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论高校课余体育竞赛活动的改革 专业名称:体育教育训练学 研究方向:体育教学训练理论与实践 指导教师: 梁建平教授研 究 生:赵 波 ( 2 0 0 2 1 8 7 ) 内 容 摘 要 学校课余体育竞赛是学校体育的重要组成部分， 是培养学生体育兴趣、 体育意识、 体育态度、养成良好的体育习惯以及形成人生观、价值观等使学生从中受到教育的 关键所在。然而其现状并不乐观笔者通过文献检索和问卷调查发现，目前我国 许多高校每年举行一次全校性运动会已 成传统， 但大多数仅局限在田径运动项目 上， 其表现是少数人的运动会， 是精英运动会，内容单一、枯燥、缺乏吸引力，最终使 运动的人不多，看的人也不多，而且大都只流行于形式，没有真正把课余体育竞赛 活动纳入体育教育之中，当成是体育教育的一个重要组成部分。 基于体育课程论、 学习 理论与哲学、教育学、心理学等理论对我国高校课余体育竞赛活动的相关内容 进行了初步探讨，内容如下: 探索我国高校课余体育竞赛的理论基础，涉及教育学、竟技体育教育学、体育 学、 教 学 论 、 课 程 论、 运 动 竞 赛 学、 心 理 学， 社 会 学 及 哲 学 等 。 _ 篙 校 im 余 体 育 竞 赛 是 大 学 校 园 活 动的 重 要 组 成 部 分， 是 大 学 教 学 的 延 伸， 它 面 向 全体学生， 使全体学生受益， 是学校体育的精髓。 本着这一宗旨 ，在高校体育传 统的 基础上，根据当前大学生的 现状， 提出“ 人人关注、 人人参与、人人体验” 竞 赛的 新思想。 对高校课余体育竞赛系统的分类进行了 探讨， 提出了自 己的 分层观点。 分为三层，一层是正规的课余体育竞赛;二层是非正规的课余体育竞赛;三层是学 生的自 组织课余体育竟赛。构思出高校年度课余体育竟赛活动的开展计划.以校运 会为龙头，以竞赛为主线，以单项体育协会、班级、院系和体育课所开的项目 为主 要竟赛内 容，并包括大学生的自 组织竞赛，构成贯彻全年的竞赛体系。目 的是尽可 能多的学生参与到竞赛中去，并在比赛中受到教育，获得强烈的情感体验，包括对 胜负的承受力，对集体荣誉的崇尚和尊重，对团队的体验及意志品质方面的锻炼。 同时为学生创造一个良好的体育学习环境，让学生将体育课上所学到的技术、战术 运用到实践中去，并达到了锻炼身体的目的、提高学生的体育兴趣、体育意识，从 而养成终身锻炼的习惯。 依据问卷调查、访问调查分析结果，结合相关文献提出学校课余体育竞赛改革 的措施和方案。 撰写本文的主要目的是引起学校领导和体育教师对课余体育竞赛的重视和进一 步深刻的认识学校课余体育的规律和教育规律，为学生学习和受教育提供一个良 好 的体育环境。同时，要求学生积极主动地参与各种课余体育竟赛，从而养成良 好的 生理、心理、 社会的健康，促进学生全面发展，为终身体育打下坚实的基础。 关键词:高 校课 余 体 育竟 赛理 论 基础正 规的非 正 规的 课 余 体 育竞 赛 自 组织竞赛改革教育 r e f o r m o n t h e c u r r e n t e x t r a c u r r i c u l a r s p o r t s c o m p e t i t i o n o f t h e c o l l e g e i n o u r c o u n t r y ma j o r : p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d s p o r t s t r a i n i n g s p e c i a l ty: t h e o ry a n d p r a c t i c e o f p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d s p o r ts t r a i n i n g s u p e r v i s o r : p r o f l i a n g t i a n - p in g p o s t g r a d u a t e : z h a o b o ( 2 0 0 2 1 8 7 ) ab s t r a c t t h e s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n i s t h e i m p o rt a n t c o m p o n e n t o f t h e s c h o o l s p o rt s , a n d i t i s t h e c r u c i a l t o c u l t i v a t e t h e s t u d e n t s s p o rt s i n t e r e s t， s p o r t s c o n s c