（体育教育训练学专业论文）新课改下中学体育教师专业能力结构研究.pdf

杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 内容摘要 为了贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定， 教育部在2 0 0 1 年6 月颁发了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，正式启动了新一轮的基础教育课程改革。与此同时， 教育部基础教育司牵头组织人力研制了中小学各门课程的 课程标准或指导纲要，全日制义务教育普通小学体育( 1 - 6 年级) 普通高级中学体育与健康( 7 - 1 2 年级) 课程标准( 实 验稿) ( 以下简称新课标) 也在这样的背景下问世了。 新课标形成以后，从2 0 0 1 年秋季开始，在全国范 围内由点到面地逐步开始了改革实验，现已初见成效。但由 于这次课程改革的启动是由上面下，各地对新课标试行 的准备不是十分充分，因而在实验过程中也暴露一些问题， 其中比较明显的就是很多中学体育教师专业能力达不到新 课标的要求，以至于对新课标的实施感到难以适应。 那么，新课标的实施对中学体育教师专业能力提出 了哪些新要求? 目前中学体育教师的专业能力有那些缺失 或不足? 怎样使目前的中学体育教师的专业能力适应新课 改的要求? 新课改下合格的中学体育教师的专业能力结构 应当是怎样的? 这一系列问题引起了本人的关注和思考。因 而，选择了“新课改下中学体育教师专业能力研究”的课题， 以期通过这一课题的研究，进一步加深对这些问题的理解和 认识，并为将来的中学体育教师在职培训和职前培养，提出 一些科学合理的建议，从而推动新课改的深入发展。 因此，笔者主要采用了调查研究和文献研究相结合的方 法，首先对第一批试行新课标的中学一线体育教师进行 了闯卷调查，了解了新课标对中学体育教师专业能力要 求的变化情况；然后又对全国各地的学校体育专家进行了问 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 卷调查，请他们对中学体育教师的调查结果予以评议和排 序。最后，笔者运用数学方法和计算机软件对调查结果进行 了数据处理，并以教育学原理和新课改的基本理念作为依 托，对新课改下合格的中学体育教师的专业能力结构进行了 研究探索。 研究结果表明：新课改后中学体育教师专业能力的要素 构成或重要程度，都发生了一些变化。主要表现在以下几个 方面：教材选择和设计能力、教学过程调控能力、教学情景 创设能力、组织合作学习能力、运动兴趣的激发能力、锻炼 习惯的培养能力、心理健康的教育能力、社会适应的培养能 力、校本课程资源开发能力等等。 再者，通过对能力、体育教师能力、能力结构等概念的 认识，结合问卷调查得到的体育教师与理论专家对新课改下 中学体育教师专业能力的看法，运用统计软件从定量的角度 对当前体育教师应有的专业能力进行统计分析，得出新课改 下体育教师应具有的专业能力结构的6 个主因子，按重要程 度依次为体育教学能力、体育教育能力、课外体育指导能力、 教育研究能力、教育技术运用能力、运动能力；这6 个主因 子及其包括的3 2 个能力指标，以及它们的排列组合顺序， 构成了新课改下中学体育教师专业能力的框架结构。 最后，针对当前体育教师专业能力缺失或不足、专业能 力结构不合理的状况，提出了改革建议。 关键诃：课程改革；中学体育教师；专业；能力结构 n 作者：叶东海 指导教师：赵玉梅 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 r e s e a r c ho nt h ep r o f e s s i o n a la b i l i t i e ss t r u c t u r eo f m i d d l es c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t i no r d e rt oi m p l e m e n td e c i s i o n so fs t a t ed e p a r t m e n to nt h e r e f o r ma n dd e v e l o p m e n to ft h ef u n d a m e n t a le d u c a t i o n ，m i n i s t r y o fe d u c a t i o nc o n s t i t u t e dt h ep r o g r a mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r m ( e x p e r i m e n t a l ) i nj u n e ，2 0 01a n dc o n f i r m e dt h e s p e c i f i co b j e c t i v e so ft h er e f o r m t h en e wf u n d a m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r mi nt h en e wc e n t u r yh a sd i r e c t l yp u s h e df o r w a r d t h ep h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m