（学前教育学专业论文）“幼儿园主题探究课程”的研究——生态学的视角.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入和完善，特别是 幼儿园教育指导纲要( 试行) 颁布与实施后，越来越多的地区、幼儿园开始注 重探索具有本土化、特色化的课程。幼儿园课程的开发与编制呈现多元化势态，突 出表现为幼儿园教材版本的多样化。由于缺乏有效的管理与监督机制，市场上虽充 斥着琳琅满目的教材，但教材的质量却良莠不齐，这给幼儿园带来了诸多困惑。因 此，对幼儿园教材进行客观、科学地分析显得尤为重要。 本研究以武汉市地方课程“幼儿园主题探究课程 为研究对象，以生态学为理 论基础，通过对“幼儿园主题探究课程”的分析与评价，提出了生态学视角下幼儿 园课程观的构建。本研究主要包括六个部分。第一部分对研究的缘起、国内外研究 综述、研究方法进行概述，并对关键词进行界定；第二部分阐述了生态学发展的脉 络、生态学的核心理念及研究框架；第三部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究 课程 的目标进行了分析；第四部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究课程”的 内容进行了分析：第五部分从生态学的视角对“幼儿园主题探究课程”的活动和课 程资源进行了分析。最后，提出了生态学视野下的幼儿园课程的构建。 通过对“幼儿园主题探究课程”的生态学分析，结果发现：在目标设置上，“探 究 符合生态学的观点，目标与目标之间能够相互适应、相互协调、相得益彰形成 “生态共荣 ；在内容的选择上，“探究”主题丰富且贴近幼儿的生活，多元文化相 互融合，富有鲜明的地域色彩，科学与人文很好的融合在一起；在活动的安排上， “探究”既符合了纲要中对幼儿园的活动要以游戏为基本的活动的规定，又体 现了活动类型的丰富性；在资源运用上，“探究”充分利用了家庭、社区及社会的 资源，发挥了“三位一体”教育合力的作用。 本研究从以下四个方面提出了生态学视野下幼儿园课程的构建：建构和谐的幼 儿园课程、统整幼儿园课程资源、建立平等的师生对话关系、形成动态发展课程设 计理念。和谐的幼儿园课程目标应该全面和谐，内容完整平衡，课程结构动态发展； 完善各种课程配套的资源、综合利用各种环境资源；体现师幼平等；活动设计应预 设与生成相互协调。 关键词：幼儿园主题探究课程；课程；教材；生态学 a b s t r a c t s i n c et h e1 9 8 0 s ，w i lt l l ed e v e l o p m e n t 龇l di m p r o v e m e n to f r e f o mo c c u r r e dmt h e l 【i n d e 玛a r t e nc 嘶c u l 眦a n dt e a c m n gi nc h i i 坞e s p e c i a l l ya f t e r t l l e l 【i n d e 玛a n e n e d u c 撕o ng u i d e l i l l e s p r o m u l g a t c da n di n l p l e m e n t e d ，m o r c 觚dm o r ca r e 邪、虹n d e 玛a r t c 粥 b e g i i lt 0p a ya 钍e n t i o nt 0e x p l o r e 廿l es p e c i a l i z e dc 嘶c u l 啪t h ek i r l d e r g a n e nc u 【m c m u m d i v e r s i f i e dd e v e l o p m e n t ，t h em o s tp r o m i i l e n ti st ：h cd i v e r s i f i c a t i o no fm el 【i 1 1 d e 玛a n e n t e x t b o o kv e r s i o n s d u et 0t l l el a c ko fe 丘e c t i v em a l l a g e m e n t 趾do v e r s i g h tm e c h a i l i s m s ， m em a r k | e ta r ef l o o d e d 嘶t l l 私s o r 缸n e n to fm a t e r i a l s ，b u tt h eq u a l i 够o ft 1 1 et e a c h i n g ma t i o r i a l sa r em