健康和促进 他人健康的责任感，理解个人生长和发展的过程，学会使用与健康有关的信息、 产品和服务等。 2 体育与健康课程目标 由于各个国家的国情不同，因此，各个国家制定的体育与健康课程目标也不 尽相同。但是，各个国家都十分重视使学生达成体能、体育知识与技能、心理健 康和社会适应能力、体育态度和生活态度等方面的目标。 3 注重体能的增强和体育知识和技能的掌握 加拿大安大略省健康与体育课程标准指出：学生要理解体能、健康和幸福的 重要性及其影响因素，积极地参与每日的身体活动，并形成积极的健康行为，获 。js h o r tm l ，h u a n gd 。m i l k o w s k id m 。e ta 1 a n a l y s i so ft h er a tl a c t a t ed e - - h y d r o g e n a s eas u b u n i tg e n e p r o m o t e r r e g u l a t o r yr e g i o n b i o c h e mj ，1 9 9 4 ，3 0 4 - - 3 9 1 。h o l l a n d e rj ，f i e b i gr g o r em ，e ta 1 s u p e r o x i d ed i s m u t a s eg e n ee x - - p r e s s i o ni sa c t i v a t e db ya s i n g l eb o u t o f e x e r c i s ei nr a ts k e l e t a lm u s c l e 【j 】p l f u g e r sa r c h 。2 0 0 1 4 4 2 4 4 6 大学足球精品课程的建构 得终身参与身体活动的基本运动技能。日本保健体育指导纲要强调：学生在养成 良好运动习惯的同时，实现增进健康、提高体能之目的。澳大利亚维多利亚州健 康与体育课程标准提出：学生获得有关参与身体活动、增强体能、加强人际关系 等方面的知识和技能，理解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学的原理， 在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外运动、闲暇和娱乐活动中是一位有 技能的参与者。英国体育课程标准强调要使学生获得和发展技能，选择和应用技 能、策略和观点，获得体能和健康的知识和理解。中国台湾省健康与体育课程标 准指出：为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的 任务，因此，要发展学生的运动概念和运动技能，提升体能。 4 重视心理健康和社会适应水平的提高 联邦德国体育课程标准强调：通过体育运动来提高安全感，稳定情绪；加强 人际交往、社会经验及社会认识：教给学生利用余暇时间的方法和必要的行动方 式。美国加州体育课程标准明确提出：通过体育和娱乐计划，提高学生的自信心 与自我价值。英国体育课程标准指出：通过帮助学生获得成就感和形成对自己积 极的态度，促进他们的精神发展；通过帮助学生发展活动中的社会技能，如合作、 责任感、积极参与、诚实和团队精神等，促进他们的社会发展。新西兰健康与体 育课程标准则认为，健康与体育课程的目的之一是提高能改善人际关系的理解、 技能和态度。 5 强调正确的体育态度和人生态度 日本保健体育指导纲要提出：通过体育与健康课程，学生将形成一种将生活 营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。俄罗斯体育教学大纲则强调：通过体 育课程培养学生保持与增进健康、改善和维持适宜的健康环境的能力与态度。澳 大利亚维多利亚州健康与体育课程标准指出：学生要理解不同的价值观、态度和 信念对与健康、安全和身体活动等有关的个人和群体决定和行为的影响。新西兰 健康与体育课程标准提出：通过运动发展动作技能，获得有关的知识和理解，形 成对身体活动的积极态度。 1 5 3 国内体育课程内容体系 体育课程是高等学校体育的中心工作，它的质量代表学校体育工作发展的总 体水平a 基于这样的认识，就一定要把体育教学和课程建设放在首位。在体育教 学中贯彻党的教育方针，落实全国普通高校体育课程教学指导纲要精神。 硕士学位论文 1 体育课程教学的指导思想 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以运动和身体练习为基 本手段，以身体健康知识为载体，通过科学的体育教学过程，激发运动兴趣，培 养学生终身体育意识、能力和应有的运动技能；关注学生的个体差异和不同的需 要，使每个学生都得到适宜的培养和激励，达成增强体质、改善心理、健全人格 的目标；了解相关项目的竞赛规则，提高比赛的欣赏水平，提高学生体育文化素 养；通过体育的迁移价值促进学生身心的和谐发展，寓思想教育、文化科学教育、 生活生存教育和与人融洽相处的教育于体育课程教学之中，使学生参与体育、融 入体育、热爱体育、享受体育。 2 体育课程教学的目标 根据学生的具体情况，确立体育课程要达到基本目标( 面向全体学生) 或发 展目标( 针对体育基础好的学生) 。 