i o u s n e s s ， s p o rt s a t t i t u d e ， g o o d s p o rt s h a b i t , a n d t o f o r m t h e p h i l o s o p h y , v a l u e s . b u t t h e c u r r e n t s i t u a t i o n i s n o t a f f i r ma t i v e . b a s e d o n t h e o v e r v i e ws o f f o r me r s t u d i e s a n d t h e q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t io n : a t p r e s e n t ,i t h a s b e e n a t r a d i t i o n t h a t t h e s c h o o l a t h l e t i c m e e t i n g w a s h e l d a n n u a l l y i n m a n y u n i v e r s i t i e s . b u t m o s t o f t h e a t h le t i c m e e t i n g s s e t l i m i t i n t r a c k a n d f i e l d i t e m , i t i s t h e s p o rt f o r f e w p e o p l e . n o t s o m a n y p e o p l e w o u l d l i k e t o t a k e p a rt i n s p o rt a n d w a t c h t h e g a m e s b e c a u s e t h e s p o rt s w e r e h u m d r u m， b a l d a n d n o t a t t r a c t i v e . i t w a s o n l y f o r m a l i s t i c . t h e s c h o o l a t h l e t i c m e e t i n g s h a v e n t b ro u g h t t h e s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n i n t o t h e p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d n o t r e g a r d e d i t a s o n e o f t h e m o s t i m p o rt a n t c o m p o n e n t s o f t h e p h y s i c a l e d u c a t i o n . b a s e d o n t h e s p o rt s c u r r i c u lu m t h e o r y ， l e a m i n g t h e o r y a n d p h i l o s o p h y ， t h e o r y o f p e d a g o g y a n d p s y c h o l o g y e t c , p r i m a r y d i s c u s s i o n o n t h e s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n w a s p u t u p . t h e m a i n c o n t e n t s o f t h i s s t u d y a r e a s f o l l o w s : d is c u s s i o n o n t h e s c h o o l e x t r a c u rr i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n w a s p u t u p , t h e c o n t e n t s c a m e d o w n t o p h i l o s o p h y , p e d a g o g y , s p o rt s c u r r i c u l u m t h e o ry , p s y c h o l o g y ,e t c . t h e s c h o o l e x t r a c u rr ic u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n w a s o n e o f t h e m o s t i m