（学前教育学专业论文）中班儿童故事类绘本阅读理解的研究.pdf

中班儿童故事类绘本阅读理解的研究 摘要 1 1 11 1i iif 1 rl ij illi y 19 4 9 2 7 7 根据信息加工的特点，我们将实践中经常运用的几种主要阅读方式，概括为三种 阅读方式：自然阅读，听读式阅读和策略性阅读。 自然阅读包括两种情况，一是有序、完整地阅读，但只是被动消极、自动化地进 行信息加工；二是浏览，阅读主体不能有序、完整地阅读绘本，只是无序地随意翻看 绘本。听读式阅读是指成人帮助者以丰富生动的方式进行讲述，作为阅读主体的早期 儿童一边聆听、观察帮助者的讲述，一边跟随帮助者阅读绘本。策略性阅读是指阅读 主体在成人的帮助下，实现焦点信息和连贯信息的双加工信息处理：并在游戏、情景 表演等具体情景中获得体验式理解。 早期儿童的阅读理解不但受阅读方式的影响，而且同阅读对象及内容、阅读主体 以及帮助者的行为有着直接的联系。尤其是帮助者的支持性行为在阅读过程中起着主 导性作用。因此，帮助者能否明确界定阅读对象，准确分析阅读内容的结构( 局部与 整体的关系) 及其整体意义；运用适宜的策略帮助儿童理解，决定性的影响着阅读理 解的成效。 早期儿童以观察画面，聆听帮助者讲述以及亲身体验的方式进行阅读活动效果最 好。帮助者需要激发儿童的连贯信息与焦点信息的视听符号加工，还要运用游戏、情 景表演等支持性行为帮助儿童产生直接的身体经验。只有将符号理解同基于身体运动 的体验式理解结合起来，儿童才能更好地实现整体意义的理解。 本实验采用早期阅读实践中最为普遍的阅读对象文学性低幼绘本为实验材料，以 c 幼儿园中班9 9 名儿童为被试，包括初试测查了5 1 名儿童，正式施测时测查了4 8 名儿童，进行了实验研究。试图了解早期儿童阅读理解的信息加工特点及其效果。 本实验运用自制测查表，测查表的信度为a = 0 9 1 0 ，根据因子分析，经过旋转后 提取三个公因子。三个公因子的特征值之和占到了总方差的6 4 多。测查表具有一定 的信度和效度。 实验表明，自然阅读与策略性阅读效果差异显著；自然阅读与听读式阅读效果差 异显著；策略性阅读与听读式阅读效果差异显著。实验结果还表明，儿童的性别差异 对阅读理解有显著影响。通过实验，本研究得出以下三点结论。 第一，自然阅读的信息加工特点：自然阅读没有明确的阅读目的，阅读过程中无 法产生自动化推理和策略性推理；不能实现完整的连贯信息加工和焦点信息加工。自 然阅读的表征水平处于表层表征阶段，无法达到基础表征和情境模型的表征水准，实 现整体意义的理解。 第二，听读式阅读的信息加工特点：听读式阅读具有较明确的阅读目的，阅读过 程中能够产生自动化推理，不能产生策略性推理；可以基本实现连贯信息加工，不能 实现焦点信息加工。听读式阅读的表征水平能够达到表层表征和基础表征的水平，不 能达到情景模型的表征水准，无法实现深层的整体意义理解。 第三，策略性阅读的信息加工特点：策略性阅读有明确的阅读目的，阅读过程中 能够产生策略性推理，可以实现连贯信息和焦点信息的双加工处理，能够达到表层表 征、基础表征和情境模型的表征水准，实现深层的整体意义理解。 关键词：早期阅读；阅读方式；阅读理解；信息加工； as t u d ya b o u tt h e r e a d i n gc o 咀r e h e n s i o no f p i c t i 瓜e bo o ki nt h ek n e r g a r t e n a bs t r a c t a c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，w ed i v i d e dt h e s e v e r a lr e a d i n gw a y si n t ot h r e ek i n d so fr e a d i n gp a t t e r n s ：n a t u r a lr e a d i n g ，l i s t e nt o r e a dt y p er e a d i n ga n ds t r a t e g i cr e a d i n g n a t u r a lr e a d i n gi n c l u d e st w ok i n d so fc i r c u m s t a n c e s ，t h ef i r s t ，c h i l d r e nr e a d p i c t u r eb o o k so r d e r l ya n dc o m p l e t e l y , b u ti nt h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gc h i l d r e ni s p a s s i v e ；ms e c o n dc i r c u m s t a n c e ，c h i l d r e nb r o w s et h ep i c t u r eb o o k s ，a n di nt h e p r o c e s s i n gc h i l d r e nc a nn o tr e a do r d e r l ya n dc o m p l e t e l yt h r o u g hp a g i n