（学前教育学专业论文）幼儿园教学活动的有效性研究.pdf

摘要 自从人类的教学诞生以来，提高教学的有效性就已成为人们不懈的追求。但在不同 的历史时期，人们对教学有效性的内涵却有着不同的理解。当代教学的有效性在追求教 学效果与效率的同时，更把教学效益放在了越来越重要的位置，并且从追求教学规模的 有效性转向追求教学质量的有效性，相应地也把对教学模式的研究转向对教学设计的探 讨。幼儿园教育作为我国基础教育的重要组成部分，其教学活动的有效性研究也逐渐成 为一个热点话题。但从国内的已有相关研究来看，对幼儿园教学活动的有效性研究还不 够深入和系统，因此尚有待于进行更为全面和深入的研究。 本文采用观察、访谈、查阅文献等方法，从幼儿园教学活动的基本实践环节入手， 通过收集、分析案例，研究探讨了幼儿园教学活动的有效性问题，并提出了提高幼儿园 教学活动有效性的相关策略。 本论文由五个部分组成： 第一部分：导言。围绕本文所提出的关于幼儿园教学活动的有效性问题，结合对国 内外的相关研究现状做出文献综述，并具体介绍了本文所涉及的相关概念、研究价值和 研究方法等。 第二部分：从幼儿园教学活动的准备方面分析幼儿园中教学活动的有效性，包括教 师对幼儿已有经验的分析、活动目标的设计以及教学资源的准备三方面。 第三部分：从幼儿园教学活动的实施方面分析幼儿园中教学活动的有效性，包括师 幼互动、教学方法的运用以及对教学活动的管理三方面。 第四部分：从幼儿园教学活动的评价方面分析幼儿园中教学活动的有效性，包括评 价内容、评价方法、评价态度三方面。 第五部分：提高幼儿园教学活动有效性的相关策略。在实践研究的基础上，从幼儿 园教学活动的准备、实施、评价三方面提出提高幼儿园教学活动有效性的相关策略，包 括准确把握幼儿的学习准备、科学确定教学活动的目标、合理运用教育资源、增进积极 的师幼互动、正确使用教学方法、加强教学活动的管理和优化教学活动评价。 关键词：幼儿园教学活动；有效性；策略 a bs t r a c t s i n c et h eb i r t ho fe d u c a t i o n ，p e o p l eh a v ea l w a y sb e e ni ns e a r c h i n gf o rt h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s y e t ，p e o p l eh a v ed i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n gi nd i f f e r e n tt i m e sa b o u tt h e m e a n i n go ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s m o d e me d u c a t i o nh a ss t a r t e dt op a ym o r ea n dm o r e a t t e n t i o no nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa sw e l la st e a c h i n ge f f e c ta n de f f i c i e n c y , n o to n l yo nt h e q u a n t i t y , b u ta l s oo nt h eq u a l i t y s oi tc a l l sf o rt h et r a n s f o r m a t i o nf r o mr e s e a r c ho nt e a c h i n g m o d e lt ot e a c h i n gd e s i g n k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n te l e m e n to fo u rb a s i ce d u c a t i o n ，t h u s t h er e s e a r c ho ni t st e a c h i n ga c t i v i t i e sn o wh a sb e c o m ei n t oah o tt o p i c b u tt h er e l a t e d a c h i e v e m e n t st h a tw eh a v eh a dr e v e a lt h es h o r t a g eo nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sr e s e a r c ha n dt h e n e e do f at o t a la n d d e e po n e t h i st h e s i sh a sd i s c u s s e da b o u tt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga c t i v i t i e s b yo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w , l o o k i n gu pi n t od o c u m e n t s ，c o l l e