（体育教育训练学专业论文）游泳运动训练对中学生自我概念影响的研究.pdf

j jrllji iirrjflllrli l l lii i l l l i ji ii l l 删 y 2 0 2 5 8 8 4 摘要 自我概念是一个人对自己的观察、感知和评价，它是随着一个人的成长过程而 逐渐形成的、相对稳定的个性心理因素，同时，它又对一个人的行为、情感、个性 等多方面产生着重要的影响。“自我概念 自从它被提出以来就一直受到心理学界 的关注，百余年来，人们的研究热情始终未减。游泳运动训练能够培养人的勇敢、 顽强、坚韧的心理品质，这已被体育教育界普遍证明，但游泳运动对中学生自我概 念的形成有着怎样的影响? 进而在自我概念影响之下，参加游泳运动中学生的学习 态度与其自我概念有着怎样的关系。这些都是值得探讨的问题。本研究旨在探讨游 泳运动训练对中学生自我概念的影响作用，同时探讨中学生学习态度与其自我概念 之间是否存在相互影响作用。 采用心理测量和统计的方法，对石家庄市部分学校初中学生进行研究，2 0 0 名 被试( 男、女各1 0 0 名) 分别来自石家庄市1 0 所普通中学的初中学生，参加游泳 运动训练的学生为参加业余游泳运动训练2 年以上的初中学生。自我概念测量采用 田纳西自我概念量表实测；学习态度测量采用本研究专门制定的中学生学习态度量 表实测。 结果表明，参加游泳运动训练的中学生的自我概念测量得分在自我认同、自我 满意、自我行动、社会自我以及自我总分等方面均高于普通中学生，同时，参加游 泳运动训练的中学生自我概念中的自我认同、生理自我、自我行动、社会自我等多 个因素与学习态度存在显著性相关。 结论：1 游泳运动训练对中学生自我概念有着显著的影响，与普通中学生相比， 参加游泳运动训练的男生在生理自我、道德自我、心理自我和社会自我方面表现得 更为积极。参加游泳运动训练的女生在生理自我方面明显高于普通中学生，在自我 认同、自我满意、心理自我、道德自我、社会自我等方面均表现出较普通中学生更 为积极。2 参加游泳运动训练的男、女生之间也存在一定的差异，女生在家庭 自我方面显著高于男生，在自我行动方面亦较男生为积极。3 参加游泳运动训练中 学生自我概念与其学习态度诸因素之间存在显著性相关关系，总体表现为自我概念 中的自我认同、自我行动和心理自我与学习态度存在相互影响的关系。 关键词：自我概念，学习态度，游泳，运动训练，中学生， l i i a b s t r a c t s e l f - c o n c e p ti so n e 。so w no b s e r v a t i o n ，p e r c e p t i o na n de v a l u a t i o n ，i ti sw i t ha p e m o n sg r o w t hp r o c e s so fe v o l v i n g ，r e l a t i v e l ys t a b l e i n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a l f a c t o r s ，w h i l ei to nap e r s o n 。sb e h a v i o r ，e m o t i o n s ，p e r s o n a l i t ya n do t h e ra s p e c t s h a v ea ni m p o r t a n ti m p a c t ”s e r fc o n c e p t s i n c ei tw a sp r o p o s e d b yt h e p s y c h o l o g i c a lc o m m u n i t yh a sb e e nt h ec o n c e r no fm o r e t h a nac e n t u r y ，p e o p l e s e n t h u s i a s mf o rr e s e a r c hh a sn o tc o n s i s t e n t l yr e d u c e d s w i m m i n gt r a i n i n gc a n c u l t i v a t ep e o p l e sc o u r a g e ，t e n a c i t y ，t e n a c i o u sp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y 。a n dt h i sh a s b e e np r o v e ns p o r t se d u c a t i o ns e c t o ri ng e n e r a l ，b u ts w i m m i n go nt h ef o r m a t i o no f s e l f - c o n c e p to fs t u d e n t sw i t hw h a ti m p a c t ? t h e nu n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h e s e l f - c o n c e p t ，h i g hs c h o o ls