gp i c t u r eb o o k r a n d o m t h ed e f i n i t i o na b o u tl i s t e nt or e a dt y p er e a d i n gi st h a ta d u l t sh e l pt h e c h i l d r e nw i t hv i v i dw a y s ，t h ec h i l d r e nl i s t e na n do b s e r v a t i o nt h ea d u l t sw h i l ed r a w i n g p i c t u r e b o o k s n l ed e f i n i t i o na b o u tt h e s t r a t e g i cr e a d i n g i st h ec h i l d r e nc a n u n d e r s t a n dt h ef o c u si n f o r m a t i o na n dc o h e r e n ti n f o r m a t i o nu n d e rt h eh e l po fa d u l t s ， a n dg e tt h ee x p e r i e n t i a lu n d e r s t a n di nt h es p e c i f i cs i t u a t i o n e a r l yr e a d i n gi sn o to n l yc o n n e c t e d 、) ，i t l lr e a d i n gw a y s ，b u ta l s oc o n n e c tw i t ht h e o b j e c t ，t h ep i c t u r eb o o k sa n dt h eb e h a v i o ro ft h ea d u l t s s ow em u s td e f i n e t h e r e a d i n go b j e c t ，a n a l y s e st h es t r u c t u r eo fc o n t e n ta n di t sm e a n i n g ；a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so fr e a d i n go b j e c t , c o n t e n t , w ec a nu s ea p p r o p r i a t es t r a t e g i e st oh e l p c h i l d r e na t t a i nc o h e r e n ti n f o r m a t i o na n df o c u si n f o r m a t i o n ，b u ta l s ou s ea u d i og a m e ， r o l e - p l a yt oh e l pc h i l d r e np r o d u c ed i r e c te x p e r i e n c e ；o n l yc o m b i n e ds y m b o l sa n d e x p e r i e n t i a lw h i c hb a s e df o rb o d ym o v i n g ，c a nc h i l d r e nu n d e r s t a n dt h ew h o l e m e a n i n go fp i c t u r eb o o k s w ec h o o s ep i c t u r e - - - b o o kf o re x p e f i m e m a lm a t e r i a l ，w h i c hi st h em o s tc o m m o n i nt h ep r a c t i c eo fe a r l yr e a d i n g w ec h o s e9 9c h i l d r e ni nt h eck i n d e r g a r t e nf o rt h e e x p e r i m e n t ( i n c l u d i n g5 1c h i l d r e ni nt h ep r e l i m i n a r yt e s ta n d4 8 c h i l d r e ni nt h eo f f i c i a l t e s t ) t r yt ou n d e r s t a n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n f o r m a t i o np r o c e s s i n ga n dt h ee f f e c to f i i i t h ee a r l yr e a d i n g t h i se x p e r i m e n tu s i n gh o m e m a d es c a l e ，t h er e l i a b i l i t yo ft h es c a l ei sa l p h a 2 0 910 a c c