c t i n ga n da n a l y z i n gc a s e s ，a n d t r i e dt og e ts o m et a c t i c so nd e v e l o p i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fk i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n t h i st h e s i sc o n s i s t so f5p a r t s p a r t1 ：i n t r o d u c t i o n t h i st h e s i sh a sm a d es u m m a r i z eo np r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h e k i n d e r g a r t e nt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，a n di n 仃o d u c e da b o u tt h er e l a t e dc o n c e p t s ，r e s e a r c hv a l u e ， a n dr e s e a r c hm e t h o d s p a r t2 ，a n a l y z i n gt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sf r o mt h ea s p e c to ft e a c h i n gp r e p a r a t i o n ， i n c l u d i n gt h ea n a l y s i so f t h et e a c h e ro nc h i l d r e n se x p e r i e n c e ，t h ed e s i g no ft h ea c t i v i t y sg o a l ， a n dt h ep r e p a r a t i o no f t e a c h i n gr e s o u r c e s p a r t3 ，a n a l y z i n gt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sf r o mt h ea s p e c to fa c t u a l i z a t i o no ft e a c h i n g a c t i v i t y , i n c l u d i n gt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s ，t h eu s eo ft e a c h i n gm e t h o d s a n dt h em a n a g e m e n ti nt e a c h i n ga c t i v i t y p a r t4 ，a n a l y z i n gt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sf r o mt h ea s p e c to fe v a l u a t i o no nt e a c h i n g a c t i v i t y , i n c l u d i n gt h ec o n t e n t ，t h em e t h o da n dt h ea t t i t u d e p a r t 5 ，s t r a t e g yo nd e v e l o p i n gt h ee f f e c t i v e n e s si nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga c t i v i t y b a s e do np r a c t i c ea n dr e s e a r c h ，t h i st h e s i sh a sp o s e ds u g g e s t i o n so nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s so nt h ea s p e c to fp r e p a r a t i o n ，a c t u a l i z a t i o na n de v a l u a t i o n , i n c l u d i n gt h e a s s u r a n c eo ft h ec h i l d r e n ss t u d y i n gp r e p a r a t i o n ，m a k i n gas c i e n t i f i c g o a l ，u s i n gar i g h t t e a c h i n gm e t h o d ，e n h a n c i n gt h em a n a g e m e n ti nt e a c h i n ga c t i v i t y , a n do p t i m i z i n gt h e e v a l u a t i o no ft e a c h i n ga c t i v i t y k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga c t i v i t y ；e f f e c t i v e n e s s ；s t r a t e g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 县言 寸 口 ( 一) 问题提出 在过去的一段时间里，学前教育界一度很忌讳说“教学”两个字，似乎一谈“教学 就有“重教轻养 、“小学化 之嫌，于是“作业 、“活动”代替了“教学”，对教学的 有效性问题也就很少有人研究了。