t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns w i m m i n ga n dt h e i ra t t i t u d e t o w a r d sl e a r n i n gh o wt os e l f - c o n c e p th a sar e l a t i o n s h i p t h e s ea r eq u e s t i o n s w o r t he x p l o r i n g t h i ss t u d ya i m e dt oe x p l o r et h es w i m m i n gt r a i n i n go nt h ei m p a c t o fs e l f - c o n c e p to ft h er o l eo fs t u d e n t s ，w h i l eh i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n ga t t i t u d e o fs e l f - c o n c e p ta n di t si n t e r a c t i o ne x i s t sb e t w e e nt h er o l e t h eu s eo fp s y c h o m e t r i ca n ds t a t i s t i c a lm e t h o d s ，s h i j i a z h u a n gm i d d l es c h o o l s t u d e n t si ns o m es c h o o l st os t u d y2 0 0s u b j e c t s ( m a l ea n df e m a l e10 0 ) f r o m s h i j i a z h u a n gc i t y ，10j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si ng e n e r a ls e c o n d a r ys c h o o l s ， p a r t i c i p a t e di ns w i m m i n gt r a i n i n go fs t u d e n t sa m a t e u rs w i m m i n gt r a i n i n gm o r e t h a n2y e a r so fj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n c e p tm e a s u r e db yt h e t e n n e s s e es e l fc o n c e p ts c a l em e a s u r e d ；l e a r n i n ga t t i t u d em e a s u r e m e n tu s i n g t h er e s e a r c he x p e r t i s et od e v e l o ph i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n ga t t i t u d es c a l e m e a s u r e d t h er e s u l t ss h o wt h a th i g hs c h o o ls t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns w i m m i n gt r a i n i n g o fs e l f - c o n c e p ts c o r e sm e a s u r e di nt h es e l f - i d e n t i t y ，s e l f - s a t i s f i e d ，s e l f - a c t i o n ， s o c i a la n do t h e ra s p e c t so fs e l fa n ds e l f - s c o r ea r eh i g h e rt h a no r d i n a r yh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，w h i l eh i g hs c h o o ls t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns w i m m i n gt r a i n i n gi n s e l f - c o n c e p ts e l f - i d e n t i t y ，p h y s i c a ls e l f ，a c t i o n ，s e l fa n do t h e rs o c i a lf a c t o r sa n d a t t i t u d e st o w a r d sl e a r n i n gw e r es i g n i f i c a n t l yr e l a t e d i v c o n c l u s i o n ：1s w i m m i n ge x e r