（学前教育学专业论文）幼儿游戏的教学价值及其实现.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 近年来，关于游戏和教学的关系一直是幼教理论界争论的热点和焦点问题。有的观点 认为游戏和教学对立，有的则认为教学包涵游戏，还有的认为游戏不同于教学，但二者可 以融合，实现互生互长。本文则在借鉴已有观点的基础上，对游戏和教学的关系提出了自 己的独特看法，着重分析了游戏主要是幼儿游戏对幼儿园教学的价值，以期最大限度挖掘 游戏的教学价值，更好地促进幼儿园教学实践的开展，使幼儿在享乐中实现发展。 西方文化视域下的“游戏 内涵和外延，随着历史的发展被不断拓宽，它已不仅仅是 一种活动，更指一种精神，一种游戏精神。而中国传统文化视域下的“游戏 主要是一种 与规则、制度、礼法相对立的个体自由，一种精神极度超脱与自由的境界。本论文中的“游 戏 特指“幼儿游戏，它一方面表现为一种可见的特殊性活动，另一方面表现为一种可 体验的游戏精神。“幼儿园教学”则是幼儿教师根据明确的教学目标，将大纲上具有生活 性、整合性或直接经验性的教学内容通过一定的教学手段有目的、有计划地传授给幼儿的 过程。由此可见，游戏和教学是性质不同的活动，二者各自独立，相互区别，但因教学与 游戏精神存在着内在的相通，所以幼儿园教学应以游戏的方式存在。 游戏对幼儿具有享乐功能和发展功能，但无论是历史上还是现实世界中人们都过分追 求游戏的发展功能，而对游戏最本然、最原始的享乐功能却漠然处之。从一个长远、开阔、 完整的视野来看，发展与享乐应是辩证统一的。基于游戏的两个功能，游戏对教学的价值 主要体现为两个方面，一是手段性价值：游戏是教学的形式，“教学游戏 是其集中体现。 把游戏作为幼儿园教学的手段，符合幼儿的学习特点，有利于提高幼儿园教学活动的效率， 有利于幼儿教师对幼儿进行个别化教学。二是精神性价值：游戏是教学的灵魂，体现为教 学是自由与限制的统一；幻想与真实交错，主体与客体同一；幼儿园教学的精髓：一种开 放和创生的精神；幼儿园教学的最高境界：眼中无观众，心中无目的。把游戏作为一种精 神贯穿于幼儿园教学体现了对幼儿和幼儿教师的人文关怀，有助于更好更有效地实现教 学，使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。 为了更好地发挥游戏对幼儿园教学的价值，笔者尝试提出了两大路径。第一条路径： 实现游戏活动与教学活动的融合，包括促进游戏与教学互生互长以及在幼儿自选游戏中渗 透教学因素。第二条路径：赋予幼儿园教学以游戏精神，要求教学目标的制定遵循游戏精 神，教学过程的实施发挥游戏精神，教学评价的展开借鉴游戏精神。希望这两大路径能对 幼儿园实践有所帮助。 l 山东师范大学硕士学位论文 关键词：幼儿游戏；。教学价值；实现路径 分类号：g 6 1 3 7 i l 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np l a ya n d t e a c h i n gh a sb e e na h o td e b a t ea n daf o c u s q u e s t i o ni nt h ee a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nt h e o r e t i c a lc i r c l e s s o m ep e o p l et h i l l l 【p l a yi so p p o s i t e t ot e a c h i n g ，w h i l eo t h e r sc o n s i d e rt e a c h i n gi n c l u d e sp l a y , a n da l s os o m ep e o p l et h i n kp l a ya n d t e a c h i n ga r ed i f f e r e n t ，b u tt h et w oc a nb ei n t e g r a t e dt oa c h i e v ei n t e r o p e r a b i l i t y b a s e d0 1 1t h ep a s t v i e w s ，t h i sa r t i c l eo f f e r sm yo w nu n i q u ev i e wa b o u t 虹l e i rr e l a t i o n s h i p ，m a i n l yf o c u s i n go na n a n a l y s i so ft h ev a l u e so fp l a y , e s p e c i a l l yc h i l d r e n sp l a yt ot h ek i n d e r g a r t e nt e a c h i n gi no r d e rt o m a x i m i z et h et e a c h i n gv a l u e so ft h ep l a y , b e t t e rp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e n t e a c h i n gp r a c t i c ea n da c h i e v ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n