i x e d ，w m c hb r o u g h tal o to fc o n f u s i o nt 0n l en l l r s e r y t h e r e f o r c ，也e o b 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ko fe c o l o g ) ，；l e 廿l j p a r tc x p l o r e sm eg o a lo f 也ec o l l r s e ”p e r s p e c t i v e0 nfc c o l o g ym 耶e 巧m e m e s ；m e f o m l ：p a r te x p l o r e sc o u r s ec o m e n t 丘d ma ne c o l o g i c a lp e r s p e c t i v eo nm l r s e r yt 1 1 e m e s ； t 量1 ef i f mp a r te x p l o r e sm ec o u r s e so n 也e i m l r s e r ym e m e t i v i t i e s 龇l dc 五c u l u m r e s o u r c e s 自d mm ee c o l o g i c a l lp e r s p e c t i v e f i r 吼l l y ，t l l ec 0 c t i o no f 也el 【i i l d e 唱a i t e n c u 玎i c u l 眦i 1 1e c o l o g i c a lp e r s p e c t i v e t h r o u g ht h ce x p l o r i n gm ee c o l o g i c a la 工试l y s i so fn u r s e r ) rt l l e m e sc o u r s e ，if o u n d ： t h ct 嘲e ts e t ，”e x p l o r c ”c o l l s i s t e n tw i t l lt l l ee c o l o g i c a lp o i n to fv i e w g o a l s 趾do b j e c t i v e s c 距a d a p t t 0e a c ho t l l e r ，c o o r d i m 【t e ，c 0 m p l e m e n te a c ho t l l e rt 0f o r ma e c o - p r o s p e r i 哆；i n 廿l ec h o i c eo 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o no f t l l ee n t i r e k i r l d e r g a n e nc u 玎i c u l u mr c s o u r c e s ， e s t a _ b l i s ha n e q l l a l r e l a t i o n s l l i p b e t 、7 旧e nt 1 1 e t e h e r - g 眦e n td i a l o g u e ，m ef o m a t i o no f 恤d e s i 四c o n c 印to f 也1 ed y n a 血c d e v c l o p m e n tp r o g r a i n s t h el l a n n l o n y o ft h ec u r r i 砌u mg o a l so f 也ek 砌e r g a r t e n c 西c u l 岫s h o u l db ec o m p r e b e r 塔i v ea n dh a n n o i l i o u s ，b a l a i l c e d 龇l dc o n l p l e t e ，n l cc o u r s e s 白m c t u r ea i l dd y n a i i l i cd e v e l o p m e m ；i i l l p r 0 v en l ev a r i e t ) ro fc u r r i c u l 眦s u p p o r tr e s o u r c e s ， c o m p r e h e n s i v eu t i l i z a t i o no fav a r i e 锣o f e n v h d i l m t a lr e s o u r c e s ；t 0r e