（学前教育学专业论文）农村幼儿园混龄教育个案研究.pdf

摘要 农村幼儿园混龄教育个案研究 学前教育专业硕士研究生严新丽 指导教师杨晓萍教授 摘要 随着对混龄教育价值的认识，混龄教育在世界范围内受到重视，很多研究者 认为混龄教育与同龄教育相比，更有利于儿童社会性、认知、情感等多方面的发 展。随着我国独生子女政策的实行，独生子女增多，他们的社会性等多方面发展 遇到一些问题，这一点引起了教育界的关注，普遍认为混龄教育可以一定程度上 弥补这方面的缺陷，因此一些幼儿园也主动或被动地采用了混龄编班这一教育模 式。我国农村幼儿园存在大量的混龄教育，但由于国情特殊，农村和城市差距很 大。如果农村幼儿园混龄教育实施可以发挥混龄教育应有的价值，会更加有利于 广大农村幼儿的发展，甚至对整个学前教育也是一个贡献。然而农村幼儿园混龄 教育的状况如何，却很少有研究者涉足。 本研究抽取了河南省潢川县混龄教育的三所幼儿园作为研究对象，通过文献 整理并结合观察法、访谈法，分别对三所幼儿园的混龄教育情况加以调查研究， 研究发现农村幼儿园从事混龄教育有其难言的苦衷，而且教师和家长的教育观念 落后，教师专业素质不高，幼儿园教育呈现明显小学化，在师幼互动中教师的行 为不能很好地促进幼儿之间互动，使混龄教育的价值得不到充分体现。农村幼儿 园混龄教育存在诸多困难的原因，主要与教育观念落后和社会对农村幼儿园混龄 教育认识和支持不足有很大关系。建议通过转变观念、教育培训和教研活动及发 挥示范园的模范带头作用提高教师的专业素质，并加大政府的支持力度，注重家 园合作，从而使广大农村幼儿园混龄教育得到良好发展。 关键词： 农村幼儿园混龄教育教师素质 a b s t r a c t acnl n p o s t g r a d u a t eo fp r e - s c h o o le d u c a t i o n ：y a nx i n l i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry a n gx i a o p i n g a bs t r a c t w i t hm i x e d a g ee d u c a t i o n sm e r i tb e i n gu n d e r s t o o d ，m i x e d a g ee d u c a t i o nh a sb e e n m u c ha c c o u n to fi nt h ew o r d m a n yr e s e a r c h e r st h i l l km i x e d a g ee d u c a t i o nh a v em o r e a d v a n t a g e st h a ns i n g l e - a g ee d u c 撕o n f o re x a m p l e ，m i x e d - a g ec a ns t i m u l a t em a n y a s p e c t so ft h ec h i l d r e n sp r o g r e s ss u c ha ss o c i a l i t y , c o g n i t i o na n ds e n s i b i l i t y b e c a u s e s i n g l e c h i l d ss o c i a l i t yd e v e l o p m e n tm e e t ss o m ep r o b l e m s ，m a n yp e o p l et l l i n k m i x e d a g ee i i u c a t i o nc a l lm a k eu pt h i sl i m i t a t i o n s oi ne i i u c a t i o nf i e l d , m i x e d a g e e d u c a t i o ni sa d o p t e di n i t i a t i v e l yo rp a s s i v e l yi nm a n yk i n d e r g a r t e n s s ot h e r ei sm u c h m i x e d a g ee d u c a t i o ni nc o u n t r y sk i n d e r g a r t e n f o rs p e c i a ln a t i o n a le n v i r o n m e n t , c o u n t r y sk i n d e r g a r t e nm i x e d - a g ee d u c a t i o no fi sd i f f e r e n tf r o mt h ec i t y s i fc o u n t r y s m i x e d a g ee d u c a t i o ni m p l e m e n tw e l l ，i tw i l lc o n t r i b u t et op r e s c h o o le d u c a t i o na n db e i nf a v o ro fc h i l d r e n sd e v e l o