其实，教学活动是幼儿园诸活动中的一种，它有着游 戏、生活活动等其他活动所不能替代的功能与价值，它是教师根据教学目标有目的、有 j 十划地以丰富的教学内容和生动活泼的组织形式引导幼儿积极、主动参与学习的活动。 近年来，有越来越多的专家学者为幼儿园中的教学活动进行了“平反 ，如朱家雄 教授在“幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题对我国幼儿园课程改革 的反思之八 中明确表示了自己的观点：幼儿园要不要教学是一个无需讨论的问题，而 需要讨论的是“为什么教和“教什么”以及“如何教的问题。在新课改的大背景下， 针对幼儿园教师教学负担过重而幼儿发展不明显等问题，幼教界也重新开始重视教学活 动并对幼儿园中教学活动的有效性开始进行广泛的思考； 。 但是纵观国内对幼儿园教学活动的有效性研究，总体来说还只是停留在空泛论述或 经验描述上，缺乏系统深入的理论与实践研究。有的幼儿教师对教学活动韵有效性认识 不够深入，缺乏开展有效教学的具体策略，在有限的时间内不能使幼儿获得最优发展，有 时不仅连基本的发展都达不到，甚至还产生相反的教学效果。这是亟待研究解决的问题。 本文在借鉴中小学对有效教学理论研究的基础上，采用观察、访谈、查阅文献等方 法，从分析幼儿园教学活动实践的基本环节入手，深入细致地分析幼儿园教学活动的有 效性现状，并提出提高幼儿园教学活动有效性的相关策略。 ( - - ) 文献综述 “探究、掌握并驾驭教学规律以追求更为有效的教学，应该说自从有人类的教学以 来就是人们一贯的追求。”西方在2 0 世纪6 0 年代开始对教学的有效性问题进行广泛的 关注，并形成了大量研究成果；我国从2 0 世纪8 0 年代以来尤其在素质教育提出以后， 也开始较为系统地对教学的有效性问题进行研究，并随着素质教育的推进而不断深入。 针对幼儿园教学活动的有效性这一研究主题，笔者搜集了近些年来的相关文献，并 根据内容把文献分为两部分，即教学的有效性相关研究和幼儿园教学活动及其有效性的 相关研究，并形成综述如下： 1 教学的有效性相关研究 ( 1 ) 教学有效性的涵义 与其它许多学术性词语一样，“有效教学和“教学有效性”这一概念至今尚没有 。陈厚德有效教学 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：4 东北师范大学硕士学位论文 一个统一和公认的答案，这主要是“由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客 观规律理解认识的历史性，所以在不同时代，有效教学的理论和实践往往表现出不同的 内容、特点、性质和水平 。但是，现代研究者们出于研究的需要，仍然努力结合时代 的特点，尝试在不同背景下对有效教学和教学有效性的含义给予解释。 国内对有效教学内涵的理解主要有两种解释。一种解释是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得) 的关系来界定有效教学。如程红和张天宝( 1 9 9 8 ) 认为有效 教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽 可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织 实施的活动。孙亚玲( 2 0 0 4 ) 在程红的研究基础上有所创新，她将定义改成了“教学效 率、教学效果、教学效益三者的有机整合 ，圆并对教学效率界定进行了更深入地探讨。 邓凯( 2 0 0 5 ) 也同意这种说法并有所创新，认为课堂有效教学是指在有效益的前提下有 效果和有效率的课堂教学。姚利民( 2 0 0 1 ) 和张璐( 2 0 0 2 ) 的文章也体现了以上这种观 点。 另一中解释是从学生有效学习与发展的角度阐释有效教学的。如陈厚德( 2 0 0 0 ) 认 为有效教学的基本观念包括以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效教学的根本 目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自 觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的 学习是有效教学的实质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学 的有效性，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价 值。 