（学前教育学专业论文）幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想.pdf

摘要 幼儿园假装游戏现况研究及其对之开发利用的构想 学前教育学专业硕士研究生李传英 指导教师李姗泽教授 摘要 游戏是幼儿教育领域中一个占有特殊地位的重要课题。由于游戏是对幼儿的全面发展教 育和整体教育的有力手段，幼儿园教育理所当然要以游戏为基本活动。假装游戏是一种创造 性游戏，一种自由游戏，深受幼儿的喜爱。近年来，国外学者对假装游戏的理论与实践研究 较多，而在我国却相对较少，尤其是对幼儿园这一特殊场域下的假装游戏的现况进行有针对 性研究更是少见。 本研究在国内外有关假装游戏理论演绎的基础上，采用问卷调查法、观察法、访谈法等 方法，对重庆市北碚区、浙江金华的不同级别的多所幼儿园假装游戏的现况进行了调查研究， 包括两个维度，即幼儿教师的观念层面和行为层面。结果表明，目前幼儿园假装游戏的现况 并不乐观，主要体现在幼儿教师对假装游戏的观念与实际操作行为的不一致。从纵向看，观 念层面表现在以下几方面：教师对假装游戏的价值认同较高但不能清楚地理解其概念；教师 对幼儿假装游戏的态度方面，包括关注度、对“性别不适宜性行为”的态度、参与的态度、 参与和组织假装游戏的频度等均有较高百分比，但教师不能正确认识和理解假装游戏中的师 幼关系等。行为层面表现在：教师在集体教学中组织与实施假装游戏时忽视幼儿的兴趣与需 要，控制程度较高，以“教师中心”；在非教学活动中要么指导不适切，要么就放任自流；在 师幼共同参与的假装游戏时针对性不强；对幼儿假装游戏的评价以“像”与“不像”等的结 果性评价为主，评价单一化：环境的创设主要闸绕教学服务，物质环境和心理环境的创设均 不够理想。从横向看，不同级别幼儿园、不同学历、不同教龄、不同职务的幼儿教师对幼儿 假装游戏在观念和行为实践层面均呈现不同程度的差异性。 这些问题存在的主要原因在以下几个方面：从客观因素分析，首先是社会文化背景的影 响，其次是受“行政性”评价体系中的评价取向与评价标准问题的影响；从主观因素分析， 有幼儿园自身建设和教师专业成长方面的原因。 文章从观念层面与行为层面对幼儿园教师进行了调查问卷，并结合对重庆市北碚区某幼 儿园的实地观察和对教师的访谈，进行了一些思考，同时，对假装游戏作为一种游戏资源和 课程资源进行开发和利用提出了一些构想：幼儿教师首先从观念层面上尊重幼儿假装游戏的 权利；把自由、创造等的游戏精神迁移到各种教育教学活动中去；正确认识假装游戏和幼儿 园课程与教学的关系，让教学“自由”并充满人文关怀；正确认识与处理假装游戏中的主题 生成与预设的关系，把假装游戏作为一种“游戏资源”加以开发和利用。其次应从行为上遵 i 西南大学硕士学位论文 从师幼共同生成合适的假装游戏主题，提高教师灵活指导、隐性指导假装游戏的能力：为幼 儿创设一个适宜的假装游戏环境，包括自由宽敞物质环境以及让幼儿能大胆、自由地开展假 装游戏的社会心理环境；通过幼儿教师不断地学习、反思、纪录和指导等路径提高其自身素 质和素养，努力使自己的先进教育理念和教育行为达到一致；提高教师对假装游戏的评价能 力，在参与和反思中促进幼儿教师的专业成长：加强家园合作，争取家庭、社会的支持，以 共同促进幼儿的发展。 h 关键词：幼儿；假装游戏；自由：理解；尊重 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fp r e t e n dp l a yi nl q n d e r g a r t e n s a n dt h ec o n c e p t i o no fi t se x p l o i t a t i o na n da p p l i c a t i o n m a s t e ro fp r e s c h 0 0 1p e d a g o g y ：l ic h u a n y i n g t u t o r ：p r o f e s s o rl is h a n z e a b s t r a c t p l a yi s 孤i r n p o r t a n tt 嬲kf o rs t u d yw r h i c ht a k e sas p e c i a lp o s i t i o ni i lm ef i e l do f y o u i l gc _ m l d r e i le d u c a t i o n s i n c ep l a yi s m es t r o n gm e 锄st od e v e l o pp r e s c h o o l e r s f h l l s c a l ed e v e l o p m e n ta n do v e r a ue d u c a t i o n ，y o u i l gc h i l d r i m sp l a y s u r e l y ，s h o u l db e t a k 肌嬲t l l eb 嬲i ca c t i v 时i nm ek i n d c r g a n e ne d u c a t i o n p r e t e i l dp l a yi sal 【i n do f c r e