ta tp l e a s u r e u n d e rt h ed o m a i no fw e s t e r nc u l t u r e ，w i t h t h e h i s t o r yd e v e l o p i n g , t h ed e f i n i t i o na n d e x t e n s i o no fp l a yh a v eb e e nc o n s t a n t l ye x p a n d e d i th a sn o tb e e no n l ya na c t i v i t y ，b u ta l s oa s p i r i t ，ap l a ys p i r i t t h ep l a yu n d e rt h ed o m a i no fc h i n a st r a d i t i o n a lc u l t u r ei sak i n do f i n d i v i d u a lf r e e d o m o p p o s e dt or u l e s ，s y s t e m sa n dc e r e m o n i e s ，i sas t a t eo fe x t r e m ed e t a c h m e n t a n df r e e d o m i nt h i sp a p e r , t h e ”p l a y r e f e r ss p e c i f i c a l l yt o c h i l d r e n sp l a y ，i tc a nb es e e n f i r s t l ya sak i n do fs p e c i a la c t i v i t y , a n ds e c o n d l ya ne x p e r i e n c a b l ep l a ys p i r i t ”k i n d e r g a r t e n t e a c h i n g ”i sap r o c e s st h a tt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sp u r p o s e l ya n do r g a n i z e d l yi m p a r tt h e t e a c h i n gc o n t e n t so u t l i n e 诵t 1 1l i f ec h a r a c t e r s ，i n t e r 翊t yo rd i r e c te x p e r i e n c et h r o u g hs p e c i f i c t e a c h i n gi na c c o r d a n c ew i t hs p e c i f i co b j e c t i v e s t h i ss h o w s ，p l a ya n dt e a c h i n ga y ed i f f e r e n t a c t i v i t i e si nn a t u r e t h e ya r es e p a r a t ea n dd i s t i n c t b u ta st h e r ea r ei n h e r e n ts i m i l a r i t i e sb e t w e e n t e a c h i n ga n dp l a ys p i r i t ，k i n d e r g a r t e nt e a c h i n gs h o u l db ee x i s t e da st h ew a yo f p l a y p l a y sh a v et h ef u n c t i o n so fp l e a s u r ea n dd e v e l o p m e n tf o rc h i l d r e n ，b u tp e o p l ei nt h ep a s to r t h ec u r r e n tw o r l do v e r - v a l u e st h ed e v e l o p m e n tf u n c t i o no fd e v e l o p m e n t ，i g n o r a n to ft h en a t u r a l a n dp r i m i t i v ef u n c t i o no fp l e a s u r e f r o mal o n g - t e r m , o p e 玛c o m p l e t ep e r s p e c t i v e ，d e v e l o p m e n t a n dp l e a s u r es h o u l db ead i a l e c t i c a lu n i t y b a s e do i lt h et w of u n c t i o n s ，t h ev a l u e so fp l a y so l l t e a c h i n ga r em a i n l yr e f l e c t e di nt w oa s p e c t s f i r s t ，t h ev a l u e so fm e a n s ，p l a yi st h ew a yo f