国外对有效教学的概念界定主要有两种：一种是描述式定义，把有效的教学描述为 能够产生有效学习的教学，以美国默塞尔( m u r s e l l ，1 9 5 4 ) 为代表，他以学生为中心， 以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在 生活中运用的教学才是有效教学。显然这种界定方式更多地考虑到教学结果因素，忽略 了教学过程因素。 另一种是流程式界定，c h r i sk y r a c o n ( 1 9 8 6 ) 用流程图的方式分析有效教学的各个 环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。这种观点 将有效教学分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程，背景变量影响着 过程变量。在过程变量中主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、对教学目标的 看法等观点，过程变量的相互作用最终影响到产出变量( 如下图所示) 。此观点充分考 虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调观念的重要性，却忽视了教学行 为的研究。 。陈厚德有效教学 m 北京：教育科学h 版社，2 0 0 0 ：4 。孙亚玲课堂教学有效性标准研究 d 华东师范大学博士论文，2 0 0 4 ：1 0 2 东北师范大学硕士学位论文 背景变量： 1 教师特征，如性别、年龄、社会阶层、培训、个性 2 学生特征，如年龄、能力、价值观、个性、社会阶层 3 班级特征，如大小、能力差异、社会阶层的混合度 4 学科特征，如各学科内容编排特点 5 学校特征，如大小、建筑、教职工、纪律、制度 6 社区特征，如富裕程度、人口密度、地理位置 7 时机特征，如工作安排、以前课的影响、学期特点 过程变量： 教师的观念+ 学生的观念 学习隆务与活动彰点 产出变量： l 。短期结果或长期结果，如学 生对学校或科目态度的改变、 标准化测验中的成绩、自我概 念低水平提高、国家考试中的 成功、学生更大的自主性 2 认识或情感方面的教育结果 图1 有效教学的各环节及其关系 ( 2 ) 教学有效性的原则与特征 罗姆斯登( r a m s d e n ，1 9 9 2 ) 将现实中为人们所知的大量关于有效教学特点的知识， 概括为下述有效教学的六项关键原则：清晰地解释负责的学科材料，激发学生的学习兴 趣；关心和尊重学生及学生的学习，对学生的学习情况进行适当的评估和提供对学生真 正有用的反馈；向学生提出明确的学习目标和高度的理智挑战：培育学生独立学习、控 制学习的策略并主动投身学习；在学生的学习情况中学习。 美国于1 9 8 7 年发布了有效教学的七条原则：鼓励学生与教师之间的接触；鼓励学 生之间的合作；鼓励主动学习；迅速反馈；。强调学习的时间；向学生表达高度的期望； 尊重不同的才能与学习方式。 英国学者黛安蒙哥马列( d i a n em o n t g o m e r y ) 提出了有效教学的c b g 原则( “c a t c h t h e mb e i n gg o o d 意为保持学生的良好状态或捕捉学生的良好状态) ，p c i 原则 ( “p o s i t i v ec o g n i t i v ei n t e r v e n t i o n ”，意指积极的认知干预) 和3 m s 原则 ( “m a n a g e m e n t ，m o n i t o r i n ga n dm a i n t e n a n c e 意为管理、监控和维持，控制好课 堂教学秩序) 。从以上有效教学原则中可以看出，有效教学必须关注学生的心理特征与 尊重学生的学习方式，注重师生间的交往，加强对学生学习的指导与管理。 与国外的原则相比，国内更多通过探讨教学有效性的特征来描述什么样的教学是有 效的教学。 王洪才( 2 0 0 5 ) 在“论有效教学的构成 一文中指出：有效教学的显著特征是使师 生双方都能够获得幸福感，使双方都体验到教学过程是人生意义的发现过程，因此有效 教学是师生共同的创造。有效教学提示，教师必须建构一个开放的自我，真诚地对待每 个生命。 姚利民对有效教学的特征做了如下论述：有效教学的特征指有效教学的独特征象、 标志等，即有效教学区别于低效、负效、无效教学的方面，主要包括正确的目标、充分 3 一 东北师范大学硕士学位论文 的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、 高效利用时间、激励学生。 另外，还有关于对“有效教学”、“低效教学 、“无效教学”和“负效教学 表现的 阐述。 赫斯特( h i r s t ) 认为“有效教学”应该保持学生的兴趣；能自我激发动机；有自主 权；要让学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束 很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学习，而是学生渴望学习。 布里奇斯和古默波特( b r i d g e sg u m p o r t ) 等人列举了“低效教学 的各种表现：不 能维持课堂纪律：不能正确对待学生；不能取得预期的课堂效果；没有掌握所教的学科 知识；不能有效地传授学科知识；没有合理采纳他人的意见。