p o r t a n t c o m p o n e n t s o f t h e s c h o o l s p o rt s a c t i v i t i e s , a n d w a s t h e p ro l o n g a t i o n o f t h e u n i v e r s i t y t e a c h i n g s . i t s h o u l d f a c e a l l t h e s c h o o l s t u d e n t s a n d l e t a l l t h e s t u d e n t s g e t b e n e f i t fr o m it . i t w a s t h e s o u l o f t h e s c h o o l p h y s i c a l e d u c a t i o n . b a s e d o n t h i s t e n e t ， t h e t r a d i t i o n o f s c h o o l s p o rt s a n d t h e c u rr e n t s i t u a t i o n s o f t h e s t u d e n t s , t h e n e w t h o u g h t e v e r y o n e - p a y i n g - a t t e n t i o n - t o , e v e r y o n e - t a k i n g - p a rt - i n , e v e r y o n e - e x p e r i e n c i n g o f s p o rt s c o m p e t i t i o n w a s p u t u p . we d i s c u s s e d t h e s y s t e m o f s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n . we d i v i d e d i t i n t o t h r e e l e v e l s : 1 ,n o r m a l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n ; 2 , i n f o r m a l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n ; 3 , s e l f - o r g a n i z e d e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n b y s t u d e n t s . t h e p l a n o f t h e e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n s h o u l d b e d e s i g n e d c o m m e n d a b l y : r e g a r d i n g s c h o o l s p o rt m e e t i n g s a s t h e s t r e s s , ; c o m p e t i t i o n a s p r i m a r y ; a n d t h e s p o rt s i t e m s t h a t m o n o m i a l t u m v e r e i n , c l a s s e s , d e p a rt m e n t s a n d s p o rt s c l a s s e s s e t a s m a i n c o m p o n e n t . i t s h o u l d a l s o i n c l u d e t h e s e l f - o r g a n i z e d e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n b y s t u d e n t s . a l l t h e p l a n s s h o u l d b e i m p e n e t r a t e d i n t o t h e s y s t e m s o f t h e c o m p e t i t i o n a l l - y e a r . t h e o b j e c t i v e w a s t o m a k e m o s t o f t h e s t u d e n t s t a k e p a r t i n t h e c o m p e t i t i o n s a s p o s s i b l e a s w e c a