n e c t 缸1 ee q u a l 时 o ft 1 1 et e a c h e ra n dc 1 1 i l d r e n ；a c t i v i t i e ss h o l l l db ed e s i 印e dt 0d e f j m l t 觚dg e n e r a t e c o o r d i n a t e d k e yw o r d s ：t 1 1 et 1 1 e m ee x p l o r i r 培c u 耐c l l l u mo fl ( i n d e 玛a n e n ；c u 仃i c u l u m ；t e x t b o o k ； e c o l o g ) ， i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表目录 表1 “探究”表述目标用词总汇表2 9 表2 “我健康、我快乐”、“奇妙的大自然”活动一览表”3 5 表3 “探究”中体现区域文化的内容3 7 表4 “探究”中体现传统文化的内容3 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图目录 图1 文化系统结构模式图18 图2 布朗芬布伦纳的生态系统模型图2 0 图3 生态学视角下幼儿园课程的研究框架2 4 图4 “探究”五大领域目标分布图2 6 图5 “探究”三维目标所占比例图2 6 图6 “探究行为目标与表现目标数量图3 1 图7 “探究”3 4 岁内容领域比例图3 3 图8 “探究”3 4 岁内容领域分布图3 4 图9 “我爱我家主题网络图3 9 图1 0 “探究”5 6 岁游戏活动数量统计图“4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究缘起 绪论 幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶 段。幼儿园课程是幼儿园教育的核心部分，是实现幼儿园教育目标的保证，也是幼 儿教育目标得以落实的中介，关系到幼儿教育的质量。2 0 世纪8 0 年代以来先进 的心理理论、教育理论及课程理论逐渐被学前教育研究者引入，使我国幼儿园课程 改革有了科学的理论作支撑，特别是随着幼儿园教育指导( 纲要) 的颁布与实 施，幼儿园课程改革逐渐往更深的方向发展，并呈现出多样化、特色化的趋势。 幼儿园教材作为幼儿园课程内容的物质载体，在呈现多样化的发展的同时，也 带来了一系列的问题。学前教育专家认为：园本课程已成为许多幼儿园追寻并努力 的目标，这促使书商们运用各种手段把握幼儿园教材的出版和发行，以追逐经济利 益。在这种情况下，不少的幼儿园课程被污染了，这些课程被幼儿园选择并使用， 不利于幼儿的发展与成长，甚至毒害着幼小的儿童。圆研究者在幼儿园实习时听到 有幼儿园教师抱怨：“今天又得做教具，这次需要用的材料做起来比较复杂，看来 中午和晚上又得加班了 ，“这个月既要上分领域课程，又要上主题课程活动，我们 累孩子们也累 。早期教育曾有一篇文章“一位幼儿园教师的抱怨”，生动 的描写了教师对幼儿园教材的看法：幼儿园教材的五花八门，使教师们东撞西闯， 忙东忙西，教师们没有时间、没有条件去有规律更深入的探索，慌慌张张的陷入忙 乱、无序之中，在这个追求花哨的过程中，教师和幼儿都很累，但教学的效果却不 敢恭维。专家和幼儿教师们道出了目前我国幼儿园课程的文本材料幼儿园教材 存在着一系列问题：缺乏有效的评价、审查机制，出版发行处于自由状态，教材管 理编制缺乏规范等，导致幼儿园教材市场虽琳琅满目但良莠不齐，这些问题给幼儿 园的教育教学活动带来了很大的影响。目前，大部分幼儿园教材仍是幼儿教师的主 要参考材料，教材资源影响着幼儿教师的教学观念。幼儿园教材作为幼儿园教育教 学活动的主要内容，其质量的优劣与幼儿的健康发展有着极为密切的关系。由本人 萌发了分析幼儿园课程的文本幼儿园教材的想法。 1 9 世纪六七十年代的生态学的产生引起了各领域的关注，生态学所强调的系统 整体观、动态发展观等核心理论逐渐被用来研究学前教育中的各个方面。但大部分 的研究集中子家园合作，幼儿园主题活动、区域活动等，用生态学的观点研究幼儿 。孟丽美改革开放以来我国幼儿园课程改革的历史审视【d 1 西南大学，2 0 0 7 ：2 。朱家雄发展和编制幼儿园课程的社会责任【刀教育导刊，2 0 0 6 ，1 0 ：4 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 园课程，特别是有关幼儿园教材的研究较少，用生态学动态、和谐、有机联系的观 点研究静态的幼儿园课程文本成为本研究的研究思路。