o r d i n gt ot h ef a c t o ra n a l y s i s ，w ee x t r a c tt h r e ef a c t o r sa f t e rr o t a t i n g t h e e x t r a c t i o ns u l n so fs q u a r e dl o d a i n g so ft h et h r e ef a c t o r sa c c o u n t e df o rm o r et h a n 6 4 t h e r e f o r et h es c a l eh a sc e r t a i nr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h ee x p e r i m e n ts h o w st h a tt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nn a t u r a lr e a d i n ga n ds t r a t e g i c r e a d i n gw a sl a r g e r ；t h ed i f f e r e n c eb e t w e e n n a t u r a lr e a d i n ga n dl i s t e nt or e a dt y p e r e a d i n gw a sl a r g e r ；t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns t r a t e g i cr e a d i n ga n dl i s t e nt or e a dt y p e r e a d i n gw a sl a r g e r t h er e s u l t so f t h ee x p e r i m e n t a la l s os h o wt h a tt h eg e n d e r d i f f e r e n c e si nc h i l d r e n sr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nw i t l lm a r g i n a ls i g n i f i c a n te f f e c t t h e s t u d yc o n c l u d e dt h r o u g ht h ee x p e r i m e n ti st h a t ： f i r s t , t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gc h a r a c t e r i s t i c so fn a t u r a lr e a d i n gi st h a tt h e n a t u r a lr e a d i n gn a t u r a li sn oc l e a rp u r p o s eo fr e a d i n g a n di nt h ep r o c e s so fr e a d i n g c h i l d r e nc a nn o tr e a s o n i n ga n df a i lt oc o m p l e t eac o h e r e n tr e a d 啦n a t u r a lr e a d i n gi s a tt h es t a g eo fs u r f a c ec h a r a c t e r i z a t i o n c h i l d r e nc a i ln o ta c h i e v ee x p e r i e n t i a l u n d e r s t a n d i n gb yn a t u r a lr e a d i n g s e c o n d ，t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gc h a r a c t e r i s t i c so f l i s t e nt or e a dt y p er e a d i n g i st h a ti th a sp u r p o s eo fr e a d i n g i nt h er e a d i n gp r o c e s s ，c h i l d r e nc a l lp r o d u c e a u t o m a t e dr e a s o n i n ga n da c h i e v et h ep u r p u s eo fc o h e r e n tr e a d i n g l i s t e nt or e a dt y p e r e a d i n gi sa tt h es t a g eo fs u r f a c ec h a r a c t e r i z a t i o na n db a s a la r t i c l e c h i l d r e nc a n n o t a c h i e v ee x p e r i e n t i a