n , a n d t o m a k e t h e m g e t e d u c a t i o n f r o m t h e c o m p e t i t i o n s , t o g e t s t r o n g e m o t i o n e x p e r i e n c e ( i n c l u d i n g t h e r e s i s t i b i l i t y o f t h e s u c c e s s a n d f a i l u r e , t h e e s t e e m o f t h e c o l l e c t i v i t y h o n o r a n d t h e a n n e a l o f v o l i t i o n ) , t o c r e a t e g o o d s p o rt s - l e a r n i n g e n v i r o n m e n t , t o h e l p s t u d e n t s a p p l y t h e t a c t i c s a n d t e c h n i c w e l l a n d t o b o o s t s t u d e n ts s p o rt s i n t e r e s t s , s p o r t s c o n s c i o u s n e s s a n d t o f o r m g o o d h a b i t f o r e x e r c i s i n g i n a l l o n e s l i f e c o n s e q u e n t l y . t h e n b a s e d o n q u e s t io n n a i r e , i n t e r v i e w s a n d t h e o v e r v i e w s o f f o r m e r s t u d i e s ， t h e m e as u r e m e n t a n d p r o j e c t o f s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n w a s p u t f o r w a r d i n t h i s s t u 衡. t h e m a i n o b j e c t o f t h i s s t u d y w a s t o l e t t h e s c h o o l c o n d u c t o r s a n d t h e g y m t e a c h e r s p a y m o r e a t t e n t i o n t o e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n , t o r e a l i z e t h e c h a r a c t e r i s t i c o f e x t r a c u r r ic u l a r s p o rt s , s o t h a t t h e y c o u l d c r e a t e g o o d s p o rt s s u r r o u n d i n g s f o r s t u d e n t s . f u rt h e r m o r e , a l l t h e s t u d e n t s s h o u l d t a k e p a rt i n m u l t i f a r i o u s e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s c o m p e t i t i o n s f o r p h y s i c a l h e a l t h , p s y c h o l o g i c a l h e a l t h a n d s o c i a l h e a l t h , f o r g e n e r a l d e v e l o p m e n t . k e y wo r d s : s c h o o l e x t r a c u r r i c u l a r s p o r t s c o m p e t i t i o n , t h e o r y f o u n d a t i o n ， e x t r a c u r r i c u l a r s e l f - o r g a n i z e d s p o r t s c o m p e t i t i o n , i n f o r m a l e x t r a c u r r i c u l a r s p o rt s n o r ma l s c h o o l c o m p e t i t i o n , s p o rt s c o m p e t i t i o n , r e f o r m a t i o n , e d u c a t i o n 月 g舀 .