（体育教育训练学专业论文）探究式教学在体育教育专业武术专选课中的应用研究.pdf

中文摘要 随着社会经济的发展和高等教育改革的不断深化，全面更新教学理念，培养学生 创新精神和实践能力，提高学生的综合素质已成为高等教育改革的核心内容。因此， 在高等教育改革中推广探究式教学显得尤为重要。全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要中明确指出：“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力 倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间”，在政策导向上为探 究式教学改革提供了一个展示的平台。 本文以教育学、心理学、体育学作为论文研究的理论基础，通过对探究式教学 的历史渊源、概念、国内外研究现状等进行梳理，在深刻理解探究式教学内涵的基 础上，运用文献资料、专家访谈、问卷调查、对比实验、数理统计、逻辑分析等研 究方法，以广西师范大学体育教育专业2 0 0 7 级武术专选的两个教学班的本科生作为 研究对象进行了为期一学期( 6 个月) 的验证性教学实验。实验结果表明：将探究式 教学应用在体育教育专业武术专选课中，教学效果要明显优于传统的授受式教学； 改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，促进了学生个别化学习、协同配 合学习，提高了集体的凝聚力：培养了学生观察、探究、思维与分析及综合运用知 识，实现自我知识建构的能力；使学生在认知、情感、动作技能形成等方面得到较 快提高；同时使体育教育专业学生的师范生综合素质得到较大的提高，符合社会对 “多能一专”复合型体育人才培养的需要；起到“以点带面”的作用，为与武术同 项群( 健美操、体操、艺术体操等) 的其他项目的课程教学改革提供理论及实践的 借鉴和指导，进一步推进课程改革的深化，从而提高教学水平和教学质量，对促进 高校体育教学改革具有重要的现实意义。 关键词：探究式教学，体育教育专业，武术专选课，应用研究 a b s t r a c t a l o n gw i t hs o c i a le c o n o m y sd e v e l o p m e n ta n dt h eh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m s u n c e a s i n gd e e p e n i n g ，h o wt or e n e wt h et e a c h i n gi d e ac o m p r e h e n s i v e l y , r a i s et h e s t u d e n ti n n o v a t i v es p i r i ta n dt h ep r a c t i c a la b i l i t y , a n di m p r o v es t u d e n t so v e r a l l q u a l i t yb e c o m et h eh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m s c e n t r a lc o n t e n t t h e r e f o r e ，i ti sv e r y i m p o r t a n t t op r o m o t et h ei n q u i r y t e a c h i n gi n t h er e f o r m ”n a t i o n a lo r d i n a r y c o l l e g es p o r t sc u r r i c u l u mt e a c h i n gi n s t r u c t i o ns u m m a r y ”p o i n t e do u te x p l i c i t l y ： s t u d e n t ss h o u l dp l a yt h em a i nb o d yr o l ea sw e l la st h et e a c h e r ss h o u l dp l a yt h e l e a d i n gr o l ef u l l y w em u s ti n i t i a t eo p e ns t y l ea n dt h ei n q u i r yt e a c h i n gd i l i g e n t l y , a n d d e v e l o pt h et i m ea n dr o o mf o rs p o r t sc u r r i c u l u mc o n t i n u a l l y s ot h a ti th a sp r o v i d e d ad e m o n s t r a t i o np l a t f o r mi nt h ep o l i c y g u i d a n c ef o rt h ei n q u i r ye d u c a t i o n a lr e f o r m a c c o r d i n gt ot h ep e d a g o g y ，t h ep s y c h o l o g y ，t h es p o r t ss t u d y ，t h r o u g ht h e i n q u i s i t i o nt y p