lu n d e r s t a n d i n gb yn a t u r a lr e a d i n gc o m m p l e t e l y t h i r d ，t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gc h a r a c t e r i s t i c so fs t r a t e g i cr e a d i n gi st h a ti th a s c l e a rp u r p o s eo fr e a d i n g i nt h er e a d i n gp r o c e s s ，c h i l d r e nc a l lp r o d u c es t r a t e g i c r e a s o n i n g ，a c h i e v et h ep u r p u s e o fc o h e r e n tr e a d i n g ，a n dc o n s t r u c tt h ec o m p l e t em o d e l o fr e a d i n gs i t u a t i o n s s t r a t e g i cr e a d i n ga d a p t sd u a lp r o c e s so fr e a d i n g ，w h i c hi n c l u d e c o h e r e n tr e a d i n ga n df o c u sr e a d i n g s t r a t e g i cr e a d i n gi sa tt h es t a g eo fs u r f a c e c h a r a c t e r i z a t i o n b a s a la r t i c l ea n ds i t u a t i o nm o d e l c h i l d r e nc a na c h i e v ee x p e r i e n t i a l u n d e r s t a n d i n gb yn a t u r a lr e a d i n g k e yw o r d s ：e a r l yr e a d i n g ；t h ew a yo fr e a d i n g ；r e a d i n g c o m p r e h e n s i o n ；i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ( 一) 问题的提出 一、绪论 学前领域的早期阅读方式研究存在着两个方面的问题，一是需要从信息加工 方式及其过程进行深入的研究；二是需要清晰地认识阅读方式与阅读对象、阅读 主体之间的关系。 从信息加工的角度，心理学的研究者对文字文本阅读进行了深入研究。由 于早期阅读的对象是“图文结合、以图为主 的绘本( 图画书) ，文字文本的阅 读研究成果较难直接运用于绘本阅读的实践，文字文本的阅读研究运用于指导绘 本，需要进行可靠的实验研究。 学前领域的研究者根据实践经验和相关研究总结概括出很多阅读模式。这 些模式的命名角度各不相同。“多元阅读模式 从阅读对象的多元化角度命名。 “创意阅读 从阅读内容具有一定的创意角度给以命名。“游戏阅读 从阅读过 程中伴随游戏活动命名。“分享阅读”从家长与孩子共同分享图书命名。“对话式 阅读 改变了成人讲，儿童听的习惯，成人帮助者提示儿童观察画面细节，插入 一些信息、激励他们描述事物，讲述故事；这一模式根据成人与儿童之间展开较 为丰富的对话交流予以命名。“自主阅读 根据阅读主体需要培养的几种基本阅 读能力予以命名，这几种能力是指口头语言与书面语言的对应能力、书面语言的 视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。 上述阅读模式以外，还可以根据信息加工特点，将实践中较为常见的阅读 模式概括为以下几种。“自然阅读 ，在独立自主阅读的状态下，儿童大多被动消 极地加工信息；不能根据阅读内容的不同采取有效的策略加工信息。不仅如此， 独立自主阅读时，儿童经常随意翻阅，毫无次序地浏览画面。“自然阅读经常 出现在幼儿园的区域活动或家庭生活中儿童独自阅读时。“听读式阅读 ，成人教 一、绪论 养者和儿童一起阅读。教养者讲述，儿童一边听、一边阅读画面。阅读过程中， 教养者很少同阅读主体展开有效的对话交流。这种情形较多地出现在幼儿园的日 常活动以及家庭中儿童与教养者共同分享时。“策略性阅读”，成人教养者根据信 息加工的需要以对话交流和表演、游戏等方式帮助儿童理解绘本。这种情形经常 出现在幼儿园的教学活动中，经常称之为“绘本教学 或“阅读教学 。也见诸 于一些教养者文化素养较高的家庭阅读场合。 事实上，前面所述的见诸文献的几种阅读模式也可以包括在“自然阅读”、 “听读式阅读和“策略性阅读 ，这三种模式之中。 我们认为，阅读是一种信息加工。早期阅读可以并且需要借鉴文字文本的阅 读研究进行更为深入的探索。借鉴时，需要明确文字文本阅读与早期阅读的不同 之处以及相互联系。 文字文本阅读与早期阅读的不同主要体现在以下几个方面。一是主体不同。 文字文本的阅读主体是学龄期儿童或成人，早期阅读主体是学龄前儿童。