t of u l f i l lt h ec o n c e p to f p r o g r a m , f u n d a m e n t a l e d u c a t i o nd e p a r t m e n to fm i n i s t r yo f e d u c a t i o no r g a n i z e dt om a k et h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o ra l l s u b j e c t so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，i nw h i c hb a c k g r o u n d c a m e i n t ob e i n gt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d so fp h y s i c a le d u c a t i o ni na l l g r a d e st h r o u g h o u tp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，t h e r e i n a f t e rn c s f o rs h o r t f r o mt h ea u t u m no f2 0 01o n ，n c sh a sb e e ne x p e r i m e n t e d t h r o u g h o u tt h ec o u n t r ys t e pb ys t e pw i t hs o m ee f f e c t h o w e v e r , b e c a u s et h er e f o r mw e r es t a r t e db a s i p e t a l l y ,s o m ea r e a sw e r en o t w e l l p r e p a r e d f o r i t ，t h u se x p o s i n g s o m ep r o b l e m si nt h e e x p e r i m e n t s ，a m o n gw h i c ht h ep r o f e s s i o n a l a b i l i t i e so fm a n y m i d d l es c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a le d u c a t i o nc o u l d n tm e e tt h e r e q u i r e m e n t so fn c s ，a n dt h e yc o u l d n t f e e l a d a p t e d t ot h e i m p l e m e n to f n c s s ow h a tr e q u i r e m e n t sh a v eb e e nb r o u g h tf o r w a r di nn c st o t h ep r o f e s s i o n a la b i l i t i e so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a l 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 e d u c a t i o n ? 乃a ta r ea b s e n to ri n s u f f i c i e n tj nt h e m ? 珏协a tc a nb e d o n et om a k et h e m m e e tt h er e q u i r e m e n t s ? w h a ts h o u l dt h e p r o f e s s i o n a la b i l i t y s t r u c t u r eo ft h et e a c h e r sb el i k e ? a l lt h e q u e s t i o n sb r i n ga b o u tm y c o n c e r na n dt h i n k i n g ，w h i c hl e a dt om y p r e s e n tt o p i co fr e s e a r c ho nt h ep r o f e s s i o n a la b i l i t i e ss t r u c t u r eo f m i d d l es c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m t h r o u g hr e s e a r c h ，ih o p e t of u r t h e ru n d e r s t a n dt h e q u e s t i o n sa n dg i v es o m es c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l es u g g e s t i o n so i l b e f o r e - a n d - i ns e r v i c et r a i n i n gf o rf u t u r em