表1 1 体育课程教学目标 基本目标发展目标 参与各种体育活动，基本形成锻 形成主动锻炼的习惯，能独立制 运动参与方面 炼习惯和意识，能编制个人锻炼计订适用于自身需要的健身运动处方， 划，有一定体育欣赏能力有较高的体育文化素养 较熟练掌握两项以上健身方法，主动提高运动水平，在某项目上 运动技能方面科学锻炼，提高运动能力，能简单处达到或相当于国家等级运动员水平， 置常见的运动损伤 能参加有挑战性的野外活动 能简单测试和评价健康状况 身体健康方面 握有效锻炼方法，养成健康习惯 理选择营养食品，身体健康 掌 能选择适宜运动的环境，全面发 合展体能，具有科学锻炼的能力，练就 强健的体魄 。 能自觉通过体育锻炼改善心理状在具有挑战性的运动环境中表现 心理健康方面 态，克服心理障碍，体验运动的乐趣 出勇敢顽强的意志品质 ， 表现出良好的体育道德和合作精 形成良好的行为习惯，主动关心 社会适应方面 神，正确处理竞争和合作的关系他人，积极参加学校体育的组织工作 9 奎耋垦鍪塑苎堡堡墼基塑 表1 2 体育课程教学内容及分类 分类内容 体育欣赏、人体健康概述、自我诊断与保健，运动处方、运动伤病及 体育知识理论类预防和治疗，运动与营养。科学体育锻炼原则及方法，运动技能分析 及心理健康。 技能训练类 散手、武术( 器械) 套路、中国式摔跤、定向越野、跆拳道、空手道、 防身术、健美、击剑、攀岩、柔道、剑道、艺术体操、形体、健美操、 短兵、铁人三项 竞技类 篮球、排球、足球、手球、棒球、垒球、乒乓球、羽毛球、网球、田 径、游泳、跳水、毽球、藤球、沙滩排球、水球、赛艇、橄榄球、野 外生存技能 素质类 速度、耐力、力量、灵敏、柔韧、协调、平衡、综合练习、腰腹练习、 弹跳练习 休闲娱乐类 体育舞蹈、飞镖、街舞、射箭、射击、台球、形体、健美操、花样轮 滑、速度轮滑、保龄球、沙狐球、舍宾、瑜珈、花毽、空竹 1 5 4 体育课程发展动态 1 体育课程建设与“健康第一”理论 1 9 4 8 年，世界卫生组织( w h o ) 提出：健康不仅是没有疾病和衰弱，而是要保 持躯体方面、精神方面和社会方面的完美状态。1 9 8 9 年，w h o 又对健康概念作 了补充，即除了躯体健康、心理健康和良好的社会适应能力外，还加上了道德健 康。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出： “健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体 现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。 “健康第一”的理念充分展示了体育与健康课程“促进学生身体、心理和社 会适应能力整体健康水平的提高”的目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成， 强调要将学生的健康贯穿于课程实施的途径。 王薇贯彻“健康第一教育思想推动高校体育教学改革， j 山西高等学校社会科学学报 l o 硕士学位论文 2 体育课程建设与“以人为本”理论 “以人为本”是现代大学的教育哲学观，是现代大学最重要的办学理念。坚 持“以人为本”的原则，其目的在于弘扬人文精神，唤醒人的主体意识，重视人 的价值，发挥人的主观能动性，发展人文科学，激发人的智慧，提高人的素质， 促进人的全面发展。 在高等体育教育中树立以学生为本的观念，学生是学校的根本。以学生为本 包括两种含义：一是以学生全面发展为本；二是要以学生为主体，给学生提供最 大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容等等，要使学生的主体意识 得到最大的张扬。坚持以人为本、以人的发展为本是科学发展观的本质和核心， 是素质教育及新一轮基础教育课程改革实验的基本理念和要求。 3 体育课程建设与“文化推动”理论 英国学者梅因托认为：“过去往往把身体与文化的关系视为自然同价值的对立 关系，充分发挥了体育的生物作用，但却贬低了它的文化价值。” 体育本身就是一种文化，是整个人类文化的有机组成部分，我国的体育教育 正是根植于中国传统文化的深厚土壤。深入探讨中国传统文化对学校体育教育思 想的影响，对于如何在新时期贯彻和实行“健康第一”、“终身体育”、“主体教育”、 以及“素质教育”的学校体育课程改革有着十分重要的意义。 4 体育课程建设与“资源配置”理论 资源的含义：根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造 物质和精神财富的各种客观存在或存在物。托斯顿胡森( t o r t e nh u s e n ) 和纳 维尔波斯特尔斯威特( t n e v i l l e p o s t l e t h w a i t e ) 主编的国际教育百科全书将课 程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资 源 。 体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源，以及实施体育 与健康课程的必要而直接的条件。体育与健康课程资源可分为素材性资源和条件 性资源两大类。素材性资源主要包括体育与健康知识，体育锻炼方法与手段，体 育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等5 个方面。