（学前教育学专业论文）幼儿园托班教养对36岁幼儿社会性发展影响研究.pdf

幼儿园托班教养对3 6 岁幼儿社会性发展影响研究 学前教育专业 研究生张水秀指导教师彭俊英 摘要社会竞争激烈，家长工作繁忙，越来越多的家长将3 岁以下的孩子 送入幼儿园。但教育部门并未指出幼儿的入园时间起点，全国各地托幼机构招 收幼儿的年龄起点不统一，家长是否将孩子送入托班存在疑虑，针对这一情况， 本研究试图考察托班教养对3 6 岁幼儿社会性发展是否具有影响，为国家拟 定入园时间起点、各地托幼机构招收托班幼儿年龄起点和家长是否将孩子送入 托班提供参考意见。本研究选取成都4 所幼儿园的1 8 8 名幼儿进行调查，结果 表明：1 入托与否对3 4 岁幼儿的内外向性的发展具有显著影响；2 不同托 幼园所对3 6 岁幼儿的同伴关系具有极其显著地影响：3 家庭教养方式对3 6 岁幼儿社会性发展影响极其显著，且家庭成员关系、母亲文化程度、家长期 望值、家庭经济条件、与伙伴玩耍的时间以及年龄均对3 6 岁幼儿社会性发 展有显著影响。通过对研究结果分析，给出如下建议：1 从入托与否对3 6 岁幼儿社会性发展的整体影响看，孩子入园年龄无需提前；2 提高托幼园所教 师的专业化水平以促进幼儿同伴关系的发展：3 重视家庭因素的影响，包括采 用温暖理解的教养方式，建立良好的家庭成员关系及母子关系，增加孩子与同 伴玩耍的时间；4 尊重幼儿社会性发展的年龄差异。 关键词：托班社会性教养 e f l f e c to fi n f a n tc l a s se d u c a t i o ni nk i i l d e r g a r t e n sf o r d e v e l o p m e n t o ft h ec h i i d r e ns o c i a u 毋 m a j o r lp r e s c h 0 0 le d u c 撕o n p o s t g r a d u a t e ：z h 龃gs h u 城us u p e 州s i s o r ：p gj m 姐n g a b s t r a c tm o r c 锄dm o r e0 3y e a 搭o l di n f a n tw 弱锄馏司t 1 1 el 【i 1 1 d e r g 耐 b e 眦s ct l l ep 姗tw o r k si sb 啪y 锄dt h e c i a lc o m p e t i t i i si n t s e b u tt 1 1 e o d u d o nd 印砌乩td i dn o ti n d i c a t et h es 雠t i i n eo fa g eo ri n f 址i n k i n d e r g a r t e n s ，觚dt h es t a r tt i m eo fa g ea 托n o tu n i l f i e da tm l r s e r ) r 锄dk i i l d e r g a r t e n t h m u g l l o u tc o l l i l 咄p 锄m t sh 懿i t a t ew h 础盯c h i l d r 钮s h o u l db e 肌时t 0 也e 伽瑙e 巧 c l 弱s t h i sp 印盯仃yt 0i n v e s t i g a t et 1 1 ew h e 也c rt h ec h i l d r c i a ld c v e l o p m 锄to f 3 6a g ew 硒a f f e c t e db yt h ei n f a n tc 1 勰se d u c a ：t i o nt 0p r 0 访d e 托f 打髓c co p i n i s f 时e d u c 撕o n 洳i n i s 缸锄。璐，m 璐e 巧趾dk i n d e 蹭a n 髓，锄dp a 阚1 t sd i d e d 也e 刚t i m eo f 的潞st 0l c i n d 哪矾鸭aq u e s t i o 加a i l 髑舢w e yf o r l 8 8i n 胁tw 弱 c a r t i c do u ti nf o l l rk i n d e 曙a n e 嬲l o c a t c di nc h g d ut 0s t u d ym ee 骶c to fi n f 抽t c l 硒se d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t sf 0 rd e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r 乩s o c i a l i t y t h e r c 眦l t ss h o w c d 也a t ：f i r s t l y 0 3y e a 心o l di n f 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i i m y ，i ts h o u l db ep a y 雒即矗o nt 0t h ec 毹c to ff a m i l y ，i n d u d e dt l l e f h m i l yc u l t i v 撕蚰w a y sw i t l lw 蛐l l n d e r s t 觚d i n g ，g o o dr c l 撕。