i d d l es c h o o lt e a c h e r so f p h y s i c a le d u c a t i o n ，t h u si m p u l s et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h i sr e s e a r c hm a i n l ya d o p t e dt h em e t h o d so fi n v e s t i g a t i o na n d d o c u m e n t s ，b yw h i c hii n v e s t i g a t e dw i t hq u e s t i o n n a i r et h em i d d l e s c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a le d u c a t i o ni nt h ef i r s te x p e r i m e n t a la r e a s t ol e a r na b o u tt h ec h a n g e si nt h e i rp r o f e s s i o n a la b i l i t i e sa n dt h e n e x p e r t sa ts c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na l lo v e rt h ec o u n t r yt ol e a m a b o u tt h e i r c o m m e n t s f i n a l l y , id e a l tw i t ht h ed a t ao ft h e i n v e s t i g a t i n g r e s u l t b ym e a n so fm a t h e m a t i c sa n dc o m p u t e r s o f t w a r e ，a n ds t u d i e dt h ep r o f e s s i o n a la b i l i t ys t r u c t u r eo fq u a l i f i e d m i d d l es c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a le d u c a t i o nb a s e do ne d u c a t i o n a l t h e o r i e sa n dt h ec o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m r e s e a r c hs h o w e dt h a tc h a n g e sh a v et a k e np l a c ei nt h e s t r u c t u r ea n dd e g r e e so ft h ep r o f e s s i o n a la b i l i t i e so ft h em i d d l e s c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a le d u c a t i o na f t e rt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，w h i c hi n c l u d e st h ef o l l o w i n g ：t h ea b i l i t yo fc h o o s i n ga n d d e s i g n i n gt e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h ea b i l i t y o fa d j u s t i n gt e a c h i n g p r o c e s s ，t h ea b i l i t yo fc r e a t i n gt e a c h i n gs i t u a t i o n ，t h ea b i l i t yo f o r g a n i z i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h ea b i l i t yo fa r o u s i n gi n t e r e s ti n e x e r c i s e s ，t h ea b i l i t yo ff o s t e r i n ge x e r c i s eh a b i t s ，t h ea b i l i t yo f i v 杭州师范大学硕士毕业论文 新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 e d u c a t i o no n p s y c h o l o g i c a lh e a l t h , t h ea b i l i t yo ff o s t e r i n g a d a p t a t i o nt os o c i e t y , t h ea b i l i t yo fd e v e l o p i n gs c h o o lc u r r i c u l u m s ， t h ea b i l