从有效与低效教学的表现 可以看出，教学内容对学生影响的持久性与接受与否、学生的真正参与度多少是衡量的 标准。 南京市新课程课掌教学评价表( 讨论稿) ( 2 0 0 2 ) 中对“无效教学 是这样定义 的：在评价中被评为d 等( 6 0 分以下) 就视为“无效”，其表现是“学生被动学习；教 学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师活教材提供信息的被动接受者，教学材料的呈 现方式是许多学生接受不了的；学生参与的各种活动( 个人或小组活动) ，似乎只是一 种为活动而活动；课堂缺乏一个明确的目标，或者缺乏对概念发展的明确联系；知 识和能力没有达到教学目标，或者缺乏对概念发展的明确联系；知识和能力没有达到教 学目标，没有落实在质量上。 有人认为教学活动无所谓“无效 ，只要教学事件发生，就有效，只不过有时候， 教学的“效 不是积极的、肯定的，而是消极的、否定的。现实中存在的反教学或“误 教学 现象就是一种负效教学，比无效更有害。孙亚玲( 2 0 0 4 ) 在她的博士论文中举了 两个例子来描述“负效教学，并将负效教学定义为：教学活动对学生造成伤害或消极 影响的那些结果。石鸥( 1 9 9 9 ) 把这种负效教学称之为“疾病 ，而且，他认为教学活 动的这些“疾病”还很严重。 ( 3 ) 有效教师的特征 对“怎样的教师是有效教师的回答，从有效教学观念提出以后，人们一直在探索。 最初的回答十分简单，就是一个好人，一个达到社会理想标准的好公民、好父母、好雇 佣者。后来认识逐渐深入，在西方大致经历了三个研究阶段： 第一阶段为雏形阶段( 1 9 世纪9 0 年代2 0 世纪6 0 年代) ，代表人物为克瑞斯 ( k r a z ) 和波易斯( b o y e e ) ，他们研究的领域主要限于教师的心理特征，采用的方法是 问卷调查法，其特色是通过对学生和其他相关人士的问卷调查获取良好的教师人格特征 表，不足之处在于研究假设难以成立( 任何入学的人都是良好的教师效能裁定者；良好 的教师是天生的，与教师教育无关) 。 第二阶段为过渡阶段( 2 0 世纪6 0 年代2 0 世纪8 0 年代) ，较多地探讨教师的教 。孙亚玲课堂教学有效性标准研究 d 华东师范大学博士论文，2 0 0 4 ：6 4 东北师范大学硕士学位论文 学行为与教学有效性的关系。不足之处在于三方面：其一，研究以行为为依据，却忽略 了内在变项，如认知能力对有效教学的影响：其二，考虑教学的优劣纯以学生学习成绩 为标准，却忽略了教师对学生的态度和学习兴趣产生的影响；其三，研究试图客观测量 教师行为，却忽视了被教学生的表现。代表人物主要有麦特哲( m i t z e l ) 和麦德勒依 ( m e d l e y ) 。 第三阶段为发展阶段( 2 0 世纪8 0 年代至今) ，研究从教师的心理特征、行为特征及 学生的学习心理与行为特征等之间的关系进行多方面的考查，将重点放在教学策略的选 择上，使师生互动成为研究的焦点。以加涅( e d g a g n e ) 的有效教学策略思想和2 0 0 0 年美国地方教育研究机构公布的教师九大有效教学策略为代表。前者从教师教的策略 ( 如管理策略、指导策略) 与学生学的策略( 如选择注意策略、学习技巧和组织编码策略) 两方面进行研究。后者的主要内容及排序见下表： 表1 教师九大有效教学策略 教学策略种类平均有效值 比较异同 1 6 1 摘要或笔记1 0 0 强化结果与不断反复 0 8 0 实际做业与实践 o 7 7 非语言呈现0 7 5 合作学习 o 7 3 确立目标、提供反馈 o 6 1 概括并检验假设o 6 1 激活先前知识 0 5 9 陈厚德( 2 0 0 0 ) 在其有效教学一书中用了一章来论述关于有效教师的内容，他 认为虽然学生学得好坏是衡量教学是否有效的唯一标准，但是教学效果的决定因素却在 于教师。 迄今为止，课堂教学有效性研究论著里几乎都有关于教师特征与教学有效性关系的 论述，而且多把教师特征作为影响课堂教学有效性最为关键的因素之一。 ( 4 ) 有效教学的策略 国内外都对教学有效性的策略展开了大量的研究，由于时间与历史背景的不同，其 内容既有相同之处又有不同之处。 正如上面提到的，在“科学与艺术 之争的时候，外国还把教学有效性研究的重点 放在对教师的特质和人格特征上，只是将教师特征与教育教学结果机械相连，而几乎忽 视了课堂实际，但这却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研 究更加注意到了教师课堂教学行为与学生成就、学生自我发展之间的复杂关系，更注重 教师的教学策略，而并不只是从教师人格特征来看问题。 5 东北师范大学硕士学位论文 如美国在8 0 到9 0 年代提出过有效教学的四大方法：系统直接讲授法、整体讲授法、 “孤光”法、主体循环法就是对在实际课堂中有效教学方法的总结。 最近h j w a l b e r g s j p a i k 在各种有效教学方法一般表达的基础上，确认 了在美国学校广泛应用的9 种有效教学方法，认为它们的效果十分突出并始终如一：评 价家庭作业；合理安排教学时间：直接教学；做推动学生进步的组织者；讲授学习策略； 补习辅导；控制性学习；共同学习；适应性学习等。 国内对有效教学策略的研究于课改以后达到高潮。