c i s et r a i n i n go ns e l f - c o n c e p to fm i d d l es c h o o l s t u d e n t sh a v eas i g n i f i c a n ti m p a c t ，c o m p a r e dw i t ho r d i n a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s t o p a r t i c i p a t e i n s w i m m i n gt r a i n i n g o f b o y s i n p h y s i c a ls e l f ，m o r a ls e l f ， p s y c h o l o g i c a ls e l fa n ds o c i a ls e l f - r e s p e c ti sf a rm o r ep o s i t i v e s w i m m i n ge x e r c i s e t r a i n i n gi np h y s i c a ls e l f - r e s p e c to fg i r l sw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a no r d i n a r yh i g h s c h o o ls t u d e n t si nt h es e l f - i d e n t i t y ，s e l f - s a t i s f i e d ，s e l f - p s y c h o i o g i c a i ，m o r a ls e l f ， s o c i a ls e l f ，a n dt h e s es h o w e dm o r e p o s i t i v et h a nt h eg e n e r a lh i g hs c h o o ls t u d e n t s 2p a r t i c i p a t e di ns w i m m i n gt r a i n i n go fb o y sa n dg i r l s ，t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e s b e t w e e ng i r l si nt h ef a m i l yw e r es i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nb o y ss e l f - r e s p e c t ， s e l f - a c t i o ni nt h ep o s i t i v et h a nb o y s 3s w i m m i n g t r a i n i n gs t u d e n t st op a r t i c i p a t ei n s e l f - c o n c e p tb e t w e e nt h ef a c t o r sa n dt h e i ra t t i t u d et o w a r d sl e a r n i n g ，t h e r ew a s s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h eo v e r a l lp e r f o r m a n c eo ft h es e l f - c o n c e p to f s e l f - i d e n t i t y 。s e l f - a c t i o na n dm e n t a la t t i t u d eo fs e l f - e x i s t e n c eo fm u t u a i n f l u e n c e a n dl e a r n i n gr e l a t i o n s h i p k e y w o r d s ：s e l f - c o n c e p t ，a t t i t u d e ，s w i m m i n g ，s p o r t st r a i n i n g ，h i g h s c h o o l s t u d e n t s ， v 1前言 1 1选题依据 “自我概念”作为一个心理学研究领域已有百年的历史，虽然不同的学者对“自 我概念 给出了不同的定义，但“自我概念 是作为一个“人们对自己的认识与评 价 的总范畴是所有学者的共识，即使不同学者的研究侧重点和思路有所不同，但 对自我概念的总体认识是具有一定的共同性。另外，心理学家们也一致认为，自我 概念对人们的认知和行为具有重要的影响，自我概念将影响一个人成为什么样的人 的过程，甚至自我概念对一个人生活的幸福指数都会产生一定的影响乜1 。处于青 少年时期的中学生，其自我概念处于形成和发展的关键时期，因此，引导青少年建 立正确的自我概念与培养他们正确的人生观、价值观同等具有重要的意义。多年来， 研究中学生的自我概念特点及形成规律一直是发展心理学和教育心理学者关注的 重要领域。 态度是一个人针对一组社会事件而产生的具有一致性的反应群，或者说是对一 定态度对象的积极或消极的反应倾向。