i t yo f u t i l i z i n gm e d i a t oi n t e g r a t i n gc u r r i c u l u m s ，a n ds oo n m e a n w h i l e ，b yr e c o g n i z i n gt h ec o n c e p t so fa b i l i t y , a b i l i t yo f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n da b i l i t ys t r u c t u r ec o m b i n e dw i t ht h e v i e w so fe x p e r t so nt h ea b i l i t i e so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r so f p h ) 7 s i c a le d u c a t i o na n dq u a n t i t a t i v e l ya n ds t a t i s t i c a l l ya n a l y z i n g t h e i rp r o f e s s i o n a la b i l i t i e sw i t hs t a t i s t i c a ls o f t w a r e ，ic o n c l u d e ds i x f a c t o r so ft h e p r o f e s s i o n a la b i l i t y s t r u c t u r et h a tt h e p h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r ss h o u l dh a v eu n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m , w h i c hi n c l u d e a c c o r d i n g t ot h e d e g r e eo f i m p o r t a n c et h ee et e a c h i n ga b i l i t y , t h ep ee d u c a t i n ga b i l i t y , t h e o u t s i d ep ei n s t r u c t i n ga b i l i t y , t h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c ha b i l i t y , t h e a b i l i t y o fu s i n ge d u c a t i n gt e c h n o l o g ya n dt h ee x e r c i s i n ga b i l i t y t h es i xf a c t o r sa n dt h e i rt h i r t y - t w o a b i l i t ye l e m e n t si np r o p e r c o m b i n a t i o nm a k eu pt h ep r o f e s s i o n a la b i l i t ys t r u c t u r eo fm i d d l e s c h o o lt e a c h e r so fp h y s i c a le d u c a t i o ni nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o n n f i n a l l y , ip u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so nt h ea b s e n c eo r i n s u f f i c i e n c y o ft h e p r o f e s s i o n a la b i l i t y a n dt h e i m p r o p e r p r o f e s s i o n a la b i l i t ys t r u c t u r eo fs o m ep et e a c h e r s k e yw o r d s ：t h ef l e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；e et e a c h e r s ； p r o f e s s i o n a l ；a b i l i t y s t r u c t u r e v w r i t t e nb y ：y ed o n gh a i d i r e c t e db y ：z h a oy um e i 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 l 前言 1 1 问题的提出 为了贯彻1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会议上颁布的中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，以及 2 0 0 1 年5 月国务院颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决 定，教育部在2 0 0 1 年6 月颁发了基础教育课程改革纲要( 试 行) ( 以下简称纲要) ，决定大力推进基础教育课程改革，调 整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育 要求的新的基础教育课程体系。 