et e a c h i n g sh i s t o r i c a lo r i g i n ，t h ec o n c e p t , t h ed o m e s t i ca n df o r e i g n r e s e a r c ha tp r e s e n ts i t u a t i o n ，i nt h ep r o f o u n du n d e r s t a n d i n gi n q u i r yt e a c h i n g c o n n o t a t i o n sf o u n d a t i o n ，t h i sa r t i c l eu s e s d a t a ，e x p e r t si n t e r v i e w ，q u e s t i o n n a i r e s u r v e y ，o p p o s i t ee x p e r i m e n t , m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c ，a n dl o g i ca n a l y s i s ，t a k e st w o c l a s s e s u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s w h oe l e c t sw u s h us p e c i a l l yf r o mt h es p o r t s e d u c a t i o nm a j o r si ng r a d e2 0 0 7g u a n g x in o r m a lu n i v e r s i t y ，a n a l y z e s t h e e x p e r i m e n t a l r e s u l tf o rt h e i ras e m e s t e r s ( 6m o n t h s ) c o n f i r m a t i o nt e a c h i n g e x p e r i m e n t , u l t i m a t e l yp o i n t so u t ：f i r s t , w h e nt h ei n q u i r yt e a c h i n ga p p l i c a t i o ni n t h es p o r t se d u c a t i o ns p e c i a l i z e dw u s h uc o u r s e s ，t h et e a c h i n ge f f e c t s s u r p a s st h e t r a d i t i o n a lg i v i n ga n dr e c e i v i n gt y p e ；s e c o n d ，i tc h a n g e ds t u d e n t s l e a r n i n gs k i l l s ， s t i m u l a t e ds t u d e n t si n t e r e s t , p r o m o t e dt h e s t u d e n ti n d i v i d u a l i z i n gs t u d y ，t h e c o o r d i n a t i o n s t u d y ，a n de n h a n c e dt h ec o l l e c t i v ec o h e s i v ef o r c e ；t h i r d ，i tt r a i n e dt h e s t u d e n t s a b i l i t yo fo b s e r v a t i o n ，t h ee x p l o r a t i o n ，t h et h o u g h t ，t h ea n a l y s i sa n dt h e s y n t h e s i su t i l i z a t i o nk n o w l e d g e ，s e l f - k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n ds oo n ；n e x t , i ta l s o c a u s e dt h es t u d e n t se n h a n c eq u i c k l yi nt h ec o g n i t i o n ，t h ee m o t i o n ，t h em o t o rs k i l l f o r m i n gs o m ea s p e c t s ；t h e n ，i ti m p r o v e do v e r a l lq u a l i t yo fn o r m a lm a j o r s ，c o n f o r m s t ot h es o c i a lr e q u i r e m e n tw h i c hc a l l e d “m u l t i - p r o f e s s i o n a l ；a tl a s t ，i t p l a y e d “f a n so u tf r o mp o i n tt oa r e a ”r o l e , g u i d e sa n dt e a c h e sf o ro t h e ra s s o c i a t e dw u s h u g r o