a t i v ep l a ya i l d 行e ep l a y 恤c hp r e s c h o o l e r sa r ev e r ) ，缸e r e s t e di ni t h o w e v e r ，b o t h m e o r e t i c a la i l dp r a c t i c a lr e s e a r c h e sa r ef e wf o rp r e s e n ts t u d yo fm ep r e t e n dp l a ys o m e a c a d e m i c i a i lt 出e si ta ss y m b o l i cp l a yi nb o o k so ra n i c l e s h lr e c e n ty e a r s ，f o r e i 印 r e c e a c h e r sh a sb e c ns t l l y i n gi tb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r 2 u c t i a l l y ，b u tf e wi no u rc o u m r ) r b yn o w ，e s p e c i a l l yf ；削s p e c i a lr e s e a r c h e sa b o u tp r e t e n dp l a yi nm e r c a lk i i l d e r g ；m e i l e d u c a t i o n 1 h sr e s e a r c hm a k ea l li n v e s t i g a t i o no nm ep r e s e n ts i t u a t i o no fm ep r e t e l l dp l a yi n k i n d e r g a r t e nb ym e a n so fq u e s t i o i l i l a i r e ，o b s e r v a t i o n 锄di n t e n ，i e wo nm eb a u s i so f d e d u c t i n gt h ep r e t e n dp l a ym e o 够t h ei n v e s t i g a t i o ni n c l u d e s 似od i m e n s i o n s ，w r h i c h a r e t e a c h c r s c o n c 印t i o na l l db e h a v i o rt oc h i l d r e n sp r e t e l l dp l a y 锄o n gd i 仃e r e n t l e v e l k i n d e r g a n e n si nb e i b e id i s t r i c ti nc h o n g q i n g a i l di nj i n h u ac 埘i nz h e j i a l l gp r o v i n c e t h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l ts h o w sm a tp r e t e n dp l a yp r a c t i c es t a t ei sn o to p t i m i s t i c ，w l l i c h m a i n l ye m b o d i e di nt h eh u g ed i s c r 印a 1 1 c i e sb e 觚e e nt e a c h e r s i d e a s 肌dt h e i r b e h a v i o r s e w i n gi nal o n 西t u x 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：李以专袭签字日期：矽够年弓月z ，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：屡4 李毖 导师签名： l 幻 j、1f 。 f 签字日期：衙 弓月多- 日 签字日期： 彬之 月 阴 西南人学硕十学位论文 远比部分之和大”，因此“整体不能分割为部分”。人之存在也理应是一个整体，幼儿是一个 整体，幼儿各方面的发展也是不可分割的，幼儿发展的诸方面构成了一个有机的整体，“幼儿 的发展是一个整体”。因此，幼儿的发展应是整体的发展，幼儿的教育要参合各种因素，使 之相互关联地、生态地、动态地得到整体发展。 历史上的每一次科技革命和经济的腾飞，不仅带来生产方式的变革，社会文明的进步，而 且促进社会制度的转换。然而，在工业文明中，人面临着诸多的危机，如，自由的丧失、个 性的扼杀、自我体验的忽视等。 表现在对幼儿的教育上就是对幼儿与生俱来的创造性和自由 游戏的精神以及在身体上、情感上、智力上、精神上具有各自的独特能力和志向限制甚至不 同程度的扼杀。