t e a c h i n g ，”t e a c h i n gp l a y i st h et y p i c a le x p r e s s i o n s p l a ya sam e a n so fk i n d e r g a r t e n t e a c h i n gi s i nl i n e 谢t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n ss t u d y i tw i l li m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fk i n d e r g a r t e n t e a c h i n ga c t i v i t i e sa n d i ti sc o n d u c i v et oi n d i v i d u a lt e a c h i n gf o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s s e c o n d ， t h es p i r i t u a lv a l u e s ，p l a yi st h es o u lo f t e a c h i n g ，r e f l e c t e di nt h eu n i t yo ff r e e d o ma n dr e s t r i c t i o n s ， f a n t a s ya n dr e a l i t ys t a g g e r e d ，s u b j e c ta n do b j e c ti d e n t i c a l ，t h ee s s e n c eo f k i n d e r g a r t e nt e a c h i n gi s a no p e na n dc r e a t i v es p i r i t ，t h eh i g h e s ts t a t eo fk i n d e r g a r t e nt e a c h i n gi sn o n - v i e w e r si nt h ee y e ， n o n - p u r p o s ei nt h eh e a r t p u t t i n gt h ep l a ya sas p i r i te m b o d i e di nt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h i n g r e f l e c t sh u m a n i s t i cc a r eo ne a r l yc h i l d h o o da n dk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i tc a nh e l pt oa c h i e v e t e a c h i n gb e t t e ra n dm o r ee f f e c t i v e l ya n dm a k et h et r a d i t i o n a lk i n d e r g a r t e nt e a c h i n gb u r s to u to f i i i 山东师范大学硕士学位论文 p a s s i o na n dv i t a l i t y i no r d e rt ob e t t e rp l a yt h ev a l u eo f p l a y so nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g , t h ea u t h o rt r i e st os u g g e s t t w om a i np a t h s t h ef i r s tp a t hi sa c h i e v i n gt h ei n t e g r a t i o no f p l a ya n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s ， i n c l u d i n gp r o m o t i n gt h ei n t e r o p e r a b i l i t yo f p l a ya n dt e a c h i n ga n di n f i l t r a t i n gt e a c h i n gf a c t o r si n p l a y s - o n - d e m a n d 。