璐诵m 触i l y m 锄b e 岱a n dm o m e r c b j l d ，i n c 他弱e dt l l ec h i l dp l a y 血n 嚣w i t l lc o m p a n i o n 【鄢t l y ， s h o u l db er c s p c 鼬巴dt h ea g ed i 胁c c 内rc h i l d 眦i ns o c i a l l yd e v e l o p m e n t 1 ( e yw o r d s ：如矗皿td a s ss o d a l i 够 c d u c 撕o n m 第一部分前言 一、选题缘起 ( 一) 社会与家庭期望对0 3 岁婴幼儿进行早期教育 当今世界是一个“知识爆炸的时代 ，知识更新速度快，社会经济发展迅 速，对人才提出了更高的要求，人们的就业面临着更大的挑战，给政府带去了 更多的思考，开始反思本国的教育问题。加上国内外大量的研究表明：早期的 教养对婴幼儿当前和未来的学业成绩、社交能力以及顺利就业有明显的益处， 政府在财政和政策上支持婴幼儿教养将会促进家庭和谐及社会的稳定和繁荣。 因此自上世纪6 0 年代起，国外纷纷出台了支持o 3 岁教养的政策，但国内的 相关政策明显落后。 由于社会竞争激烈，家长工作繁忙，0 3 岁的婴幼儿绝大多数留在家中 由长辈照料，由于一些长辈的教育观念传统，很难适应当今社会对婴幼儿教育 的要求。在中国，“望子成龙，望女成风 已经成为全社会的普遍心态，反映 了父母对孩子早日成才的期望。家长希望自己的小孩能够接受更好的教养，不 希望孩子输在起跑线上，但自己又缺乏时间以及科学的育儿知识和能力，于是 把目光转向了早期教育，对早期教育有强烈的需求，并寄予厚望。 ( 二) 托班教养机构没有规范的指导和评价体系 为满足3 岁以下的婴幼儿能接受早期教育的需求，全国各地的早教机构不 断的涌现。早教机构不断兴起之后，形式变得多样化，如有幼儿园的亲子中心 和私立早教中心等。在2 0 世纪9 0 年代末，我国提出要将托幼机构逐步实现一 体化，把0 6 岁的学前教育视为一个整体。托班的出现顺应了托幼一体化的 趋势。托班是幼儿园针对3 岁以下幼儿开设的班级，托班的发展正处于一个尝 试阶段，托班的活动内容和托班的教师的来源都没有一个相对统一的标准，托 班活动内容的设计仍以认知、社会、语言、动作的发展为指导依据，没有专属 于托班发展的规划纲要，并且国内很多幼儿园的托班教师就是幼儿园的教师， 欠缺0 3 岁婴幼儿教育的知识和技能的训练，资源配备大多也是借用3 6 岁阶段的。 目前，政府部门对托班这样一种早教形式缺乏具体的引导，对托班教师的 培训与具体办学方案没有规划，对托班的评价也没有一个具体的标准，加上教 育部门并未对入托年龄做出规定，幼儿究竟何时入托，何时接受早期教育存在 争议。然而，已有的研究表明：早期教育能促进幼儿智力、语言、社会性等方 面的发展，由于社会性的发展对幼儿非常重要，托班究竟会对幼儿有哪些影 响? 托班教养这种方式对幼儿的社会性发展的影响如何? 还需要进一步的研 究。 ( 三) 幼儿社会性发展是评价幼儿身心健康发展的重要方面 幼儿社会性的健康发展是幼儿身心健康中一个重要的组成部分，对一个人 的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。埃里克森认为，在个体 心理发展过程中，幼儿在1 2 3 6 月龄是其获得自主感而克服羞怯和疑虑，体 验意志实现的阶段，此阶段情绪社会性发展顺利与否及社会化经验的获得对其 今后的发展将产生重要影响。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在 后天环境和教育的影响下。在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成 和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、 人格的基础。 对幼儿社会性的发展造成影响的因素有家庭、幼儿园、学校、社区等。已 有研究结果表明了对幼儿进行适宜的社会性教育能够有效地促进幼儿的社会 交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质方 面的发展，接受了适宜社会性教育的幼儿在以上各方面发展都要显著好于没有 接受过适宜性社会性教育的幼儿。可见，早期教育对幼儿社会性的发展具有重 大的影响。幼儿园托班作为一个重要的影响因素，其教养的成效问题成为衡量 托班成效的一个重要的方面。学前期是幼儿社会性发展的重要时期，社会性的 发展对婴幼儿身心发展具有重要的作用，选择其作为评量幼儿园托班教养成效 的一个方面，是非常必要的。 