u p ( s u c ha sa e r o b i c ，g y m n a s t i c s ，a r t i s t i ca e r o b a t i c s e t c ) p r o j e c t sc u r r i c u l u m e d u c a t i o n a lr e f o r mf r o mt h e o r yt op r a c t i c e ，s oi ti sv i t a lf o rc u r r i c u l u mr e f o r m s f u r t h e ra d v a n c e st or a i s et h et e a c h i n gl e v e la n dt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，a n dt o p r o m o t e t h eu n i v e r s i t ys p o r t se d u c a t i o n a lr e f o r mi nr e a l i t y k e yw o r d ：i n q u i r yt e a c h i n g ，s p o r t se d u c a t i o nm a j o r s ，w u s h uc o u r s e s ，a p p l i e d r e s e a r c h l l 中文文摘 新世纪我国启动了国家高等教育课程改革，课程改革的重要目标就是改变学生 被动接受知识的传统学习方式，倡导学生主动参与到探究性的学习当中，主张“学生 通过自身实践，不断增强探究和创新的意识，学会科学研究的方法，发展综合运用知 识的能力 ，从而进一步推进素质教育。根据教育部颁布的普通高等学校本科专 业目录中有关体育教育专业培养目标和要求，以及中共中央国务院关于深化教 学改革全面推进素质教育的决定，对体育教育专业人才培养的定位不管是大学的体 育教师，还是处于基础教育第一线的中学体育教师，都应该定位于培养“多能一专 的体育教育复合型人才，以增强体育教育专业毕业生的社会竞争力。 武术是以技击动作为主要内容，以套路和格斗为主要运动形式，注重内外兼修 的中国传统体育项目；是国家教育部设置的体育教育专业的主干课程之一；也是研 究和总结我国民族传统体育实践经验、运用相关学科的基本原理，探讨民族传统的 形成与发展普遍规律的- - i 1 学科。武术专选课在全国各专业体育院校及综合性大学 的体育院系中均作为学生主干必修课程开设，而传统的武术专选课教学一直沿用教 师单向灌输式的教学，一定程度上存在着以“课堂、教师、课本为中心 的情况， 学生实践、创新能力较弱，虽然经过多年的教学改革，但这种状态并未得到根本性 的改变，使得武术专选课教学始终处于统一化和单一化的氛围之中。将探究式教学 应用在体育教育专业武术专修课中，有利于促进学生学习方式的转变，充分调动、 发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；能够培养学生观察、探究、思维与分析 及综合运用知识，实现自我知识建构的能力；使学生在认知、情感、动作技能形成 等方面得到较快提高；有助于教师教学观念、角色的转变；有利于学生综合素质的 培养，更符合社会对“多能一专 复合型体育人才培养的需要；可以起到“以点带 面的作用，为同项群项目的课程教学改革提供理论和实践指导；有利于提高学生 对武术学习的兴趣，热爱武术，有利于武术运动的推广，武术文化的传承。因此， 在体育教育专业武术专修课中进行探究式教学的验证性对比实验研究显得十分重 要。 论文绪论部分，对本研究的选题依据、选题意义、国内外研究现状等方面展开 论述。 论文第一章探究式教学概述，对探究及探究式教学的概念进行界定，同时对探 究式教学的本质特征、基本原则、类型、特点、条件、优势等要素逐一展开分析。 论文第二章探究式教学的理论基础研究，从理论基础研究的角度对探究式教学 的心理学基础中的认知结构理论、有意义学习理论、建构主义学习理论及探究式教 学的教育学基础中的终身学习理论、主体性教育理论等诸多相关理论知识进行系统 性的梳理分析，目的是把握探究式教学的理论指导依据。 论文第三章研究对象与方法，主要介绍论文的研究对象、撰写过程中所运用的 研究方法，重点对问卷调查法中问卷的效度、信度检验结果进行分析：对比实验法 i i i 中实验时间、内容、实验控制、教学方案设计、实验流程、教学范例分析、实验结 果处理等展开论述，其中“教学范例分析”为本章的主要部分。 论文第四章实验结果与分析，分别对实验前测、实验后测结果数据进行分析。 实验后测指标为：实验后两班学生理论成绩、技术成绩、实验后两班学生“说课综 合能力”成绩、实验后两班学生问卷调查结果等。 论文第五章结论与建议，对探究式教学在体育教育专业武术专选课中的应用研 究结果进行总结，并在总结的基础上提出作者的一些建议。 本论文以教育学、心理学、体育学作为论文研究的理论基础，并在深刻理解探 究式教学内涵的基础上进行验证性教学实验，系统地论述了探究式教学在体育教育 专业武术专选课教学中的可行性，为今后更好地改进和完善武术专选课的教学提供 了借鉴和指导。 i v 绪论 1 选题依据 1 1 新世纪启动的国家基础教育课程改革的需要 新世纪我国启动了国家基础课程改革，新一轮的国家基础教育改革纲要( 试行) 的一个重要目标，就是改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参 与的探究学习，主张“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综 合运用知识的能力 。