t h es e c o n dp a t hi sg i v i n gk i n d e r g a r t e nt e a c h i n gp l a ys p i r i t i tr e q u i r e ss e t t i n g t e a c h i n gg o a l sa c c o r d i n gt op l a ys p i r i t ，t h ei m p l e m e n t a t i o no f t e a c h i n gp r o c e s s p l a y i n gp h y s p i r i ta n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n sd r a w i n g l e s s o n sf r o mp l a ys p i m ih o p et h e s et w o p a t h sc a l lb e h e l p 血1t ot h ep r a c t i c eo fk i n d e r g a r t e n k e yw o r d s ：c h i l d r e n sp l a y ；t e a c h i n gv a l u e s ；r e a l i z a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 613 7 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者躲胨淮良聊替j1 钳， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂撞可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学僦文作者躲陈灌良翮签巧，船、 签字日期：卯阵r 月刁日签字日期：a 唧1 年0 月j 7 1 日 山东师范大学硕士学位论文 引言 一、研究缘起 ( 一) 游戏与教学的关系是近年来幼教领域关注的焦点问题 1 9 9 8 年1 2 月全国幼儿园游戏、课程与教学关系研讨会在广东省广州市隆重举行，在 本次研讨会上游戏与课程、教学的关系成为与会代表讨论的热门话题。2 0 0 4 年1 2 月，中国 学前教育研究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨 会。在本次会议上中国学前教育研究会理事长、北京师范大学冯晓霞教授作了幼儿园课 程中的游戏实践的视角的主题报告。中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主 任、北京师范大学刘焱教授作了关于幼儿园游戏和课程、教学之间关系的思考教育 实践的角度的总结报告。由此可见游戏和教学的关系已引起幼教人士广泛关注。 ( 二) 当前幼儿园教育实践中存在着重教学轻游戏的客观事实 游戏在儿壹的发展和教学中有着极其重要的意义。儿童从游戏中可以学习到一些生活 的知识和技能，教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能的发展，两者有共通之处，所 以相互之间并不违背。而幼儿园教育的实践却是漠视游戏，认为幼儿园要以教学为主，游 戏只是偶尔给予幼儿的褒奖和放松，或者将游戏完全作为规范教学的手段，作为一种教学 的技术和策略，在教学中利用游戏作为形式，目的在于激发起幼儿的兴趣，以促进其更好 的学习。在此过程中教师对幼儿的游戏进行严格的控制与指导。 ( 三) 幼儿游戏的教学价值研究是一个新的研究方向 由于广大幼教工作者长期以来对游戏和教学的关系认识模糊，导致他们在教育实践中 要么重教学轻游戏，要么用游戏替代幼儿园教育的一切，教师仅仅为幼儿提供一个物质和 心理的环境，让他们自由的发展，形成了极端的儿童中心主义。还有一种情况：游戏和教 学分别进行，互不干涉。游戏是游戏，教学是教学。在幼儿“自由游戏的时间段内，教 师所持的却是紧张和矛盾的心情，她们既担心孩子会玩出问题，又为看到孩子的积极性而 感到由衷的喜悦。由此可以看出教师心中已经存在了“问题”，存在了重新理解游戏与教 学关系的必要性与迫切性。 二、研究目的 本研究在深入考察游戏和教学基本概念的基础上，将对游戏和教学的关系、游戏具有 的潜在教学价值以及如何更好的开发和利用游戏的教学价值等方面进行深入细致地剖析。 1 山东师范大学硕士学位论文 一方面，对游戏与教学的关系这一焦点问题阐发自己的一点见解，为幼儿园教育实践提供 一定的理论支持。另一方面，帮助幼儿园管理者、幼儿教师理清二者之间的关系，对游戏 和教学有一个合理的把握，做到在实际的教育教学活动中达到游戏和教学的极大融合，从 而让幼儿既能学到知识，又能收获快乐。 三、研究方法 ( 一) 文献分析法 笔者通过搜集游戏、游戏精神、教学、游戏和教学的关系等方面的书籍、杂志、博硕 士论文及网络资料，了解研究现状并在此基础上分析游戏和教学应如何相处，并对游戏具 有的教学价值以及如何更好地开发游戏的教学价值做深入探究。 ( 二) 观察法 笔者通过到幼儿园实地观察，与幼儿教师进行交流等，以了解游戏在幼儿园教学活 动中的实际现状，从而为措施的出台提供依据。 四、研究现状 2 0 世纪8 0 年代，受前苏联幼儿教育理论与实践的影响和我国学校教育关于教学的观 念体系的影响，“教学 这个概念被我国幼儿教育所引入。幼儿园将知识学习、课堂讲授 和练习作为教育的核心活动，至今这种观念在整个幼儿教育领域仍有着极大的影响力。但 是随着社会变革的演进，儿童地位和权利的呼声日渐高涨，加上教育、心理科学研究的细 化和深入，教学概念本身已经发生了重要的变化。教学的含义已经从单纯的课堂教学扩展 至幼儿园的一切活动。而幼儿园教育指导纲要( 试行) 又要求幼儿园以游戏为基本活 动，那么我们应如何看待和处理二者之间的关系呢? 首先来看一下目前关于游戏和教学的 研究现状。 