基于上述缘由，本人的硕士 毕业论文定为“幼儿园主题探究课程 的研究生态学的视角，以期通过对“幼 儿园主体探究课程 的生态学研究，对其进行总体的评价从而构建生态学视野下幼 儿园课程。 ( 二) 研究的意义 1 研究的实践意义 本研究对幼儿、幼儿教师、幼儿园以及幼儿园课程开发与编写来说都具有重要 的意义。本研究选取有浓厚地域特色的武汉市地方课程“幼儿园主题探究课程”作 为研究的对象，并以生态学的视角对其进行分析，主要研究其目标的全面性、内容 的和谐性，活动的适宜性，家庭、幼儿园、社区资源的合理利用等。因此，本研究 在一定程度上能提高社会对幼儿园课程的关注程度，为幼儿园选择一套适合幼儿的 用书，为幼儿园课程的编写及开发提供参考性的建议，用生态学的观点研究课程这 种新颖的研究方法为研究幼儿园课程打开了视野。 对于幼儿来说：一套有趣的幼儿用书，他们会爱不释手，对于进行与此书有关 的教育教学活动会很快的调动幼儿的兴趣，使之注意力集中在书上，欣赏书中的美 丽图画，讨论书中的故事情节，关注与书有关的知识。 对于幼儿园和幼儿园的老师来说：一套合适的幼儿用书会使老师在进行教育教 学活动时候更易于调动幼儿的兴趣，进行有关的活动，处理生成与预设课程的时候 会更加的容易。对于幼儿园教材的编写者来说，本教材的分析的结果可以为他们在 今后编写教材的过程中提供参考性的建议。 对于社会来说：能够在一定程度上吸引人们对幼儿园课程建设的注意力，对于 幼儿园教材自由的认定与采用及出版与发行，幼儿园教材市场以及教材管理、教材 编写缺乏规范有一定的建议。 2 研究的理论意义 关于幼儿园课程理论的研究一直是学前教育的学者与专家所热衷的，从陈鹤琴 “五指课程 到南京师范大学研究的综合课程，从五大领域课程到整合课程、主题 课程、生态课程学前教育学者与专家不断地探索适合幼儿发展的课程理论。然 而在幼儿园课程文本的研究方面，虽不断有研究者研究相关理论，却一直未取得飞 跃性的进展，本研究立足幼儿园课程的物化实体“幼儿园主题探究课程 ，通 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 过分析其内容看幼儿园课程的建设情况，打破了以往学者们关于幼儿园课程研究的 局限。 其次，丰富了关于幼儿课程理论的研究。已有研究涉及到幼儿园课程的文本， 但研究多集中在幼儿园教材的教师用书、教材的价值取向、以及教材里面某一方面 的研究，而关于课程的内容、整体结构的安排以及课程环境资源的利用的研究较少。 最后，本研究从生态学的视角研究“幼儿园主题探究课程”，用一种新颖的视 角研究幼儿园课程，为研究幼儿园课程的研究打开了新的思路。 ( 三) 文献综述 1 教育生态学的研究 从古代的教育中就可以见到教育与生态学相结合的影子。如：孔子论语中 的“性相近，习相远 、孟母三迁的故事、柏拉图对体育、音乐教育的论述等都蕴 含着环境及文化对教育的影响。但教育学和生态学于上个世纪末才真正的结合在一 起，随着生态学的发展及人们对生态学的关注，生态学与人文学科逐渐结合起来。 一些研究教育的学者开始研究教育环境对个体的影响，促使在教育环境的研究上出 现了两个趋势：研究范围逐渐扩大，研究方法越来越倾向于实证调查与数量化。尽 管这时候还没有“教育生态学 这一术语，实际上关注环境对个体的影响就已把教 育与生态学紧密的结合在一起。1 9 3 2 年美国学者沃勒( w 砒l e r w ) 在其著作教 育社会学中提到了“课堂生态学 ，拉开了教育与生态学紧密结合的序幕。2 0 世 纪6 0 年代中期出现了“高等教育生态学”，开始用生态学的理论研究高等教育领域 中的问题。真正出现“教育生态学 这一术语是在1 9 7 6 年，克雷明( c r e l n i n l a ) 在公共教育一书中提出了“教育生态学 并对其进行了阐述。此后，教育生态 学的研究朝着更广阔、更深入的领域发展。 我国教育与生态学结合的始于2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学的方炳林老师在 其著作生态环境与教育里详细阐述了社会生态与教育、文化生态与教育、家庭 环境与教育、学校生态与教育。8 0 年代南京师范大学的吴鼎福老师也开始对教育 生态学进行了系列研究，并于1 9 9 0 年出版了教育生态学一书。一些教育者随 后也开始关于教育与生态学，任凯和白燕、范国睿分别于1 9 9 2 年、2 0 0 0 年出版了 教育生态学，虽然已有不少学者把生态学引入教育领域，以生态学的视角来研 究教育，但这些研究大都是从宏观角度对教育生态系统、教育与环境的关系进行分 。