到了现代社会，随着科技的日益发展和经济全球化、知识经济化的到来，自 从上世纪8 0 年代的幼儿园课程改革和9 0 年代的“素质教育”的提出以来，那种以“技术理 性”导向下的学前教育遭到质疑，人们倡导的是一种以“人文关怀”为取向的学前幼儿教育， 更多关注的是幼儿的幸福体验、自由游戏的精神和学会生活、学会学习、学会交往等，更多 关注的是幼儿全面和谐和可持续发展问题。 、 幼儿作为一个活生生的生命机体，是相互联系的一切生命交织的现象，是拥有复杂多样的 丰富性的一种整体。因此，幼儿教育不仅要注重知识或技能侧面的传授，还应该重视身体的、 社会的、道德的、审美的、创造性等侧面的培养，还要注意培养孩子的自由选择的精神。那 么，适宜的幼儿教育应该是促进幼儿整体性的发展，包括身体、认知、社会性与情感、个人 与人格等。游戏是幼儿的基本活动，也是其主要生活方式，幼儿通过游戏，在体质、智力、 社会性、道德和情感等方面得到最充分的发展。 “木桶理论”( 意指一只木桶的盛水量取决于最短木板的长度而非最长的那块，隐喻个人 的某项能力，有如木桶中的最长木板，无论其多强多高，对整个组织的能力是不起作用的。) 也告诫我们，要关注儿童发展的诸多侧面，不应顾此失彼，即便是幼儿某一侧面的发展也应 是一个整体，它应该包含各个不同侧面。因此，教育教学要满足儿童各种发展的需要，学前 教育就应是培养“整个儿童”的教育，以保证儿童整体性的发展。 就幼儿园课程而言，也不 能被分割成若干方面。 早期教育作为基础教育的奠基，应是一种“全人教育”，即注重儿童身体的、社会的、情 感的、认知的和道德的整合性发展，培养一个全面发展、和谐平衡的“完整儿童”。 幼儿是 一个有着生理的、精神的、安全的、情绪的、智力的、社会的等多种需求的个体，其生活和 学习是一个整体，教育应是促进幼儿整体的发展，这样的教育才具有更大的意义，这是幼儿 发展的必然趋势，也是时代赋予我们的责任。 。刘焱儿童游戏通论 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 1 8 9 。杨晓萍学前教育| 口| 归生活课程研究【d 】重庆：西南大学博士论文2 0 0 2 3 6 李生兰学前教育学【m 】上海：华东师范人学出版社，1 9 9 9 4 2 朱家雄著幼儿园课程【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 1 7 囝虞永平学前课程价值论【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 1 2 2 导论 ( 三) 幼儿园课程改革的需要：游戏与教学的优化与整合 一直以来，游戏与幼儿园课程的关系十分密切。课程是作为一个关涉多方面的统一整体 而出现的，游戏却渗透于课程的方方面面。“游戏是早期儿童课程的核心，游戏和课程的关系 好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，身体的表面是不 容易看出血液，尽管人们熟知它的名称。身体包容了所有的血液系统，当血液充足时，身体 就表现出生命的活力，当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白无力，出现各种病症而使 身体缺乏活力，哪怕是某一个极小的部位出血，也会影响全身”。国 游戏为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介。近几年来，学前教育界对幼 儿园的游戏与教学这两种基本活动展开了大量研究和讨论，也出现过不同的游戏课程模式， 游戏与教学出现过不同层次和不同类型的结合。怎样才能使这两类活动得到最优化的整合， 使幼儿园课程既要满足于社会的要求，向幼儿“传授”一定的知识和技能，又要满足幼儿的 身心发展的需要和兴趣、能量，既要培养幼儿的认知和智力，又要培养幼儿的情感、社会、 态度、价值观，培养幼儿的自由、自主性，培养孩子的想象力、创造力、思维力等，这是我 们过去、现在也是未来都十分关注的重要课题。 ( 四) 个人研究旨趣 出于对幼儿的喜爱，对幼儿假装游戏研究的兴趣和爱好，笔者经常去幼儿园观察，发现 幼儿园中假装游戏的出现频率很高，无论是独自假装游戏还是集体性的假装，无论是在“上 课”期间还是“下课”时间，特别是在课外或自由活动时间里，幼儿假装游戏十分丰富。但 由于多种原因，幼儿在假装游戏中表现得并不自然和愉快，甚至有时是“悄悄”进行假装游 戏。他们怕的是遭到老师的无理“打击”或“取消游戏资格”这些所见所闻，使我很茫 然，也产生了很多困惑：这些游戏此刻影响了什么吗? 假装游戏是“边缘游戏”吗? 假装游 戏对幼儿有价值吗? 幼儿园的教学中可以利用假装游戏吗? 自发的假装游戏好还是教师指导 下的假装游戏好呢? 在家里，笔者常看见儿子时不时地一个人在那里独自玩假装游戏，在与同伴一起玩的游戏 中也数假装游戏所占的比例最大。通过长期对孩子假装游戏行为的观察和记录，笔者产生了 很多启发和思考。同样，在路上、商店里、餐厅里等所能见到的地方，我们也随处可见幼儿 假装游戏的踪影，也给我提供了多方观察的素材和灵感，引发了本人对幼儿假装游戏进一步 研究的热情。 此外，本人在观察的同时，也对国内外研究假装游戏的文献进行了梳理，发现国外对之 研究很多( 以“假装游戏”命名的文献) ，从多方面论述假装游戏对幼儿发展所具有的极其重 要的价值，包括认知、社会和情感等方面。