前者具 有文字阅读能力，后者不具备文字阅读能力。二是阅读对象不同。早期儿童无法 阅读文字文本，他们阅读的主要是“以图为主、图文结合刀的绘本( 也称为“图 画书 ) 。学龄期儿童或成人阅读的主要对象则是文字文本。三是帮助者的不同。 一般来讲，文字文本的阅读研究大多是验证阅读主体自主阅读状态下的信息加 工。早期阅读的研究需要观察、验证独立自主阅读和成人帮助状态下两种情形的 信息加工。因为，早期儿童的阅读大多是在成人帮助下实现的。四是阅读的信息 加工途径与方式的不同。学龄期儿童和成人的阅读信息加工，主要是通过视觉途 径进行文字符号信息加工。学前儿童的阅读信息加工不但通过视觉途径加工图像 符号( 或者少量的文字符号) 以及帮助者的肢体语言信息，还通过听觉途径加工 帮助者的言语信息。 文字文本阅读与早期阅读的联系主要体现在以下几个方面。一是文字文本与 绘本都属于文本，前者与后者呈现的符号虽然有所不同，但是都具有文本的相同 结构，都是经过组织的语篇。二是两者都呈现出局部与整体之间的相互关系。阅 读理解时，都需要经历局部理解依赖整体理解，整体理解依赖局部理解的循环过 程。三是两者的阅读内容都需要符合阅读主体的接受期待和前理解经验。四是两 者都需要根据阅读主体的已有经验运用适宜的策略进行信息加工。 2 一、绪论 根据以上认识，本课题以实验的方法验证“自然阅读”、“听读式阅读 和“策 略性阅读 的信息加工过程及其特点，试图为早期阅读的实践和研究提供一些参 考意义。 ( 二) 文献综述 早期阅读具有阅读的本质属性，从教育学的角度讲，它是一种学习活动；从 信息加工理论的角度讲，它是一种符号信息的加工处理过程；早期阅读的核心是 理解，解释学是对理解的理解。从解释学的角度讲，它是一种文本的理解过程； 认知语言是在认知抽象语言符号的过程中强调体验的一种活动。从认知语言学的 角度讲，它是一种基于身体运动的体验式理解。 本课题主要基于学前教育领域、文本信息加工、解释学视野以及认知语言 学的研究，进行实证性研究。以下从这四个视野简述相关文献及其启示。 1 学前教育视野的研究 学前领域的阅读研究主要包括四部分：早期阅读对象的研究：早期阅读方式 的研究；早期阅读主体的研究；早期阅读能力的研究。要研究儿童的阅读理解， 就要厘清早期阅读方式与早期阅读对象、早期阅读主体和早期阅读能力之间的关 系。 ( 1 ) 早期阅读方式的研究 早期阅读的方式是幼儿在阅读绘本和文本时所采取的方法和形式。在当前的 早期阅读活动中，分享阅读、多元阅读、创意阅读、对话式阅读等方式逐渐成为 培养幼儿阅读能力的几种新的方式。 分享阅读是指在轻松愉快的亲密气氛中，通过教师或父母与儿童的交互作 用，使儿童获得阅读和写作能力的一种类似游戏的活动。n 1 分享阅读早期最早提 出之时，是应用于父母与子女之间的亲子互动阅读，后来逐渐过渡到应用在幼儿 园教学之中。曙1 有学者提出：多元阅读首先是从材料选择的角度提出的，指根据学前儿童的 3 一、绪论 兴趣喜好，提供多样化的材料，创建多元的阅读环境给幼儿提供多元阅读的引导， 帮助学前儿童成为一个可以独立自主阅读的人。嘲多元阅读理论认为：凡是进入 儿童视线的视觉符号，都是早期阅读的材料。那么绘本、文本、识字卡片、电视 节目、商店橱窗的布置、马路上的广告牌，这些“早期阅读材料 ，都属于早期 阅读的对象。 多元阅读主要是从阅读对象的多元化角度提出来的，它将所有进入儿童眼中 的视觉信息都作为早期阅读的对象，因此，我们要从符号学的角度来认识早期阅 读的对象。第一，早期阅读是对符号的解读。符号是能指和所指的统一。刚多元 阅读中提出的“多元材料 有些不属于符号，阅读材料上的文字和图像是符号， 但是阅读材料中比如交通信号等已经成为符号的对象，不属于符号的范畴；第二， 多元阅读混淆了符号、信号和情境化现实之间的关系，将信号和情境化现实的东 西也囊括在符号的范畴里，夸大了符号的范畴。同时也将阅读的对象泛化了；第 三，文本、绘本、换幻灯、动画、电视、电影这几类在阅读主体的主被动方面、 信息的加工方式方面、信息的停留方面都是有差异的，我们不能将这几类都认为 是早期阅读的对象。 创意阅读的理念包括两层含义：一方面指儿童阅读的内容具有很强的创意； 另一方面是指儿童的阅读过程充满创意；游戏阅读是指引导儿童利用游戏环境中 的语言资料进行游戏，培养儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读的情感。嘲 对话式阅读认为儿童是讲故事的人，成人扮演一个积极的听众，提一些问题， 插入一些信息，提示儿童增加对图画书中事物的描述。嘲怀特赫斯特认为：“对 话式阅读教学方式，对提高幼儿的语言能力十分有效。 订3 对话式阅读主要的实 质在于儿童与成人之间进行简短的对话，成人不断提示儿童说出书中的内容，并 对儿童的回答给与评价，还可以增加一些信息或用更清晰的方式进行重新描述， 来补充儿童的回答，继而再通过一些提问看看儿童是否从重新给出的描述中有所 收获。对话式阅读强调对话交流，儿童是阅读的主体，教师是帮助者。通过帮助 主体的帮助，幼儿最终获得阅读能力的发展。 这几种新兴的阅读方式在幼儿园教学活动中使用的比较少，实践中经常运用 的几种主要阅读方式，概括起来主要有三种阅读方式：自然阅读、听读式阅读和 策略性阅读。首先我们从实践经验的角度来看这三种阅读方式： 4 一、绪论 自然阅读是指阅读者独立自主进行的阅读活动。