范国睿教育生态学 m 北京：人民教育出版社2 0 0 3 ，0 4 ：1 7 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 析，很少对其进行深入、具体的研究。总之，我国教育生态学的研究刚开始起步， 具体的、微观领域的研究还将继续发展。 2 生态学在学前教育领域的研究 在国外，生态学理论与学前教育领域结合的起源较早。1 9 世纪末斯坦利霍尔 ( g s t a i l l e yh a l l ) 提倡的“问卷方法 ，这种方法主要请幼儿家长、幼儿教师在日 常生活中观察并记录幼儿的行为、心理、语言，霍尔的这种问卷方法已含有明显的 生态学观点。近年来从生态的视角研究学前教育领域的问题成为了一种趋势。芬 里奇( f e 血c h e l e ) 用布朗芬布伦纳的人类发展生态学的理论研究影响婴儿发展的 政策环境，从而分析幼儿成长的环境对幼儿的影响。 有研究者从个体周围的环境 来研究影响幼儿成长与发展的各种因素所起的作用大小；有研究者用生态学理论对 经济上处于不利地位的幼儿在阅读问题上进行了研究，分析了幼儿阅读与家庭的经 济情况之间的关系；也有研究者用生态学的理论研究受虐儿童受虐的原因。 2 0 世纪8 0 年代末，我国一些学者开始用生态学理论和方法对学前教育领域的 问题进行研究。王坚红( 1 9 8 9 ) 对布朗芬布伦纳的人类发展生态学进行了系统的介 绍，提出了不同的环境对教育的效果产生不同影响，其中微观环境对幼儿的影响是 最大的。 赵寄石( 2 0 0 1 ) 对人类发展生态学的内容进行了介绍，认为社会生态环 境在影响幼儿发展过程中起重要的作用，并提出了“生态变迁促进幼儿发展的观 点”。随着生态学逐渐深入的发展，越来越多的学前教育研究者与专家开始用生态 学的理论与方法来研究学前教育。钱文、海小文( 1 9 9 7 ) 用布朗芬布伦纳的观点对 幼儿教育的生态界域进行了划分，并提出应从多个角度考虑幼儿的行为和发展。 屠 美如( 2 0 0 2 ) 的“生态式教育”研究是在吸收了后现代、生态学的思想把幼儿园分 领域教学进行了整合，以审美教育为主线对幼儿进行开放性、融合性的生态式教育。 朱家雄( 2 0 0 6 ) 对多种生态学理论进行了阐述，提出应把幼儿的发展放在整个生 态环境之中，尽量减少环境对幼儿产生消极影响。o 张婕( 2 0 0 6 ) 选取了六种有代 表性的生态学理论( 生态心理学理论、文化人类学理论、心智生态学理论、行为生 。黄静人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究 d 西南大学2 0 l o ，0 5 ：1 5 口f i c h e l e r c l 撕o n s h i p s a 舡啵：1 1 1 ep o l i c ) ，e n 、，i r o l 姗t 觞ac o n t c 】【tf o rh l f m td 眦l o p m c n t d i n 缸t s 锄d y o u i l gc h i l d 陀n ，2 0 0 2 ，0 2 o 王坚红人类发展生态学对幼儿教育的启示 j 学前教育研究1 9 8 9 ，0 6 o 赵寄石赵寄石学前教育论稿 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 l ，0 6 ；3 7 o 钱文，海小文试论幼儿教育的生态学界域 j 教育科学研究，1 9 9 7 ，0 2 屠美如以审美教育为中心的生态式教育 j 幼儿教育，2 0 0 2 ，0 4 o 朱家雄从生态教育视野看学前教育 j 教育导刊，2 0 0 6 ，“ 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 态学理论、文化心理学理论、人类发展心理学理论) ，集中比较了这六种理论关于 儿童发展学说、关于儿童发展研究方法论的比较，从而为学前教育领域的研究提供 了一种新思路。张青青( 2 0 0 8 ) 用生态哲学、文化生态学、人类发展生态学的理论 深度分析了幼儿园主题教育活动，并对幼儿园主题活动的开展寄予了美好的期望。 圆同样是以生态学视角研究幼儿园某一领域的活动，郝萍瑞( 2 0 0 8 ) 以布朗芬布伦 纳的人类发展生态学理论基础，主要分析幼儿园区域活动所体现的活动、人际关系、 角色的特点，并对开展区域活动中存在的问题进行了分析思考，为改善区域活动提 供了建议。 3 幼儿园课程开发与编制的研究 教育史上，许多教育学家曾提出重视幼儿课程，一些学者亲自编写幼儿课程。 在西方教育史上，柏拉图是第一个提出要精选课程的人，他认为儿童课程中，神的 形象应神圣无疵，英雄应该公正无私，这样才有利于培养儿童的美德。