条件性资源主要 ( d d a n i e lt a n n e r & l a u r e ln t a n n e r c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：t h e o r yi n t op r a c t i c e 【m 】n e wy o r k ：m a c m i l l a n p u b l i s h i n gc o i n c l o n d o n ：c o l l i e rm a c m i l l a np u b l i s h e r s 1 9 8 0 r a l p hwt y l e r b a s i cp r i n c i p l e so fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n m c h i c a g op r e s s 。1 9 4 9 1 1 大学足球精品课程的建构 包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资 源等5 个方面。充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场， 与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。 5 体育课程建设与“和谐社会”理论 和谐社会就是指：社会系统中的各个部分、各种要素处于一种相互协调、其 功能得到最大优化的状态。和谐，是社会发展阶段的内在要求，科学发展观的基 本内涵，巩固党的执政地位的迫切需要，人民群众的根本意愿和社会主义发展的 前进方向，社会主义民主政治建设的重要任务，中国走向世界的最佳途径。 胡锦涛总书记从六个方面归纳出社会主义和谐社会的基本特征，即民主法治、 公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。体育运动是真 善美的统一，为社会和谐发展提供了思想基础，其“游戏规则”揭示了社会原则， 其文化理念为和谐社会提供了精神资源。 6 体育课程建设与“科学发展观”理论 教育与科学发展观的关系非常密切。第一，一个国家的教育发展状况，如义 务教育的普及程度、人均受教育年限、公共教育经费投入的比率、区域教育的发 展状况等最能体现一个社会全面、协调和可持续发展的程度。第二，科学发展观 的重点、难点都在教育上。教育到底是“以人为本”还是“以考为本”，是去全面、 协调、可持续发展还是片面、失调、不可持续发展，是统筹兼顾还是顾此失彼? 这些都是科学发展观在教育上亟待解决的问题。第三，中国教育存在的许多问题 必须在科学发展观的指导下才能真正的解决。 体育的课程建设作为高等教育发展的一个核心问题，历来是教育教学者关注 的一个问题，它既包含理论层次的研究，也包含实践层面的探索，它与高等教育 同生同在。对课程问题的解决，展现出来的是一个过程，一个渐进的、继承与革 新并存的过程，这一过程永无止境。课程建设的结果具有相对性，对其的评价没 有最好，只有更好，关键在于从何角度去审视，用何标准来衡量。 1 5 5 国内足球课程的研究现状 目前，关于国内足球领域的研究较多，笔者查阅了2 0 0 0 - - 2 0 0 6 年的有关足球 研究的科研论文，各类文章共计3 8 8 2 篇。而对有关足球科研论文进行的统计研究 显示，目前各类文章研究的主要内容涉及足球运动训练、各级比赛、足球教学、 足球运动管理、运动心理学、足球运动竞赛规则等。以上文章占到统计总数的9 7 ， 施小菊试论体育与健康课程资源及开发与利用【j 】，体育科学，2 0 0 34 季浏体育( 与健康) 课程标准解读( 实验稿) m ，武汉：湖北教育 h 版社，2 0 0 1 ，6 硕士学位论文 关于足球课程的方面的科研论文较少，仅占总数的3 ，在关于足球课程的研究 上，大多数文章都是针对体育专业的课程设置来研究，对大学足球课程的研究仅 数篇。而足球精品课程设置与研究暂且未发现有关的研究。 2 0 0 1 年，张忠等在论“健康第一”指导思想在普通高校足球专项课中的贯 彻中，针对普通高校体育课程中，足球专项课的教学实际，重点探讨了在确立正 确的教育目标，构建合理的教材体系，更新教学方法与手段，改进学生体育效果评价 方法等的过程中，如何贯彻“健康第一”的指导思想，提出了一些新的教育理念，认 为足球课程内容，应以“健康第一”指导思想为主线，突出足球运动的多样化、生 活化、娱乐化及终身化，脱离竞技化为中心的模式。 2 0 0 3 年，黄永良在从“快乐足球”的视角谈高校体育素质教育中提出构 建以素质教育为根本的体育教学课程体系，提倡构建课内外一体化教学模式。 2 0 0 3 年，孙飞在普通高校足球选项课教学改革的探讨一文中，提出了对足 球选项课改革的必要性，对足球选项课课程内容，教学方法以及考核方法的改革进 行了一些分析其目的在于使学生较系统地掌握足球基本理论知识、技术技能，通 过理论与实践学习，掌握一技之长，以备将来用于健身与养护，达到终身受益 足球运动教学再高等学校体育教育中也占有很高的地位，因此各学校根据自 己学校的特色在足球教学上有自己的教学目标、教学内容。 北京航空大学足球教学目标：使学生了解科学地进行体育锻炼知识，使学生 基本掌握足球的技术、战术，可完成游戏活动和基础比赛，了解足球运动概况， 提高对足球运动的兴趣。教学任务：传授足球基本技术一一传球、接球、运球、 射门等