自然阅读包括两种情况，一 是有序、完整地阅读，但只是被动消极、非策略性地进行了信息加工；二是浏览， 阅读主体不能有序、完整地阅读绘本，只是随意翻看绘本。早期儿童独立自主的 阅读往往是自然阅读，自然阅读的常见现象就是“浏览”，或者称之为“翻看 ， 它是一种消极被动地加工易于获得的信息、保持局部连贯的自动化推论，甚至是 没有明确目的的浏览过程； 听读式阅读是指成人帮助者以丰富生动的方式进行讲述，作为阅读主体的早 期儿童一边聆听、观察帮助者的讲述，一边跟随帮助者阅读绘本； 策略性阅读是指阅读主体在成人的帮助下，实现焦点信息和连贯信息的双加 工信息加工，并在游戏、情景表演等具体情景中获得体验式理解。早期儿童的策 略性阅读，需要阅读主体和帮助主体的共同作用才得以完成。一方面为了达z , j ) l 童对阅读对象的理解，儿童自己要完成对绘本的信息加工；另一方面帮助主体要 运用适当的策略帮助幼儿达到基于身体运动的体验式理解。 自主阅读与策略性阅读之间没有截然分明的界限。独立自主阅读时，掌握有 效策略的读者会自觉运用适宜的策略进行阅读，此时的阅读行为可以看作策略性 阅读。没有掌握阅读策略的读者，独自阅读时只能实现自然推论的阅读理解。 ( 2 ) 早期阅读对象的研究 早期阅读对象是指早期儿童阅读的目标。早期阅读方式是根据早期阅读对象 的不同而有所不同的，阅读对象的差异是阅读方式变化的依据之一。因此，分析 早期阅读的方式，首先要看对学者们对早期阅读对象的研究。 当前关于早期阅读对象的研究，主要有三种说法：一种是文本说；一种是绘 本说；一种是视觉符号说。阳1 许多语言学家提出阅读的对象是文本。所谓文本通常看作是以文字符号为主 要形式表达出来的作品，或者是由书写所固定下来的话语。阳3 对语言学家来说， 文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。【i 在这种思想的影响下，有的专家提出早期阅读的对象是文本，简而言之就是早期 一、绪论 阅读的对象是以文字符号为主要形式表达的作品，在早期阅读活动中主要有故事 书等。 不同于文本说的说法，部分学者提出了早期阅读的对象是绘本的观点。绘本 是“以图为主，图文结合的一种形式；绘本既不是小人书，也不是连环画，更 不是漫画书；绘本是区别于这些图书类型而独立存在的一种书籍形式；它以图行 事，以图言物，以图悦众，以图制胜。叫在一定程度上，绘本是以图为主的， 儿童可以在不认识字的情况下，只靠翻看图片就可以理解故事所要表达的含义。 好的绘本表达的意思有三层：图画表达一个故事，文字表达一个故事，图画和文 字结合起来又可以表达一个故事。n 2 】 随着阅读的发展，少数的学者提出了早期阅读的对象是视觉符号的观点。他 们认为，“凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字符号的视觉信息均 可以作为早期阅读的材料，是谓多元化早期阅读材料”。3 1 这种观点中所指的 阅读材料不仅包括了符号信息，也包括了信号信息等。例如，交通信号等。事实 上，其中的部分倡导者把“生活情景、常见事物、社区环境、名胜古迹、风土人 情等”也看作阅读的对象。这样就将符号同信号、生活情境混淆，出现了早期阅 读对象泛化的问题，将不属于阅读对象的信号信息和生活情境也囊括了进来。 基于现有研究发现，不是所有的视觉符号都是早期阅读的对象，所以视觉符 号说并不是早期阅读对象的正确答案。对于文本说和绘本说的观点，笔者赞同以 下观点：“早期阅读的对象主要是绘本。川1 耵我们通常所说的文本包括文字文本和 绘本，而在幼儿园的早期阅读活动中，根据儿童的年龄特点和认知发展水平，文 字的认识对儿童来讲是有很大难度的，儿童对直观的图像的认识是相对容易的， 所以早期阅读的对象主要是绘本，它的特殊呈现形式使它既能直接呈现世界图 景，又能解读、揭示图景的意义，顺应了早期儿童表征、理解的特点。n 幻 ( 3 ) 早期阅读主体的研究 阅读主体与阅读方式有着紧密的联系。阅读主体是指对阅读对象有认识和实 践能力的人。阅读主体的数量会影响阅读方式的选择，阅读主体的阅读水平也会 对阅读方式的选择产生一定的影响。要研究阅读方式，就要厘清阅读方式与阅读 主体的关系。 6 一、绪论 早期阅读的主体不同于阅读主体，阅读的主体是有阅读能力的阅读者，但儿 童的认知和思维的特点决定了他们必须在成人的帮助下才能完成阅读，所以早期 阅读主体包括帮助主体( 教师和家长) 和阅读主体( j l 童) 两部分。 首先来看学者们对帮助主体的研究。第一，从价值取向上来看，大部分的儿 童家长对早期阅读的重要性还是有较高的认识。但是家长对于早期阅读真正的价 值了解不深。一部分家长将早期阅读等同于早期识字，更多的家长是将早期阅读 看做是学习知识、技能的一种途径，忽略了它本身的价值。【l 们家长在选择图书方 面往往是选择书店现成的图书，往往学历越高的家长选择儿童读物的时间越早， 阅读材料也多样化，而且选择科普类的读物也相应的多一些；学历低的家长则相 反。在阅读读物选择上，男性家长往往根据儿童的兴趣来选择儿童读物，而女性 家长往往根据自己对儿童的了解来选择，对于某些儿童喜欢的绘本但家长认为会 对儿童产生不良影响的，家长并不主张购买。n 刀 教师的价值取向与家长的价值取向存在一些差异，教师对于早期阅读的价值 的认识程度比家长高很多。