而我国以“假装游戏”命名为题材的研究文献却 相对较少，缺乏系统的论述和研究。这也是本人选取该题目的最主要原因。 邱学青著学前儿童游戏【m j 南京：江苏教育出版社2 0 0 5 1 7 5 3 西南人学硕十学位论文 ( 1 ) 假装游戏的理论价值 假装游戏的理论价值主要是源于人们对皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文 化历史学说的认识、理解和演绎。皮亚杰认为，假装是幼儿的游戏，幼儿较高级思维的进展 镜像反映在幼儿逐渐增长的通过假装游戏反映现实的能力之中，而这种发展性的进步的中心 是幼儿出现了象征和假装的行为。幼儿假装游戏的进展过程说明了幼儿的思维发展的特点， 即幼儿是怎样从具体形象思维过渡到抽象思维的。维果茨基的观点是，幼儿在假装游戏中“总 是高于他的一般年龄，高于他的日常行为”，假装游戏含有各种发展倾向，可以有效培养幼儿 的可能性思维和发散性思维，可以让幼儿训练使用符号的同时在真实世界和想象世界之间进 行符号的转换，假装游戏本身是发展的主要源泉。回 许多研究者从不同的角度对幼儿假装游戏的价值进行了论述。 从幼儿认知发展的角度看，有的侧重于假装游戏与思维的相互联系，如皮亚杰认为，假 装游戏有助于促进神经的高级指令和心理活动，因为它们把孩子真实的限制带到抽象思维的 自由。例如，在游戏中，“转移”反映了孩子对可代替的物体的外形、作用等的辨认，然后把 它变成符号加以象征。当孩子开始在所指与所借之间找到联系时，事实上它们也创造了类似 物。有的侧重于假装游戏与想象力发展的关系，如埃姆斯( a m e s l 9 9 0 ) 认为，假装游戏中幼 儿想象幻想自己所需要的和想象的同伴，而具有想象同伴的孩子享有更丰富的幻想生活。辛 格夫妇( d gs i n g e r & s i n g e r j l ) 也认为假装游戏情境比非假装情境更易于激发幼儿的幻想。 有的也从学业技能和入学准备方面对假装游戏的价值作了研究，如辛格夫妇认为，假装游戏 也有助于有些幼儿的入学准备。他们对来自低收入家庭的幼儿进行了假装游戏的试验研究， 结果表明，这些幼儿缺乏在命名颜色、形状、数数和方向感等方面的技能技巧。因此，他们 认为，幼儿进行假装游戏、想象游戏，尤其是重要成人参与其中，有助于幼儿想象力的发展， 词汇的扩大，而这些技能又是“唯一最好的入学准备显示器”。 从幼儿的社会角度看，首先，假装游戏有助于人际之间的相互理解。如卡哈拉 ( k a b a 船k a l m 孤，1 9 9 9 ) 等人认为，幼儿在理解自己假装转化( p r e t e n dt r a 璐f b m l a t i o no f c h 锄g e ) 的同时，更重要的是理解游戏对方的假装意义，对游戏同伴外显行为的理解。其次，假装游 戏幼儿利于幼儿亲社会行为的养成。如德比( d e b b i em a d e k 砌1 ) 等人认为，幼儿在假装游 戏中的大量社会互动，给孩子分享对话、经验、想法和学习提供乐桥梁。 第三，假装游戏有 助于幼儿的延迟满足能力的培养。琼娜等人( j o 锄ajc e m o r e ) 的研究显示，幼儿在家庭中的 假装游戏，无论是独自假装还是与父母共同进行的假装游戏都提高孩子的延迟满足能力，并o 锄n aj cemore，joane h e 州g d c l a yo f g 仡t i f i c a t i 鲫锄dm a k e - b e l i e v ej o u m a lo f r 格e 眦hi nc 1 1 i l d h o o d education0lncy：s研ng 2 0 0 5 v o l l 9 ，b s 3 ；p g 2 5 l ，1 6 p g sp l a y o f p r e s c h 0 0 1 e r s 印a u l ab ouldjna111 1 1 v e s t i g a t i o ft i 他f 蛐t a s yp r e d i s p o s i 6 0 n 锄df 卸t a s ys t y l eo fc h i l d f e nw i t l l h n a g i n a 秽c o n 币孤i s1 1 1 ej o u m a l ofgenetic p s y c h o l o g y n e wy o r k ：m a r 2 0 0 6 v 0 1 1 6 7 ，i s s 1 ：p g 1 7 ，1 3p 秘e l 锄i el e t o u m e a u m a k e 舭l i e v e m a k e st h eg r a d ep s ”h o l o g yt 0 d a y n e wy o r k ：n o v ，d c c 2 0 0 0 v 0 1 3 3 ，i s s 6 ；p g 1 8 ，lp 笋 锄转引自王桂琴，方格，杨小冬儿童对假装的认知发展的研究进展【j 】心理科学，2 0 0 3 2 6 ( 5 ) ：8 9 8 9 0 0 可i ) e b b j em a dekmon，chfisti卸es k ”e ，c a r l aj j o h l l s o np a r n l e ri n n u e f l c e so nm es o