选题缘由 翻开人类社会的发展史:人类的进步和发展离不开教育，而学校则是社会和教 育发展到一定阶段的产物，其主要功能是培养和教育学生。在我国，根据党的教育 方针， 学校教育的目 标就是培养德、 智、 体、 美全面发展的社会主义建设人才。 中 共中央关于教育改革的决定提出 “ 教育必须为社会主义建设服务，社会主义必须 依靠教育。”随着我国社会和经济的发展，需要 “ 数以亿计的具有现代化科学技术 和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、会计师和其他经 济、技术工作人员”;需要 “ 数以亿计的能适应现代科学文化发展和技术革命的教 育工作者、文化工作者、新闻和编辑出版社工作者、法律工作者、外事工作者、军 事工作者和各方面党政工作者” 1 。 总而言之， 我国社会主义建设需要各级各类的、 多层次的人才。而处于学校期间学习的学生正是长身体、长知识，形成世界观、人 生观等促进人的社会化的最佳时期。因此，学校作为人才培养基地，义不容辞应担 任起这项艰巨的任务。 学校体育是教育的重要组成部分，是实现素质教育的重要内容和途径，占据着 不可或缺的重要地位。从健康的角度来看，学校体育是以人为本、健康第一为宗旨， 它教育学生能够形成良好的心理素质、生理素质和良好的适应能力，培养学生终生 体育的习惯和能 力， 在体育教育中 完善学生的个性， 提高学生的心理素质和体育文 化素养。当前， 全体学生实行 “ 全方位”体育教育已成为学校体育改革的明确方向。 从终生体育的角度来看，一个人终生都要受到体育教育和从事体育锻炼，使身体健 康、 身心愉快、 终身受益， 培养和形成积极健康的生活方式e ， 朱世跃等提出传授终 身体育的思 想和方法， 已 形成当 今体育教育的核心9 。 说明 体育教育在现代教育中占 有重要的地位，它是培养全面、协调、完美发展的现代人的重要手段。在未来社会 中，由于机械化、电 气化、自 动化程度的提高，对体育的要求越来越高，甚至成为 生活中不可缺少的一种需要。因此，在教育中必须对学生生命教育、运动教育、健 康教育、娱乐教育、余暇教育、社团教育，使每个社会成员都成为身心健全发展的 人。 目前学校体育的现状却不容乐观。在传统教育模式的影响下，学校体育一味追 求知识和技术的传授，而忽略了情意目 标的发展，它在一定程度上扼杀了学生的学 习兴趣和积极性， 结果出现学生厌倦上体育课的现象， 体育课成了某些学生的负担。 学校体 育培养学生 完 美 个性 和良 好 思 想品 质目 标形同 虚设 。 从学生 参加课 余体育 锻 炼的人数相关报道来看:在我国大学高年级学生中，无暇关注自身健康的大约有 6 9 . 7 % 的 男生， 而 有 7 7 . 6 % 的 女生 基本不参加体育活 动5 。 分析其原因， 关键在于学 校体育的重点仅仅指向传播体育知识、技术技能，忽视从教育的角度来对学生情意 目 标的培养，特别是学生的体育兴趣，体育意识等培养不够。学校课余体育竞赛是 学校体育教育的重要组成部分 ， 是培养学生体育兴趣爱好、 体育意识和养成良 好体 育锻炼的关键所在，也是学生受到各种教育，形成身心健康等关键所在。体育的魅 力在于它的娱乐性，而体育的娱乐性可以说蕴藏在体育竞技性之中，体育的人文性、 教育性大多也来自 体育竞技性。【7， 所以，从某种意义上说，现代体育如果失去了竞技性，体育也就失去了自 身存 在的价值。 这就显得在体育活动中，开展各种各样的、内容丰富的、具有健身娱乐 的、正规的、非正规的、协商性的课余体育竞赛由为重要。一方面学生参与课余体 育竞赛，从中 受到教育，获得成功感，喜悦感，从而积极主动的参加体育锻炼; 另 一方面为学生创造良 好的体育学习环境，使学生受到潜移默化的教育，从而激发学 生的体育兴趣。 目 前课余体育竞赛没有引 起教育界和学校以及学生自 己的足够重视， 忽视课余体育竞赛对学生的教育作用，以及促进学生的生理、心理健康发展和养成 终身体育锻炼的习惯的作用，即现阶段开展课余体育竞赛也是少数学生参与，没有 充分发挥课余体育竞赛的功能.因此，本研究企图通过文献资料法、数据统计法、 问卷调查法等力求探索课余体育竟赛的一些客观规律，为学校课余体育竟赛活动的 改革提供借鉴与参考。 2 . 研究意义 2 . 1 对高校课余体育竞赛的 研究有 助于认识、宜传课余体育竞赛活动的功能 2 . 1 . 1课余体育竞赛活动是造就全面、协调、完美发展的人的一种重要途径 竞技体育进入学校体育领域， 是当代世界体育的一大特点的 . 从而说明课余体 育竟赛对学校的教育已引起重视。 