教师会将故事书是否具有教育意图作为选择的第一要 素；在考虑到教育意图的同时，许多教师已经开始认识到幽默感、想象力和感染 力的重要性；教师在选择阅读读物时，通常最先选择的是既具有趣味性又具有认 知、社会性教育意义的绘本。n 羽 第二，从帮助行为上来讲，家长对早期阅读的帮助最重要的是体现在亲子阅 读上。在调查中发现，大部分的家长赞同在睡前与儿童共同阅读绘本，在重视程 度较高的家庭中父母会讲给儿童听或者是父母与儿童共同阅读，而重视程度较低 的家庭则多采取“让孩子独自学习，帮助解决学习中的问题的方式；教师对儿 童阅读的帮助行为是显而易见的，越来越多的教师在实际的幼儿园早期阅读中进 行活动时都会采用多种教学方式来帮助幼儿理解文本，n 叼例如情境表演、角色扮 演、游戏、绘画再现等策略。提供这些帮助方式有助于儿童的理解，是将儿童对 文字符号和图画符号的抽象理解转变为情境化的表演，以加深对儿童的理解。 早期阅读活动的终极阅读主体是儿童，关于儿童对阅读文本的理解的研究主 要从儿童内部的信息加工机制来分析。在这方面，有的专家从婴幼儿书面语言机 能的发展进行研究，提出了婴幼儿对书面语言的理解，研究主要提出的是对书面 中的文字的理解，本文是通过对儿童阅读方式的理解来分析儿童对绘本的信息 7 一、绪论 加工机制。 ( 4 ) 早期阅读能力的研究 不同的早期阅读方式对儿童的早期阅读能力的培养会产生不同的影响。研究 适合儿童的早期阅读方式，最终的目的是为了培养儿童的早期阅读能力。 研究者认为：人的阅读大致可分为两个层面，一是获得能力的学习，二是通 过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8 岁以前的儿童主要的阅读学习 是第一个层面的，应当掌握的是基本阅读能力。乜1 由此可知，早期阅读能力是掌 握基本的绘本阅读方法的能力。 f r t i h 的阅读发展理论认为，幼儿阅读能力的发展经历了三个阶段：由字符 阶段到拼音阶段再到字形阶段，该理论表明，儿童如果不能够顺利地通过第二阶 段，其阅读发展能力会受到很大影响。嘲 幼儿教育工作者对儿童阅读能力的培养主要表现为：对早期阅读材料的研究 ( 朱润鱼、袁宝英) ；对早期阅读教育中的教学策略的探索和研究，主要有联想 策略，语义策略，复述策略，表象策略( 金小梅) ；对幼儿阅读环境的科学性进 行的实践研究( 边丽君) 。 本文主要是通过三种阅读方式的对比，对不同的阅读信息适合用什么样的策 略来达到对早期阅读能力的培养。 2 认知心理学视野中文本信息加工的研究 以莫雷为首的认知心理学在阅读方面的研究取得了一定的成果，这些研究成 果是从文本阅读的角度来考虑的，研究涉及到从小学到大学阶段的阅读，同时也 涉及到婴幼儿书面语言的机能发展研究，本实验就是借鉴认知心理学的已有研 究，将适合儿童阅读的策略与儿童本身的特点结合起来，给早期阅读提供更多的 策略。本研究将文字文本的阅读心理学研究成果迁移到早期阅读的研究之中，着 力解决两个问题： 第一，文字文本与绘本的信息加工区别；第二，根据绘本的信息加工特点， 借鉴心理学研究中适宜的信息加工策略帮助儿童实现有效理解。 8 一、绪论 ( 1 ) 文字文本阅读与绘本阅读的联系与区别 文字文本阅读和绘本阅读的心理表征过程基本相同，都是一种信息加工过 程。具体地说，有三个方面是相同的。第一，都需要依赖解释学循环来理解。阅 读文字文本时，读者依据自己原有的信息对文章的局部信息和整体信息进行加工 和表征；啪l 童在阅读绘本时也是一样的，绘本阅读也是文字、图像交替理解， 局部信息和整体信息交替的一个过程。第二，它们都是运用了自上而下的加工和 自下而上的加工。胁3 第三，阅读的核心是理解，不管是阅读文字文本还是绘本， 最终的目的都是要达到理解，达到构建完整的情境模型。【筠3 文字文本要达到对文 字的理解，绘本要达到对绘本中图像和文字的理解。理解是一种解释学循环的过 程。瞄3 在进行教学的过程中，不管是对图像还是文字，都是局部依赖整体，整体 依赖局部，不断循环的一个过程。 文字文本的信息加工与绘本的信息加工有两个方面的本质区别。第一，图像 符号加工与文字符号加工的不同；第二，整体与局部关系的不同。 第一，图像符号与文字符号的加工有一定区别。“图文结合、以图为主 的 阅读是视听符号结合的信息加工过程。视觉信息是画面中的图像符号，听觉信息 是成人帮助者讲述时的语言符号信息。文字文本阅读的对象是文字，绘本阅读的 对象是图文信息；文字文本阅读中的文字主要是靠视觉信息加工，绘本阅读中的 文字主要靠听觉信息加工，绘本中的图像主要靠视觉信息加工。文字符号是抽象 的，3 叫岁的儿童的认知发展处于前运算阶段，儿童的认知水平有限，文字 符号的认知对他们来讲难度很大，而且对于没有具体实物所对应的抽象文字符 号，儿童的理解是很难的。图像符号是具体的，生动的，物化的，儿童对于图像 符号的加工会在头脑中形成直观的生活体验，便于儿童理解。 第二，早期阅读中信息加工的整体与局部关系不同于文字信息加工。文字符 号之间的局部与整体关系如下：词语是句子的局部，句子是词语的整体；句子是 语段的局部，语段是句子的整体；语段是语篇的局部，语篇是语段的整体。绘本 的局部与整体关系如下：画面中的图像细节是一个画面的局部；画面是图像细节 的整体；一个个画面是绘本的局部，绘本是个别画面的整体。 