笔者通过查阅大量文献资料发现，游戏和教学方面的研究主要集中在概念诠释、关系 分析等一般性理论的探讨上，有见地的学术性研究论文主要有黄进的关于幼儿园游戏教 育化的思考( 学前教育研究，1 9 9 9 ) ，丁海东的论儿童游戏的教育价值( 学前课程研 究，2 0 0 7 ) ，游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径( 学前教育研究，2 0 0 6 ) ， 黎安林的走进幼教实践全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述( 幼儿教育， 2 0 0 5 ) ，张萍萍、杨玲的游戏与教学优化整合初探( 学前教育研究，1 9 9 8 ) ，谢丹的论 游戏与教学的整合( 学前教育研究，2 0 0 6 ) ，彭海蕾的关于幼儿园游戏教学问题的思考 ( 兰州学刊，2 0 0 1 ) ，周建平的游戏教学观论要( 教育理论与实践，2 0 0 2 ) ，侯会美的 2 山东师范大学硕士学位论文 硕士论文游戏精神关照下的创造性教学等。关于游戏与教学研究方面的系统专著甚少。 目前笔者查到了刘焱的幼儿园游戏教学论，书中对幼儿园教学、课程与游戏的关系进 行了分析，对幼儿园以游戏为基本活动的教学模式与质量标准进行了探讨。另外，笔者 还查到了黄进的游戏精神与幼儿教育，书中对游戏与教学的关系从以下几个方面进行 了论述：游戏与工作的关系，游戏与教学的对立观：教学吞并游戏；教学驱赶游戏；游戏 与教学分别进行，游戏与教学的融合观。 具体来说，关于游戏和教学的研究主要集中在以下几个方面： ( 一) 游戏与教学的类型、内涵及特点 游戏是什么? 从柏拉图到皮亚杰，一直到现在，人们一直在苦苦探寻。在游戏发展的 漫长历程中，不同的学者从各自的角度对游戏进行了解释。如从生物学角度将游戏视为生 物学的盈余和虚拟转化；从心理学角度将游戏看作游戏者的主观观念：荷兰的胡伊青加从 文化学的角度宣称“人是游戏者；德国哲学家伽达默尔则从现象学解释学的角度指出游 戏是艺术作品本身的存在方式。游戏是一个高度抽象、难以捉摸的概念，给游戏下一个准 确的定义也是不可能的。这里仅举几个较有代表性的定义：柏拉图认为游戏是由于年轻的 生物一动物和人类恻e 跃的需要；席勒和斯宾塞认为游戏是剩余精力的发泄；德国的拉察 鲁斯和帕特里克认为游戏是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式；格鲁斯则认为游戏是对 未来生活的一种无意识准备；美国心理学家霍尔却认为游戏是儿童对祖先生活的回忆，是 早期种族活动的遗迹。精神分析学派的代表人物弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣 泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏；皮亚杰从认知发展的角度认为游戏是智力 活动的一个附属方面，是儿童早期思维发展不平衡的表现，游戏的实质就是同化超过了顺 应，是个体把外界信息纳入原有认知图式中的一种活动。维果茨基从儿童心理发展的角度， 提出儿童游戏的社会性，认为游戏的实质就是满足愿望。“游戏是人的存在方式，是儿童 的存在方式，是幼儿教育的存在方式 ( 黄进，2 0 0 6 ) 。游戏可分为行为层面的游戏和精神 层面的游戏，所谓行为层面的游戏，就是把游戏视为有特定的行为或行为系列而呈现出的 一种活动类型或形式，正所谓游戏即游戏活动。所谓精神层面的游戏，是指游戏作为一种 精神特质而表现为一种精神状态或趋向，可称游戏即游戏精神( 丁海东，2 0 0 7 ) 。虽然不同 的研究者对游戏有不同的看法，但基本承认游戏有以下特征：主动性、虚构性、愉悦性。 传统教学指的是以集体课堂教学为组织形式、以知识传授为主要目的的师生双边活动 过程。在此过程中教师有目的、有计划地将人类积累的知识技能传授给儿童，在教学过程 中提供儿童解决问题的方法，引导儿童主动获得知识、技能。作为一种外部控制的活动， 3 山东师范大学硕士学位论文 目的性、计划性和控制性是其重要特征。而刘焱认为“教学是教师对幼儿学习活动有目的、 有计划的组织与指导。这种组织与指导的基本任务是为幼j i , o i j 设符合教育目的要求的。有 社会文化内容的学习环境，以引发、支持和促进幼儿与环境的相互作用，帮助幼儿获得 有益的学习经验 ( 刘焱，2 0 0 0 ) 。这样，教学内容就得到了扩展：从传统的学科知识扩展 至强调幼儿生活的、亲在的经验；教学过程得到了扩展：从原有的师幼活动的共时性向延 时性扩展；教学目标得到了扩展：从以前单纯的知识技能的训练目标向复杂、多样化的学 习主体目标扩展，从静态的标准性的目标向建构的生成性的目标扩展( 黄进，2 0 0 6 ) 。 ( 二) 游戏与教学关系的探讨 对于游戏和教学二者关系的研究大致可分为以下几类： 1 游戏是推进教学的手段 在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指儿童的活动，这预示着二者 关系的研究从没有被教育研究者漠视过。柏拉图是第一个研究二者关系问题的，他言称的 教育包括游戏成分，以游戏帮助教育。亚里士多德认为游戏是七岁以前儿童教育的一种方 法。夸美纽斯重视游戏在学前教育中的意义，指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身 体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷。福禄贝尔以游戏作为幼儿教育的基础，认为游 戏是童年生活中最快乐的活动，是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式。 