p m e n tw h ol i v ei nc o u n t r y b u tf r o mn o wf e wr e s e a r c h e r s s t u d yt h i sf i e l d t h i sr e s e a r c ht a k e so u tt h r e ek i n d e r g a r t e n sa sm ys t u d yo b j e c t sf r o mt h et o w no f h u a n gc h u a n ，a n di n v e s t i g a t e sm i x e d - a g ee d u c a t i o nb yo b s e r v a t i o n , 缸e r v i c wa n d d o c u m e n t , a n df i n d sm a n yp r o b l e m si nc o u n t r y sk i n d e r g a r t e nm i x e d a g ee d u c a t i o n , s u c ha st e a c h e r ss p e c i a l t ya n dt h el e v e lo ft e a c h i n gs t r a t e g yi s v e r yi o w , t h ee d u c a t i o n i sm o r el i k ee l e m e n t a r ys c h o o l ，t h et e a c h e rc a n ti m p r o v ec h i l d r e n si n t e r a c t i o ni n t e a c h e r - c h i l di n t e r a c t i o n s ot h em e r i to fm i x e d a g ee d u c a t i o nc a n tb em a t e r i a l i z e d t h e r ea r em a n yr e a s o n st ot h e s ep r o b l e m s ，f o xe x a m p l e ，u n c u l t u r e de d u c a t i o n a l c o n c e p t i o n ，l a c k i n gu n d e r s t a n d i n ga n ds u p p o r t i n go fs o c i e t y a b o u tt h e s ep r o b l e m s ，t h e r e s e a r c hg i v e ss o m es u g g e s t i o n s ：w es h o u l dt r yt ot r a n s f o r mt e a c h e r sa n dp a r e n t s l a g g i n ge d u c a t i o n a lc o n c e p t i o n , b u i l tu pm o d e lc o u n t r y sk i n d e r g a r t e nm i x e d a g e e d u c a t i o nt o i m p r o v et e a c h e r ss p e c i a l t yd e g r e e ，r e i n f o r c et h ec o o p e r a t i o nb e t w e e n k i n d e r g a r t e na n df a m i l y , a n di n c r e a s eg o v e r n m e n t si n v e s t m e n t o n l yt h i sc a ne n s u r e c o u n t r y sk i n d e r g a r t e nm i x e d a g ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n tv e r yw e l l k e yw o r d s ：c o u n t r yk i n d e r g a r t e nm i x e d a g ee d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y h i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者孑耙劢签字日期：办唧年千月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者鲐乡社砌 签字日期：加弦7 年年月9 日 摊名：私趁石 签字魄吲年尹月7 f 日 ( 一) 研究缘起 1 研究背景 ( 1 ) 混龄教育有利于儿童认知、社会性和情感等方面的发展 同龄教育来源于捷克教育家夸美纽斯首创的班级授课制，然而，同龄教育在 其发展过程中逐渐暴露出教学单一性和儿童个体发展多样性之间的矛盾。西方一 些教育家进而转向研究混龄班教育。