当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在 课堂，在课程，在教学。培养学生的创新精神和实践能力，都是通过课程集中体现出来，并 通过教学活动来转化。基础教育改革纲要( 试行) 从课程的目标、内容、教学方法 等方面提出了教学改革的着眼点和最终归属一“为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展”，坚持“以人为本的理念，在各科国家课程标准中，无论是从课程性质和价值 的定位上，还是从它的基本理念上，都将“科学探究作为课程改革的突破口，提出“科 学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步 的科学探究能力。2 我国新一轮课程改革为探究式教学在基础教育的政策导向上提供 了一个坚实的展示平台。 随着社会经济的发展和高等教育改革的不断深化，更新教育观念，培养学生创新精 神和实践能力，提高学生的综合素质也成为高等教育改革的核心内容，因此，在高等教 育改革中推广探究式教学也显得尤为重要。 1 2 人才培养定位的需要 人才培养的定位是高等教育教学改革的一个实质性问题。根据教育部颁布的普通 高等学校本科专业目录中有关体育教育专业培养目标和要求，以及中共中央国务院 关于深化教学改革全面推进素质教育的决定，3 对体育教育专业的人才培养的定位不管 是大学的体育教师，还是处于基础教育第一线的中学体育教师，都应该定位于培养“多 能一专”的体育教育复合型人才，以增强体育教育专业毕业生的社会竞争力。在体育教 育专业武术专选课进行探究式教学，可以使学生通过对武术知识、技能等方面的探究学 习，促进学生对学习方式的转变，学会在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题，并主动参与到获得知识的过程中，从而在培养学生武术专项理论、技能的同 时，培养学生的科研能力、社会实践能力、社会交往能力以及今后从事教育教学工作所 需具备的能力( 现代技术教育能力、组织教学能力、语言表达能力等) ，使体育教育专 业武术专选的学生符合“多能一专复合型人才培养的需要，符合社会对专业体育人才 的需求。 1 3 实现创新教育的需要 i 周济推进素质敦育任重而道远 】人民日报。2 0 0 5 - 1 2 - 2 9 2 中华人民共和田教育酆全日刊义务教育科学谭程标准实验鹤j 恤】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：卜4 3 中华人民共和国田务院中共中央关于深化敷霄改革全面推进素质教育的决定【r 】中华人民托和嗣田务皖公报1 9 9 9t1 9 ：8 6 8 - 8 7 8 1 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 “教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。 这充分证明 在这个特定的知识经济时代，创新教育具有重大意义。传统的武术教学一直沿用一种师 生间单向的灌输式的教学，学生很少有机会根据自己的理解发表看法和意见，实践能力 较弱，课堂教学一定程度上存在着以“课堂为中心，教师为中心，课本为中心”的情况， 学生只是按照教师设计好的程序靠“听、记、背、练被动的接受，虽然经过多年的教 学改革，但这种状态并未得到根本性的改变。这种单向的灌输式的教学，使得武术教学 始终处于统一化和单一化的氛围中，严重束缚了学生个性张扬、合作能力及创新能力的 培养。在体育教育专业武术专选课中进行探究式教学，可以使学生在体验性、探究性、 合作性的框架下，为培养学生的创新精神、创造能力和实践能力创造_ 个良好的、宽松 的教学环境，能充分爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考， 保护学生的探索精神，创新思维，引导学生不断创新，不断实践。 2 国内外“探究式教学 研究现状 2 1 国外关于“探究式教学刀研究现状 在西方，科学教育的变革发展历程中“探究 的思想由来已久。1 8 世纪，法国教育 家卢梭提出了“人与生俱来就有探究的欲望”，这为探究学习的研究奠定了思想基础。 最早提出在学校科学教育中运用探究方法的是杜威，他强调：“科学不仅是学习一堆知 识，同时也是一种学习的过程或方法 ，同时还概况的提出了科学探究的五个步骤，并 创立了“问题学习法探究法的模式，为探究学习的正式提出奠定了基础。2 0 世纪6 0 年代，美国科学教育家施瓦布教授将“探究教学 确立为科学教育的认识观和方法论， 对探究教学大力倡导，并深入研究探究教学的原则、过程模式及教育思想，为探究教学 的发展奠定了坚实的理论基础，促进了探究教学在科学教育实践中的广泛应用。1 安德森 在他主编的教学和教育百科全书中指出，“探究教学的基本原则是：由学生自己亲 自制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解，教学任务有利 于激发内在动机，学生认知策略自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力 和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既是以现有的学习方法为基础，又 要将其不断加以改进。”