由于我国目前的中小学教学有一 个非常突出的问题：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的 发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解 决的方案。有学者认为，其中一种方案就是使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握 有效教学的策略或技术。 崔允都( 2 0 0 1 ) 在其“有效教学：理念与策略 一文中，针对有效的教学过程的三 个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，对有效教学提出了教学准备策略、教 学实施策略、教学评价策略的建议。 “提高课堂教学效率之我见 ( 李涛，2 0 0 0 ) 一文则为在教学实践中如何提高教学 效率提供了“明确概念、理清观念、回归主体、发展主体 一条明确而具体的思路。 高慎英( 2 0 0 5 ) 的“有效教学的理想 一文则超越了对教学效率的追求，更关注教 学中学生和教师的生存状况，把有效教学的过程视为学生和教师变得更加自主、更加自 信的过程。她把落脚点放在了“课程资源 上，其中教师和学生均作为课程的人力资源 被强调，她认为有“课程人力资源 意识的教师，既承认“学生是重要的课程资源”， 也关注“教师是重要的课程资源”，更重视“在师生互动中形成课程资源”。从而她把反 思教学作为“有效教学”的终身托付，因为“反思 是“人类幸福的基本生存方式。 ( 5 ) 有效教学的模式 国外有三种有效教学模式最具有代表性，且这三种模式具有互补性： 时间学分析模式，又称外部分析模式，以2 0 世纪6 0 年代卡罗尔，7 0 年代的威 利( w i l e y ) 和哈尼施费格( h a n i s c h f e g a r ) 等人的学习时间研究为代表。这种模式集中 于两个互补的概念，一是积极的学习时间，指的是学生主动投入到用以实现预期教育结 果的学习活动的时间量；二是教学质量，指的是以其对达成预期教育结果的适宜性和恰 当性来衡量学习任务和活动的质量，认为有效性教学即是积极的学习时间与教学质量的 结果。该模式可用下图表示： 回一 亟至巫垂堕 一团i _ ji _ ji _ j 图2 时间学分析模式 心理学分析模式，又称内部分析模式，它的提出是为了明确有效的教学所包含的 心理变量，认为如果教学过程中的因素能够对教育结果产生影响，那么其影响的方式就 6 东北师范大学硕士学位论文 必须是能够用每个学生的心理状态和心理过程来归因和解决的。从学生的学习角度来 说，有三个方面是有效性教学的关键因素：a 学生必须参与学习过程；b 学生必须接受 学习过程，即具有动机，或有学习的意愿、对学习过程有反应；c 学习过程必须适合于 学生的学习产生( 具体考虑到学生先前的知识与理解) 。这三方面是学习发生的基本条 件。从心理学角度分析有效性教学，能使教师努力关注每个学生的心理状态与心理发展 过程。该模式可用下图表示： 愕h 篓耋：鬻麓# 、广1 差等 图3 心理学分析模式 教育学分析模式。该模式对有效教学实践很有价值，更多地关注一些影响教学成 功的因素，如教学内容及其呈现、课堂规则和管理、师生关系。它所追求的主要有两方 面：一是明确有效性教学中的管理活动，并假设这些管理活动可以分解成具体的技能， 通过师范教育使这些技能得到发展。技能可以分为一般教学技术( 如声音洪亮、管理学 生与活动) 和具体内容的教学技能( 如内容、方法和学习活动的组织对实现预期结果是否 恰当) 。二是通过考察教师和学生的理解力来探索不同的学习活动对他们的重要意义。 这种方法实际上是对社会学家强调学生参与课堂的价值研究的教育学运用，是2 0 世纪 8 0 年代中期最前沿的研究，该模式图示如下： 一般教学技能( 如声 教师的感知学生的感知 学 教 教学内容及 音洪亮、对学生与活 呈现、调控、 动的管理) 生 上课与活动 具体教学技能( 如教 学 学 的评价 学内容的安排与组织学习任务与活动的特征 习 图4 教育学分析模式 国内学者陈厚德( 2 0 0 0 ) 在其有效教学的论著中，通过对学生有效学习行为和 教师有效教学行为的阐述得出：将学生的两种有效教学行为有意义的接受学习和有 意义的发现学习与教师的两种有效教学行为启发式的讲授教学和启发式的指导教 学有机地结合起来，便顺理成章地得出有效教学的两种基本教学模式： “启发式讲授有意义接受7 教学模式； “启发式指导有意义发现 教学模式。 ( 6 ) 教学有效性的评价标准 国外对教学有效性评价标准的研讨主要集中在对有效课堂教学的价值导向方面和 实践操作指标方面。 7 东北师范大学硕士学位论文 美国s y r a c u s e 学校提出了教师有效教学的七项评价标准：学科内容和课程的良好 组织；有效交流；熟悉和热爱学科内容与教学；对学生持积极态度；考试和评分公正； 教学方法灵活；适当的学生学习结果。 英国对教师“卓越教学奖”的评选准则有：有效地交流学科内容；为学生的课程学 习提供定期的和有用的反馈；对学生学习领域表现出浓厚的兴趣；善于激励学生思考； 向学生提出理智性挑战；运用能够反映学生对相关课程材料理解的评估方法；对学生表 现出个人兴趣并乐意帮助学生。 