态度的对象可以是非常具体的，如对某种产 品的态度：也可以是比较广泛而抽象的事件，如对战争或政治形态的态度。反映态 度的反应倾向具有三个层面的描述范畴，即：认知的、情感的和行为倾向的。中学 生学习态度也是心理学和教育学界多年研究的焦点问题，近年来的研究聚焦在对各 种社会活动对学生学习态度的影响，包括家庭管教方式、学校管理与激励方式等对 中学生学习态度的影响等等。同时，许多研究也在探讨自我概念与态度的关系，发 现自我概念与一个人的消费态度、生活态度等等都具有密切的关系1 。对中学生自 我概念与学习态度的研究，特别是体育运动与自我概念及学习态度三者之间的关系 问题还缺乏全面、系统的研究。 既然自我概念对一个人的个性形成和行为都影响颇深，那么如何帮助青少年树 立正确的自我概念便成了教育心理学乃至教育领域的重大课题。青少年在其成长过 程中所接受的教育，特别是所从事的活动对其自我概念的形成产生着重要影响，因 此，研究不同活动对中学生自我概念的影响，以及自我概念对其学习态度的影响不 仅可以了解中学生自我概念形成的规律与特点，而且可以帮助教育者有目的地设计 教育活动，积极地引导学生正确自我概念的形成与发展，培养他们合理的学习态度。 在体育教育领域，国外许多学者致力于研究体育锻炼和不同运动活动对个体自我概 念的及学习态度的影响，同时对自我概念与个性、生活态度及社会相关行为特质进 行了广泛的研究h 儿副。 游泳运动是一项特殊的运动，它不仅需要游泳者具有较好的身体条件，而且要 求具有较好的心理素质。许多研究已证实，游泳运动可以对游泳者的个性和许多心 理特征产生积极影响。然而，现实生活中有许多参加运动训练的中学生学习成绩并 不理想，因此通常会使人们认为，运动训练可能会影响中学生的学习态度，或者运 动训练影响下的自我概念会偏重体力强而智力弱的自我认识，所以导致学习成绩不 理想的状况。在体育运动与自我概念和学习态度的关系研究范畴内，游泳运动对中 学生自我概念及学习态度的影响有待于研究。本研究选择参加业余游泳运动训练的 中学生为研究对象，旨在探讨这种接近专业运动训练的游泳训练对中学生自我概念 及学习态度的影响，从而可以发现这种经过特殊设计并严格控制的训练活动对中学 生自我概念形成与发展以及学习态度所起的作用。 1 2 研究现状 1 2 1 关于自我概念的理论研究 美国心理学家w i l l i a mj a m e s 提出自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 时至今日已逾百年 历史，自我概念一直是国内外个性心理学研究中的重要问题。有学者将自我概念定 义为人们对自己能力( 包括认知能力、运动能力、人际交往能力等) 的体察与评价阳1 ； 但这种定义与班杜拉的自我效能的概念有所重合。自我效能是人们对自我能力的认 识和评价，类似于自我能力自信心。更多的学者认同将自我概念定义为：人们对于 他们是谁以及他们是什么样的人的想法的总和，而不单单是对自我能力的认知n 3 。 自我概念至少包括了对自我形象、人格特征等等能力范畴以外的东西。我国学者黄 希庭认为，自我概念是个人对自己各方面的觉知，是一个多纬度、多层次的有组织的 结构，具有评价性且可以与他人分别开来阴3 。著名美国心理学家费茨( f i t t s ) 作为美 国田纳西州心理卫生部的心理治疗医生，他认为在评价个体的自我概念时，不仅要 考虑自我概念的多维性，还应考虑个体的总体状况1 。据此，他把自我概念分成两大 部分：第一部分是个体的综合状况，即自我总分与自我批评：第二部分有两大维度： 一是自我概念的结构维度，从认知、情感、行为三方面来分析，可分为自我认同、自 我满意、自我行动：二是自我概念内容维度，可分为生理自我、道德伦理自我、心理 2 自我、家庭自我、社会自我。据此模型，费茨编制了田纳西自我概念量表( t e n n e s s e e s e l f - c o n c e p ts c a l e 。简称t s c s ) 。 “自我概念 ( s e l f - c o n c e p t ) 是近几十年来心理学界和教育学界研究较为活跃的 领域之一，在美国基础心理学数据库中以“自我概念 为关键词进行检索，可以得 到6 0 0 0 多篇相关研究文献，这还不包括那些临床心理学和犯罪心理学等领域的研 究。随着各方面研究的深入，不同学者对于自我概念的理解和解释有所不一，有 学者倾向于将自我概念解释为是对自我的评价( s e l f - e s t e e m ) ，也就是自我概念是个体 站在自我之外对自己的观察和评判；另有学者则倾向于将自我概念解释为自我接受 ( s e l f - a c c e p t a n c e ) ，这类似于自我满意的概念，正如许多学者所进行的自我满意度 研究，并试图通过自我满意度来了解个体自我知觉和社会知觉等方面的特征，以此 来反映个体心理健康状况，还有一些学者将自我概念与自我知觉相提并论，认为自 我概念主要是个体对自己各方面的认识，这这种认识就是建立在自我知觉的基础上 的，这不包括别人对自己的评价和描述。更多的学者认为，自我概念就是对自我总 体的认识，其中包括自我评价、自我知觉和自我接受，它是在这些概念基础上更加 综合的和上位的概念，是对自我生理的、心理的、社会的、道德的等多方面特征的 总的认识和看法，是自我观念当中的一种意识。