萨特利( 1 9 7 5 ) 根据任何同龄儿童发展上都存 在着很大差异这一不争的事实，认为同龄编班所依据的成熟论和发展阶段论仅仅 是一种逻辑模式，并不是每一年龄阶段儿童思维的实际情形，认为混龄编班模式 是符合儿童个性发展的有效组织方式。 蒙台梭利提出，混龄教育有利于幼儿交往与合作，儿童向儿童学习比向成人 学习会更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑，年长的儿童不但 可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督 促自己要为年幼者做出积极的、正确的行为示范。 蒙特梭利的理论和实践对混龄 教育有极大影响，人们开始研究混龄教育的价值。研究者们一致认为混龄教育有 利于幼儿认知、社会性和情感等多方面的发展。 ( 2 ) 混龄教育是现行社会教育改革的一种潮流 近年来，人们认识到了同龄编班无法满足孩子的个别需要，混龄教育在世界 发达国家已成为现行教育改革的种重要潮流，在法国、德国、美国、英国等国 家混龄教育十分盛行。 我国的混龄教育近年来也受到一定程度的重视。随着我国独生子女政策的实 行，独生子女增多，他们没有兄弟姐妹，在家庭处于娇惯地位，他们的社会性等 多方面发展遇到一些问题，这一点引起了教育界的关注，普遍认为混龄教育可以 一定程度上弥补这方面的缺陷，因此一些幼儿园也主动或被动地采用了混龄编班 这一模式。但由于我国国情特殊，农村和城市差距很大，所以从事幼儿园混龄教 育的原因不同。有的是为了效仿蒙特梭利教育模式而设的混龄班即蒙式班；有的 是认识到混龄教育对儿童社会性等多方面的有利影响，进行教育试验而设混龄班 从事混龄教育；还有一种是为了增加办园特色吸引家长而设混龄班。锄2 0 0 0 年以来， 。f r e e d m e n ，p a ：c o m p a r i s o ni ne a r l yc h i l d h o o dc e n t e r s ，i nk a l 乙l g ( e d s ) c u r r e n tt o p i c si ne a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o n ，、糊4 e r i c ，a b l e x p u b u l i s t i n gc o r p o r a t i o n ，1 9 8 2 。陈卫平蒙特梭利实验班中的儿童异龄互动行为研究 d 东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 王晓芬幼儿园混龄班教育研究 d 南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 西南大学硕士学位论文 国内个别幼儿园在蒙特梭利教育思想的影响下，实行混龄教育，如上海的儿童世 界基金会杨溥幼儿园、北京昌平的金子幼儿园、广州沙角机关幼儿园、广州经济 激素开发区第二幼儿园、上海的童的梦艺术幼儿园等等。 在幼儿教育发达的江 苏省，幼儿园混龄教育比较普遍，如新洲幼儿园、江阴县山观中心幼儿园、江苏 省昆山国际学校附属幼儿园等等，而且无锡市的震泽幼儿园和阳光幼儿园参与了 “混龄教育研究工作。而欠发达地区的农村从事混龄教育主要是由于师资力量 匮乏或入园幼儿人数少。 我国农村幼儿园的混龄教育在解放战争时期和社会主义建设时期就存在，当 时主要是在同一个班内混合招收3 - 6 岁的幼儿，也有的是和小学一年级复式教学， 多在居住分散、幼儿人数较少的农村举办，有2 个或3 个年龄段的，但多数以学 前一年为主。固近年来随着我国计划生育工作的开展，自然村落中的同龄幼儿人数 减少，加之资金短缺和师资匮乏，农村幼儿园混龄教育呈扩大发展势态。 2 个人研究兴趣使然 在混龄教育引起教育界重视的形式下，我国的混龄教育无论是具体实施还是 理论研究，都还处于探索和尝试阶段，混龄教育规律还未被充分认识和研究。虽 然对城市幼儿园混龄教育的研究已经有一些，但对农村幼儿园混龄教育研究的很 少。国情决定了我国的城市幼儿园和农村幼儿园有很大区别，特别是在不发达地 区的农村，这种差异更大，很多城市幼儿园的经验在农村未必行得通。我出生在 农村，对农村有特殊的情感，因此也特别关注农村的幼儿教育。所有这一切都激 发我来研究农村幼儿园混龄教育，探询农村幼儿园混龄教育到底是怎样的? 在混 龄教育中存在哪些困难和问题? ( 二) 研究问题 本研究的目的在于通过对农村幼儿园混龄教育现状调查研究的基础上，探寻 ，农村幼儿园混龄教育的影响因素，剖析农村幼儿园混龄教育中存在的问题，如农 村幼儿园教师对混龄教育的认识和态度如何? 师幼互动中教师的行为是否可以促 进异龄幼儿之间互动( 因为混龄教育的价值在于促进幼儿的异龄互动) ? 教育内 容是否适合混龄幼儿的特点，教师从事混龄教育的教学能力如何等等。 ( 三) 研究意义 农村幼儿园混龄教育的理论探讨目前尚处于探索阶段，缺乏对农村幼儿园混 。张更立幼儿园异龄同伴交往研究 d 西南师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 。丁艳芬农村幼儿园混龄教育现状及对策研究以甘肃高台县为例西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 西唐淑，钟昭华中国学前教育史【m 北京：人民教育出版社2 0 0 0 ：2 1 4 3 3 6 2 引言 鼍曼鼍曼曼曼皇皇曼鼍曼曼苎! 