最新的一项国际教育研究成果提炼出了有效教学的五条评价标准( f i v es t a n d a r d s f o re f f e c t i v et e a c h i n g s ) ：师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发 展学习者的语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造 学习的意义；教学生复杂思维技能，通过思维挑战，发展学生的认知技能；通过讲 话进行教学。 另外还有一位教育学家所提出的评价标准不能忽视，那就是巴班斯基的教学最优化 评价标准。“教学过程的内容、结构和发挥作用的逻辑，都要根据国家教学大纲的要 求( 不低于及格) ，按照每个学生最大的学习可能性的水平，保证有效地和高质量地解决 学生的教学、教育和发展任务；保证达到既定的目的，既要不超过现行教学计划用于 课堂作业的时间，也要不超过学校和劳动卫生学规定师生用于家庭作业的最高时间标 准，同时还要防止师生疲劳过度的现象。”。 国内孙亚玲的博士论文课堂教学有效性标准研究( 2 0 0 4 ) 通过文献分析、课堂 实录分析以及相关的问卷调查等实证研究，制定了一个课堂教学有效性标准框架，表现 了我国学者对制定教学有效性标准的积极尝试。她想要作的是“提出一种能融合现代教 学理念的标准框架，这个框架既能反映新理论的核心理念，又能实实在在的指导一线教 师们( 包括职前和职后) 的教学实践，因为他们( 一线教师) 实在没有更多的精力和时间 在浩如烟海的文献中去体会诸如建构主义、多元智能理论等等主义的精髓。 虽然由于 各方面的原因其标准的信度和效度尚有待于进一步的验证和完善，但她的实证研究方法 和大胆尝试的精神以及重视伦理的态度却给我们做出了很好的榜样和启示。 刘璇在其硕士论文( 多媒体技术应用) 课堂有效教学问题的实验研究中，从教 学准备、教学实施和教学效果三方面制定了服务于其论文主题的有效教学的评价标准， 对具体研究制定评价标准具有一定的借鉴意义。 以上对国内外有效教学评价标准的综述，较多地从质的方面考虑，在量的方面评定 研究较少。 2 幼儿园教学及其有效性的相关研究 朱家雄( 2 0 0 7 ) 在其“幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题对我 国幼儿园课程改革的反思之八 中明确的表示了自己的观点，即“幼儿园教师要教学：。 虞永平在其“幼儿园教学三题 中也为幼儿园教学进行了“平反”，他指出教学的本质 。巴班斯基教学过程最优化般教学论方面张定璋等译 m 北京：人民教育i i j 版社，2 0 0 7 ：5 8 8 东北师范大学硕士学位论文 就是有教也有学。幼儿园的教学就是有目的的教和学，尽管在不同的活动中，教和学的 目的性程度不一样，但教和学的本质因素必然存在。而且，“没有教学的幼儿园就不能 被称为教育机构。 幼儿园教学是一种客观的存在，即使是在以游戏为主要活动的幼儿园教育活动中， 其教学的本质因素即教和学也是作为主要因素存在的。而且从现实的角度讲，也没有一 所幼儿园不存在教学。事实上，幼儿园要不要教学是一个“原本无需讨论的问题 ，而 需要讨论的是幼儿园到底应该教什么? 为什么教和如何教? 这也正是我们之所以要研 究幼儿园教学活动有效性的重要原因之一。 然而，国内关于幼儿园教学活动的有效性研究却很少。在查到的文献中仅有几篇一 线教师的文章讨论幼儿园教学活动的有效性，其他则只是在有关于幼儿园教学的研究中 附带提到教学活动的有效性，而无论是从理论还是实践上对幼儿园教学的有效性研究都 很少。因此，要讨论幼儿园教学活动的有效性问题也就必须要讨论幼儿园的教学活动， 因此笔者在查阅幼儿园教学活动的有效性文献的同时也查阅了关于幼儿园教学的相关 文献，现分别做综述如下： ( 1 ) 幼儿园教学活动的内涵 从高级心理机能的社会起源说出发，维果斯基提出“儿童的教学可以定义为人为的 发展”。当然，这里的“人为”不是随心所欲，教学的性质在儿童的发展中存在着若干 有年龄特征所制约的“极限点 。根据这种极限点，维果斯基把处于不同发展阶段的儿 童教学分为：三岁之前：按照他们自己的大纲进行的“自发型教学；七岁之后： 按照学校的大纲跟随教师进行的“反应型”教学；三岁到七岁之间儿童的学习处于二 者之间的过渡位置，故称“自发一反应型 教学。 乌索娃揭示了教学在学前期儿童发展过程中的重要意义。她认为必须通过有目的、 有计划、有组织的教学活动，才能完成学前教学的任务。她将“学前教学”一词作为学 术用语引入( 前) 苏联教育学。其定义是：学前教学不仅包括教养员传授儿童掌握一定 的知识、技能和技巧，而且还包括给予儿童获得这些知识的方式，培养他们对待周围世 界的正确态度；教学应当按照明确方向形成儿童的心理和个性。 黄人颂( 2 0 0 0 ) 在其主编的学前教育学一书中指出，我国幼儿园的教学是教师 和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习 活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中有教师参与和指导的分 散的、个别的活动以及幼儿的自发的学习活动等，它们有机地结合，相互影响，以促进 幼儿的发展。虞永平( 2 0 0 5 ) 在“幼儿园教学活动的评价中也认为，幼儿园教学活动 是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正 式指导的活动。有相同看法的作者还有吴采红( 2 0 0 7 ) 等。 