纲要确定了这次基础教育改革的具体目标：改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课 程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课 程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程 评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新一轮的基础教育课程改革，直接推进了体育课程的深化改 革。为落实纲要的基本精神，教育部基础教育司牵头组织人 力研制了中小学各门课程的课程标准或指导纲要，全日制义务教 育普通小学体育( 1 - 6 年级) 普通中学体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准( 实验稿) ( 以下简称新课标) 也在这样的背景下问 世了。新课标与以前的体育教学大纲不仅在体例上有明显区 别，在理念和思路上区别更为明显。新课标的设计理念是： 突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价 的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻 炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身 体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高 国民的整体健康水平发挥重要作用。 杭州师范大学硕士毕业论文 新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 从2 0 0 1 年秋季开始，新课标已在全国3 8 个试验区的小 学和初中进行教改实验，现己初见成效。但由于这次课程改革的 启动是由上而下，各地对新课标试行的准备不是十分充分， 因而在实验过程中也暴露一些问题，其中比较明显的就是很多中 学体育教师专业能力达不到新课标的要求，以至于对新课 标的实施感到难以适应。 那么，新课标的实施对中学体育教师的专业能力提出了 哪些新的要求? 目前中学体育教师的专业能力有那些缺失或不 足? 怎样使目前的中学体育教师的专业能力适应新课改的要求? 新课改下合格的中学体育教师的专业能力结构应当是怎样的? 这 一系列问题引起了本人的关注和思考。因而，选择了“新课改下中 学体育教师专业能力研究”的课题，以期通过这一课题的研究，进 一步加深对这些问题的理解和认识，并为将来的中学体育教师的 在职培训和职前培养，提出一些科学合理的建议，从而推动新课 改的深入发展。 1 2 研究目标与意义 可以说，经过多年的实践，我国对体育教师专业能力的研究 已经形成了自己的内容体系。如何在前人研究成果的基础上，发 现新的变化，使之进一步完善，以适应未来体育教学的要求，是 本研究的出发点和落脚点。 本研究试图在前人的研究基础上，依托有关的教育理论和新 课改的课程理念，通过对新课改条件下体育教师专业能力现状进 行全面调查，寻找中学体育教师专业能力在新课改下的变化，并 对其进行正确地分析与解读；进而研究探索新形势下中学体育教 师专业能力的构成要素，尝试建构一个操作性强、层次分明、重 点突出的中学体育教师专业能力结构；最后，针对存在的问题和 中学体育教师专业能力发展的方向，提出系统、具体、有效的对 策，以期为体育教师的培养和培训提供有价值的参考意见。 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 1 3 文献综述 通过检索近十年以来我国关于体育教师专业能力的研究，本 研究发现关于体育教师专业能力的研究大致可以分为三种类型： 一种是从宏观角度出发初步的对体育教师能力进行探讨，从理论 到理论的研究。另一种则是从微观的角度对我国体育教师能力结 构进行现状调查、分析，从实践到理论的研究。第三种是对体育 教师能力完善、培养、评价所进行的研究。但是，新课改出现后， 体育教师专业能力变化以及揭示新的体育教师专业能力结构的研 究还不多。 关于体育教师能力的构成的研究，如：依据体育教师职业的 特点以及体育教育专业学生未来就业的需要，李祥2 0 0 1 年指出体 育教师应具有全面的业务能力，他认为人的能力可以分为两种： 一般能力和特殊能力。一般能力是指适宜各种活动的能力，具有 普遍的意义包括：观察能力、注意能力、记忆能力和想象能力等。 体育教师应全面具备这些能力，这些是学校体育工作的能力基础。 特殊能力是指适宜于某种特殊活动范围的专门能力。体育教师是 从事体育教育工作的专i j 人才，体育教师根据其职业特点还需要 全面的业务能力，其主要有：运动能力，教学能力，教育能力， 各种课外体育活动的组织、指导能力，科研能力，其他能力。作 者使用两因素理论将教师业务能力分为两大部分，分类比较合理， 而作为学校体育学课本，应该更多结合教学实践对各个能力指标 进行细致全面地分析，以便体育教育专业学生更好的理解、应用。 