曼! 曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼舅! 曼皇皇曼曼曼! 曼量量蔓曼曼皇曼i 皇曼皂! 曼曼量苎曼曼烹曼皇量曼曼曼皇曼曼曼曼舅曼 龄教育较为深入的认识和研究。本研究将对农村幼儿园混龄教育的一些基本问题 进行阐释，将在一定程度上丰富混龄教育研究的实践领域。 农村幼儿园混龄教育是摆在很多农村幼教工作者面前的重要课题，本研究通 过剖析农村幼儿园混龄教育中存在的问题，在此基础上提出切实的对策和建议， 希望对农村幼儿园混龄教育的发展有一定的借鉴意义，为农村幼儿园混龄教育的 发展提供参考。 两南大学硕七学位论文 二、文献综述 在文献的搜索中，以“混龄教育”、“混龄班”“异龄互动 、“大带小”、“混合 班”等为关键词输入搜索，利用网络资源、学术期刊，如根据近十年来国内有关 幼教杂志幼儿教育、早期教育、学前教育研究等和专著中查询资料。在 英文中，与混龄教育意思相关的表达方式有多种，如：m i x e d a g ec l a s s 、n o n g r a d e d o ru n g r a d e de d u c a t i o n 、c o n t i n u o u sp r o g r e s sm o d e l 、m u l t i a g ec l a s s 和c o m b i n a t i o n c l a s s 等。本研究以m i x e d a g ec l a s s 和m u l t i - g r a d ec l a s s 为关键词，通过p r o q u e s t 数据库及网上外文资料的搜索后发现，国内的相关研究资料较少，国外对混龄教 育的研究资料较为丰富，而且对同龄教育与混龄教育也做了一些对比研究。现依 据所搜集的资料呈现的内容加以归类和分析，按如下几个方面加以综述。 ( 一) 国外文献综述 1 混龄教育价值研究 国际儿童教育协会( a c e i ) 、美国学校管理者协会( a a s a ) 等都曾指出混龄 教育带给儿童的益处。他们认为混龄教育有利于幼儿认知、社会性、情感及语言 发展等，并且还认为混龄教育有利于儿童学业。 凯茨认为混龄教育给幼儿提供的教育机会和学习的方式能促进儿童认知和社 会性的发展。加拿大的瑞森幼儿早期混龄教育研究机构从1 9 9 6 - 1 9 9 9 年对混龄教 育模式进行了为期三年的研究，发现混龄教育有利于增强儿童社会责任感，增加 儿童的合作，减少儿童的攻击性行为。全美幼教协会( n a e y c ) 制定的适宜于 3 8 岁儿童课程内容与评价指南中指出混龄编班形式有利于培养儿童社会交往能 力，提高语言能力，促进儿童的发展。圆 林拉德( l i n l e yl l o y d ) 认为混龄教育不仅有利于幼儿的社会性还有利于幼儿 的情感发展，混龄教育是为高能力学生而准备的。他认为混龄班的儿童在社会性、 情感发展和人际交往能力方面比同龄班教育的幼儿发展的更好。 混龄教育有益于 更大范围的学生，如超常和特殊需要的孩子、少数民族的孩子、有危机的孩子和 英语是第二语言的孩子。如斯蒂文( s t o n e ) 和维曼( v e e n m a n ) 等研究者认为混 龄教育并没有对孩子的成绩产生消极影响，而是使这些孩子对学校、自身和他人 持有更加积极的态度。安德森( a n d e r s o n ) 和帕瓦( p a w a n ) 认为，在成绩测试 。k a t zl i l i a nq 1 1 1 eb e n e f i to fm i x e d - a g eg r o u p i n g ，e l e m e n t a r ya n dc h i l d h o o de d u c a t i o n ，m a y l9 9 5 ， h t t p ：f w w w e r i e f a c i l i t y n e v e n c d i g e s t ，e d 3 8 2 4 11 h t m l 2 0 0 8 - 0 4 - 5 圆王滨幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究【d 】华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 铆l i n l e yl l o y d m u l t i a g ec l a s s e sa n dh i g ha b i l i t ys t u d e n t s r e v i e wo fe d u c m i o nr e s e a r c h w a s h i n g t o n ：19 9 9 v b l 2 3 v e e n m a n s i m o n e l e c t so f m u l i t i g r a d ea n dm u l t i a g ec l a s s e sr e c o n s i d e r e d r e v i e wo f e d u c a t i o n r e s e a r c h w a s h i n g t o n ：f a l l1 9 9 6 ，v 0 1 6 6 ，p 3 2 3 4 文献综述 上，混龄班孩子做的同样好或更好。