综上，社会的发展和家长对孩子的高期望，致使早教的出现，并对其给予 厚望。托班的出现也是为了顺应这一潮流，逐渐发展为托幼一体化。托班开始 招收3 岁以下的幼儿到托班接受教养，而教育部门也未对规定入托年龄，全国 2 各地招收托班幼儿的年龄不统一，且家长是否将孩子送入托班存在很大的疑 虑。针对这一情况，本研究从幼儿社会性发展这一角度去探讨入托与否对3 6 岁幼儿社会性发展的影响，为为国家拟定入托年龄起点、各地招收托班幼儿时 间起点和家长是否将孩子送入托班提供参考意见。 二、国内外现状分析 ( 一) 国内现状分析 1 o 一3 岁婴幼儿教养效果 1 9 9 3 年，北京协和医院儿科的医生鲍秀兰、孙淑英和王慧敏等人对1 9 8 9 年1 2 月至1 9 9 0 年9 月之间出生在北京协和医院等四家医院的正常新生儿1 7 8 名，将新生儿分成两组，一组为早期教育指导组：6 2 名新生儿，另一组为对 照组：“6 名新生儿，对两组幼儿实施同样的保健，但对早教组进行早教，2 岁时对两组幼儿进行智力测试，结果得出：2 岁时早教组智力发育指数( i d i ) 平均分比对照组高出8 7 分。o 太原市迎泽区妇幼保健所的刘月娥等人于2 0 0 3 年对9 1 名婴幼儿进行跟踪指导测评，结果使他们的智商提高了1 8 3 6 分。 在2 0 0 4 年，裴菊英等人对实验组婴幼儿每月进行生长发育个别指导，每周进 行潜能开发训练和亲子游戏活动，训练一年以上，与对照组婴幼儿( 未实施早 期教育的婴幼儿) 相比较，结果显示：实验组的智力指数( m i ) 显著高于对照组。 2 0 0 1 年，江苏省儿童保健研究中心的童梅玲、邓静云等人将新出生的1 1 1 名 婴儿随机分为实验组和对照组，且对实验组采用的是自行设计的一套早教方 法，进行早教一年后，采用g e s e l l 婴幼儿发育检查量表对两组婴儿行为发育 商( d q ) 进行测验，结果为：1 岁时实验组婴儿的各行为能区d q 均大于对照组， 可见，早期教育可以促进婴儿的行为发育。广州铁路中心医院儿保科的潘吴 医生采用n y l s 3 7 岁儿童气质量表和儿童适应行为评定量表对9 0 名 进行早期教育黄金班的儿童及9 2 名未进行早期教育普通班的儿童进行测查， o 鲍秀兰，孙淑英，王慧敏等0 2 岁小儿早期教育的效果中国优先优育。1 9 9 4 年0 3 期 闰立英，刘月娥对9 1 名儿童进行早期教育效果的探讨临床医药实践杂志，2 0 0 4 年0 4 期 童梅玲，邓静云，段娅莉等早期教育对婴儿行为发育影响的研究东南大学学报( 医学版) 2 0 0 1 年0 3 期 得出：两组儿童在气质维度中规律性、趋避性、反应强度和坚持度，且在适应 行为中取向、责任和劳动上均有显著性差异，因此，早期教育能培养幼儿良好 的气质和提高适应行为的能力。2 0 1 0 年，四川师范大学的郭晓燕专门针对幼 儿园托班教养对3 6 岁幼儿动作发展的成效进行了研究，从成都市抽取了两所 幼儿园，从这两所幼儿园中挑选了符合条件的实验组( 上过托班) 与对照组( 未 上托班) 各6 5 名幼儿，通过对实验组( 上过托班) 与对照组( 未上托班) 的 动作发展测验情况，来揭示幼儿园托班早期教养是否对幼儿动作发展具有影 响，所有的数据统计与分析采用s p s s 统计软件进行处理，结果显示：实验组 与对照组在大、小肌肉动作发展水平的测查成绩与大、小肌肉动作质量的评价 结果方面均没有显著差异，托班教养对3 6 岁幼儿动作发展没有显著影响。 综上，首先，研究者们对早期教育的效果研究大多采用对比方式进行即将 对照组和实验组进行对比，找出二者间的差异。这种方法能比较明确的看出两 者间是否具有差异，有什么样的差异，且实行起来比较容易，而最关键的在于 测量工具的选择。其次，对效果的差异的比较，均以量化即分数的方式展现， 但对结果的处理采用的方式不一，使用s p s s 统计软件进行结果处理的很少， 而s p s s 统计软件具有极其多的数据处理功能，能快速而准确的对数据进行处 理。最后，对早期教育的效果研究集中于研究早期教育对o 3 岁婴幼儿智力 发展的影响且有很多研究已经证明了早期教育能促进婴幼儿智力和行为的发 育，但对动作的发展不存在明显的影响。然而究竟0 3 岁接受教育是否会对 幼儿社会性具有影响，什么影响，还需进一步研究。 2 社会性的概念研究 国外对社会性的研究要早于我国，且不同学者对社会性的理解不同。我国 对社会性的研究晚于西方且同样存在不同的几种理解，大致如下： 卢乐山将社会性具体解释为人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌 握和遵守社会行为规则，以及人们控制自身行为的心理特性。 潘吴早期教育对儿童气质和适应行为的影响中国儿童保健杂志2 0 0 2 年0 4 期 郭晓燕幼儿托班教养对3 6 岁幼儿动作发展的成效研究 硕士学位论文 成都：四川师范大学， 2 0 1 1 椿崇德发展心理学北京：人民教育出版社。