2 与此同时，法国、日本、澳大利亚等国也相继提出在基础教育阶段大力开展探究教 学。上世纪9 0 年代以来，世界各国在科学教育改革上，探究的思想受到了更为广泛的 推崇和倡导。英国1 9 8 8 年推出的教学改革法案中，就将科学课程列为三大核心课 程之一，并特别强调在科学课程中对学生的科学探究能力的培养。日本在1 9 9 6 年开始 对中小学教育进行了全面的改革，其中义务教育理科改革的基本方针是：贴近自然；有 目的、有意义的观察；培养倾听和尊重别人的意见，合作进行实验的团队精神；培养科 学的探究能力和态度：培养科学的见解和思维方法。美国1 9 9 6 年推出的美国国家科 学教育标准也强调探究教学的重要性，认为“学科学的中心环节就是探究”，并对探 l 扬承印，马艳芝我嗣。探究敦学”研究十年( j 1 敷育学鼍2 0 0 7 3 ( 2 ) 4 6 - 4 9 2 斩玉乐撵究教学的学习与辅导【町靶京：中国人事出版挂。2 0 0 2 4 2 究教学提出了一系列的标准。1 美国国家研究理事会2 0 0 0 年编写的( ag s i d ef o r t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ) 专著指出探究式教学的基本特征包括“教学的开展具有问题 性；学习方式具有探究性；参与程度具有自主性；交流方式具有合作性；知识的掌握、 能力的获得具有生成性；呈现方式具有开放性 。2 2 2 国内“探究式教学 研究现状 早在我国春秋战国时期，墨家让学生通过实验掌握针孔成像的知识，便是探究学习 的雏形。我国改革开放以来，也日益重视学生探究能力的培养。1 9 9 6 年6 月颁布了中。 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2 0 0 1 年6 月教育部印发基 础教育课程改革纲要( 试行) ，并颁布了义务教育阶段的1 8 科课程标准，迸二步强调 了对学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究式教 学。在此背景下，我国的教育工作者陆续展开了探究式教学理论及教学实践方面的研究。 代表性的书籍有：由靳玉乐主编的探究学习，该书从探究学习的本质与特点、探究 学习的形成与发展、探究学习的理论基础、探究学习模式、探究学习的实施、探究学习 的评价等方面详细论述了关于“探究学习 的系列基础理论知识。由郑丹丹翻译的探 究式教学实践指导一书，以美国纽约市教育发展学会、基础学校联盟和零点项目的实 验研究为基础，对教师专业发展的重要方式合作探究进行了深入具体的分析。此外 还有由任长松编著的探究学习学生知识的自主建构、靳玉乐主编的探究教学 的学习与辅导等书籍。 通过中国全文数据库( c n k i ) 对近1 0 年( 1 9 9 9 - 2 0 0 9 年) 探究式教学主题的教育 类期刊文献和近5 年教育类的优秀硕博论文全文数据库进行检索，在对这些文献进行收 集整理的过程中发现，新课程标准颁布前( 2 0 0 1 年) 有关探究式教学的文献相对较少， 新课标颁布后，这类的文献资料才逐渐增加。整理发现，关于探究式教学在体育教 了 学中的应用及理论研究方面的文献资料( 1 9 9 9 - 2 0 0 9 年) 仅1 2 6 篇，占总体探究式教学 主题文献( 9 8 7 篇) 的1 2 7 ，而探究式教学在武术教学中的相关研究的文章仅1 2 篇， 占体育类探究式教学研究文献资料的9 5 2 ，这说明探究式教学在体育教学中的应用研 究还处于初始阶段，可研究的内容和空间很大，需要我们在深入研究和掌握探究式教学 的基本原理、特点、原则等理论知识的基础上，有针对性地研究探究式教学与体育教学 的结合。通过对检索的文献资料进行汇总分类研究后，发现文献资料研究分为两个层面： 理论层面的研究、实践层面研究。 2 2 1 理论层面研究 理论层面的文章主要是解决探究教学中教育理论方面的问题，从探究教学的宏观性 和方向性进行把握，这类文章多是从理论的角度介绍探究教学的概念界定、理论渊源、 教学模式、教学程序及探究教学的本质和实施原则等。其中一类文献是从教育心理学的 角度来构建探究式教学的一般过程，解决学生在探究式教学活动中如何学的问题。还有 i t 守去等译( 芙】美国国家研究理事会美田母寡科学教育标准【m 】| 匕京：科学技术文献出版社，1 9 蛔 2 鼍守志等译【美】美眉目家研究理事会 6 u i d ef o rt e a c h i n gn n dl e a n i n g 【町2 l 3 一类文献则是将探究教学理论与各学科特点相结合，对学科探究式教学的本质、原则、 特点以及探究教学环节、策略、教学设计等方面进行研究。如单小东的论体育教学中 探究式教学模式的构建、吴长青的论高校体育探究式教学的实施与评价、甘健辉 的构建学校体育学探究式教学模式的理论思考、苏建的体育课程探究式教学研究 等。 ， 总体来看，从理论角度对探究教学进行详细的论述j 为探究式教学的开展提供了理 论依据。但是对探究式教学理论的创新研究显得较薄弱，特别是将理论深入到学科教学 实践上的创新，及探究教学各个环节的实施等方面的探索显出不足。 2 2 2 实践层面研究 实践层面的研究主要是将探究教学的模式在课堂教学中加以应用，是理论与教学实 践相结合的产物。这一类文献资料相对较多，占到总篇数的一半以上。整理研究中发现， 探究教学的案例涉及到了各个学科，其中以自然科学学科( 物理、化学、数学、生物) 的 案例居多，其他人文学科也有涉及，但数目相对较少。 