2 0 世纪以来，学校体育面临的第一个课题就是克 服传统体操教材的 形式化、 集体化和造型化，许多国 家提出了 人们的身体运动应该 是以个人的身体为目 标的教育， 进行了历史上有名的体操改革运动。 竟技体育正式 成为教育的内容，与体操， 舞蹈并列为主要体育教材，由于竞技体育的教育功能远 远超过体操，大有后来居上的趋势。竞技体育也是教育社会成员克服现代社会文明 病困扰， 恢复人类运动能力的重要手段。人类进入文明社会以后，因文化而获致的 高雅，出现的因文化而导致的畸形使人脱离自 然。在人们与自 然疏远的过程中，受 损失最大的是人体运动或者明确的说就是能运动的人，其结果造成人的片面和非协 调发展。而竞技体育能够使人的身体和精神全部参加运动，充分体验到人体运动的 乐趣，培养人们在从事工作时竭尽全力进取的习惯。 体育运动，特别是各种课余体育竞赛，对大脑两半球的均衡发展和智力的提高 也有重要的作用。竞技体育对人的运动能力的教育是通过模仿，反复练习，创造优 秀动作，参加竞技四个阶段来实现的。模仿，可以使动作为文化形态的竞技体育得 以继承;反复练习，可以改善人们的行为方式，并形成习惯，提高人体运动能力， 创造人体文化的过程;而竞技比 赛，则是对人体运动能力的一种考验，对提高参加 者的自 信心有重要意义，也是造就全面、完美、发展的人的一种重要手段。 2 . 1 . 2 各种课余体育对人的社会化有着积极的推动作用 课余体育竞赛对人的社会化所起的积极作用主要有三个方面。首先，它不仅可 以提高大学生的身体素质、运动能力、生活适应能力，使他们掌握社会知识，而且 对他们的思维意识、道德品质、行为规范，都能产生重要的影响。其次，它是大学 生主要社交场合之一，对提高他们的社交能力、独立能力有着积极作用。第三，它 为人们提供了改变自 身的社会地位， 争取个人事业成功的社会摸样。大学生可以从 优秀运动员经过努力拼搏，取得胜利，得到启示和鼓励。 2 . 2对高校课余体育竟赛的研究有助于学校开展各种层次的课余体育竞赛，能满足 绝大多数学生参加比赛的要求，从而主动积极地接受到体育教育 素质教育是一直能够面向全体学生，提高每个学生的基本素质，使所有学生都 能健康成长， 成为社会有用之才的“ 全体性” 特征的 教育19 1 。这种 “ 全体性” 特征， 要求课余体育竞赛必须满足全体学生， 积极开展形式多样，内容丰富的各种体育竞 赛，吸引更多的学生参加，从而陶冶身心，养成良 好的终身体育锻炼的习惯.不过 课余体育竞赛毕竟是基层体育竞赛， 要满足全体学生，组织吸引广大学生参与，给 学生创造一个学习与锻炼的 环境， 就必须考虑到它的 层次性u 0 1 。既有全校性的 ， 又 有非正规的、协商性的各种体育竞赛:既能满足不同需要、不同兴趣的学生学习、 锻炼，同时又能创造的良 好体育环境。 这种环境对学生的体育意识、体育习惯、体 育 价 值观念的 影响 不是靠强 制性手 段来 实 现， 而 主要 靠 潜移默 化的 感染及 渗透洲。 2 . 3对高校课余体育竞赛的 研究有助于推动学校体育的发展 课余体育竞赛是学校课余体育的重要组成部分，是推动学校群众体育广泛开展， 培养学生竞争意识，协作精神等社会的品质，同时可以丰富校园文化建设，可以丰 富学生的业余文化;促进校际间的体育文化交流，为大学生营造一个良好的体育学 习环境，使学生不但增强体质，提高运动技术水平，养成良 好的锻炼习惯，而且受 到潜移默化的教育，为终身体育打下坚实的基础。它与体育课教学，课余体育锻炼 和课余体育训练组成学校体育工作的完整体系。他们相辅相成，相互配合和补充， 共同完成学校体育目 标。 因此，本研究力求探索我国高校课余体育竞赛的一些基本规律，从教育的角度 对现状进行分析、讨论、研究，提出相关的改革建议，从而引起学校领导、体育教 师及学生自己的注意，积极组织和参与各种课余体育竟赛，从而受到各种体育教育。 在此基础上，进一步促进学生身心健康，促使其养成良 好的体体育锻炼习惯，为终 身体育打下坚实的基础。 3 .研究方法 3 . 1文献资料研究法 参阅与本论文有关的国内外书籍与研究文献 ( 时间截止到 2 0 0 5 . 2 )，其涉及内 容主要有教育学、竞技体育教育学、 体育学、教学论、 课程论、运动竟赛学、心理 学，社会学及哲学等。 资 料来源包括: 西南师范大学图书馆， 西南师范大学体育学院资料室， i n t e r n e t 网 索查形式包括: 手工检索及i n t e r n e t 网下载 3 . 2专家访谈法 访谈对象:a .从事体育课程理论、体育教学运动训练等方面研究的专家4 人 b .西南师范大学、西南农业大学2 0 人 访谈内容: a .听取、 征求专家对我国高校课余体育竞赛的 研究的现状评述与研 究建议;针对调查问卷的设计思路和效度、信度检验等方面问题向 专家寻求帮助。 b .针对学生参加课余体育竞赛的态度及愿望等相关访谈。 3 . 3问卷调查法 利用教师与学生填写调查问 卷的形式， 对校课余体育竞赛的相关问题进行调查、 评析。 