1 9 9 5 4 傅安球认为社会性包含广义的社会性和狭义的社会性，其中广义的社会性 是与人格、非智力因素等词汇具有相同意义，是指除生理和认知外的一切心理 特征。而狭义的社会性是指人际关系中的情绪、性格等人格侧面。他认为社会 性是指由人的存在社会上所获得的一切特性，就个人而言，既包括有出生时所 处的历史条件和社会关系所获得先天的社会性，也包括通过自身活动继承、学 习、创造而获得的后成社会性。 陈会昌认为广义的社会性指人生存过程中所形成的全部社会特性的总和， 包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性和哲学特 性等，是从人作为生物个体的生物性相对而言的。而狭义的社会性是指个体参 与了社会生活，与人交往，在它固有人物特性的基础上形成的那些独特心理特 征，它们使个体能够适应周围社会环境，能正常地与别人交往，接受别人的影 响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善过程中积极地影响和改造周围的 环境。 陈帼眉认为社会性也有广义与狭义之分，广义的社会性是指人作为一个社 会成员所具有的一切特性；而狭义的社会性则指人的社交与群居倾向。o 由上述我们可知他们基本上都认为社会性分为广义和狭义之分。卢乐山所 强调的社会性是一种心理特征，必须通过交往获得并且是有利于建立人际、遵 守社会准则和控制自己的行为的。傅安球认为社会性不仅包含生理和认知，强 调人是一个社会成员，而且入的社会性包含先赋社会性和后成的社会性。陈会 昌认为人的社会性是许多特征的综合，是在其固有的生物特征的基础上形成 的，特别指出人的交往的重要性，社会性这种心理特征能使人更好的适应周围 的环境和改造周围环境且实现自我完善。陈帼眉觉得人是一个社会成员，人离 不开社会尤其注重人的社交，指出人是一种群居动物，那么人的社会性是人的 一种心理特征，在交往与处理人际关系时会表现出来，社会性包含情感、性格 等心理特征。 通过对他们观点的分析，发现存在一些异同。相同点：都认为社会性是 一种心理特征：社会性的主体人是社会的一个成员；社会性具有进行人际 。周燕我图学前儿蠢社会性发展研究中存在的问题学前教育研究，1 9 9 8 年0 2 期 王振宇儿童心理发展理论上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 许政嫒儿童发展j 山理学吉林。吉林教育出版社，2 0 0 l 5 交往、遵守社会规则、控制自我能力等作用不同点：傅安球认为人的社会 性不仅包括后成的社会性还包括先赋社会性；陈会昌更加强调社会性能让人 更好地适应周围环境而且还能改造周围环境。 因此，本研究的社会性是指幼儿在其生物特性基础上形成的那些独特的心 理特征，它们使幼儿能够适应周围的社会环境，正常地与同伴、成人交往，接 受同伴、成人的影响，反过来也影响他仃丁，在努力实现自我完善过程中积极地 影响和改造周围环境。 社会性发展一词，在英文中称为“s o c i a ld e v e l o p m e n t 一，而在心理学文 献中，囊社会性发展 则与“社会化 经常在相同的意义上替换使用。回其实， 儿童社会性发展就是儿童社会化的过程。可见，无论是社会性发展还是社会化 都强调是一个过程，并不是一天两天就能看出来的，而是一个长期的发展变化 过程。张文新认为社会性发展是指儿童在与他人交往中表现出来的行为模式、 情感、态度和观念等，以及这些方面随年龄而发生的变化。雪由此可以推断， 社会性发展强调一种心理的变化，而这种变化会随时间的改变而改变，并且是 以个人成长发展的角度，个体成长包括彳艮多方面，但是社会性发展只是强调个 体发展的一个方面的主要内容。本研究指的幼j l 社会性发展与之是同样的意 思。 关于儿童社会性发展的内容，学者们有不同的看法，但是一般都认为社会 性发展的内容应包含自我意识、情绪、亲社会行为和攻击性行为、性别化、亲 子关系、同伴关系、道德等方面。而本研究所指的社会性发展的内容包含1 5 个方面，分别是遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯、内外向性、依恋 家人、情绪稳定性、自我概念、同伴关系、侵犯性、独立性、诚实公正、共情 和助人、好胜心和自尊心等。 3 幼儿社会性发展的影响因素 。张榕芳4 5 岁幼儿气质、父母教养方式及其与社会性发展的关系 硕士学位论文】桂林：广西 师范大学，枷l 张文新儿童社会性发展北京：北京师范大学出版社集团，2 0 0 9 陈会昌儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量中国3 9 岁儿童的社会性发展 课恿总 报告心理发展与教育，1 9 9 4 年1 2 月 6 幼儿社会性的发展来自多方面的影响，有家庭、幼儿园、社会等因素。目 前已有的研究大多从家庭和幼儿园方面入手。 家庭是幼儿生活的第一场所，对幼儿身心的发展起着不可忽视的作用。在 家庭这个因素中，包括家庭经济条件、家庭环境、家庭成员关系、家庭结构和 父母教养方式等方面。 家庭环境，尤指家庭精神环境对幼儿社会性发展的影响。