、 在体育学科中的研究仅2 0 余篇，如：高延波等探究式武术教学模式的实验研究、 韩志刚探究式教学法在普通高校羽毛球选项课中应用的研究、王汝英探究型教 学法在大学体育乒乓球教学中的实验研究、陈昱探究式教学模式在网球教学中的 实验研究、陈兰芳探究式教学法在羽毛球教学中的运用与实践等。 另一类文献是对于目前探究教学在教学一线的实践中存在的问题进行总结的文章。 这类文章的数目较少，却反映出了一线教师在进行探究教学过程中存在的一些共同阀 题。如：辛继相的让探究教学神形兼备、高海燕运用探究式教学调动体育院校学 生学习的积极性、徐建军高中化学探究教学中存在的问题和思考等。 综上所述，从文献资料检索可以看出，文献对于探究教学的研究大多局限于对某一 强度的探究教学步骤和环节的简单应用以及自己课堂经验的总结，写出一些很具体的教 学案例，很少能将这些经验进行理论升华，系统性不够；对于探究式教学的各个环节，如 何与具体知识相联系，达到让每个学生都有兴趣，很少从模式设计和模式实践上进行全 面研究，研究的深度不够；同时对探究式教学与体育学科与项目相结合的研究较少；探 究式教学在体育教学过程中的可操作性研究不足，实施评价的指标研究较少；探究式教 学在体育教育专业武术专选课中的应用研究目前尚无。因此，对探究式教学在体育教育 专业武术专选课中的应用研究显得很有意义。 3 研究的意义 3 1 有利于促进学生学习方式的转变 探究式教学在体育教育专业武术专选课中的应用研究，有利于促进学生学习方式的 转变，符合现代学习方式独立性、主动性、问题性、体验性的基本特征，能充分调动、 发挥学生主体性，促进学生的可持续发展。 3 2 有助于教师教学观念的转变 4 使教师从课堂知识的控制者、真理的宣示者，转变为学生学习的参与者、引导者。 在教学的过程中，师生是一种合作伙伴关系，双方都是课堂的主体，彼此分享知识经验， 交流探讨。教师在教学中注重发挥学生自主探究的能力，使学生在“情景 中学习，“主 动 中发展，在“合作交流 中增知，在“探究 中创新。 3 3 有利于学生综合素质的培养 探究式教学为学生展示个性和发展个性提供了较大的空间，学生在学习过程中不仅 在认知、情感、动作技能等方面得到发展，同时对于培养学生思考、观察、解决问题的 能力，独立完成任务的能力，创新思维的能力，团结协作的能力都具有重要作用，使学 生更符合社会对“多能一专 复合型体育人才培养的需要。 3 4 为同项群项目的课程教学改革提供理论和实践指导 可以起到“以点带面”的作用，为与武术项目同项群( 健美操、体操、艺术体操等) 的其它项目的课程教学改革提供理论和实践指导，迸一步推进课程改革的深化，从而提 高教学水平和教学质量。 3 5 为基础教育中的体育课程教学改革提供可借鉴的作用 。 可以将研究中的成功经验推广到基础教育改革中的体育课程教学，为其提供可借鉴 的理论依据和实践指导。 3 6 有利于武术运动的推广，武术文化的传承 通过学生在学习过程中主动探究意识、探究能力的培养，提高学生对武术学习的兴 趣，从真正意义上认识和了解中华武术的文化内涵和精髓，从而热爱武术，并自觉地为 武术运动的发展和推广、武术文化的传承，贡献自己的力量。 5 第一章探究式教学概述 1 1 概念的界定 1 1 1 探究的含义 i n q u i r y 是当今国际科学教育改革中出现频率较高的几个关键词之一。英文i n q u i r y 源于拉丁文的i n w a r d ( 在之中) 或i n 和q u a e r e r e ( 质询、寻找) ，按照牛津英语词 典的定义，探究是指“求索信息或知识，特别是求证真理的活动：是搜寻、调查、研 一，究、检验的活动：是质疑和提问的活动。 中文译为“质疑 、“探问 、“探究 及 “调查”。辞海( 1 9 8 9 年版) “探究 指“反复研究、深入探讨。美国国家科 学教育标准1 对科学探究的定义为：“科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证 据做出解释的各种方式：也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种 活动。 之所以如此表述，是由于科学家探究活动与学生的科学探究式学习活动在本质 上有许多相似之处，因此在讨论科学教育的文献时，除特别注明外都是指探究式的学习 活动。 1 1 2 探究式教学的含义 探究式教学是2 0 世纪5 0 年代由美国芝加哥大学韵施瓦布教授在“教育现代化运 动 中提出的。他认为在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并 且在探究过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值 观的教育。2 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第九条指出：要充分发挥学生 的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力开拓体育课程的时间 和空间。3 探究式教学是指教师在教学中通过创设必要的条件和氛围。提出诱导性问题， 启发学生运用已有知识，通过观察、判断、思维与分析，探索事物的本质属性与内在联系， 从而触类旁通，达到加速技能形成的一种教学方法。其实质上是一种模拟性的科学研究 活动，包括相互联系的两个方面：1 ) 一个以“学 为中心的探究学习环境；2 ) 给学生 提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。