问卷调查对象包括: 西 南 农 业大 学、 湛江师范学院、广西梧州师院、云南民族大 学、贵州财经学院、西南师范大学、盐城师院、中南民族学院、吉林延吉大学、河 北师大等全国 1 0 所高校的教师8 0 人，学生4 0 0 人 。 1 对高校课余体育竞赛现状分析 1 . 1 相关概念考察 1 . 1 . 1离校课余体育竞赛的界定 竞技体育作为竞技参加者个人间、群体间、民族间、国家间 “ 对话”的一种方 式，其活动内容及表现形式十分丰富。因此有不同的划分形式。 从竞技体育活动中 动力的使用方式进行划分，韩丹先生曾有以下划分论述:第 一，以竞技者自 身的自 然力为动力，不使用任何中介物的纯自 身能力和技巧运动竞 技形式。第二，竞技者以自 身自 然动力驱动肢体使用或操纵一些简单的工具所进行 的工具进行的运动竞技。第三，竞技者利用简单器械以 节省自 身动力并发挥其最大 效能的竞技活动;第四，竞技者利用自 然动力的技巧竞技项目 ;第五，竞技者完全 利用器械动力并通过机械的效能进行的竞技活动。1 2 1 从物质运动形式划分，国家体育总局科研所李力研先生在将体育科学与运动项 目 进行对应排列， 并用恩格斯的运动形成个理论 简述体育科研的应用程度时，曾 把 体 育 中 的 运 动 形 式 作 出 机 械 的 、 物 理 的 、 化 学 的 、 生 物 的 、 社 会 的 物 种 划 分 。 13 1 从竞技体育活动中项目 属性进行划分，北京体育大学田麦久教授在其著名的项 群训练理论中，根据竞技运动项目 的多方面属性提出了分类七个标准，并从参加竞 技体育活动的运动员的竞技能力、运动项目的结构以及运动成绩的评定三个方面进 行科学分析，提出了竞技运动项目的三种主要分类体系。第一类，以运动员项目 所 需要运动能力的主导因素为依据， 类和技能主导类两大类 划分为单一动作结构， 。第二类， 将竞技体育中所有运动项目 首先划分为体能主导 根据动作结构的组成形式，首先将所有竞技项目 多元动作结构及多项组合结构三大类。 绩的评分方法，将经济项目 划分为测量类、评分类、命中类、 大类。 1 4 1 第三类，根据运动成 制胜类和得分类五个 从竞技体育中的运动竞赛的方式进行划分，北京体育大学王蒲博士将竟赛项目 划分为竞争类竞赛项目 和对抗类竞赛项目 两大类。在竟争类竞赛项目中又分为时间 竞争项目，距离竞争项目，重量竞争项目和分数竞争项目四个子类;在对抗类竞赛 项目 中又 将其分为 个体 对抗 类项目 ， 偶 体 对抗类项目 ， 集体对 抗类项目 三个 子类。 d 5 1 从竞技体育的社会性意义进行划分，北京体育大学卢元镇教授在 中国社会体 育学一书中将竞技体育划分为以下三类:第一类，非正规竞技体育。这是一种参 加为了娱乐身心而进行的游戏性的身体活动，其活动有一定的规则指导，但某些条 款是有参加者临时协商制定的。这类竞技活动特点是组织松散，不一定有裁判，不 一定有明确的功利目 的，多数参加者并不可以追求高超的运动技术或达到很高的竞 技水平:第二类，组织化的竞技体育。组织化的竞技体育首先应当有一个基本组织 存在，这个组织负责为参加者提供训练和竞赛的机会及必要的场地器材和设备，在 竟技体育的基本宗旨 和业余原则的指导下，保障竞技活动的顺利进行，维护参加者 的合法权益;第三类，商业体育，自 身具有非正规竞技体育和组织化竞技体育的基 本要素，但已被某些商业目的和企业文化目的所控制，这种竟技体育是一种商业行 业，或者上一直能够强权政治的延伸。这种竞技体育具有高度组织化的特征，人为 的分割成立的 利益群体。 ( 16 1 竞技体育是一个整体，分类是依据其内部的成分及外部的表现形式做理论上的 认识。 在实践中，竞技体育的各种表现形式及体现的价值实际上是交叉的、互容的 和共存的，可以 在某一竟技的具体活动中同时表现出多种形式的运作和不同目的实 现。根据不同的 研究目 的，不同的角度来看待、分析、研究它划分的 标准不同 所以，本研究是根据卢元镇先生把竞技体育分成 3个不同层次，即:第一，商 业体育，在我国也称职业体育:第二，组织化的竞技体育，我国优秀的运动队、运 动学校、业余体校、厂矿企业和高等学校办的高水平运动队属于这一类;第三，非 正规竟技体育，指参加者为了娱乐健身而进行的游戏性的身体活动。我们平常所说 的竟技运动， 主要是指第三类， 也包括第二类的竞技运动。u 7 1 高校课余体育竟赛， 是大学 校园活动的重要组成部分 . ，它是面向全体学生，使 全体学生受益，是学校体育的精髓。因此，主要是指卢元镇教授的第三类也包括第 二类的竞技运动 综述所述，课余体育竞赛的界定主要包含以 下几个方面的内 容: ( 1 ) 课余体 育竞赛以 增强学生的 体质， 丰富学生的业余文化生活位目的; ( 2 ) 课余体育竞赛是 具有竞技运动特点的身体运动形式，是一种个人或集体的体力，技艺、智力和心理 品质的相互比赛; ( 3 )课余体育竟赛是以简化了的竞技运动项目为手段; ( 4 )课 余体育竞赛的 参加者是在学校学习的学生和群体学生的体育活动的参加者;( 5 ) 使 广大学生通过各种课余体育竞赛的参与从中受到教育 1 . 