夸美纽斯在 大教学论中专门讨论了幼儿父母教育指导书和儿童读物的问题，认为帮助父母 和保姆最有效的办法是为其编写一部包含父母及保姆的教育责任、儿童应当学习的 各种科目的教学大纲、教学方法等内容的手册。他撰写了历史上第一部幼儿教育专 著母育学校，还编写了与其配套的看图识字课本世界图解，这两本书在学前 教育史上产生了重大的影响。福禄贝尔在德国的勃兰根堡开办了世界上第一个幼儿 园后，对幼儿园教材也进行了研究，出版了帮助母亲教育幼儿的小册子儿歌， 1 9 4 3 年在对儿歌内容进行扩充后将其改名为母亲与儿歌。除此之外，福禄 倍尔还致力于儿童教学具的研究，创制了一套供儿童使用的教学用品“恩物”。蒙 台梭利创办儿童之家后，也对幼儿使用的课程与教材进行了研究，在强调感官教育 的基础上，专门设计了有独创性的教具。 在我国，最早的儿童课程比较强调识字和写字的教育，人们认为识字和写字是 对儿童的一种基本训练。儿童掌握了文字这个工具，就可以逐步掌握各个方面的知 识开始认识领域，并且可以按照统治者的要求，接受道德、伦理、政治等各方面的 “化民成俗 、“成德达材”的教育。2 0 世纪二三十年代，我国幼儿教育工作者受进 步主义教育的影响，将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。陈鹤琴的“活 教育 认为大自然、大社会都是活教材，指出给孩子的东西有三条标准：“凡是儿 童能够学习的东西就有可能作为幼儿园的教材 ；“凡教材须以儿童的经验为根据 。张婕从生态学视野看儿童的发展一六种生态学理论的比较研究 d 华东师范大学，2 0 0 6 ：1 9 。张青青生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究 d 山东大学，2 0 0 8 ：2 1 。郝萍瑞生态学视野下的学前教育 d 广西师范大学，2 0 0 8 ：3 5 5 “凡能使儿童适应社会的，就可以取为教材 ，并以此为依据选择幼儿园课程的内 容。张雪门认为，行为课程的主题内容来源于大自然或社会，围绕中心主题把游戏 、音乐等整合到一起。 随着幼儿园课程改革的深入，研究者们对幼儿园课程编制提出了新的要求。丁 海东( 2 0 1 0 ) 认为目前幼儿园课程编制主要在寻求“主题 与“领域的平衡，在 教材体系的构架上追求全面而适宜的目标、源于生活的主体、多元立体的活动系统、 适度均衡的领域分布、合理开放的高低结构，并指出课程实施的过程中应以儿童发 展为本。圆罗瑶( 2 0 0 8 ) 通过对南京师范大学出版的幼儿园渗透式领域课程进 行动态和静态的分析，指出幼儿园渗透式领域课程体现了以幼儿为主体，改善 了以前分领域课程割裂各领域之间的联系状态，重视对幼儿情感态度方面的培养， 内容贴近幼儿生活且形式多样，体现在了先进的教学方法且可操作性强，得到了广 大一线幼儿教师的一致认可。但同时还存在着诸如：结构性强，容易导致以教师为 中心，主题设置不完善，不利于教师的自主性和创造性的发挥，配图、资料的配备 也不够完备等问题，并提出了解决这些问题的建议。回 关于幼儿园课程开发与编制的研究，可以归纳为以下几个方面： ( 1 ) 幼儿园课程内容的研究 当前许多学者对幼儿园的课程内容进行了研究，指出幼儿课程内容应该遵循的 原则和应该注意的事项。李生兰( 1 9 9 6 ) 对幼儿园的课程进行了研究，指出建构幼 儿园课程应兼顾社会的期望与要求、学科发展的现状与趋势、幼儿身心发展的规律 与水平等，她强调幼儿园课程的内容应与幼儿身心发展相适宜、注意学科内容的 全面性，内容具有启蒙性，来源于社会，反映时代的发展变化并考虑到每个地方的 特色。吴邵萍( 1 9 9 9 ) 指出幼儿园课程内容的选择不仅应遵循合法性、整体性、适 用性、结构性等一般特征外， 还应利用地区优势、体现时代的特征并考虑到幼儿 的发展的需要。王春燕( 2 0 0 4 ) 把幼儿园课程内容取向分为儿童的尺度和社会的尺 度，并提出了建构幼儿园课程内容的建议：内容应偏向于儿童的尺度、注意课程内 容的全面性与适切性、衔接性与发展性及结构性等。 黄进( 2 0 0 6 ) 从幼儿的经验 出发认为经验对于幼儿具有重要的意义，指出幼儿园的课程内容应贴近幼儿的生活 。王丹张雪门幼儿园行为课程研究 d 。西南大学，2 0 0 9 ：0 7 o 丁海东当前我国幼儿园课程编制主导原则与教材文本特点分析及其实施建议 j 学前教育研究2 0 1 0 ， 0 9 ：2 6 曲罗瑶幼儿园渗透式领域课程研究 d 湖南师范大学，2 0 0 8 ：7 9 o 李生兰浅议幼儿园课程内容的构建 j 学前教育研究1 9 9 6 ，0 3 t3 8 o 吴邵萍幼儿园课程内容选择之我见 j 早期教育1 9 9 9 ，0 9 ；3 0 雪王春燕学前课程内容的构建 j 幼儿教育2 0 0 4 ，0 7 ：1 2 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 经验。