它注重培养学生的探究性和创造 性，要求教师用探究的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习。 1 2 探究式教学的本质特征 安德森在他主编的教学和教育百科全书中指出：探究式教学的本质特征是“不 直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是由教师创造一种智力和 社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 l 囊守击等谭c 荚】荚田田家研究理会羹目国家科学教育标准【i i 】戈京：w 掌技术文簟出版社1 嘲 2 盒钦昌主编学校体育学( 町北京：高等教育出版挂1 嗽 3 睬兰芳撵究式教掌法在辊毛球教学中的运用与实鼓j 1 坑州师蓖学院孝报( 自然科学皈) 2 6 ，5 ( 2 ) ：1 5 t i 6 1 3 探究式教学的基本原则 ? 探究式教学的基本原则是：由学生自己亲自制定获取知识的计划，能使学科内容有 更强的内在联系、更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略自然获得 发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是 发展的，它既要以现有的学习方式为基础，又要将其不断的加以改进和提高。q 1 4 探究式教学的类型 探究是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析、解释预测、作出结论等多方面 的复杂活动。一般从师生在教学中所起作用的程度不同将其划分为定向探究与自由探 究；按学生思维方式的不同，将其划分为归纳探究和演绎探究。 1 4 1 定向探究与自由探究 定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成， 既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要 学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。1 虽然在进行定向探究教 学时，教师会给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及 做出结论时，教师不能直接施教，而是必须尊重学生的推理和见解，通过引导帮助学生 获得探索解决问题的途径。一般而言，学生在初次进行探究学习时，由于缺乏探究经验， 需要教师的指导，宜采用定向探究。在开展定向探究教学时，教师为学生提供指导和帮 助，应视具体学习内容和学生的实际能力水平而定。提供的指导和帮助应以使学生能够 成功进行探究活动，免受太大失败或挫折为原则，同时在指导和帮助时应尽量用提问的 形式，恰当的时机和问题，能促进学生积极参与创造性的调查研究。 自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完 成。开展自由探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究程序，收 集所需数据，检验假设，直到最后做出结论。在自由探究时，教师的作用主要是在于给 学生提供所需的资料，起到活动辅助者和组织者的作用。从这一点而言，自由探究与定 向探究是不同的。自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更多、更好地发挥 创造性的机会。因此，自由探究适合从事过一定定向探究，并已获得某门学科相应知识， 知道如何着手解决某方面问题的学生。由于自由探究要求学生独立地发现问题、形成假 设、收集数据、检验假设、得出结论，整个探究的过程需要花费大量的时间，而且极易 出错，因此不适合在课堂教学时大量使用自由探究，否则将很难完成教学大纲所规定的 教学内容，建议将自由探究运用到课外活动进行。 i 靳玉乐探究教学的学习与辅导 m j 北京：中国人搴出版挂2 0 0 2 4 7 从水平上讲，定向探究是探究的低级阶段，自由探究是探究的高级阶段。没有开始 的定向探究，也就没有后来的自由探究，因此定向探究是自由探究的基础，自由探究是 定向探究的延伸和发展，也是定向探究的最终目的和归宿，两者相辅相成，紧密联系， 没有绝对的界线。为了更好的实现由定向探究教学向自由探究教学过渡，可以从形成问 题、建立假设、制定研究方案、检验假设、5 4 维度来划分探究教学的开放水平，如表 1 1 。 ： 表1 1探究教学的类型 从表1 1 中可以看出，定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性 将越来越强。在探究式教学中，教师应注意循序渐进原则，从水平l 开始，待学生有一 定基础后再尝试更高水平的探究教学，逐渐过渡到水平5 的教学。同时，教师还应注意 根据教学实际的具体情况，灵活地作出相应的调整。 1 4 2 归纳探究与演绎探究 归纳探究是从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。在归纳探究活 动时，学生先获得一系列观察资料，然后对它们进行观察分析，形成假设，经过检验后 形成概念、原理或得出某种概括。因此，归纳探究的特征是“经验先于概念或原理一。 归纳探究具有多方面的作用：1 ) 它是由学生通过积极动手、动脑的活动，并达到 一定的理解，是教授科学知识的有效教学手段。