有研究显示混龄班的儿童在标准学业测验中 得分较高，另一些研究结果则倾向于同龄班的儿童，一半以上的研究结果显示无 差异。维曼( v e e n m a n ) 认为以上研究结果的不一致可能是由于对混龄教育的定义 不一致所导致的，他认为混龄教育有利于儿童的学业。尽管研究结果有不一致， 但认为混龄教育有益于儿童认知发展的研究结果还是多于同龄教育。凯茨( l i l i a ng k a t z ) 和黛米伊万诺( d e m e t r ae v a n g e l o u ) 认为儿童的不同成熟程度可以减少年幼 儿童对引起教师注意和获得帮助的依赖，儿童获得帮助的增多尤其有助于主班教 师圆。 2 混龄教育课程研究 凯茨和黛米伊万诺( l i l i a ngk a t z ，d e m e t r ae v a n g e l o n ) 等研究者认为实施混 龄教育除考虑到适宜的年龄范围即年长儿童和年幼儿童的比例适当外，课程是影 响混龄教育的重要环节。 必须调整课程以提高多种活动，在年龄跨度小的混龄班 里，每个幼儿都能以多种方式对集体做出贡献。一个非正式的多维度的课程是最 适当的课程。“能为全班儿童带来最大教育益处的是课程和教学策略”，必须调整 课程以提供多种活动，在这些活动中，孩子们基于科目和其他活动在一起工作。“一 个非正式的、多纬度的和不以年龄为基础的课程是最适合的课程设计内容广泛 的课程，使教师、校长和家长明白孩子正在学习各种知识构思应针对方案和活 动，这些方案和活动应鼓励和允许学生用儿童游戏背景下的同伴辅导、合作学习 和自发性分组特点进行合作学习”。有些研究者认为适当的课程是混龄教育有意 义的一大保证，认为教师要使用整合课程，采用布鲁纳的“螺旋上升课程，课 程的中间过程应根据每个幼儿的不同经验可能不同，但最终的目标是一致的。 3 混龄教育组织形式研究 凯茨( 1 9 9 2 ) 对混龄教育的组织形式作了如下区分：无级分班，联合班，连续 升级，混龄班。囝 无级分班( n o n g r a d e do tu n g r a d e dg r o u p i n g ) 主要指在一个班级中幼儿的年龄 跨度大于l 岁，不按年级水平组合幼儿。而这种编班方式有两个明显的缺陷：其 一是没有将“无级”理解为垂直地组织机构的模式；其二是错误地假定机构改组 圳v e e n m a n s i m o n e f e c t so fm u l i t i g r a d ea n dm u l t i a g ec l a s s e sr e c o n s i d e r e d r e v i e wo fe d u c a t i o n r e s e a r c h w a s h i n g t o n ：f a l l19 9 6 ，v 0 1 6 6 ，p 3 2 3 。k a t zl i l i a ng , d e m e t r ae v a n g e l o u & j e a n e t t ea l i s o nh a r t m a n 1 1 1 cc a s eo f m i x e d - a g eg r o u p i n gi ne a r l ye d u c a t i o n w a s h i n g t o n ，d c ：n a e y c e b o l 】，19 9 0 国同上 同上 囝d e b o r a hcd o w l i n g 1 1 1 em u l t i a g ec l a s s r o o m n es c i e n c et e a c h e r m a r ：2 0 0 3 v 0 1 7 0 。k a t zl i l i a ngn o n g r a d ea n dm i x e d a g eg r o u p i n gi ne a r l yc h i l d h o o dp r o g r a m s e r i cd i g e s t h t t p ：w w w e r i c d i g e s t s o r g 1 9 9 2 - 1 ，2 0 0 8 0 3 - 2 9 5 两南大学硕士学位论文 皇皇量曼鼍量皇皇曼曼曼曼皇皇曼! 皇曼曼曼曼曼! 曼鼍i i i 一 一 i l l i 曼曼舅曼曼舅曼曼蔓 的一个方案，而自动地改变其他教育实践。 联合班( c o m b i n e dg r a d e ) 是指在一个班级中包括一个年级以上的儿童。这种编 班形式有时也称为数年级混合班或双龄班等。这种编班形式的主要目的是最大限 度地利用人员和空间资源，而非对混龄班中儿童不同能力和经验的利用。 连续升级( c o n t i n u o u sp r o g r e s s ) 有多重含义，但一般是指儿童与班级中的同伴 在一个年龄群，忽略他们是否适应或超越既定的年级学业要求。与无级分班相似， 连续升级的关注点不是使不同年龄和不同能力儿童的教育利益最优化，而是使儿 童按照他们个人学习和发展的速度前进，不强迫迎合与年龄相关的学业要求。 