教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌 输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用。相反，我们应该在科 国转引自：安连义维果斯基与建构主义 n 天津市教科院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ：5 3 9 东北师范大学硕士学位论文 。 学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断提升幼儿园教学 的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用， 以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、 和谐发展。 ( 2 ) 幼儿园教学活动的有效性相关研究 吴采红( 2 0 0 7 ) 认为，幼儿园的有效教学是指通过一定时间的教学之后，幼儿能获 得具体的进步或发展，即幼儿学有兴趣，学有提高，学有创意。王黎敏( 2 0 0 6 ) 在其“幼 儿园有效教学的问题及其解决途径 一文中认为：目前在幼儿园的教学实践中，存在过 于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和动手参与、为幼儿提供不当的操作材料等问题， 教师教得辛苦，但效果甚微。她认为，幼儿园进行有效的教学，就应该“自始至终围绕 活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导； 积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展；提供有价值 的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等 ，这些“是保证幼儿园教学有效的重要手 段。原晋霞( 2 0 0 7 ) “从真伪知识观的视野看幼儿园教学潜在的低效性 ，认为幼儿教 师惟有让幼儿在幼儿园教学中学习真知识( 真知识是思想与行为相结合的知识，真知识 的根是安在经验里的陶行知) ，幼儿园教学才能真正成为有效的教学。 庄春梅( 2 0 0 4 ) 从幼儿有效学习的角度探讨了引导幼儿有效学习的策略问题，提出 要从创设情境，引导探究、意义建构、正视差异、尊重激励等方面对幼儿的学习进行引 导。 有些学者从幼儿园教学过程最优化的角度讨论幼儿园教学，其实质与幼儿园教学有 效性的研究目的是一致的。 王正可和范秀娟( 1 9 9 9 ) 对幼儿园教学过程最优化进行了探讨，认为幼儿园教学过 程最优化是指运用系统论理论指导教师有效地组织教学的理论体系和工作体系。即教师 通过对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有的条件 下用最少的时间和精力去获得最大可能的效果。 通过对国内外关于“教学有效性 研究的分析与整理，笔者发现无论是国内还是国 外对教学的有效性研究都予以了高度重视，并开展了大量的研究。但是相对于实践而言， 更多的研究倾向于理论层面，如对有效教学概念的界定，对其特征的描述以及建立在理 论基础上的策略建议，而对于实践中教学的有效性究竟如何，则很少有人去做实践性的 研究或深入的案例分析，即使有也较多集中在小学以上的教育领域，很少有学者对幼儿 园教学活动的有效性进行系统和深入的调查和研究。 本文从幼儿园教学活动的基本环节入手，通过收集、分析案例，研究探讨了幼儿园 教学活动的有效性问题，并提出了提高幼儿园教学活动有效性的相关策略。 ( 三) 概念界定 1 “有效 与“无效 、“负效 “有效”一词是直接从英语e f f e c t i v e 翻译过来的，所谓“有效”是指一项活动具 1 0 东北师范大学硕士学位论文 有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效 有大有小，获得“效”所付出的 代价也有大有小。当付出一定的代价却没有成效，甚至是与预期的效果相反时，我们就 说是“无效或“负效 。 结合本文对幼儿园教学活动的有效性研究，下面将分别以直观的幼儿园教学事件举 例说明幼儿园中的有效教学、无效教学以及负效教学。 ( 1 ) 有效的幼儿园教学事件：教师在了解幼儿已有经验( 中班幼儿认识松树、杨 树和柳树) 和现实需要( 对秋天的落叶感兴趣，充满好奇) 的基础上，结合教学目标“认 识更多种植物的叶子 、“喜爱亲近大自然 、“能够联想并利用树叶创作手工作品”，利 用周边校园内丰富的植物资源，带领幼儿到校园中认识植物，观察并收集它们的落叶， 回到班级制作“叶子小人”的贴画作品。孩子们热情高涨，兴趣盎然，并在教师的有效 组织下显得井然有序，回到班级中仍然记得各种植物的名称及其对应的叶子，他们联想 丰富，制作出各种各样的叶子小人。 ( 2 ) 无效的幼儿园教学活动事件：在幼儿完全不了解“层”的含义时，教师使用 “层”的概念教幼儿学习运用序数l 一5 ，如“请你把小兔子放到第三层的第四个格子里”。 教师整节活动都未对“层 做出过解释，幼儿整节活动都不理解“层”的含义，因此也 没有学会对序数1 5 的运用。 ( 3 ) 负效的幼儿园教学事件：教师在教幼儿使用电池、电线和灯泡连接时，进行 了错误的示范，即手指捏按电线、电