2 0 0 8 年李朝霞 从亲密度、矛盾性、成功性、知识性、娱乐性、控制性等维度探究家庭精神环 境对幼儿社会性发展的影响，结果得出：儿童社会性发展与家庭精神环境中的 成功性、知识性、娱乐性、组织性、控制性等维度表现出显著的相关性；其中 知识性和组织性这两个维度是儿童社会性发展的主要影响因素。 关于家庭结构的研究大多把注意力集中于单亲家庭对幼儿社会性发展的 影响。汪翠满在单亲家庭5 6 岁幼儿同伴交往研究一文中的结论是：单 亲幼儿同伴交往发展整体水平偏低，同时，还得出单亲幼儿家长对幼儿的要求 和亲子交流对单亲幼儿同伴交往发展水平和同伴交往态度有显著性预测作用。 o 关于父母对幼儿社会性发展的影响的研究甚多，有研究父母的职业、文化 程度、教养方式、教育观念、婚姻质量、亲子关系等对幼儿社会性发展的影响 的。人们对这些的研究可谓之广泛，但也有聚焦，如对父母文化程度、教养方 式、亲子关系的重视程度远远超过了其他方面。陶沙等人的研究表明：和受教 育程度低的母亲相比，受教育程度高的母亲在教育孩子时较少表现出溺爱、专 制、忽视、惩罚、过高成就要求等行为，而更多的使用说理方式，给予孩子一 定的自由，促进幼儿社会化的发展。 由此可见，应提高父母的文化修养，加 强对教养幼儿知识的学习，以刺进幼儿社会性的发展。 研究隔代教养对幼儿社会性发展具有重要影响的，如高紫薇的硕士论文 祖孙关系与中班幼儿社会能力的关系研究，调查结果显示：祖孙间的亲密 。李朝霞家庭精神环境对5 6 岁儿童杜会性发展的影响因素研究 硕士学位论文 西安：陕西师 范大学2 0 0 8 汪翠满单亲家庭5 6 岁幼儿同伴交往研究 硕士学位论文 西安：陕两师范大学2 0 1 0 张榕芳4 5 岁幼儿气质、父母教养方式及其与社会性发展的关系 硕士学位论文 桂林：广西 师范大学2 0 0 l o 高紫微祖孙关系与中班幼儿社会能力的关系研究 硕士学位论文 上海。上海师范大学，2 0 0 9 7 感和丰富多样的交流互动形式有利于儿童社会能力的发展，而情感表达单一的 祖辈家长形象和过分制约幼儿的行为则不利于儿童社会能力的发展。综上所 述，我们发现家庭中包含的各种因素都会对幼儿起着直接的或者间接地影响， 我们应找出影响幼儿社会性发展的主要因素，从而进行有针对性的培训促进幼 儿社会性的发展。 除了家庭之外，幼儿园也对幼儿社会性的发展起着极其重要的作用。并且 剖析了幼儿园中的各个因素对幼儿社会性发展的影响，如幼儿园的游戏活动、 教师、同伴以及幼儿园环境等等，且类似的研究也不断地涌现。 在幼儿园中教师就像父母一样对幼儿进行关心和照顾，教师的一言一行都 会对幼儿的社会性发展有影响。如2 0 0 9 年李琛在他的硕士论文教师互动行 为与幼儿社会性发展关系研究中强调认为幼儿园是幼儿接触社会、适应生活 的第一个重要场所，教师和同伴是影响幼儿社会化的两个重要因素。秦旭芳 认为教师对幼儿积极的社会强化能使教师与幼儿之间建立一种良好的社会关 系促进幼儿获得各种新技能，以此来改变其特定行为发生的频率。圆关于教师 对幼儿社会性发展的研究的还有： 田崔迪、张世锋的浅谈建立良好师幼 关系的要素指出良好的师幼关系能促进幼儿社会性的发展；贾会娟的教 师对幼儿同伴冲突解决的介入研究：华桦的游戏中的教师指导和幼儿社 会性行为的发展； 冯夏婷、胡金娇、吴冬梅的建立新型师幼互动关系，促 进幼儿社会性发展等等。回这些文章分别探讨了教师对幼儿的关注、教师的 观念和引导方式、教师的积极社会强化、师幼关系等对幼儿社会性发展的影响。 在幼儿园，幼儿除了与老师之间会形成师幼关系外，和幼儿会形成同伴关 系。朱玉红认为幼儿与同伴交往将影响日后的社会交往能力。幼儿的同伴交 往可以促进幼儿心理理论水平的提高。此外，还有陆小庆的 3 5 岁幼儿情 绪理解的发展及其与同伴互动的关系研究；o 年晶的 ：儿童忽视与社会行为、 李颗农村“留守幼儿”社会性发展研究 硕士学位论文 武汉：华中师范大学，2 0 霍秦旭芳教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究，沈阳师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 - 田崔迪， 张世锋浅谈建立良好师幼关系的要素教学园地。2 0 h d 9 年1 2 月 。贾会娟教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究 硕士学位论文 石家庄：河北大学，2 0 l o 华桦游戏中的教师指导和幼儿社会性行为的发展幼儿教育2 0 0 4 冯夏婷胡金娇吴冬梅建立新型师幼互动关系，促进幼儿社会性发展华南师范大学学报( 社会科 学版) 2 0 0 6 年4 月0 2 期 e 陆小庆3 5 岁幼儿情绪理解的发展及其与同伴互动的关系研究 硕士学位论文】长春：东北师 同伴接纳性的关系：消霞的幼儿同伴交往活动中自我表露的探析等等， 这些文中纷纷都指出同伴关系对幼儿社会性发展具有很大的影响。回 研究者们在研究教师、同伴对幼儿社会性发展具有重要作用的同时，也关 注了幼儿园环境对幼儿社会性发展的影响，如何晓红的论和谐幼儿园环境与 学前儿童的社会性发展。