自我概念无时无刻不在影响着人们 的行为，包括社会行为、心理健康行为、学习行为等等，因此，自我概念在个体发 展过程中是一个相当重要的心理因素。因为，从社会心理学的角度讲，每个人的成 长过程都是一个社会化的过程，而这个社会化过程是从个体对自我的认识开始的， 也就是说，自我概念的形成是个体社会化的前提，反过来，社会化过程又影响着自 我概念的形成与发展，自我概念在一定程度上决定着个体心理发展的目标与方向。 从这个意义上讲，自我概念是一个动态变化的过程，也就是说，在心理学范畴内， “自我”是一个动态发展的概念，正如马斯洛将“自我实现”提升到心理学范畴进 行研究一样。自我概念是随着一个人的成长过程和社会角色的改变而不断发生着变 化，同时，这种变化又会引起个体个性、行为等多方面的微妙变化。 既然自我概念对一个人的成长具有如此重要的影响，那么如何引导青少年正确 自我概念的形成乃至帮助有某方面心理问题的人进行自我概念剖析等就成为了非 常重要的心理学工作。长期以来，心理学家们致力于对自我概念的确定性的研究， 也就是研究如何对自我概念进行测量和评价，从而可以对特定群体进行自我概念的 量化研究。为此，人们将自我概念进行解析，将自我概念划分为几个不同的组成部 分，如个性心理、社会知觉、态度等等。虽然不同学者对自我概念组成部分的划分 不同，但毕竟各种划分方法都对自我概念的量化研究产生了积极的推动作用。事实 上，在人们的认知行为中，许许多多的因素都与自我概念有关，或者说可以将其归 为自我概念的组成要素。比较概括的划分方法是将自我概念划分为生理自我概念、 道德自我概念、社会自我概念、家庭自我概念、心理自我概念等方面。生理自我概 念是指个体对自我身体健康、身体能力和身体综合状况与他人的比较等方面的认识 与评价；道德自我概念则是对自己道德认知、道德情感和道德行为习惯水平的评价； 社会自我概念是对自己在社会中所起的作用和被社会接纳的程度的认识与评价，是 对社会满意度和自我态度比较中形成的社会自我意识；家庭自我概念是对自己在家 庭中受重视的程度和自己的家庭责任感等方面的认识；心理自我概念则是对自己的 个性、情绪、学习能力等等方面的认识和评价。对这些方面的综合表现形成了个体 的自我概念。在对自我概念的测量过程中，是分别对以上方面进行测量，然后再进 行总体评价。 对自我概念的测量也随着人们对自我概念的认识的变化而发生改变，早期对自 我概念的研究是站在人格分析的角度上而进行的。当人们认识到自我概念已远超出 人格的范畴而包含了一个人的许多社会心理层面的特征时，自我概念的测量也随之 扩大到了个体生理、社会心理、家庭等诸多方面。f i t s 的田纳西自我概念量表 ( t e n n e s s e es e l fc o n c e p ts c a l e ) 虽然已问世几十年，但目前仍然是最流行和应用最广 的自我概念量表。这个量表包括了7 0 个问卷题目，在对不同年龄的被测试者中取 得了更加可靠的信度和效度。从目前的研究材料中可以断定，田纳西自我概念量表 得到了更加广泛的应用，在对不同人群和职业被试的测量中都得到了很好的研究结 果。同时，这个量表被翻译成不同语言并得到了很好的信度与效度。1 9 9 2 年，a j a x 制定的自我描述问卷量表( ”s e l f - d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r ei ，i i ，o ri i i ”) 也得到了普遍 的认可和应用，并在不同语言环境中得到了较高的信度与效度。无论是a i a x 的自 我描述问卷量表还是田纳西自我概念量表，其共同的特点就是将自我概念界定为一 个复杂的多维度概念，从不同角度对自我概念进行测量和评价，因此得到了较好的 研究适应性。 4 1 2 2 自我概念量表的应用研究 采用自我概念量表对不同年龄、性别的青少年被试进行研究的结果显示，男性 自我概念得分通常比女性高。而对于青春发育期的儿童来说，男、女孩之间没有显 著性差异，他们的共同特点就是其自我概念并不稳定【1 0 】。然而对一个人成长过程中 自我概念随着年龄增长的变化的系统研究目前还未见到。因此，自我概念形成与发 展的规律尚难以系统地描述。其实，自我概念的形成与发展，或者称变化，受到多 方面因素的影响，随着一个人的教育背景、生活环境、重要事件的出现与变迁，自 我概念就会随时发生微妙的变化，这正是我们研究不同活动对自我概念影响的意义 所在。 不仅自我概念量表得到了普遍应用，而且自我概念量表的设计思想也受到了广 泛的采纳，人们遵照这个概念的核心内容和量表设计的基本思想设计了适合各个领 域研究的量表，并为适应不同领域的需要而进行了大量的相关研究。如有研究对职 业自我概念进行研究，旨在发现某个职业角色下，从业者的职业相关自我概念问题， 从而了解他们的职业角色认同和职业操守【1 1 1 。另有研究者对英语学习自我概念进行 了研究，旨在探讨在英语教学中，如何使学生树立良好的英语学习自我概念，以及 英语学习自我概念对英语学习成绩的影响【1 2 1 。基于自我概念的多领域、跨学科研究 既是对自我概念的应用研究，也是对自我概念理论研究的深入，这些研究从不同侧 面进一步了解了自我概念对人的行为、情感、个性等多方面的影响。 对体育运动影响自我概念的研究亦有一些报道。