c i a lp r e t e l l dp i a yo f c h j i d r 、v i t l l l 柚g u a g ei 呷a i m 嘲协l a n g u a g e ，s p c c c h & h e a r i n gs e r v i c 髂i ns c h l s w a s h i n g t o l l ：o c t2 0 0 2v 0 1 3 3 山s 4 ；p g 2 5 3 ，1 5p 笋 6 导论 呼吁家庭要为幼儿假装游戏提供便利，增加幼儿在家假装游戏的时问，而且建议教师多创设 更富有吸引力的假装游戏中心和户外的假装游戏活动，提供更加宽泛的假装游戏的主题，提 供更多的时间让幼儿参与自由选择的游戏活动，通过教师参与扩展的主题和游戏角色来增强 幼儿的假装游戏能力。此外，教师要帮助父母在家里建立一个探索假装游戏的工作室，使父 母能帮助幼儿提高假装游戏能力，丰富游戏主题，并鼓励、帮助父母增加在家的亲子假装游 戏。假装游戏有利于幼儿的观点采择、个性的形成、对规则的遵守和使用等。圆假装游戏在 幼儿早期阶段有助于幼儿的延迟满足能力的培养、站在他人立场看待问题、约束自己的行为、 发展同伴关系等。但是，没有语言技能技巧，幼儿很难转化游戏情节，如，一会把纸盘当作 车轮使用，一会当作餐厅的比萨馅饼或生日蛋糕。 从幼儿情绪情感方面看，假装游戏有助于幼儿对游戏伙伴的情感情绪的理解，有助于幼 儿对自己本人情绪的表达与控制，也为幼儿的“重要成人”建模幼儿良好情绪情感提供了途 径。幼儿在假装游戏中通过面部表情、身体运动、话语发展等控制情感、表达情绪、理解情 绪、对他人产生同情，假装游戏是发展幼儿情绪的工具，幼儿通过假装游戏使情绪得到健康 发展。因此，家长、教师和幼儿生活中的“重要他人”应提供给幼儿理想的和积极的环境和 模仿范例等，通过假装游戏来影响良好情绪的形成，鼓励幼儿表达自己的情感。鲫有的学者特 别强调亲子假装游戏对幼儿社会性发展的重要意义，如塔米斯莱蒙达等人 ( t a i i l i s l e m e o n d a ，c s & b o m s t e i n ，m h ) 的研究表明，亲子假装游戏有利于幼儿建立起对社会 的认识，母亲的刺激行为可以促进刚出生的婴儿视觉、触觉的发展，可激发1 岁婴儿的游戏 能力，可促进1 3 个月的婴儿的假装游戏及表象能力的发展；辛格( s i i l g j l ) 也强调父母鼓 励参与婴儿的假装游戏，如“躲猫猫”，“藏和找”等游戏，可以促使婴儿较早地发起想象性 游戏和社会性游戏。 ( 2 ) 假装游戏的实践运用价值 除了理论价值外，人们也非常重视幼儿假装游戏的运用价值，学者们更多的是从假装游 戏的游戏治疗价值方面展开了大量研究和讨论。 有的研究假装游戏与特殊幼儿的想象力之间的关系，如苏珊( s u s a i lam i l l e r ) 认为，父 母可通过参与孩子的假装游戏来帮助孩子尤其是针对智障、听障、语言障碍等特殊孩子发展 其想象力。 辛格( d gs i n g e r & s i n g e r 1 9 9 0 ：j l - s i n g e r 1 9 6 1 ，1 9 7 3 ；j l s i n g e r & s i n g er ，1 9 8 1 ) 也认为，幼儿广泛参与幻想游戏就更加具有想象性，就越会产生更多的想象同伴，因此这些 呵o a n n aj c 舢，j o a n e h e n 们g d e l a y o f g 住t 诳c 觚锄d m a k e b e l i “e p l a y o f p 旭虻h l 啪j o 啪a lo f r e s c a r c h i n c h i 】d h o o de d u c a t i o n o l n e y ：s p r i n 9 2 0 0 5 v 0 1 1 9 ，i s s 3 ；p g 2 5 l ，1 6 p g s q j e o n gy o o nk w o n ， 1 1 1 0 m 勰dy a w k e y 蹦n c i p l e so fe m o t i o f l a ld e v e l o p m m t 鲫dc h i l d 佗l l sp 瞅蛐dp l a yh l t 哪a l i 姒l j o u m a lo f e a r l yc h i l d h o o d b a k e w e l l ：2 0 0 0 v 0 1 3 2 ，i s s 1 ；p g 9 ，5p g s 铆d e b o r a hjl e o n g ，e 1 e n ab o d r o v a s c h 0 1 a s t i cp a r e n t & c h 舭n e wy 0 r k ：s 印2 0 0 5 。