混龄班( m i x e d a g eo rm u l t i a g eg r o u p i n g ) 是将不同年龄( 年龄跨度一年以上或更 多) 和不同发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的 发展。在每一学年结束时，年长的幼儿升入高一年级，而新的年幼幼儿补充加入 原有的集体，使幼儿有机会与一位教师或多位教师在机构中共同活动一年以上的 时间。混龄班强调运用教学和在各个年龄幼儿间的互动和合作利益最优化的课程 实践目标。在混龄班中，教师鼓励具有不同经验和发展水平的幼儿在各种活动中 相互交流。同时凯茨( l i l i a ngk a t z ) 等人认为“实施混龄教育必须考虑到适宜 的年龄范围、年长儿童和年幼儿童的比例要适当，每一种编班方式都有它的利弊， 混龄编班自身不能产生益处，只有在仔细规划的前提下，混龄班才能发挥巨大的 潜能。 圆 林雷拉德( l i i l l e yl l o y d ) 在以往研究的基础上也给混龄教育的组织形式给以 划分，他把混龄教育按照混龄教育的功能划分为四种：单科项目混龄，复合性主 题混龄，综合式个性化项目混龄，个别指导项目混龄。 他的混龄教育的组织形式 只体现出横向的联系，没有体现出纵向的联系。 4 混龄教育中教师角色和教学策略研究 “教师是学习的辅助者，教师必须引导、培养支持儿童的学习进程，而不是 扮演学生知识的给与者的角色，从事混龄教育越是有经验的教师，对混龄班 的态度越积极，而且他们认为混龄教育的规模会越来越大。 也有研究者认为从 事混龄教育的教师要有两年以上观察儿童的机会，教师必需照顾到不同儿童的需 求，提供相应的教学，认为混龄班教师需要接受特殊培i ) i l 。 o 王滨幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究r d 华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 留k a t zl i l i a ngd e m e t r ae v a n g e l o u & j e a n e t t ea l i s o nh a r t m a n n i ec a s eo fm i x e d a g eg r o u p i n gi ne a r l y 。e d u c a t i o n w a s h i n g t o n ，d c ：n a e y c e b o l ，1 9 9 0 l i n l e yl i e l 徊m u l i t i a g ec l a s s e sa n dh i g h ta b i l i t ys t u d e n t s r e v i e wo fe d u c a t i o nr e s e a r c h w a s h i n g t o n ：s u m m e r 1 9 9 9 v 引6 9 2 6 国s t o n es a n d r aj s t r a g i e sf o rt e a c h i n gi nm u l t i a g ec l a s s r o o m c h i l d r e n h o o de d u c a t i o n w i n t e r l9 9 4 v b l 7 1 。e l i z a b e t hdh e i n ，m e r c e d e sst i c h e n o r m u l t i a g ec l a s s r o o m ：p u t t i n gt h e o r yi n t op r a c t i c e c o n t e m p o r a r y 6 文献综述 在混龄教育中，儿童的认知水平参差不齐，要求教师要因材施教，因而认为 混龄教育中老师易于避免出现“小学化”倾向。从事混龄教育的教师更能把他们 的学生看成是发展的不相同的个体而非都是相同的模式，从而促使教师采用适当 的课程进行教学，这样则可以增加教师教学的灵活性。圆 史蒂文塞若( s t o n es a n d r a lj ) 认为从事混龄班教学要有一定的教学策略。他 认为混龄班儿童可能会在几年时间内接受同一个老师的教育。因而，首先教师要 “关注儿童”而不是“关注课程”，教学要关注过程，每个培养目标都反映出儿童 的发展，过程的关注不是对预设课程中某个项目的具体技能的学习。其次，教师 要有整合课程的能力，围绕主题整合课程，允许不同年龄、不同地位的儿童之间 共同合作。第三，选择合适的学习环境，根据每个儿童的经历选择合适的学习环 境或“中心 。儿童自己选择开放道德活动，自行掌握时间。黛米伊万诺( d e m e t r a e v a n g e l o u ) 也指出“能为儿童带来最大益处的是课程和教学策略 。 温迪凯斯顿 ( w e n d yck a s t e n ) 认为混龄教育价值得到保证的前提是优质的教师，教师在课程 和教学中起主导作用，因为他决定了如何使用课程和教学技能，即教什么和如何 教的问题。鲫曼逊蒂维尼和罗伯特( m a s o n d e w a y n ea ，b u m s r o b e r t b ) 等研 究者认为同龄教育对教师的要求已经很高了，混龄班秩序混乱，需要教师在方方 面面做好准备，对教师的要求更高。 