2 0 0 4 年龚正伟在探讨体育教学主导论一教师能力中根据体育教 师的职业特点认为体育教师主要包括四个方面的能力：组织管理 能力( 教学内容组织加工能力、体育课的组织管理能力、课外体 育活动的组织管理能力) ，表达能力( 语言表达能力、身体姿势表 达能力、运用图物表达能力) ，体育科学研究能力和现代教育技术 李祥学校体育学【m 】北京高等教育 f ：版社2 0 0 2 年版：2 7 5 2 7 6 3 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 运用能力。1 9 9 9 年曲宗湖在对体育教师体育教学模式的研究中 指出中学体育教师能力素质包括：教学能力( 组织管理指挥，讲 解示范表达，创造) ，工作能力( 决策，独立工作，训练，保健， 与人合作，总结，社交) ，科研能力( 自学，研究，竞争) 。2 0 0 0 年邓宗琦、邓树勋、季克异对教师的能力进行研究发现教师能力 包括品德教育能力，体育教学能力，运动训练能力，科研创新能 力，体育社会活动能力，掌握运用工具能力 。这些研究对提高我 国体育教师能力结构提出了很多好的建议，对体育教师能力提高 起到了促进作用。这些研究者大多是从理论到理论的研究，大都 运用文献资料法，逻辑分析法等确定的能力指标主观地进行分析， 缺少必要的调查分析，难免观点的片面性和局限性，操作层面缺 乏实用性。由此看来，体育教师能力结构的研究要根据现状，运 用调查研究结合新课改的要求确定能力指标才能适应教学的需 要。体育教师能力结构的研究比较多，大多数的研究者大都从宏 观的角度出发，从微观角度利用调查、分析的研究还比较少。 有的学者对体育教师能力进行了调查研究，如：2 0 0 5 年毛振 明通过调研指出，体育教师能力受到“教学能力高原现象的困扰” 通过对体育教师教学能力现状的研究，提出了教师能力形成过程 中的缺陷，并提出教学技能训练的可行性；他依据职能模型教学 生认识教学技能的本质，并对我国体育教师教学能力形成的现状 进行分析，找到体育教师能力形成过程中的缺陷，并提出了体育 教学技能学习和训练的方法，该研究具有很高的实用性。2 0 0 3 年徐清泉通过对中学体育教师知识面、应具备能力的素质状况进 行调查与分析，进一步明确了中学体育教师应具备的能力，包括： 有效的传导信息的能力、训练和组织竞赛能力、科学研究能力， 研究者认为中学体育教师必须充分认识到自己在利用个性修养， o 龚正伟体育教学论北京北京体育大学出版社2 0 0 4 年版：1 4 3 。曲宗湖体育教师素质与基本功北京人民体育出版社2 0 0 2 ：1 6 酋邓宗琦，季可异二十一世纪体育教育专业改革武汉华东师范大学出版社2 0 0 4 年1 3 2 i m 固毛振明体育教学轮【m 】高等教育出版社2 0 0 5 ，7 ：3 2 9 - 3 3 3 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 特别要注意师生之间的关系与教学要求的差距。对于中学体育教 师，要从其思想、业务水平、工作能力、个性修养等方面去评定， 特别要参考学生的意见，关心学生，认识自己，以便更好地为教 学服务。这些研究虽然研究对象、研究方法、研究的时间不同， 但都深入教学一线对体育教师的能力结构进行了调查，并结合当 时的教育现状提出了自己的建议和看法，具有一定的参考价值。 有些研究者是从体育教师能力培养及评价的角度进行研究 的，如：毛振明对体育教学能力、体育教学技能等作了详细地解 释，并且分析了我国体育教师体育教学能力形成的现状，提出了 提高体育教师教学能力的具体办法，研究具有较高的参考价值。 2 0 0 4 年刘艳根据2 1 世纪社会对体育教师能力的要求，在体育教 学、运动训练、健康教育、品德教育、社会交往、科研创新和组 织体育活动等方面，探讨了新世纪体育教师能力的培养。研究者 认为培养过程中对中小学体育教师的能力培养要注意协调好规范 性和兴趣的关系，而对大学体育教师培养要统一好规范性和实用 性 。2 0 0 0 年汪康乐、邰宗禧、陆升汉通过调查对中学体育教师 师资培养进行了研究，研究者认为体育师资中的薄弱环节有：教 育观念落后、思维方式单一、知识面狭窄、长期能力不足、科研 能力薄弱；这些薄弱环节，将会影响2 1 世纪中学体育教育、教学 的改革与发展。根据社会发展的需要研究者将中学体育教师能力 分为六类，并且提出体育师资培养必须加大教改力度，紧扣培养 力点，突出能力培养等建议。2 0 0 4 年李建军在新课程的学校体 育评价中指出新课程改革需要体育教师新的教学技能，比如：收 集处理信息的能力、体育课程开发和整合能力、将信息技术与体 育教学有机结合的能力、广泛利用体育课程资源、指导学生开展 研究性学习的能力等等。2 0 0 2 年宋杰、杨刚运用文献研究、问 。徐清泉对中学体育教师能力的调查与分析【j 】喀什师范学院学报2 0 0 3 ( 1 1 ) ：8 7 8 9 。毛振明体育教学轮【m 】高等教育出版社2 0 0 5 ，7 3 3 9 3 4 6 刘艳论新世纪体育教师能力培养【j 】哈尔滨体育学院学报2 0 0 4 ( 4 ) 2 3 2 5 汪康乐，邰宗禧，陆升汉论2 l 世纪中学体育师资培养【j 】体育科研2 0 0 0 ( 1 2 ) 3 1 - 3 3 李建军新课程的学校体育评价【m 】广东高等教育出版社2 0 0 4 ，3 2 0 8 2 1 7 杭州师范大学硕士毕业论文 新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 卷调查、模糊评定等方法、结合我国教育现状，对中学体育教师 教学能力、业余训练能力、教学研究能力、组织管理能力、社会 活动能力的评价方案进行了研究，并制定了新世纪中学体育教师 能力评价指标及标准，建立了相应了评价模型，经过试验得到评 价结果：教学研究能力得分最低，组织管理能力、教学能力得分 较高。