v 0 1 1 3 ，i s s 1 ；p 9 3 7 ，1 p g s 唧j e o n gy o o nk w o n ， n o n l a sd y a w k e y 蹦n c i p l e so f e m o t i o n a ld e v e l o p n 啪t 锄dc h i l d r e n sp r e t 舶dp l a yi n t c 丌l a t i a lj 伽m a lo f e a r l yc h i l d h o o d b a k e w e l l ：2 0 0 0 v 0 1 3 2 ，i s s 1 ；p g 9 ，5p g s 四邓赐平，桑标，缪小春程式知识与幼儿心理理论的发展关系【j 】心理学报，2 0 0 2 ，3 4 ( 6 ) ：5 9 6 6 0 3 崦u s a nam i l l c r l e r sp r e t e l l ds c h 0 1 硒t i cp a 门t & c h i l d n e wy o r k ：j u n a u g2 0 0 2 v 0 1 9 。i s s 6 ；p g 1 6 ，1p g 7 西南人学硕十学位论文 孩子就享有更丰富的幻想生活。 有的认为，假装游戏对自闭症幼儿有很好的治疗作用，如，卡拉( 唿ar e a g o l l 2 0 0 6 ) 对一个四岁自闭症男孩的个案翰蓄黑燮墅；蓁燃料基饕驾冀溅藤童疑一黼朔酹蓦篓囊莹等囊 拳2 蠢藕羹爵。萋讲对特? 囊蕊矸薹糕囊隔奏菏旆需捎术螽薹罐一萋薹耋四凇燃塑。| 霪臻整 鲤i 萋冀耄蒸醺铺塞囊辇。蘩娶蒿l 薹奏雾缠譬l 粤萄羹究的领域中，这些问题却还是处在一个相对低度开发的境遇里；从研究内容上看，对假装 游戏的研究主要是理论上囿于发展心理学的研究范畴，较少从教育领域中进行多方面的应用 研究，我国对假装游戏的现存研究也主要是模仿国外的围绕假装游戏的“假装”本质与心理 理论的研究，是从心理学层面对幼儿假装游戏的客观描述，而鲜有从教育学的角度进行的理 论与实证研究。 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 对幼儿假装游戏的研究是对幼儿游戏理论的进一步丰富和发展 人需要理解，幼儿也需要理解。对幼儿的理解，更多的是传达一种“信息”，。同样，幼 儿的游戏活动也需要理解，理解其游戏中隐含的“假装”意义。因此，成人应该站在理解的 高度去教育幼儿，促其发展。然而，国内外学者对假装游戏的研究主要集中在心理学领域， 对于教育学视野下的假装游戏的系统研究却相对较少。本研究从理解教育的视野审视幼儿的 假装游戏，在教育学视野下提出本人对假装游戏的理解和理论构建，其目的是探寻教育与假 装游戏之间的关系并以此为据，提出开发和利用假装游戏的构想。笔者从“理解教育”的视 野来探讨假装游戏在一定意义上丰富和发展了游戏理论。 2 对假装游戏的研究可以拓展幼儿园课程的内涵和外延 从“经验的获得”的角度看，假装游戏是幼儿获得“有益的学习经验”的重要途径。在 教师的支持、帮助与引导下，幼儿在游戏中可以获得各种有益于身心健康和谐发展的经验。 假装游戏不仅具有本体价值，可以作为课程的内容之一，而且具有工具性价值，作为课程实 施的手段之一，因此，假装游戏具有很大的开发空间，有必要在教育教学中充分利用它，让 幼儿自由假装，愉快游戏。把这个被人忽略或遗忘的游戏资源予以重视和利用，挖掘其潜力， 使之作为一种课程资源进行开发和利用。 从幼儿园课程开发的向度看，关注儿童的身心特点和幸福体验等是幼儿园课程目标的制 定、课程内容的选择、课程实施及评价的价值取向之一，也是其重要依据。考虑孩子的身心 特点，就要尊重幼儿的游戏兴趣，满足其游戏愿望，理解幼儿所具有的“假装”行为和从事 的假装游戏。因此，成人走进幼儿的内心世界，理解幼儿的独特生活方式，这也才能体现现 在幼儿园课程 x 导论 义如，研究者从幼儿假装游戏与心理理论的关系研究幼儿假装游戏的心理机制：假装游 戏与错误信念理解( f a l s eb e l i e f u n d e r s t a i l d i i l g ) 之间的相关性研究表明，幼儿对假装游戏的联 合建构与他们在“表面一真实”区分任务上的表现、幼儿在假装游戏中对活动主题的建议、 角色指派和错误信念理解之间有显著相关，幼儿在错误信念任务上的表现和假装游戏中的物 体替代与角色指派均有显著相关；假装游戏与心理状态术语( m e n t a ls t a t et e 彻s ) 应用方面的 关系研究表明，幼儿在游戏中心理状态术语的应用与假装游戏的物体替代、想象游戏、拟人 化和角色指派有显著相关。幼儿假装游戏中的“拟人化”与“角色指派”与心理状态术语应 用之间的关系表明，幼儿要具有相当的幻想能力才能假想游戏事件和角色；幼儿在假装游戏 情境中使用的心理状态术语比在非假装情境中更倾向于指向同伴的心理状态，有较多假装游 戏行为的幼儿更倾向于注意同伴的心理状态，幼儿与同伴的对话更多的是发生在假装情境中。 假装经验、假装能力与心理理论关系的研究表明，早期的假装经验可能是幼儿心里理论发展 的一个促进因素，某种假装能力的缺乏可能会导致严重损害幼儿对心理状态的认识能力。 ( 2 ) 文化学视角 虽然也有学者从教育学的视角来研究幼儿假装游戏，但主要是针对特殊幼儿，而很少从 全纳教育的视野来展开研究，而更多地是偏向于从心理学和文化学视角而展开研究，主要体 现两个方面，即幼儿假装游戏性别差异的表现和成人对幼儿假装游戏的态度差异。 