张晓玲( 2 0 0 8 ) 结合幼儿园课程发展的价值取向和本质，指出有价值的课 程内容应与幼儿的身心发展相适宜，需遵循紧扣教育目标、立足于幼儿发展、面向 幼儿真实的生活、体现时代特征这四大原则，并提出新知识观下，建构有价值的幼 儿园课程内容应注意把适宜性与发展性相结合、关联性与结构性相结合、多样性与 灵活性相结合。圆 同时，也有研究者分析了目前幼儿园课程存在的问题，并针对这些问题提出了 解决的对策。张海红( 2 0 0 7 ) 对当前我国幼儿园课程中存在的问题进行了分析，指 出幼儿园课程存在着目标流失，内容超载、偏离幼儿的实际生活经验，内容重心偏 离幼儿身心发展的需要，各单元主题间缺乏逻辑性等问题，提出构建以幼儿为主 体的课程内容的对策，在选择幼儿园课程内容时候应考虑全面性、基础性、适宜性、 发展性、衔接性。孙娓娓( 2 0 0 8 ) 对幼儿园课程内容进行了分析，提出幼儿园课程 内容选择上主要存在五个方面的问题：内容选择脱离幼儿实际生活经验、内容局限 于专门的教学活动、内容缺乏整合、内容超载、内容过分重视实现性。姜风华( 2 0 1 1 ) 分析了当前幼儿园课程内容，指出幼儿园课程内容存在着远离幼儿的生活经验、忽 视幼儿的发展价值、背离幼儿的发展规律等问题，提出在确定幼儿园课程内容时， 应尊重幼儿的发展水平、选择贴近幼儿的生活经验以促进幼儿的发展与成长为目 的。在幼儿园课程内容的选择上研究者们共同认为，幼儿园课程内容超载，与幼儿 的实际生活并不是很贴近，在衔接和整合两方面做的还不到位，并提出在选择内容 时必须考虑内容的全面性、基础性、适宜性等。 ( 2 ) 幼儿园课程目标的研究 在幼儿园课程目标制定的问题上，研究者们提出了课程目标的确定应该遵循一 定的原则。冯晓霞( 1 9 9 5 ) 认为必须了解国家或地方的教育目标，按照幼儿园工 作规程中所规定的保教目标，结合幼儿的情感态度、认知、能力技能才能确定一 般性的课程目标体系。其后( 1 9 9 8 ) ，她从幼儿园课程目标应该反应社会变化的需 求的角度，提出幼儿园课程目标的设定应遵循面向未来、缺失优先、辩证观点三大 原则。黄环( 2 0 0 6 ) 提出幼儿园课程目的生活化取向，认为课程目标必须强调幼 儿主体的体验、培养幼儿动手能力和人文情感。张玉梅( 2 0 0 6 ) 指出了制定幼儿园 课程目标应遵循的八大原则：全面性与整体性、一致性与连续性、可行性与可接受 。黄进课程与儿童的经验 j 幼儿教育2 0 0 6 ，0 9 ：2 2 o 张晓玲，王冬兰课程与儿童的经验 j 幼儿教育2 0 0 8 ，0 4 ：1 9 o 张海红当前我国学前课程内容存在的问题及对策 j 教育导刊2 0 0 4 ，0 3 ：1 1 o 冯晓霞当前确定幼儿园课程目标应特别注意的三个原则口 学前教育研究1 9 9 8 ，0 1 ：3 0 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性、社会性与时代性、缺失优先与长善救失及辩证统一。吴荔红( 2 0 0 7 ) 认为幼 儿园课程目标是幼儿园课程建设的首要环节，确定幼儿园课程目标应建立在了解课 程目标的层次、研究课程目标的来源、明确课程目标的价值取向的基础之上。回高 敬( 2 0 0 9 ) 从课程价值取向的角度出发，提出了幼儿园课程目标应该兼顾行为目 标、表现性目标、过程目标，三种价值目标相互配合共同体现以幼儿发展为本的 课程理念。 研究者通过对当前幼儿园课程目标的分析，指出当前幼儿园课程目标中存在着 诸如儿童主体的缺失、理性的缺失等问题。胡冬群，周勇( 2 0 0 7 ) 认为幼儿园课程 目标中存在着理性缺失的问题，建构理性的幼儿园课程目标必须使课程的内容、目 标、实施、评价融合为一体体现理性的特点。 孙晓轲( 2 0 0 8 ) 认为当前幼儿园课 程目标存在着儿童文化缺失的现象主要表现为：儿童个体文化的缺失和儿童游戏文 化的缺失，提出幼儿园课程目标应考虑儿童的文化并以此为建设幼儿园课程目标的 重点。回 ( 3 ) 幼儿园活动的研究 在查阅了大量的文献、书籍的基础上，发现目前关于幼儿园活动的研究大都集 中于某一个领域活动的研究或是研究活动对于幼儿、幼儿园的重要意义。穆雯雯 ( 2 0 0 8 ) 从生态学的视角提出主题活动的实施应考虑到主题确立、目标生成、活动 设计与实施相互适宜等问题， 强调幼儿园课程的活动应回归自然。