成人既应允许儿童自由地尽情地游戏，又必须注意观察和指导儿童的游戏，从而通过游戏 增进儿童的体力和智力，利用儿童与同伴的共同游戏，培养公民意识和意志品质，进行道 德教育。杜威更是认为没有游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习，在学校这个环境 里，游戏和工作的进行，应能促进青年智力和道德的成长。刘焱提出游戏是幼儿主动、独 立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，教学要以游戏为基本途径。可能上述 各家秉持的游戏观存有差异，但有一点是共同的，即游戏是一种日常意义上的实体性活动， 是一个认识论概念。反映在教育( 教学) 与游戏的关系范畴上，就是教育者把游戏这种活 动作为推进教育( 教学) 的手段。 2 游戏与教学平行或并列 游戏活动与教学活动是从属于幼儿园课程下“并列”的两大类活动( 林菁，2 0 0 7 ) 。游 戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程 、“表现”和儿童自主活动，它能够在最大程 度上顺应儿童的自然发展。与游戏不同，教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童 施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。因此，游戏和教 学是本质上不同的两类活动。作为儿童自发的游戏，与教师有目的、有计划的教学，是能够 4 山东师范大学硕士学位论文 同的，或者是相互平行的。事实上，两者虽然可以相互影响、相互补充，但是两者仍然是 不可相互替代的。要想实现教学和游戏的结合，不论是设计游戏活动，还是创设教学环境， 都要注意两个方面，其一是教师的设计是为了儿童的发展而设计，其二是教师要注重儿童 自身的需要( 柳卫民，2 0 0 4 ) 。 3 教学如游戏 ， 明确提出此观点的是华东师范大学的邓友超博士。他认为本体论意义的游戏预示着游 戏既是认识过程，又是交往过程。相应地，推断教学也既是认识过程，又是交往过程，而 这一推断正是教学的本质所在。即如果“教学如游戏 辩护成功，就可以抓住教学的“硬 核 或认识到教学的本质。“教学如游戏”的教学过程观就是，教学过程是充满智力挑战 的脑力活，它不为外在的谁表演，只为教学自身表演，而且展开状态是自由的，教学目标 就在这样一种教学过程中达成。 ( 三) 游戏与教学整合的相关研究 1 游戏与教学整合的涵义 对于何谓“游戏与教学的整合”，不同的研究者都有自己独特的见解，但他们一致认 为游戏与教学的整合绝不是二者简单的相加或重叠，而是游戏与教学的有机融合与贯通。 如顾丽萍认为“游戏与教学一体化 就是追求游戏与教学的相互结合，使游戏的社会文化 因素与教学的科学精神达到整合。游戏中获得的知识经验成为教学活动的内容，教学活动 中获得的间接经验又成为游戏主题。在主题中，游戏和教学交替进行，在同一主题实现了 多层面、多角度的双向迁移。“当教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、 游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽然未被儿童自觉， 但却为教育者所自觉，并寄寓了教育目的，发挥了教育的功能，因此，游戏和教育融汇为 一种活动、一个过程( 毛曙阳，1 9 9 9 ) 。幼儿园的游戏教学应是将游戏的机制引入教学的结 果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来 ( 彭海蕾，2 0 0 1 ) 。把教学作为游戏，这主要从游戏的内在品格、精神来说的。客观地说， 教学不可能完全采取实体化游戏活动形式，当然也不排除教学也经常采取游戏的外在形 式，但教学应该且能够具有游戏的内在精神品格。那么，使教学成为游戏，教学会是什 么样的呢? 在我们看来，目前对它下一个确切的定义，这既不可能也无必要，因为它尚不 是作为普遍存在的客观事实，它更多的是一种可预见的新的教学观，是一种新的教学理想。 当然，这并不影响我们对游戏教学的特征作些许理解和追寻。具体而言：教学是自成目的 的、对话的、生成的、体验的( 周建平，2 0 0 2 ) 。 5 山东师范大学硕士学位论文 2 游戏与教学整合的必要性和可能性 研究者认为实现游戏与教学的优化整合有利于幼儿教育愈发完善，二者的结合不仅是 可能的，也是必要的。如湖南师范大学的谢丹认为游戏与教学具有互补性，实现两者的最 优化结合能使幼儿园教育变得更为完善。虽然幼儿教育学的理论是这么规范两者的，但在 实践过程中两者往往被混淆：教师容易将原来有计划、有目的的教学活动转化为游戏，游 戏成为有各级教育目标的、教师“精心策划的活动。这种所谓的游戏处处出现教师造作 的痕迹，已经不是儿童自发的活动，游戏失去了它原本的价值，“儿童游戏 演变成了“游 戏儿童 。教学本来应当承受的任务也悄然地被所谓的游戏替代了。由于搞形式化的一套， 教学活动变得低效或无效，认识上和操作上的混乱使得游戏和教学在幼儿教育体系中的作 用被大大削弱。因此，实现两者的优化结合己势在必行。张萍萍和杨玲认为要实现游戏与 教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上， 依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育 价值。