在假装游戏的性别差异方面，马克比( m a c c o b y ，1 9 9 8 ) 认为，男孩的社会性假装能力一 不及女孩，而且更多地出现在户外，这种性别差异，可能是因为假装游戏一般较多出现在户 内的小地方，而不是出现在户外；哈格斯( h u g h e s ，1 9 9 9 ) 认为，女孩常承担与家庭有关的 家庭角色，男孩则倾向于充当权力的角色，如充当危险和冒险有关的超级英雄角色或恶棍角 色：卡尔森( c 砌s o n & t a y l o r ，2 0 0 4 ) 认为，女孩比男孩在假装游戏中创造更多的想象同伴， 男孩比女孩更可能接受假装的身份，扮演人物角色，但是男女幼儿之间对幻想的性向没有差 异。 在成人对假装游戏的态度差异方面，还特( h a i g h t ，1 9 8 7 ) 等人的研究结果显示，相对于 美国，中国台湾幼儿更多表现为母子共同进行假装游戏，很少与其他幼儿一起玩，也很少玩 微型玩具，更多地进行不依赖物体的游戏。而美国幼儿有较多的幻想主题和较多照看小孩或 以家庭为背景的游戏主题，他们也更多地自行创造游戏。无论处在哪个国度、哪个民族的幼 儿，都对游戏情有独衷，因此游戏反映了文化的共同性，假装游戏亦如此。假装游戏与文化 是一个双向构建过程，既是文化的一个原因，又是文化的一种影响。但是，文化差异也促成 w n i e l s e r i ，m a n dd i s s a n a y a k e ，c ( 2 0 0 0 ) a j lh v e s 衄a t i 彻o f p r c l 舶dp 1 a y ，m c n 协1s t a t ct e n n s 卸df a l s eb c l i e f u n d e 陪t a l l d i n g ：i n s e a r c ho f am e t a r 印r c s e l l t a t i o n a ll i nk b r i t i s hj o u m a lo f d e v e x 两南大学硕十学位论文 了世界各地幼儿假装游戏的差异性，在一定程度上使之呈现出性别差异和成人态度差异。 ( 二) 国内研究 自从2 0 世纪9 0 年代游戏在我国逐渐引起重视以来，游戏的研究成果逐年上升，这在我 国的学前教育研究、早期教育、幼儿教育等核心期刊的杂志上可以得到反映和体现。 但对于幼儿假装游戏的研究在期刊杂志中却鲜有涉足。只是在某些硕博论文中为了研究其他 领域( 如认知、心理理论等) 的需要而涉及到对与假装游戏相关的研究。虽然在有些学者的 著作中论述游戏时提及到假装游戏，但都是一般性的介绍，具有零星特点和模仿国外研究思 路模式，缺乏专题性的和系统性的研究及本土研究。现就已有研究作出以下综述。 1 假装游戏的概念、特点及分类 对假装含义的理解，在现代汉语辞典中，假装是指“故意表现出一种动作或情况来 掩饰真相”。王桂琴认为，假装是在己有知识经验的基础上，有意识地把当前的物体或情景设 想成另一个物体或情景，并以相应的动作表现出来。 著名的儿童游戏理论专家刘焱教授认为 游戏就是在假想的情景中反映周围生活，并把“假装”这一行为归为游戏的特征之一，是游 戏的共同性特征，她指出，“假装”行为是儿童游戏的典型特征，也是人们最熟悉的儿童游戏 的行为特征。 我国著名儿童心理学家朱智贤先生认为，假装游戏是“表现出既与现实相似而又夸张的 行为的游戏活动，”“其根本特征是替代性、假定性”。 从现有资料来看，这应是对假 装游戏概念的最早界定了。它从游戏的表现形式出发指出了假装游戏的特点，除了替代性和 假定性外，我们还可以从定义中看出假装游戏还具有“相似性”与“夸张性”的特点。 刘焱教授认为，假装游戏是幼儿借助于替代物( 自己的动作、语言、身体或其他物品) 的帮助再现不在眼前的事物或情景( 包括幼儿自己过去亲身经历的或没有经历过但期望发生 的事物与情景) 的活动，是2 岁以后出现的游戏类型，也是幼儿游戏的典型形式。 从该定义 中可见，假装游戏的特点具有“替代性”与表征功能。 关于假装游戏的分类，马丽雳在综合国外对假装游戏分类的基础上，把假装游戏行为分 为物体替代、想象游戏、物体的拟人化、角色直排、角色扮演、联合提议和对假装的讨论七 种类型。 方富熹等结合象征性游戏的特点，认为假装游戏的特点是儿童有意地用一个事物的名称 按它的某种相似性来指称另一事物，即“假装”。这是幼儿使用“符号”的一种方式，也是“象 h a j 曲t ，w l ，w 锄g ，x l ，f u n g ，h h - t ，w j l l i 锄s ，k 帅d m i n t z j 1 9 9 9 ：u n i v e 璐a l ，d “e l 叩n 啪t a l ，锄dv 州曲k 勰p t so f y o 岫g c h i l d r 即sp l a y ：ac m s s - c u l t u r a lc o n l p 州s o no f p r e t 胁d i n ga th o m e c 州1 dd e v e l o p m e n t ，7 0 ，1 4 7 7 1 4 8 8 。王桂琴，方格3 - 5 岁儿童对假装的辨认和对假装者心理的推断f j 】心理学报，2 0 0 3 ( 4 ) ：6 6 2 6 6 8 四刘焱著幼儿园游戏教学论 m 】北京：中国社会出版社，1 9 9 9 s 3 锄朱智贤主编心理学大词典北京：北京师范大学出版社。