也有研究者认为混龄教育对教师的教育动机 有潜在的消极作用。 从以往的研究可以看出，普遍认为教师是决定混龄教育质量 的决定因素，因为他们决定了教什么和怎么教的问题。 5 混龄教育支持系统研究 库莱德( g o o d l a d ) 和安德森( a n d e r s o n ) 研究发现，得到家长和教师的理解 与支持是混龄方案成功的最关键因素，管理者可以通过学校董事会解决教科书问 题和评价等问题来帮助实施混龄教育。混龄教育质量的保障要得到家长和社区的 支持，因为很多家长认为孩子应该接受自己儿时所接受的教育模式，他们更认可 传统的同龄教育。同时教师需要得到家长和各投资者的支持，教师应该接受理论 e d u c a f i o n t e r r eh a u t e ：2 0 0 0 、，0 1 7 l k a t zl i l i a ng d e m e t r ae v a n g e l o u j e a n e t t ea l i s o nh a r t r m n 1 1 1 ec a s eo f m i x e d - a g eg r o u p i n gi ne a r l ye d u c a t i o n w a s h i n g t o n ，d c ：n a e y c e b o l ，l9 9 0 。l i n l e yl i o y d m u l t i a g ec l a s s e sa n dh i g ha b i l i t ys t u d e n t s r e v i e wo fe d u c a t i o nr e s e a r c h w a s h i n g t o n ：19 9 9 ， v b l 2 3 固s t o n es a n d r aj s t r a g i e sf o rt e a c h i n gi nm u l t i a g ec l a s s r o o m c h i l d r e n h o o de d u c a t i o n w i n t e r l 9 9 4 v b l 7 l 回w e n d yck a s t e n w h yd o e sm u i t i a g em a k es e n s e ? c o m p e l l i n ga r g u m e n t sf o re d u c m i o nc h a g e p n m a yv o i c e s k - 6 u r b a n a ：a p r19 9 8 v 0 1 6 四m a s o nd ew a y n ea b u m s & r o b e r tb ”s i m p l yn ow o r s ea n ds i m p l yn ob e t t e r ”m a ys i m p l yb ew r o n g ：ac r i t i q u eo f v e e n m a n sc o n c l u s i o na b o u tm u l t i - g r a d ec l a s s e s r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h w a s h m g l ：o n ：f a l l1 9 9 6 v b l 6 6 啷a n o n y m o u s t e a c h e r s 1 r i ps h e e t m a n a g i n gas p l i tc l a s s r o o m j an e w s e d m o n t o n ：2 0 0 5 n o v 8 口w e n d yck a s t e n w h yd o e sm u l t i a g em a k es e n s e ? c o m p e l l i n ga r g u m e n t sf o re d u c a t i o nc h a n g e p r i m a r yv o i c e s k - 6 u r b a n a ：a p r1 9 9 8 v b l 6 7 两南大学硕士学位论文 和实践的专业培训。加拿大的瑞森研究小组为了保证混龄教育的质量，在1 9 9 9 年之后进行了第二阶段的研究，即培训混龄教育机构中的早期教育工作人员。圆 ( 二) 国内文献综述 通过学术数据库和一些期刊及网络资源收集到一般性学术文章8 0 多条，有关 混龄教育、异龄互动、同伴交往等的博士、硕士学位论文8 篇。通过对文献的梳 理发现，我国近几年对幼儿园混龄教育的研究有发展的趋势，从研究关注的侧重 点看有研究混龄教育的价值的，有研究教师在混龄教育中的角色和师幼互动的， 也有研究幼儿园混龄教育课程的及对混龄教育所需支持的研究等等。有理论工作 者的理论研究，也有一线幼教工作者的教育实践研究。 1 混龄教育价值研究 首先，认为混龄教育有利于儿童认知和社会性发展。如王慧、王滨、王晓芬、 张更立等研究者认为混龄教育对儿童社会性发展和认知发展的有重要作用。混龄 教育给儿童提供了多种角色扮演的机会，培养了与人共处的品质和发展交往技能 及亲社会行为，并且可以培养儿童的自信心。 