祁小飞( 2 0 0 9 ) 结合幼儿园课程改革的背景，研究了幼儿园集体教学活动。通过分析幼儿园集体教 学活动的目标、内容、教学活动的环节设计、师幼互动、活动后的反思这几个内容， 得出幼儿园课程改革的理念已经影响到集体教学活动的各个方面，提出应使活动内 容的选择贴近幼儿的经验，目标注重个体差异性的发展，在师幼关系上应逐步走向 “反思性教学 。 胡冬群( 2 0 0 9 ) 系统研究了幼儿园活动的预设和生成，指出目前 幼儿园教学实践活动预设与生成存在的问题主要是由教师的忽视，活动设计的不合 理、没有以幼儿为主体等原因造成的。 ( 4 ) 幼儿园课程环境资源利用的研究 学者们对幼儿园课程环境的资源进行了研究，指出家庭、幼儿园、社区的环境 资源对于幼儿园课程有重要的影响。虞永平( 2 0 0 2 ) 指出课程资源的开发能体现以 。张玉梅，周素珍详论幼儿园课程目标制定的原则 j 内蒙古师范大学学报2 0 0 6 ，1 0 ：5 8 口吴荔红浅论幼儿园课程目标的确定 j 学前教育研究2 0 0 7 ，0 3 ：3 7 o 胡冬群，周勇幼儿园课程目标理性的缺失与建构 刀教育探索2 0 0 7 ，0 4 ：4 6 o 孙晓轲儿童文化的认同：幼儿园课程目标文化建设的终极追求 j 学前课程研究2 0 0 8 ，0 7 ：0 6 o 穆雯雯生态课程观下主题活动的实施 j 文教资料2 0 0 8 ，o l ：1 2 1 o 祁小飞幼儿园课程改革背景下的集体教学活动研究 d 华东师范大学，2 0 0 9 ；0 2 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 幼儿为主体、关注幼儿的个性发展、促进幼儿教师的专业成长。程芳生( 2 0 0 3 ) 也指出课程资源的开发有利于凸显地方特色，有利于扩大幼儿的视野，有利于家园、 社区的合作。李冬青( 2 0 0 9 ) 通过对幼儿园实施主题活动进行分析，得出了只有有 效利用了资源，才能发挥课程最大的优势。吕彩萍( 2 0 0 8 ) 提出合理利用课程资源 的三种途径即合理利用园内资源、优化家园互动模式、有机整合社区资源。 孙伟 红( 2 0 0 8 ) 提出从三个方面整合幼儿园课程的资源：整合显性资源和隐性资源、社 会发展需要、个体发展需要及人力资源。 对课程环境资源进行有效利用的同时，研究者发现利用课程环境资源还存在一 些问题。欧阳可瑶( 2 0 0 8 ) 认为当前幼儿园课程资源开发利用存在着水平不高、目 的性不强、结构单一等问题，指出教师自身的能力、幼儿园的氛围与管理是造成上 述结果的原因，提出应重视教师的培训、合理建构原本课程资源的结构等建议以此 来解决上述的问题。回 4 对已有的文献的评析 综合国内外的资料，发现有关幼儿园课程的研究比较多，但从生态学的视角研 究学前领域的问题才刚刚起步，资料并不是很丰富。 幼儿园课程的研究在许多领域上还有待开发，关于幼儿园课程编制原理、内容 属性、使用、评价等方面的研究都还很薄弱。 用生态学的观点研究学前教育领域的问题主要集中于从生态学的视角研究幼 儿园区域活动、家园合作以及幼儿园课程，研究的理论主要倾向于布朗芬布伦纳的 人类发展生态学，主要研究内容集中于生态环境对幼儿产生的影响。用生态学的核 心理念分析学前教育领域问题的研究很少，用动态、和谐、系统的生态学理念分析 静态的课程文本的研究更是空白。 基于此，本研究采用动态、和谐、系统与整体相互联系的生态学的观点，研究 静态的幼儿园课程文本，并以武汉市地方幼儿园课程“幼儿园主题探究课程 为研 究对象，以期用新的视角打开幼儿园课程研究的新领域。 o 虞永平园本课程开发的思考( j 早期教育2 0 0 2 ，0 2 ：0 5 口吕彩萍有效整合多种教育资源 j 好家长2 0 0 8 ，2 4 ：4 7 o 孙伟红由园本课程开发引发的对幼儿园课程特性的思考 j 学前课程研究2 0 0 8 ，0 9 ：6 2 o 欧阳可瑁幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策 j 基础教育研究2 0 0 8 ，1 2 ：4 9 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 四) 研究设计 1 研究对象 本研究的研究对象是武汉市教育科学研究院研究，由武汉出版社于2 0 0 2 年出 版并于2 0 0 6 年经过修订后再版的“幼儿园主题探究课程 。这套幼儿园教材带有浓 厚的武汉市地方特色，本研究以生态学理论的核心观点作为支撑，采用文本分析的 方法分析“幼儿园主题探究课程”的目标、内容、活动、家庭、幼儿园、社区资源 的有效利用等。 2 研究目的 用生态学的理论观点对