阅读理解中出现的解释学循环简单的来说就是局部依赖整体，整体依赖局 部。口力在儿童阅读的绘本中，细节是画面的局部，画面是细节的整体；一幅幅画 9 一、绪论 面是故事情节的局部，故事情节是又是画面的整体。文字符号的理解是从词语到 句子到语段到语篇的理解，也是从语篇到语段到句子到词语的理解，是一种整体 依赖局部，局部依赖整体，从而达到对文字的理解的过程。早期阅读中的信息加 工方式也是如此，儿童对画面细节的理解会促进对画面的理解，从而达到对整本 绘本的理解，对整本绘本的理解又可以加深对具体画面细节的理解，这是一个不 断循环反复的过程。 ( 2 ) 早期阅读的信息；h n - r 在早期阅读中，阅读主体进行了两方面的信息加工，一方面是从信息源的角 度考虑；另一方面是从意义理解的角度考虑。 信息源是指个人为满足其信息需要而获得信息的来源，称为“信息源 。从 信息源的角度来看，主要可以分为三个方面，第一，从绘本呈现的信息看，主要 包括图像信息、文字信息；第二，从帮助者呈现的角度看，包括口头言语信息、 肢体语言信息；第三，从主体感知的角度，包括视觉信息、听觉信息。 绘本呈现的信息包括图像信息和文字信息，儿童可以通过视觉观察获得图像 信息。但是由于儿童不识字，所以儿童无法对绘本中的文字信息进行视觉观察。 因此，帮助者就可以将绘本中的文字信息转化为口头语言信息讲述给儿童听，儿 童可以获得听觉接受；帮助者除了口头语言表达之外还会将绘本中抽象的信息转 化为肢体语言信息，这样儿童可以直观的通过视觉观察来获得。因此，阅读主体 的感知包括视觉信息和听觉信息，视觉信息是接受绘本的图像信息和帮助者的肢 体语言信息。听觉信息是接受帮助者将绘本中的文字信息转化后的口头语言信 息。 从意义理解的角度来考虑，主要包括因果系列信息和目标系列信息的理解。 因果系列信息是指有关原因和结果之间相互联系的信息。因果联系是最为普遍的 一种联系。目标系列信息是指与主人公的行为目标相关的一系列信息。嘲 因此，早期阅读的信息加工可以用以下图表来直观表示 1 0 一、绪论 ，：码f 隧业1 圆 ，；、 ll ：塑堂笙型l j 灶剜l j 圃 帮助主体呈现信剧il l 囤d匠圈j 一丁一 【 目标系列信息i 图1 1 早期阅读的信息加工方式 心理学研究中，对文本的信息加工提出了有效地策略，分析了文本阅读的信 息加工特点。根据绘本的特点，我们借鉴心理学研究中适宜的信息加工策略来帮 助儿童实现有效理解。 儿童对绘本的阅读，会在头脑中有一定的呈现方式，形成一定的心理表征。 绘本阅读的心理表征主要运用自上而下的加工方式和自下而上的加工方式循环 的方式。嘲绘本阅读的自上而下的加工是指儿童主动的意义搜寻，是儿童根据 原有经验和知识努力理解整本绘本的意义，竭尽可能地理解故事情节、理解故事 中的因果系列信息、行为特点及其动机、目的等，力图实现对绘本的整体意义的 理解；咖1 绘本阅读的自下而上加工是儿童的自动加工，是对于绘本中的词语和局 部信息和细节画面的解释与理解，当儿童无法理解绘本中的故事情节的时候，才 会提取整体目标信息以形成完整的表征。口u 绘本阅读是一种将连贯阅读活动和焦点阅读活动协调整合成信息块的阅读 方式。口幻绘本的连贯阅读就是指儿童可以维持绘本细节、画面的局部连贯或整体 连贯的信息加工活动。焦点阅读是对绘本中的目标系列的信息、因果系列的信息 形成焦点信息加工的活动。儿童的绘本阅读是连贯阅读和焦点阅读相互交织的过 一、绪论 程，儿童自己进行独立翻看的时候会形成一定的连贯阅读，但是大部分的儿童对 焦点可能把握不准，对焦点信息的理解就需要帮助主体进行帮助。 儿童的绘本阅读记忆有三个显著的特点：简约化、突出化、合理化。儿童在 阅读绘本的过程中，会丢掉许多细节，很难回忆原词原句，只留下一些模糊的语 义在记忆中，形成了记忆简约化。儿童往往只记住大体的故事情节，很难完整记 住故事的原词原句。突出化是指少数突出的细节留在头脑中，并给予突出的强调。 儿童会根据自身的经验和观点，重组当前绘本中的意思，从而使绘本中的内容符 合自己的已有经验和固有观点，这就产生了记忆合理化的特点。嘲 3 解释学视野的研究 ( 1 ) 理解与“前理解 早期阅读的核心是理解。儿童阅读绘本，最终要达到的效果就是实现对绘本 的理解。“理解是一种转换，从一个世界到另一个世界的转换，是从陌生的、他 人表述的世界到我们自己的世界的转换；理解就是解释，是把他人对世界的认识 解释为自己能够理解的意义；理解也是应用，是把普遍的原则、道理或观点( 即 真理内容) 运用于当前的解释活动。 跚 “前理解是指理解与解释之前的见解，也称之为“先入之见 。儿童总有 自己先前的知识和经验，这些知识和经验在当前儿童理解绘本的过程中都会起制 约作用。所以儿童先前的理解和当前的理解会不断双向作用，从而使儿童实现着 新的理解；新的理解转化为以后理解，又变成了“前理解嘲根据理解和前理解 的关系，我们认为：我们对绘本( 作品) 有着不同的理解，原因就在于每个人的 “前理解 不一样。能否准确了解儿童的“前理解 ，是早期阅读活动成功与否 的前提。有了这个前提，才能适宜地帮助儿童解释和理解阅读的对象。在绘本阅 读的过程中，教师采用合适的阅读策略时要注意把握儿童的“前理解水平，根 据儿童的“前理解 水平来选择合适的绘本，选择合适的阅读方式。 ( 2 ) 绘本阅读的视域融合 伽达默尔在其哲学思想中提出：“