2 ) 通过归纳探究活动，能够使教学组 织形式多样化、灵活化，从而调动学生学习的积极性和兴趣，激发学生的学习动机。3 ) 由于归纳探究要求每一位学生亲自观察和思考，并全程参与到探究活动中，因此提高了 教学的参与程度。4 ) 有利于发展学生的观察、分类、假设、预测、推理的技能。总之， 运用归纳探究教学不仅能有效地教授科学知识，而且能培养学生探究的态度，促进学生 全面的发展。 演绎探究是指教师在给出规贝l j ( 概念或原理) 后，能够引起学生积极的自己探索规 则与具体事例的实质性联系的探究。与归纳探究相反，演绎探究的典型特征是“概念或 原理先于经验”。演绎探究教学大体分两个阶段：第一阶段为讲解式，主要是介绍要学 的概念或原理；第二阶段为探究发现，要求学生举出与概念或原理相关的事例，并分析 它们之间的联系。从某种角度上看，归纳探究与演绎探究的区别，并不在于所教的内容 l 新玉乐探究教学的学习与辅导【岫北京：中胃人事出版牡2 瞅t 8 或使用的实例，而在于呈现实例的顺序。实践表明，在教学内容多、难度较大、教学时 间有限时，采用演绎探究教学效果较好，能够避免因所要教授内容的较难、较多，而导 致学生探究方向及结论偏差过大的问题。 在实际教学中，归纳探究与演绎探究往往紧密交织，不可分割。归纳探究教学中渗 透着演绎，演绎探究教学时需要归纳，因为演绎以归纳为基础，归纳需要以演绎作为指 导。因此，在探究式教学研究时，不可偏重任何一种，应当两者兼顾。 从上述两种维度分析探究式教学的分类结果中，还可将其重新组合出4 种类型，即： 定向归纳探究、自由归纳探究、定向演绎探究、自由演绎探究。现有文献研究主要集中 在归纳探究教学上，以定向归纳探究教学为主。 1 - 5 探究式教学的特点 1 5 1 重视以培养科学素养为目的 探究式教学的根本目的不是将少数学生培养成科学精英，而是要引导学生对事物与， 现象主动地去研究，通过能动的探究过程来理解知识的内在联系，从而能够灵活地掌握 科学知识和方法，提高探究的能力，养成科学态度和科学精神，成为有科学素养的公民。 1 5 2 既重视结果，又重视知识的获得过程 探究式教学注重培养学生掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方 法和技能，通过掌握知识、完成作品的过程中得到科学思维、方法技能的训练、科学精 神的养成，并对所要学习知识有所选择、批判及运用，进而有所发现和创造。因此，探， 究式教学不仅重视研究的结果，而且高度重视知识获得的过程，把学习方法和科学过程 的训练放在极为重要的位置。 1 5 3 重视学以致用 j 探究式教学重视知识技能的获得和应用，而不在乎掌握知识数量的多少。其目的是 发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般知识、技能学习的根本区别。探 究式教学虽然也有发现学习的特点，但在学习内容上侧重于问题解决。由于解决问题的 途径很多，答案也会不止一种，甚至没有最佳的答案，因而能够使学生在解决问题的过 程中，领悟到科学的暂时性和发展性。 由于学生面临解决的问题涉及的知识面较广，内容甚至可能是跨学科的，也体现出 探究式教学带有综合性的特点，这就要求学生在解决问题的过程中综合应用多方面的知 识才能予以解决，因而有利于培养学生的实践能力，做到学以致用。 1 5 4 重视全体参与 探究式教学有别于培养少数天才的精英教育，它重视全体学生共同积极参与，在参 9 与各种探究活动的过程中，提高自己的创造意识和创新能力。探究式教学的组织形式包 括独立学习与合作学习，其中小组合作学习占及其重要的地位。由于探究式教学是围绕 问题的解决来开展活动的，而需要解决的问题往往是综合、复杂的，这就需要学生依靠 集体的力量进行分工合作完成。通过分工合作，共同参与探究，学生可以取长补短、相 互促进，从而提高探究效率。在共同探究的过程中可以让学生学会相互交流、合作；学 会相互理解、尊重、倾听、包容，培养其合作意识与能力。 1 5 5 重视以学生为中心 探究式教学要求教师把科学当作一种过程，而不仅仅是作为结果的知识体系来教， 探究过程的各种活动都应当与学生的兴趣和能力水平密切相关，由学生在教师的引导下 独立完成，教师的职责在于促进探究活动的顺利进行；学生则要求其认知、情感、意志、 行为达到高度统一，全身心地投入到探究活动当中。而要想引起学生这种全身心投入的 状态，在探究教学中就必须以学生为中心，使学生对观察、提问、预测、推理等探究活 动既感兴趣，又能够力所能及。 1 5 6 重视有意义的探究学习 事实上，并不是所有的探究形式的学习都是有意义的学习，只有满足有意义学习条 件的探究学习才是有意义的。有意义的探究教学表现在：1 ) 探究问题具有潜在意义， 要求学生原有的知识和经验对于解决当前所要探究的问题必须是充分的。2 ) 学生具有 强烈的问题意识和探索欲望。3 ) 解决问题的过程具有意义。4 ) 新旧学习知识的内化过 程具有意义。只有满足以上几点的探究教学才是有意义的探究式教学，才具有重要的现 实价值。 1 6 探究式教学的条件 探究教学的倡导者萨其曼博士认为，“探究是人类最基本的学习方法。”但这并不等 于说学生的学习过程必然都会成为探究发现的过程，现代教育学、心理学研究表明：学 生的学习过程只有在一定条件下才可能成为探究过程。根据对探究活动机制以及探究式 教学经验的分析，认为只有具备以下7 方面的条件才能较顺利的开展探究式教学活动。 1 6 1 。具有一定难度的学习材料 现代心理学研究及教学实践表明，简单易学的材料不能引起学生的学习兴趣，也不 需要采用探究的方式来学习。所以，探究式教学的条件之一是学习的材