哪 可见，对社会性发展影响因素的研究主要从学校或者幼儿园、家庭、社会 等因素进行探讨，且纷纷指出了各自的影响，如何影响。在对家庭进行了详细 的探讨，并将家庭因素进行了细化，如家庭环境、家庭结构、父母文化程度等。 在对学校包括幼儿园也进行了详细的研究，除了教师和同伴会影响幼儿社会性 发展外，也存在着其他的影响因素如氛围等。因此，本研究在探讨托班教养对 3 6 岁幼儿社会性发展的影响时应考虑其他因素对其的影响，将其他因素作 为变量进行控制。 4 幼儿社会性的测量方法 针对幼儿社会性发展的研究，主要采用如下几种常用的方法：录像分析法、 观察法、问卷调查法、同伴提名法、同伴评定法等。 “中国3 6 岁儿童学习与发展指南 中对社会领域的测查步骤大致如下： 对测试的幼儿编号，每个幼儿在背上挂一个号码牌；对幼儿讲述规则，之 后将幼儿带入具有特定玩具的场所，开始游戏前每个幼儿要对着摄像机说自己 的名字，让幼儿自由玩耍，并对其录像；对录像进行分析，分析幼儿在游戏 时的表现，从而判断其社会性发展的状况。此研究方法的优势在于可以看到幼 儿的在玩玩具时的真实表现，收集到的数据很客观，但是玩具对幼儿又具有很 大的诱惑力，不太好控制他们的情绪。 也有学者对幼儿社会性的发展采用的是直接观察的方法，如多元智能理 论与学前儿童能力评价一书中着重讲述了幼儿社会领域的评价，对幼儿社会 的评价包括两个步骤：首先设计一个教室模型活动，把教室模型介绍给幼儿， 范大学，2 0 1 0 o 年晶儿童忽视与社会行为、同伴接纳性的关系 硕士学位论文 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2 0 1 0 肖霞幼儿同伴交往活动中自我表露的探析江苏教育学院学报。2 0 0 6 年l o 月0 5 期 何晓红论和谐幼儿园环境与学前儿童的社会性发展 硕士学位论文 武汉t 华中师范大学，2 0 0 6 9 每次一个小朋友在这个小教室做游戏，之后，按照教室模型观察表中的问题一 一向幼儿提出，将幼儿的回答填在相应的表上，以此来分析幼儿的社会能力； 其次采用同伴互动检表，它的评价程序包括了4 个基本步骤：为每个幼儿填 写互动关系检表；判断幼儿的行为是否符合某一社会角色：断定儿童是否 有积极的互动关系，是否能成功地扮演其认定的角色；进行另外的正式或非 正式的观察，证实先前的评价。此方法主要是用来判断幼儿同伴关系的发展 状况，而且对被测者有一定的要求，被试要能胜任自己的角色或者能努力寻找 自己的角色。如果幼儿参加过的活动，他们与同伴的互动就会更积极。 另一种测试幼儿社会性发展状况的方法是问卷调查法。目前，北京师范大 学心理研究所陈会昌教授所编制的 3 7 岁幼儿社会性发展量表( 第三版) 被广泛使用，本量表共1 5 个因素，6 0 个项目。所有项目都采用五级计分，l 表示不符合，2 表示不大符合，3 表示中等程度符合，4 表示较符合，5 表示符 合。此量表证实了具有较高的信度与效度。将问卷发放给家长，让家长根据幼 儿的真实情况进行填写。然后对收集到的数据进行处理与分析，通过1 5 个因 素的状况来判断其社会性发展。此量表包含的内容很多，能够更全面的测到幼 儿社会性发展的情况。可见，此问卷包含的内容比较全面，涉及到社会性发展 的各个方面每个因素包含4 各项目，问卷的信度与效度均被证明很高，可直接 施测，操作方面，填写容易，实用性强，成本不高。另外，问卷的6 0 个项目 均采用五级计分，计分结果便于使用s p s s 统计软件进行结果处理。 也有一些测量方法只是研究幼儿社会性的某一方面的如： 同伴提名法 莫雷诺( m o r e n o ) 于1 9 3 4 年发明了同伴提名法，也是测量幼儿社会性的 一种方法，测量幼儿的同伴关系的方法。同伴提名法要求在一个社会群体中， 如班级，指定同学名单或者是给定同学照片，让每个幼儿按规定的标准在这些 名单或者照片中选出一定数量的同学。标准则由一些问题组成，如“你最喜欢 和哪个小朋友坐在一起或者你最不喜欢和哪个小朋友坐在一起。根据从每个幼 儿所获得的正负提名的数量，对幼儿进行归类。幼儿所获得的分数包括同伴接 霍华德加德纳，大卫亨利费尔德曼，玛拉克瑞克维斯基多元智能理论与学前儿童能力评价 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 l o 纳的分数和同伴拒绝的分数，根据分数的高低来分析幼儿同伴地位的差异，和 受欢迎程度和不受欢迎程度。 同伴评定法 同伴评定法是( b u k 0 w s k i 和h o z a ，1 9 8 9 ) 为了弥补同伴提名法的不足的 基础上而发明的一种测量同伴关系的方法。同伴评定法中有一个量表，要求每 个幼儿根据量表对班上的其他成员进行评定。量表也是由一些问题组成如你在 多大程度上喜欢和他一起玩，按照从不喜欢到喜欢的等级评定，然后对所收集 到的数据进行分析，判断其受欢迎的程度。o 两种方法都是对幼儿社会性发展的其中一个部分即同伴关系进行研究，通 过同伴关系来判断儿童的社会接纳性。