以“运动 、“体育 、“自我概 念 等为关键词在中国知网上进行搜索，得到5 2 篇相关论文，其中大部分是关于 体育锻炼对自我概念影响的研究【1 3 】【1 4 l 。亦有一些体育教学中学生自我概念的变化等 相关研究【”】【1 6 1 。而更多的研究是关于体育运动或体育教学中自我概念与心理健康、 态度、社会交往等因素的相关研究1 7 】【18 1 。在体育运动与自我概念的关系研究当中， 研究所涉及的体育锻炼均为一般性体育锻炼和健身活动，在严密设计下的运动训练 的研究，特别是在游泳运动训练中进行自我概念的研究文章则未见到。 有人在实验条件下对被试者进行有规律的运动锻炼，然后进行自我概念的测量 与评价，结果显示被试者自我概念得分有了显著提高【1 9 】。刘洁的研究也得到了类似 的结论，他发现健美操练习能够有效地提高大学生的自我概念得分，并同时提高他 们的生活满意度，而且对于男生的整体自尊的改善效果更为明显，对于女生则在运 动能力自信、身体吸引力、自我价值感等方面有显著影响【2 0 1 。有研究者认为，运动 所能影响到的更多的是身体相关的自我概念，这类似于身体自我效能。也就是说， 运动能使人对自己运动能力的评价有了提高，对完成运动的技能能力有了更多地自 信。为此他们制定了专门针对身体的自我概念量表( p h y s i c a ls e l f - c o n c e p t i o ns c a l e ) 【2 1 1 。然而这项研究受到了一些批评，批评者认为自我概念是一个综合的概念，我们 很难将身体自我概念与其心理的、社会的，甚至家庭的自我概念分开来进行评价。 事实上，当一个人的运动能力自信提高之后，其社会自尊、自我形象等多方面都会 发生相应的变化。 尽管自我概念的研究从理论研究到测量再到行为研究已经走过了几十年的历 程，但这个领域仍然有许多值得深入探讨的问题，特别是在应用领域的研究更加有 必要进行系统、深入的研究。在中国应试教育占教育主导地位的今天，学生个性和 社会认知等方面的培养和教育已成为全社会关注的重要问题。独生子女家庭所形成 的特殊家庭教育氛围也使得青少年自我概念的形成过程缺乏更多的社会心理参照， 缺乏来自更多方面的对他们的评价。对学生自我概念的研究可以从一个侧面反映学 生自我评价乃至社会评价、自我价值观乃至社会价值观的根源和基础，对于推行素 质教育的教育改革具有重要的参考价值。 1 2 3 关于学习态度的研究 态度是一个人针对某事物的具有一致性的反应群，或者是对事物的某种反应倾 向。首先，态度具有一定的对象性，即：谈到态度，一定是对某种事物或某个事件 的态度，尽管有事态度的对象也比较泛化，如对某种宗教信仰的态度等。另一方面， 态度是具有程度的性质，或者说是具有强度的特征，即：某人对某事物是反对还是 极力反对等等。除此而外，态度既然是一种反应倾向，那么这种倾向包含了三个反 应层面，即：认知的、情感的和行为倾向的。认知的倾向是说明个体对某事物的认 识倾向下的态度，即认为它是对的还是错的，是值得赞成的还是应该反对的，认知 倾向通过情感反应和认知的言语反应表现出来；情感的倾向是说明个人对某事物是 喜爱还是讨厌，是从情感上讲是愿意接近它还是远离它，它通过神经、内分泌反应 和情感的言语反应表现出来；行为倾向方面是说明个体愿意在采取什么样的行动来 处理或应对某个事物，比如一个新产品上市之后，某人愿意买还是不买，它通过外 显行为或行为的言语反应表现出来。态度的这三个反应层面实际上位于同一连续体 6 上，认知层面排在首端，情感层面居中，行动倾向层面在尾端。这就是说一个人的 态度的形成，是从认知层面发展到行动倾向层面的。 教育心理学的研究表明，学习态度是影响学业成绩的重要心理因素，因此，对 中学生学习态度的研究一直是教育领域研究的热点。以“学习态度 为主题词在中 国知网进行搜索，结果得到3 4 0 篇相关研究论文，其中有关于学习态度的理论研究， 也有针对学生群体的调查研究，还有对不同学习群体之间的比较研究。涉及影响学 习态度的因素问题则有针对家庭、学校环境、社会环境之下的比较研究，以探讨影 响学习态度的因素及如何培养学生积极的学习态度的应用研究。有研究对业余体校 学生与普通中学生学习态度进行比较研究，发现业余体校学生的学习态度之情感反 应倾向高于普通中学生，而在认识反应和行为反应倾向方面则低于普通中学生【2 2 1 。 在学习态度的应用研究方面更多的研究是针对某个学科而进行的兴趣相关的学习 态度研究，如有人对父母教育程度及学生数学学习态度之间的关系进行了研究，发 现，父母受教育程度、学生想象力以及学生的自我效能感等三项指标对数学学习态 度具有较强的影响作用 2 3 1 。，对政治理论课学习态度的研究f 2 4 】，对体育课学习态度 的研究【2 5 l 等等。 已有研究涉及自我效能与学习态度的关系，而自我效能在概念上和内容上都与 自我概念密切相关，然而专业针对自我概念与学习态度方面的研究还未见到。以“自 我概念 合并“学习态度 为关键词在中国知网进行文献搜索，结果呈现出9 篇文 献，然而得到的这9 篇文献均不是真正对自我概念与学习态度相互影响的专门研究。 1 3 研究的目的、意义 1 3 1 研究的意义 1 3 1 1 研究中学生自我概念的意义 从生理、心理发育的角度看，中学生是形成自尊心和自信心的关键时期，而自 尊心被认为是一个人的重要心理和社会适应指标，因此，培养学生良好的自尊心和 自信心是学校教育的重要责任。