在教育实践中，如果我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿 ，教 学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学 活动的作用具有互补性，这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变 “放羊式”的或者“灌输式”的教育。周建平博士则提出了“游戏教学观 ，他意识到把 教学看作游戏不仅是可能的，而且是必要的：有助于实现人文关怀，有助于提高学生全面 素质，有助于让课堂教学焕发出生命的活力。 3 游戏与教学整合的理论和实践探索 研究者们在意识到游戏和教学整合的必要性之后，纷纷在理论领域进行了探索。北京 师范大学的刘焱教授在全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会上对游戏与教学如何走融 合之路进行了具体阐述，她认为“通过游戏来教 和“通过游戏来学 应构成一个完整的 环，并对如何通过游戏来“教 提出了六点具体的策略。谢丹认为游戏与教学的整合首先 关注的应该是蕴涵在两种不同性质活动中的价值内核，游戏本体论和价值论的融合趋势以 及新的教育价值取向确立了游戏与教学整合的价值信念，即游戏的价值目标取向。在紧紧 围绕游戏价值实现的基础上，游戏与教学中共同的环境要素以及教师作用同样不容忽视， 它们是实现游戏价值由内向外转换的必要保障；游戏环境是游戏与教学整合的必要条件； 教师的指导：教师的角色由文本内容的传递者转换为游戏开发者。周建平则对游戏和教学 的整合提出了自己的几点看法，他认为要使游戏成为教学，至少必须做到以下四点：第一， 形成平等与和谐的师生关系，摒弃师道尊严的传统观念，从“人一人 关系上认识师生关 f ； 山东师范大学硕士学位论文 系。第二，抛弃严格的计划。第三，崇尚教学自由。第四，转变教材观念。把教材看作仅 仅是师生相互作用的“平台”，教师和学生在这个“平台 上，共同建构、分享知识及其 意义，交流人生的体验。 还有一些研究者则将游戏和教学的整合付诸于实践q 如“在统一认识以后，我们先后 在计算、语言、艺术、社会等领域逐一展开研究和探索，最初的研究是从计算教育切入的。 根据皮亚杰理论，我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米一德弗里斯精心设计的教育方案， 组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的 数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少 量的时间内，教师才以个别教学的形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念( 张萍萍、杨 玲，1 9 9 8 ) 。“在游戏中发散学生的思维，把握人物特点，引导学生树立正确的道德行为规 范，玩中学课文，体会文章精华( 周志军，2 0 0 6 ) 。林菁认为游戏和教学的整合有两条路径： 从教学中生成游戏和从游戏中引发教学。在第一条路径中，游戏从教学中产生，教学追随 和支持着幼儿在游戏中的学习，使幼儿的游戏经验不断丰富，游戏兴趣不断激发，游戏 水平不断提高。在第二条路径中，游戏成为教学的生成源，教学的内容来自于幼儿的游 戏。这是因为，游戏虽然是幼儿自主性的活动，但进入幼儿园教育领域的“游戏已经不 能与“玩耍”简单地等同，它也是课程重要的组成部分，游戏过程中充满了教育的契机。 教师必须善于捕捉这些机会，及时地引导，从游戏活动中生成相关的教学活动。周志英则 在具体的实践中将创造性游戏和主题活动整合，区域自选游戏与主题活动整合，规则游戏 与领域教学活动整合，民间游戏与领域教学活动整合；游戏目标与教学目标整合，游戏内 容与教学内容整合，游戏时间与教学时间整合，游戏组织与教学形式整合，游戏玩具与教 学材料整合。 ( 四) 游戏教育价值的相关研究 游戏具有促进儿童身体、智力、情绪情感和社会性等方面发展的价值，这己为众多的 研究所证实。如“游戏活动具有开发智力和培养创造力的价值；游戏有利于孩子竞争与合 作意识、规则意识的培养( 庞桂美，2 0 0 2 ) 。还有一些研究者对各种游戏类型的教育价值进 行了深入细致地探究。如邱学青对民间儿童游戏的价值进行了研究，他认为民间儿童游戏 促进儿童综合感知能力和社会性的发展以及良好意志品质的形成。张杰在对打闹游戏和攻 击进行区分的基础上对打闹游戏的价值进行了详细的阐述，她认为打闹游戏作为游戏的一 种基本形式，对儿童的运动发展、身体健康和认知发展都有促进作用，从而蕴涵着丰富的 教育价值。丁海东更加深入系统地研究了游戏的教育价值，他把游戏的价值分为工具价值 7 山东师范大学硕士学位论文 ( 形式价值) 和本体价值( 实质价值) 。所谓工具价值就是把游戏作为一种活动的形式或 手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学高效顺利地完成。所谓本体价 值则突出了游戏存在的精神实质对于早期教育的根基性意义和能动作用。他认为游戏作为 本体的存在，在根本上乃是一种精神的存在，而绝不会仅是一种表层的活动形式。可以 说，游戏一旦被视为童年的一种精神状态和精神趋向，它便成为儿童天性和童年精神的代 名词，成为儿童的一种生命存在与生活方式。