对儿童进行归类，如下：受欢迎的儿 童，即被同伴喜欢的儿童，获得许多同伴的积极提名；被排斥的儿童，即不 被大多数同伴喜欢的儿童；矛盾的儿童，即某些同伴喜欢然而某些同伴又不 喜欢：被忽视的儿童；一般的儿童，即不是那种最不喜欢或者最喜欢的儿 童。 这两种方法是测同伴关系运用比较广泛的方法，两者都有优势，都是通过 儿童对班上的儿童进行提名与评价，设计的问题都非常的具有针对性，加上是 让幼儿评价同伴，这样得到的信息比较真实。然而两者也都存在自己的一些缺 陷。同伴提名法的局限性：如果在测查的过程中，有儿童一时之间忘了喜欢和 谁一起玩或者忘记了最不喜欢谁，这样获得的结果就会不是那么准确了。同伴 提名法涉及到了一些伦理的问题，可能有些问题是幼儿不好评价的或者评价时 感到很不舒服的。总之，在使用这两种方法时应根据实际情况而定。 ( 二) 国外现状分析 1 对0 3 岁婴幼儿教育的重视 挪威的早期教育非常发达，0 3 岁以下的幼儿的入园率比世界平均比率 高出许多，统计数据显示：在挪威l 3 岁幼儿在幼儿园注册人数分别占到全 国总数的6 6 、8 4 ，1 2 岁幼儿的入园率高达7 4 7 ，并且其政府对早期教 育的非常重视，在2 0 0 9 年5 月挪威教育与研究部颁布了第4 1 号白皮书，确立 。张文新儿童杜会性发展北京t 北京师范大学出版社集团。2 0 0 9 了挪威学前教育未来发展的三大目标，并针对这些目标提出了一系列重大建 议。国早在1 9 8 7 年，日本的班尼斯公司创办了“可多摩挑战函授课程，为6 岁及以下幼儿开设5 中不同的课程。例如，为1 2 岁的幼儿提供“微型课 程，为2 3 岁的儿童提供“口袋 课程等。在1 9 9 7 年，美国总统克林顿在 关于知识经济的国情咨文中明确提出了美国教育十点行动计划，特别是头 脑启动计划一从婴儿诞生的第一天就开始进行教育的计划。2 0 0 9 年，奥巴马 提出了以k 一1 2 阶段为主要对象的全面教育改革计划，规定增加对儿童保 育的资助，扩展开端教育和早期开端教育，支持各州制定和实施“0 5 岁早 期教育计划 。 由此可见，国外对0 3 岁婴幼儿教养非常重视，并针对o 3 岁婴幼儿开 设了专门为的课程。而我国在此方面则相对落后，这也是国外o 3 岁的婴幼 儿的入园率之所以高于我国的一个重要原因。 2 幼儿社会性发展的影响因素分析 国外对幼儿社会性发展影响因素的讨论，多数围绕家庭、幼儿园或学校、 社会三方面来探讨，但主要还是从前两个因素进行探讨。 从家庭氛围、父母教养观念、父母的行为、家庭成员间的关系、家庭环境 等视为幼儿社会性发展的影响因素，国外已做过大量的研究。如儿童心理学家 哈特维克( h a t t w i c k ) 认为在宁静愉快家庭中成长的儿童与在气氛紧张和冲突 家庭中成长的儿童在个性方面有很大不同。1 9 9 2 年，马丁( m a r t n i ) 和杰克 逊( j h o n s o n ) 的研究发现父母教养观念的复杂性与儿童自我任职的精确程度 呈正相关。1 9 6 7 年姆玲德( b a u 盯i n d ) 研究发现：父母对幼儿有威望但不独 断的教育行为有利于儿童积极情绪、社会和认知的发展。有研究表明家庭成员 之间缺乏沟通和交流，则不利于儿童学习交往技能，容易使儿童出现攻击和外 化问题行为。可见，家庭的各个因素都对幼儿社会性发展具有不同程度的影 田胡妙挪威学前教育政策新动向评析基础教育参考。2 0 1 0 年月 刘存刚学前比较教育北京：科学出版社，2 0 0 7 李琢教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究 硕士学位论文】太原；山西大学，2 0 0 9 _ i i a r t i n 。c 九a n dj o h n s o n ，j e c h i l d r 锄ss e l f p e r c e p t j o n e c ra n d 田o t h e r sb e li e fa b o u t d e v e l o i ，- e n t 明dc o 叩e t e n c i e s i n ：i e s i g e l ，a v - c g i l l i c u d d y l d el i s ia n dj j ( ；d o dn o ，( i s ) p a r e n t a lb e l i e fs y s t 蛐s ：1 1 1 e p s y c h 0 1 0 9 i 1c o n s e q 帅c e sf o rc h i l d r e n 一酣毗l l s d a l e ， 1 2 响，包括家庭氛围、父母教养观念、父母的行为、家庭成员关系以及家庭环境 等。 幼儿在幼儿园的生活离不开教师与同伴，针对教师、同伴与幼儿社会性的 发展的研究在国外非常丰富。班杜拉的“观察学习理论 ，社会规范通过榜样 行为而对个体行为产生重大影响。他的理论揭示了教师的榜样作用在儿童社会 性行为发展中的重要性。