教改的关键是教学研究能力的提高，社会活动能力能力是 一个薄弱环节，这也是专业能力培养方面应该注意加强的一个重 要环节吼 将上面对体育教师专业能力的研究进行分析，可以看 出我国传统的体育教师专业能力结构通常可以概括为以 下几个方面：教学能力，教育能力，运动能力，各种课外体育 活动的组织、指导能力，科研能力，其他能力。 综上所述，我国学术界对体育教师专业能力的研究较多，这 既反映了学术界对这一问题的重视，也说明了这一问题自身的重 要性、复杂性、研究难度大的特点。但是，这类研究存在重复研 究较多、不够深入、不够全面的特点。例如：文献中对体育教师 能力构建具体途径、形式、内容、方法以及模式等内容很少涉及； 对新课改以后体育教师能力结构、培养、评价方式的研究，也大 多停留在理论层面，而很少考虑到如何结合教学实际；不少研究 都缺少实际调查和深入地分析；对于新课改后体育教师专业能力 结构变化的研究不多，以及新出现的教师专业能力分析还不够深 入。这是本课题选择的一个重要依据。 1 4 基本概念的界定 1 4 1 能力 r ， 研究体育教师专业能力首先要对能力的概念进行界定，什么 是能力呢? 经过整理研究者认为“能力”的概念主要有以下几种解释：能 力是心理学研究的领域，心理学家通常认为：一般认为，能力是 。宋杰，杨刚中学体育教师能力评价方案的研究【j 】体育学刊2 0 0 2 ( 3 ) 8 0 8 2 6 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力是直接影 响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必 备心理条件。辞海中是这样解释的：能力一般是指以抽象思维能 力为核心的多种单个能力的综合。广义的能力包括运用知识的能 力。狭义的能力是指人的感知、记忆、想象、思维等认识方面的 能力。罗树华，李洪珍认为：能力是以人的一定的生理和心理素 质为基础，在认识和实践活动中形成、发展，完成某种任务的能 动力量。纵观以上观点，尽管对能力定义的界定角度不同，所 涉及的范围也有差异，但是他们都包含着一个共同的含义能 力具有外显性。正是这一共同之处，使我们对中学体育教师专业 能力的研究成为可能。正如马克思所说的：“人的本质力量”，“人 的自然力量”，即能力是体力与智力的结合，物质与精神的统一。 1 4 2 教师能力 因为教师具有自身特有的职业特点，仅依靠单一的学科理论 知识是远远不能满足教学的需要，教师必须懂得教学规律，了解 学生的身心发展情况等等。虽然我们教师不断地强调培养学生的 能力，但却忽略了教师自身能力的提高，教师应具有多方面的能 力，教师的能力水平在新课改背景的要求下亟待解决。 所谓教师能力是指教师在从事教育教学实践活动中所形成的 带有职业特点的能动力量。教师能力作为教育过程中的一种能动 力量，其形成和发展经历了历史的辨证过程。一方面，它和人类 教育活动相求相应、相生相长，其内涵是不断发展变化的：另一方 面，教师能力自身也随着不同时期社会发展的实际需要和教育教 学改革的实践活动不断得到发展和完善。也就是说，“凡有教育活 动，都离不开教师的教育教学能力，能力是教师活动的随行者；高 强的教育教学能力，是当今教师所必须具备的重要条件之一。 。曹日昌普通心理学 m i 北京人民教育h 版社1 9 8 0 。王振字心理学教育【m 】北京人民教育出版社1 9 9 7 辞海( 中册) 【m 】上海上海辞书f l 版1 9 8 9 ：1 8 3 2 固罗树华，李洪珍教师能力学 s q 济南山东教育出版社2 0 0 0 罗树华，李洪珍教师能力学济南山东教育 i 版社2 0 0 0 年版 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 1 。4 3 体育教师能力 体育教师能力是指：完成社会给予的体育教育工作任务所必 备的生理素质和心理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握 教育、体育知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，是从事 体育教育活动所必需的专门能力。一般包括“运动能力，教学能 力，教育能力，各种课外体育活动的组织、指导能力，科研能力， 以及社会活动能力，交际能力，写作能力，自学能力，对场地器 材规划管理能力等其他能力。 1 4 4 专业 “专业 ( p r o f e s s i o n ) 一词最早从拉丁语演化而来，最初的意 思是公开的表达自己的观点或信仰。1 9 3 3 年社会学家卡尔桑 德斯和威尔逊在他们的经典研究专业一书中首次为专业下 了定义。他们认为所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技 术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的 在于提供专门性服务 。近代西方哲学家怀特海认为，专业是 一种行业，其活动由理论的根据，有科学的研究可以验证，并 能从理论与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。 