重庆市三色幼儿园从事混龄教育的 研究结果显示，混龄教育有利于儿童的认知发展，混龄教育可以弥补独生子女社 会性发展的不足。一些研究者认为幼儿异龄互动是培养幼儿社会性的最佳方式， 如张更立、陈卫平、王滨等通过对幼儿异龄互动的研究发现儿童主要通过同伴交 往得到发展，幼儿在与不同年龄幼儿的互动中发展了认知和社会性。 其次，认为混龄教育有利于儿童情感、体能的发展。一些研究者探究了混龄 教育对儿童情感发展、体能发展的影响，认为混龄教育丰富了儿童的情感体验。 小儿童在与大儿童一起活动中挑战自己的动作和意志，可以在机体承受范围内增 加体能锻炼。 第三，混龄教育有利于儿童语言的发展。学前期是口语发展的关键期，也是 学习书面语言的准备时期。这个时期的语言能力将直接影响到入学，甚至以后的 语言水平。而孩子是否能适应现代社会的发展的和语言能力的高低有很大关系。 混龄教育中儿童有机会与不同儿童互动，丰富了词汇，因此注意培养儿童对语言 理解和表达的能力，培养良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。 l i n l e yl l o y d c o m p o s i t ec l a s sa n dt e a c h e r s b e l i e f s a s i a - p a c i f i cj o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n a b i n g d o n ：n o v l9 9 7 v b l 2 5 。p a t r i c ac o r s o n m u l t i a g eg r o u p i n g ：av i a b l ec h i l d r e nc a t eo p t i o n c h i l d r e ne d u c a t i o n o l n e y ：s p r i n g2 0 0 0 v 0 1 7 6 学王春燕混龄教育对幼儿社会性发展的独特作用山东教育 j ，2 0 0 5 ( 6 ) 固康丽春幼儿混龄教育的功效陕西教育 j ，2 0 0 4 ( 1 ) 囝周秀翠，冯东雷( 重庆三色幼儿园) 混龄教育有效促进幼儿认知发展的初探 e b o l h t t p ：w w w z j w x e d u c n r e a d n e w s a s p ? n e w s l d = 10 712 2 0 0 8 - 0 4 - 2 8 8 文献综述 i i i 王滨的硕士论文幼儿园混龄教育背景中的儿童异龄互动的研究中指出混 龄活动中儿童的游戏增多，混龄教育更有利于年龄大的儿童，认为小儿童处于看 客”的地位。不过所有研究都认为混龄教育对儿童的利大于弊。 2 混龄教育课程研究 混龄教育的适当与否与适宜的课程有关。邓俊超在他的农村幼儿园混龄课 程的建构文中指出农村幼儿园混龄课程从目标、内容、教学方法、评价都要 有其特点，认为课程目标具有整合性、生成性等，农村幼儿园混龄教育课程内容 应从教材中心的窠臼中走出来，应该逐渐把儿童的学习活动、学习经验作为主要 课程内容。同时认为课程的评价标准应参照以下几个维度：从组织形式看，要完全 混龄分班、部分混龄分班和间断性分班相结合；从师幼互动看，要始终把儿童的 积极性放在首位；从活动的内容和方法看，要把生活教育和自然教育相结合，要保 护和激发儿童的创造意识和探索欲望。王晓芬在研究中也发现混龄教育课程的缺 失，她研究的几所幼儿园课程不统一，都是移植同龄教育的课程，因而有很多不 适应混龄教育的情况。 3 混龄教育中教师角色和教学策略研究 华南师范大学的张博教授认为“混龄教育对幼儿园的老师提出更高的要求， 作为一名混龄班的老师，她必须做真正的有心人，她还必须是社交家、，心理 学家，她要善于观察、了解每一个儿童，能根据儿童不同发展水平进行个别指导， 同时又能针对全班儿童的共同特点进行教育。 混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的，它的组织和实施，不 仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的认识 和行为，这种改变不是一般的学习和培训所能实现的，而只有在面对问题、反思 教育行为的改革实践中，才能把握真理改善行为，不断提高教师的专业素质。混 龄教育使教师面临着多元目标的挑战，在混龄教育中，每个教师都同时面对了不 同年龄的儿童，孩子发展水平的差异性大，使教师的教育行为无法依据单一的发 展目标和指导原则，混龄教育迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育机智 提出更高要求。由于混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起 的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中其表现形式和发展价值是不同的， 所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义， 邓俊超、郭礼智农村幼儿园混龄课程的构建安徽农业科学 j 。