1 9 8 9 年艾里克森等人认为儿童进入幼儿园接受正规 教育时，与教师建立的积极的关系是他们适应新环境的一个和重要的方面，不 同的师幼关系将直接影响幼儿不同的适应状况。2 0 0 3 年l e i c h a n g 指出，在班 级环境中，教师的观念和行为被认定是对环境有直接影响并形成了班级文化， 从而影响到班级儿童的同伴交往。美国幼儿学者指出：在情绪不稳定的教师所 在的班级里，出现人格障碍的学生人数较多。大多研究从教师本身行为等或者 教师与幼儿关系作为影响因素来研究，都证明了教师确实对幼儿的社会性发展 具有影响。那么，早教机构中的教师会对幼儿社会性的发展会不会有影响? 也 有专家对其进行推测研究。如在美国国家研究院早期教育委员会研究报告渴 望学习一一教育我们的幼儿中指出，早期教育机构中的教师被幼儿当做依恋 的对象，教师提供生理和情感方面的关怀，成为儿童生活里持久可靠的对象， 儿童与托幼机构老师之间的关系逐渐成为一个重要的预测儿童与同伴的社会 关系、行为问题和日后的学业成绩的一个重要的指标。 也有研究是从同伴关系来探讨幼儿社会性的发展。帕克( j g p a r k e r ) 等 人的研究证明根据幼儿的同伴关系能够预测幼儿的后期社会适应问题，儿童期 的同伴关系障碍与退学、犯罪、精神病之间有着密切关系。0 1 9 9 8 年b i r c h 和 l a d d 认为同伴关系影响到幼儿将来的社会关系，当前那些在群体中不受欢迎 的幼儿在以后可能会把此社会关系问题视为大难题。 可以看出同伴关系对人 未来的发展起着至关重要的作用，不容忽视。 n j ：e r l b a u m ，1 9 9 2 吨芭拉鲍曼苏珊娜多诺万，苏珊勃恩兹渴望学习教育我们的幼儿南京t 南京师范大 学出版社，2 0 0 4 _ p a r k e r 。j g a s h e r s r 儿童的同伴关系和后期适应问题心理发展与教育1 9 8 9 ，0 2 期 _ b r i c h s h & l b d d g _ ( 1 9 9 6 ) t h et e a c h e r c h i1 dr e l a t i o n s h i p8 n dc h i l d r e n s e a r l ys c h o o la d j u s t m e n t j o u r n a lo fs c h 0 0 1p s y c h o l o g y 1 9 9 8 ( 2 ) ：1 2 l 1 3 0 通过以上的研究发现，教师和同伴确实对幼儿的社会性发展起着极其重要 的作用，但他们都是研究教师、同伴对幼儿园或者以上的幼儿的社会性发展， 那么早教机构中幼儿的教师、同伴，尤其是托班幼儿的教师、同伴对其以后的 社会性发展的影响也只是做了一些推测，认为儿童与托幼机构老师之间的关系 会逐渐成为一个重要的预测儿童与同伴的社会关系、行为问题和日后的学业成 绩的一个重要的指标。 3 早期教养对幼儿社会性发展的影响分析 国外的许多研究表明了早期的教养对婴幼儿当前和未来的学业成绩、社交 能力以及顺利就业有明显的益处，而且研究表明政府在财政和政策上支持婴幼 儿教养将会促进家庭和谐及社会的稳定和繁荣。 如美国报道9 名低出生体重儿早期干预效果，早期干预组智商在3 岁时 明显高于对照组。故早期教育或干预的效果在2 3 岁以后才显示。2 0 0 6 年1 2 月8 日，美国律协儿童与法中心主任霍华德威维森先生在会议发言中指出“长 达2 2 年的研究发现，与五岁前受过良好早期教育的青少年相比，未受过良好 早期教育的青少年实施暴力犯罪的几率是前者的两倍，因毒品重罪被捕的几率 是前者的四倍。受过良好早期教育的青少年可能受到的监禁或羁押刑罚明显 短于未受过良好早期教育的青少年。一。从一个非洲裔的低收入美国家庭的调查 发现，进行幼儿教育对其长期的智力和学术能力、自我管理能力是有益的。在 这个研究设计中，随机指定一个幼儿园和对等条件的对照组且收入指定。实验 组的幼儿学习时间为为o 5 岁，通过分析两组幼儿的发展状况发现：这些幼 儿在7 l o 年后1 5 岁时，受过幼儿园教育的学生在阅读和数学方面的自我管 理能力要高一些，并且很少有降级的例子。圆因此，对低收入孩子提供一个高 质量的早期教育环境对幼儿的自我管理能力的提高是非常重要的。通过评价 8 8 个低收入非洲孩子在提供了学期教育后的效果，发现关于知识的发展和学 术能力这个学前教育计划对维持到1 2 岁有积极的效果。2 0 0 1 年 西张立美国专家称早期教育有利于预防犯罪检查日报，2 0 0 6 年1 2 月9 日0 4 版 c 柚岫e l l ，r a 融y c o 蜘“i 槽卸ds c h l0 t l t c 循e sf o rh i 曲一r i s ka f r i c 舯咖e r i c 锄s t u d 朗t sa t 誓i d d l e d 0 1 e s c 朗c e ：p o s i t i v ee f f t so fe a r l yi n t e r v t i 彻，1 9 9 5 1 4 p e i s n e r f e i n b e r g 等人调查了7 3 3 个4 8 岁的