研究表明，良好的自尊心和自信心与许多社会心理 行为和成就有关，包括：领导力、满意度、焦虑应对以及自我认知等等。这些又可 以归纳为一种社会心理行为，那就是个体对自己诸方面能力的评价，即：自我概念。 自我概念是个体对自己生理、心理和社会行为能力的总的评价和认识，是自尊心与 自信心的基础，也是自我价值水平的决定因素。 我国现阶段大部分中学生生长在独生子女家庭，同时，他们处在中国经济从贫 穷向小康迈进的阶段，在这种特殊的家庭环境和社会环境中，中学生所受到的关注 和关爱，乃至受到的家庭和学校的教育都有着鲜明的特点。特别是在城市中，孩子 们受到父母、祖父母的过份溺爱已是普遍现象，甚至已成为一种社会问题，而在学 校中，他们又面临着激烈的升学的竞争压力，学校已学习作为评价学生好坏的主要 指标，学生的心理、社会、人际交往、价值观等等方面已被现代教育所忽视。在这 种教育氛围中，中学生的自我概念难免出现偏差，表现为自我意识太强、焦虑、社 会知觉失真等等。研究中学生自我概念及其可塑性对于全面发展学生身、心健康水 平，对于解决当前学校教育存在的问题具有十分重要的理论意义和现实意义。 1 3 1 2 研究中学生自我概念与其学习态度的关系的意义 教育界早已认识到，学习态度是影响学习成绩的重要因素，而且广大教师和教 育专家们在如何培养和端正学生学习态度方面已进行了很多有益的探讨，而学生的 自我概念是影响其行为的重要决定性因素，因而也是影响中学生学习行为的重要因 素，因此，自我概念与学习态度也应具有密切的相互影响的关系，既然这方面还未 有一个全面、系统的研究，那么进行中学生自我概念和学习态度的相关研究就显得 非常有意义。特别地，参加游泳运动训练的中学生，其普通文化课学习的态度不仅 影响他们文化课学习成绩，而且也影响他们参加游泳运动训练的热情和效果。此外， 参加游泳运动训练是否会影响到学生文化课学习的态度，这不仅是学生家长和教师 最为关心的问题，也是教育界普遍关注的问题，因为从现象上看，参加业余运动训 练的学生多数学习成绩平平，因此，研究游泳运动训练对学生学习态度的影响可以 了解参加业余运动训练到底对学习行为有无不良影响。 1 3 1 3 研究游泳对中学生自我概念及学习态度影响的意义 游泳是世界上最普及和最受人们喜爱的运动项目之一，中学生喜欢游泳运动的 人数比例也相当多。随着全社会倡导健康体育、休闲娱乐体育的新体育观的不断普 及，体育运动的功能及其核心价值受到了人们的重新审视。游泳运动除了可以帮助 人们学会一种特殊环境中的求生能力、锻炼人们的心肺功能等等，它对于人们心理 上有什么样的影响，长期从事游泳运动对于人们的心理健康和社会适应等方面会有 哪些帮助? 这些都是现代游泳教育所应关注的问题。 8 “水能载舟，亦能覆舟 ，对于从事游泳运动的每个人来讲，掌握了水的特性和 游泳技能，他她就可以充分体验游泳运动带来的快乐，反之则可能面临生命危险。 正是游泳运动的这种特殊性，使得游泳运动训练对人们身、心的影响都具有某种特 殊性。初学游泳的人往往需要克服惧水和树立自信的心理过程，因此，在游泳教学、 训练中有意识地利用游泳运动的这些特点对学生进行心理成长方面进行引导和教 育，是充分发挥体育课和业余体育训练的教育功能的值得探讨的问题。再者，游泳 初学者在从事游泳学习过程中会时时体会到自己的缺陷或者进步，因此游泳训练可 以帮助学习者更加客观和及时地认识和评价自己，这是其他运动训练难以达到的效 果。 近年来，在全民健身计划纲要的统领下，我国群众体育取得了长足的进步 和发展，但面对科学技术迅猛发展和综合国力的剧烈竞争，面对小康社会人民群众 日益增长的文化需求，仍面临不少的困难和问题。邢文华教授认为我国目前的竞技 体育水平已经大大超出了国家的经济发展水平，但在群众体育发展上还远远不够， 而发达国家和我们正好相反，他们更多注重的是大众体育。竞技体育和群众体育要 协调发展。充分挖掘游泳运动对人的全面、积极的影响对于在体育教育和群众体育 中开展游泳运动也具有十分重要的意义。 1 3 2 研究目的 1 3 2 1 通过对参加业余游泳运动训练的中学生自我概念的测量与分析并与普通中 学生自我概念比较，探讨游泳运动对中学生自我概念的影响作用，从而了解中学生 自我概念的现实状况及其可塑性； 1 3 2 2 了解游泳运动在对练习者学习态度的影响作用，进一步认识参加业余游泳 运动训练对中学生学习行为的可能影响作用。 1 3 2 3 通过对学生自我概念和态度等方面的相关研究，探讨运动活动对自我概念 形成和发展的影响作用，进而探讨自我概念与其学习态度之间的相互关系。 9 2 研究对象与研究方法 2 1研究对象 在石家庄市随机抽取1 0 所中学的2 0 0 名初中学生( 男1 0 0 名，女1 0 0 名) 为普 通学生研究对象，平均年龄1 4 2 3 + 1 4 4 岁。以石家庄市业余体校游泳训练队的6 0 名中学生( 男3 0 名，女3 0 名) 为游泳者研究对象，平均年龄1 4 5 6 + 1 9 9 岁，选 取标准为参加游泳运动训练2 年以上者。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本研究需要，以“自我概念、“态度 、“学习态度 、“游泳运动 、“自我 效能”、“学习动机”等为关键词并进行不同组合，通过中国优秀硕博士论文全文 数据库，中国学术期刊全文数据库进行检索，并在河北体育学院资料室进行 查阅，查找有关文献、书籍进行系统阅读与研究，对所搜集的材料进行归纳、比较 和分析，对“自我概念 、“态度”等本研究涉及到的核心概念进行探讨，从所搜集 的材料中归纳出最权威的解释，从而本研究划定了基本的理论框架。