这样，游戏之于学前教育的价值就获得了更 为深刻和广泛的实质性意义。游戏是活动存在与精神存在的统一。游戏之于教育的价值不 仅体现于它可作为教育教学手段的工具，更是整个的教育教学自始至终都不可疏略的一种 童年精神。 五、创新点 实际上，以往任何关于游戏与教育、课程，特别是游戏与教学关系的思考，总是有着 对游戏的教学价值这个问题明显或隐蔽的解读的，只不过这些解读可能是零星的、局部的、 表层的，或者对于这个问题的关注是缺乏足够的理性自觉的。本文以期对游戏的教学价值 进行系统的、全局的、深层的理性梳理，以更好的发挥游戏在幼儿园教学中的作用。这也 是本文的创新点所在。 山东师范大学硕士学位论文 第一部分幼儿游戏的内涵及幼儿园教学的涵义界定 从古代到现代，从西方到东方，人们一直在苦苦追寻和探究游戏，希图对“游戏是什 么”给出一个确切甚至绝对的回答，而游戏却好像有意躲避众人，把自己藏于深闺之中迟 迟不肯揭下面纱。也或许游戏太简单了，太简单的东西反而更加让人捉摸难定。越是抓不 住的东西越是想得到它，这是人类的通病：于是，不同时代的人，不同种类的人，站在不 同的立场进行了不同的解读，每一种解读方式不见得有多全面恰当，但是我相信“不同的 解读方式有它合理存在的边界和限域。我们的目的不是评价各种不同解读方式的优劣，或 确立等级结构，而恰恰是试图找出他们各自合理使用的范围。 n 1 本文也试着对“游戏”这 一扑朔迷离的概念进行了解读。在阐述本文的游戏涵义之前，让我们先来回顾一下中西方 文化视域下的游戏。 一、中西方文化对游戏的解读 最早对“游戏这一概念进行阐述的是古希腊的柏拉图( p l a t o ) ，柏拉图认为“游戏 源于一切幼仔( 动物的与人的) 要跳跃的需要 ，这里的游戏是指一种实体性的活动，但 柏拉图更多的是赋予了游戏神圣性，“我认为一个人须对严肃的事物持有严肃，只有神才 与最高的严肃性相配，而人是为神而设的玩具，对人而言，这已是极佳之事。这样，每个 人都应以此生活，进行最高尚的游戏，达到有别于他们当前的另一种心灵状态。川2 3 游戏的 地位由此得到提升，从此游戏跨入精神领域，在“实体性活动 的基石上攀上了一个更高 的台阶，且在此阶石上不断拓展自己生存和发展的空间。 柏拉图赋予了游戏神圣性，康德( k a n t ) 则看到了游戏的自由性：“快适的诸艺术是单 纯以享乐为它的目的。例如人们在筵席间享受到的一切刺激，有趣地说着故事，诱使坐客 们活泼自由地高谈阔论，用戏谑和欢笑造成快乐气氛此外属于这场合的还有一切游 戏，这些游戏没有别的企图，只是叫人忘怀于时间的流逝。 口1 可见，在康德的眼里，艺术 也是一种游戏，其灵魂则是游戏的“自由”，但是“康德美学中的游戏的地位还比较卑 微，还不能登上高雅的艺术的殿堂，认为具有明显的感觉刺激和直观思维性质的艺术才 是游戏。 【4 1 席勒( f s c h i l l e r ) 在批判继承康德思想的基础上，进一步扩大和提升了游戏的内 涵，使之达到了巅峰，“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才 完全是人。啼1 席勒认为人在发展中始终存在着两种相对立的冲动：感性冲动和形式冲动。 “感性冲动是由人的物质存在或者说人的感性天性而产生的，使人纯粹受自然法则的支 o 山东师范大学硕士学位论文 配，把人只局限在物质和现象的范围内，抑制精神和意志的出现；形式冲动则来自人的绝 对存在或者是理性天性，受判断和抑制的法则支配，竭力使人从物质状态中摆脱出来，从 而获得自由和人格。”阳3 而游戏冲动则是使二者摆脱对立走向完美和谐的一架桥梁。 “游戏精神至精神分析学派处产生了一个极大地转折由向自由、美、理想的追逐 和表征到对恶、本能、情绪情结的宣泄。口1 以弗洛伊德( s f r e u d ) 为代表的精神分析学 派认为游戏是儿童满足愿望，发泄情感，避免损伤的出口。儿童由于受客观环境及自身发 展水平的限制，其内在的种种需要和愿望往往难以得到满足和实现，极易造成儿童的心理 矛盾和冲突，游戏则成为儿童解决内心矛盾，实现欲望，避免抑郁的一条有效途径。 席勒拓宽了游戏的内涵，将游戏提升至第一个高峰，而将游戏提升至第二个高峰的则 是荷兰学者胡伊青加( h u i z i n g a ) 。他是从文化学的角度来考察游戏，通过对各种文化形态 的考察，发现文化的发展在很大程度上具有游戏的特征，其起源也渗透了游戏的因素。在 此基础上，胡伊青加作出了一个惊人结论：人是游戏者。“游戏被提升至人的本体论的高 度，被作为了人的、文化的基本存在方式。游戏的内涵又有了新的拓展，从理性主义到非 理性主义，再席卷和渗透至人类整个文化世界。哺1 游戏继续向前迈进，到解释学大师伽达默尔( g a d a m e r ) 处得到新的锤炼和升华。“在康 德那里，游戏只是艺术的初阶；在席勒那里，游戏基本与艺术同义；而在伽达默尔那里， 游戏成了艺术的基本结构。 阳1 伽达默尔还通过分析各种具体的游戏得出了游戏的几个重 要特征：游戏活动本身就是一种严肃；游戏活动的主体就是游戏本身；游戏者与观者构成 游戏共同体。伽达默尔还论述了语言游戏，他认为，“语言是我们遭遇世界的方式，世界 在语言中呈现自己，因此理解就成为一个“对话 事件0 0 00 00 对话就犹如处在游戏之中，呈 现出游戏般的没有主体的、自行呈现的、自行更新的结构。n 们 从最初的柏拉图、康德到胡伊青加、伽达默尔，他们携裹各自的目的，从不同的角度 对游戏进行了不同的解释，从而大大拓宽了游戏的内涵和外延，使游戏已不仅仅表现