体育教师职业现代已成为一个符合“专业 标准的“专业，体 育教师专业发展的完善，以及专业能力的提高是关键。 1 4 5 能力结构 教师自我完善和发展能力，是建立在合理的能力结构的基础 上的。能力结构单一不全面都会影响教师的质量。 结构是事物组成部分的搭配和组合。教师能力，作为当代教 师从事教书育人活动所需要的能动的力量或实际本领，一方面它 是由多种单项能力组成的和谐统一的整体，缺少任何一种有机组 w 张学研，i - 崇喜“对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究”一面向2 l 世纪体育帅资 培养和体育教育专业改革与发展研究【m 1 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 0 。9 ：2 9 1 - 3 0 l o 李祥学校体育学北京高等教育出版社2 0 0 2 年版：2 7 5 2 7 6 o 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 1 3 回台湾师范教育学会教师专业f m l 台北：台湾师范大学书苑j f ；版社，1 9 9 2 序 。陈永明，钟启泉现代教师论【m 】t 海：上海教育出版社。1 9 9 9 1 7 l 杭州师范大学硕士毕业论文 新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 成部分，都将直接影响教师能力的质量、水平及其发挥；另一方 面，又可根据各自所起的作用及适用的范围的不同，将分成不同 的能力指标。 罗树华，李洪珍教师能力学济南山东教育出版社2 0 0 0 年版 9 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本课题的研究对象是新课改后中学体育教师的专业能力，其 中侧重于初中体育教师专业能力的变化及其能力构成要素。 2 2 研究方法 2 2 1 文献研究法 从2 0 0 5 年11 月到2 0 0 6 年6 月，利用浙江省图书馆、学校图 书馆及学院资料室，以及中国学术期刊网、百度、g o o g l e 、新思 考网等，进行了文献检索和资料搜集。查阅、收集了1 9 9 4 年以来 大量的教育学、社会学、哲学、心理学，数学，体育学等相关研 究书籍4 3 本，相关资料3 4 7 篇，了解了与本研究有关的现状和进 展，为本课题的研究打下了坚实i 拇基础。 2 2 2 调查研究法 2 2 2 ，l 问卷调查法 根据本课题的研究需要，进行了高校专家和中学教师两种问 卷调查。正式调查前，对两种问卷都按科研方法的要求进行了效 度和信度检验。 效度检验请同学、老师、相关专家对问卷的内容效度和 结构效度进行了检验，确认问卷结构与内容都比较合理，能够反 映问卷主题。 信度检验对第一轮实行课改教改实验区的4 0 名体育教 师时隔2 周使用重复测试法，计算每个问题的信度系数结果表明 每个问题信度都超过0 9 。使用公式如下： 胞x y z 韪y n 户i x 零再零2 一号i 扣一譬 新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 2 2 2 1 1 中学教师问卷调查 2 0 0 6 年8 月到2 0 0 6 年1 0 月，为了获取价值较高的研究信息， 选取了从2 0 0 1 年9 月开始进行新课改试验、具有5 年课改经验的 山东省的9 7 所普通初级中学，如山东实验中学、山东师大附中、 济南一中、青岛二中、高密一中及招远一中等，对工作在课改第 一线中学体育教师发放了调查问卷3 4 1 份，结果回收3 0 3 份，有 效2 9 9 份，回收率8 9 有效率8 8 。问卷内容见附件一。 2 2 2 1 2 高校专家问卷调查 2 0 0 6 年1 1 月到2 0 0 7 年1 月，在全国范围内，筛选了4 0 位 高校的学校体育学方面的教师，如季浏、谭华、王晓春、潘绍伟、 黄汉升、余万予、汪晓赞、于可红等，他们从事学校体育学的教 学与研究多年，有的还亲自参与了中学体育与健康标准的研 制。问卷最终回收3 7 份，回收率达到8 6 6 ，有效率1 0 0 。问 卷内容见附件二。 2 2 2 2 访谈法 在发放问卷以外，还利用各种机会对教育界、体育界等相关 领域的专家、学者、教师进行了咨询访谈，为本课题的研究获取 许多独到的、有益的见解。 2 2 3 数理统计法 用s p s s l l o 统计学软件对回收的教师问卷和专家问卷进行 统计分析。 2 2 4 比较研究法 对中学体育教师的专业能力变化进行新课改前后的比较，以 及对高校专家和一线教师的观点进行比较，以便准确地把握新课 改下中学体育教师专业能力结构的变化。 杭州师范大学硕士毕业论文新课改下中学体育教师专业能力结构的研究 3 研究结果与分析 3 1 新课改下中学体育教师专业能力调查结果分析 3 1 1 新课改下中学体育教师专业能力指标选择 本研究通过查阅新课改前后大量体育教师专业能力的研究， 依据体育与健康课程标准对学生培养提出的运动参与、运动 技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域以及三级课 程设置等新课改理念；采用经验性编制技术确定指标内容，根据 调查对象整体的内在规定性，了解调查对象具体的实际情况的多 种外在因素，组织熟悉调查对象的专家，对构成中学体育教师专 业能力的因素进行细致地分析，把新课改下中学体育教师专业能 力尽可能的分解开来，