对自我概念以 及学习态度与体育运动相关研究的成果进行综合分析，为本研究提供理论参考。 2 2 2 心理测量法 1 采用田纳西自我概念量表对被试进行自我概念测量。按照量表所提供的计 算方法计算所得分数，并进行统计分析。 田纳西自我概念量表是由美国田纳西州心理学家h f i t t s 于1 9 6 5 年编制，上 世纪7 0 年代台湾学者林邦杰对量表进行了翻译和修订，并进行本土化处理，后又 进行了三次修订。该量表共7 0 个题目，包含自我概念的两个维度( 即：结构维度 和内容维度) 和最后的综合状况，其中共包含1 0 个因子。结构维度包含：自我认 同、自我满意、自我行动，也就是说，结构维度是与行为有关的自我概念部分；内 容维度包含：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我，也就是说， 内容维度是反映个体自我概念行为倾向的来源，例如个体之所以有某种自我认同是 因为其生理上的某某原因、道德上的某某原因等的综合结果。自我概念的结构维度 和内容维度所反映的内容是相互交织在一起的。综合状况包括：自我总分与自我批 1 0 评。田纳西自我概念量表的评价方法是，前九个因子得分越高自我概念越积极；而 自我批评得分越高，自我概念越消极。该量表经信度检验得到信度系数在 0 9 2 5 - - - 0 9 4 5 之间。 2 编制学生学习态度量表，并进行信度、效度检验。采用自编的态度量表对 参加游泳运动中学生被试进行测量，以了解游泳运动训练对学生学习态度的影响， 并与其自我概念进行比较。 游泳运动训练是一项单调且训练量较大的活动，目前现有的体育锻炼态度和学 习态度等量表不能适合本研究之所用，因此，编制针对本研究特点的态度量表是研 究过程中的一项重要工作。编制态度量表的步骤： 1 选定题目。参考张力为教授所编制的体育锻炼态度量表、台湾师范大学 林孝道等编制的学习态度量表的题目，结合心理学对态度的解释和定义以及日常生 活中描述态度的语句，将参加游泳运动训练学生的学习态度划分为积极的态度和消 极态度两类。在由本人根据本研究的目的从张力为教授和林孝道教授所编制的两个 态度量表中学出6 4 道问卷题目，并进行了适合游泳运动训练者方面的修改。采用 专家调查的方法对这6 4 道题进行筛选，将本研究的目的和研究内容告知被调查的 专家，最终由专家从这6 4 道题目中选出2 5 道题作为本研究态度测量的测试题目。 见附件2 。 采用重测法对态度量表进行信度检验。采用专家效度法请心理测量相关专业的 专家对本量表的效度进行评估。 ( 1 ) 态度量表的效度检验 为了确定本态度量表的有效性，通过专家效度的方法请9 名心理测量专业的教 授、副教授对本量表的效度进行打分，分别对两表的结构效度和内容进行效度检验。 结果见表l 表1 专家调查表效度检验结果 ( 2 ) 问卷的信度检验 问卷的信度检验采用重测法，即在问卷正式发放前，从调查样本范围内，随机 抽取3 0 名普通中学生和2 0 名游泳运动训练学生进行测量，在第一次填写量表后时 隔两周，再次进行测量，回收问卷后计算两次测量得分的相关系数，结果见表2 。 表2 重测信度检验结果 上表结果表明，本研究之态度量表的信度系数为0 8 0 1 。 2 2 3 数理统计法 将心理测验结果进行归纳整理，对相应数据利用s p s s l l 5 统计软件进行数据统 计。对普通学生和参加游泳运动训练的学生的自我概念进行差异比较。对参加游泳 运动训练的学生进行自我概念与学习态度等因素进行相关分析。 1 2 3 结果与分析 3 1 普通中学生及参加游泳训练中学生的自我概念特征 田纳西自我概念量表将自我概念划分外在参照和内在参照两个方面或称两维 度，外在参照包括：为生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我和社会自我。内 在参照包括：自我认同、自我满意和自我行为等三个方面。或者有学者将f i t t s 的这 种划分称为自我概念的形式和内容。外在参照指标系指自我概念的内容，而自我概 念的内在参照指标系指自我概念的形式。也就是说，自我认同、自我满意、自我行 为等指标是个人对自己存在的表现形式的看法，我是什么样的，我做的怎样等等。 因此，f i t t s 所制定的田纳西自我概念量表是基于他的3 x 5 双维自我概念构架。在此 双维构架之外，田纳西自我概念量表还将被试自我知觉的稳定性作为一个总体评价 指标进行测量，以此反应自我概念的变异情况。 本研究采用田纳西自我概念量表对2 0 0 名普通中学生进行了测量，测量分4 次进 行，每次测量人数为5 0 人。同时，对参加游泳训练的6 0 名中学生进行同样的测量， 测量在他f l i j l l 练前半小时进行。由于这些学生运动员来自于不同中学，在训练前测 试较容易组织。普通中学生自我概念测量结果见表3 。 表3 普通中学生自我概念测量结果( n = 2 0 0 ，男生1 0 0 人；女生1 0 0 人) 从上表可知，普通中学生女生自我概念总分得分较男生高，经统计检验两群体 存在显著性差异。这与其他许多研究的结果相同啪2 。