1 9 8 9 ，0 6 回朱智贤儿童心理学【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 0 0 啷刘焱l 童游戏通论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 1 1 3 毋马丽雳幼儿假装游戏、心理状态术语的应用与心理理论的发展【d 】上海：华东师范大学硕士论文，2 0 0 2 1 7 1 8 1 0 导论 征功能”的一种表现，在假装游戏中，我们可以常见想象和创造性这两类人类重要的有价值 的心理机能。 从以上对假装游戏的概念、特点及分类中可以看出，人们是更多从认知角度对假装游戏 作了一定的说明，这在有关儿童发展心理学、幼儿心理学等著作中也零散见到对幼儿假装游 戏的特点和发展阶段的说明，在有些儿童专家的著作、论文中以及有些论述有关儿童游戏的 期刊杂志上也偶尔提及“假装游戏”这个字眼，还有的学者在论述游戏时基本上都把假装游 戏等同于角色游戏、象征性游戏或把它们当作是假装游戏的另一种说法而已( 例如，心理学 家林崇德从幼儿发展的角度把游戏分为机能性游戏、象征性游戏和有规则的游戏三类，其中 象征性游戏就被描述成为假装游戏的特点) 等等。然而，幼儿为何喜欢假装游戏、假装游戏 中同伴之间的交往特点怎样、成人与幼儿之间的假装游戏的互动特点、假装游戏在幼儿园的 存在境况如何等等，这些问题仍需有待于进一步研究。 2 把假装游戏作为研究幼儿对假装的理解的一种途径 近十几年来，随着对幼儿心理理论研究的逐渐深入，研究者较多地把假装与心理理论相 结合的方式对假装的研究，尤其是对幼儿假装理解的研究。何琳琳等从假装理解的实验范式 和主要研究方向和进展两个方面对有关幼儿假装理解的内部机制的问题进行了综述，最后认 为，许多学前幼儿的假装游戏包含了即兴的交流，只有当幼儿积极参与到假装剧情的创造和 扮演时，才可能会最大限度的显露出他们的能力( s a 、) l ，y e r ，1 9 9 7 ) 。 王桂琴在其研究中设置 了三种不同的假想支持物，在三种条件下考查3 5 岁儿童对假装的认知情况，结果证明了大部 分3 岁儿童能够辨认假装，对假装者心理的推断到5 岁才能够逐渐形成，儿童对假装的理解 是一个逐渐发展的过程。 贾红桃认为，学者们从儿童是如何认识假装、儿童对假装的认知是 否有元表征的参与、理解假装是指理解到假装行为还是理解到假装心理、假装是包含心理表 征的四个方面进行了研究，虽然对儿童假装的理解并没有得出较为一致的结论，但影响儿童 的假装理解至少有几个关键因素，即一个有意识的假装者或者至少是一个有活跃心理的生命 体、一个现实的情景、一个对事件两种状态的心理表征( m e i l t a lr 印r e s e n t a t i o n ) 、对真实和非真 实情景的心理意识( m e m a la w a r e n e s s ) 、有意图的投射心理表征和一个重要的但非必须的特征一 一外部表现，它包括行为、外表等外部特征。其中，心理表征是假装的决定性特征，对心理 表征的考察是根据对知识和想法( t l l j j l l 【i i l g ) 与假装理解的关系来进行的。鲫儿童在独自假装和社 会性假装游戏中表现出的假装行为表明他们己经能够较早地对自己和他人的心理进行理解 了。 3 论述假装游戏与幼儿心理理论的关系 邓赐平博士认为，幼儿对假装的认识可能有两个发展水平，第一个发展水平能对假装和 方富熹，方格，琳佩芬编著劭儿认知发展与教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 7 1 7 2 宙何琳琳，李红，潘春妮关于学前儿童假装研究综述郑州航空j ：业答理学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 2 ) ：1 1 1 1 1 4 王桂琴，方格，杨小冬儿童对假装的认知发展的研究进展【j 】，心理科学，2 0 0 3 ( 0 5 ) ：8 9 8 9 0 0 贾红桃知识状态对学前儿童辨认假装及理解假装者心理的影响【d 】蕈庆：西南大学硕士学位论文，2 0 0 6 4 贾红桃知识状态对学前儿童辨认假装及理解假装者心理的影响【d 】重庆：西南大学硕士学位论文，2 0 0 6 1 1 1 导论 ( 二) 实践意义 1 从多方面关注和促进幼儿的发展，使幼儿的生命和生活得到幸福地成长 幼儿是真正意义上的人，具有独立的存在价值。幼儿身心发展是有客观规律的，我们必 须尊重和遵循。幼儿假装游戏是其在一定经验积累的基础上，在一定文化生活中发生各种交 互作用的过程中，随着思维、想象、推理、象征等能力的出现和发展，是出现在学前期的一 种典型的游戏形式。假装游戏是一种创造性游戏，一种自由游戏，深受幼儿的喜爱，对幼儿 的发展具有重要的价值，因此成人在了解幼儿的年龄特点和心理特点的基础上，对幼儿的“奇 思妙想”和假装行为不要大惊小怪，要支持、鼓励幼儿，理解幼儿的游戏兴趣和游戏方式， 让其在快乐、自由、幸福中健康成长。 2 充分保障幼儿自由游戏的游戏权利 从柏拉图时代开始，人们就认识到了游戏在儿童发展中的实际意义，但只有到了2 0 世纪 8 0 年代，儿童权利公约明文规定儿童应有的游戏权利，国家教委在幼儿园工作规程中 也明确指出，游戏与娱乐是为儿童的基本社会权利之一。在呼唤儿童身心全面健康和谐发展