1 . 2高校课余体育竟赛的涵义 对竞技的理解， 前苏联库库什金等专家在1 9 7 5 年共同编写的 苏联体育理论 一书中， 对s p o r t s 作出如下概括:“ 竞技是特殊文化形态中，社会文化活动组成部 分。它是增进健康、发展体能、促进青少年和成年人的身心健康，培养坚强意志， 进行道德、审美教育和提高国民文化水准的重要手段。并且，竞技运动是有组织的 社会活动，它的目的是普及国民运动和提高运动技术水平。此外，国际竞技与体育 联合会 ( i n t e r n a t i o n a l f e d e r a t i o n o f s p o r t s a n d p h y s i c a l e d u c a t i o n )的 竞 技宣言中， 对s p o r t s 做如下定义: 具有游戏性质， 凡是包括自己 和他人的运动竞 争，或克服自 然障碍的运动比赛，都是竞技。 日 本体育大词典根据上述定义提 出，可以 认为竞技 ( s p o r t s )的核心就是比赛，不论是高水平的运动比 赛，还是低 水平的运动比赛:不论是以创造优异成绩为目的的，还是以娱乐健身为目的的，均 属于竞技的范围。 c io 我国学者周爱光博士认真研究豪伊金格、凯洛易、威斯对竞技概念的表述，对 竞技运动 ( s p o r t s ) 做如下定义:竞技运动是一种具有规则性、竞争性、 挑战性、 娱乐性和不确定性的身体活动。 综上所述，高校课余体育竞赛的基本内 涵指的是:课余体育竞赛是指运用多种 预备能动项目、游戏活动，充分利用课余时间，在校内、外组织学生进行各种体育 竞赛活动的总称。 它是正规的、简化的自 定规则所进行的个人或集体的体力、技艺、 智力和心理品质的相互比 赛。 ” ， 即在高校范围内，以 教育为目 的、 利用课余时间开 展各种正规的、 非正规的、自 组织的 各种各样、 丰富多彩的课余体育竟赛。in 因此 高校课余体育开展多种多样的、丰富多彩、具有健身性、娱乐性的体育比赛是很有 必要的。一方面可以创造一个良 好的体育环境，使学生受到熏陶和渗透;另一方面 参加这种比 赛能够满足他们丰富课余生活，达到锻炼身体及自 我表现的需要，还能 激发对体育活动持久的兴趣。同时培养学生的意志品德，促进学生全面发展，使学 生心理、生理以及各种社会适应能力处于完美状态，从而为终身体育打下基础。 1 . 2高校课余体育竞赛的 研究现状及相关问卷调查 1 . 2 . 1 对竞技概念的认识现状 谈到什么是竞技，具有权威的解释当然首推 中国大百科全书 体育卷。因 此，我国体育理论界的主导思想一直把竟技运动 ( s p o r t s )作为构成广义体育的一 个组成部分，并将其解释为 “ 专门的竞赛活动，在这一活动中，个人或集体为了 充 分发挥形态、技能和心理能力，具体表现为本人或对手的记录被超过，而紧张地从 事各种身体活动”。 人们还具体地描述了竞技运动的突出 特征: 1 . 必须充分调动 和发挥人的体力和智力方面的能力，甚至是潜在的能力。2 . 运动员只能在专门的国 际机构公布的正式规则范围内，充分发挥人人或集体的体力、技术和智力，有效地 击败对手。3 . 参加竞技运动的人，由于责任和义务的加强，而加重了精神上的压力 和负担。4 . 它的目的上追求功利，不再是个人娱乐和消除病劳的活动，其活动本身 以 外的 价值 往往 具 有更大意义。”n) 上述解释使体育教师产生了一定的困惑，无论何时何地只要一提起竟技运动， 就认为是高水平的运动，就是冠军拿金牌的比赛。正是这种片面的解释，使体育工 作者产生了 一系列的误解， 认为竞技体育与学校体育是对立的两大体系， 认识上的误 区必然导致实践上的错导。这种实践上的错导分别体现在学校体育、社会体育和竞 技体育各个领域之中。 在学校体育和社会体育领域中，表现为走向两个极端。一个极端表现为竞技运 动的正规化和专业化。把竟技运动导入学校体育的过程中，忽视教学对象的年龄和 身心特点，照搬国际比赛的规则与要求，不折不扣地最大限度地发挥学生的身心潜 力，把体育课上成了专项训练课;把竞技运动导入社会体育的过程中，一味地强调 正规化和专业化的竞技运动项目，忽视了娱乐性、休闲性的各种生动活泼的活动方 式。另一个极端是把竞技运动视为和学校体育、社会体育格格不入的东西，对竞技 体育采用否定的态度。由于认识上肯定了唯有高水平、高强度和训练才称为竟技运 动， 因 此 否 认娱 乐 性、 休闲 性、 康复 性 竟技 运动的 存 在， 而把 一切 竟 技 运 动 项目 排 除在学校体育和社会体育之外. 有的甚至提出了在学校体育之中取消竞技运动项目 或取消竞技运动项目 竞争的大胆尝试。 竞技观念的错误表达，导致了体育认识与实践过程中的误导，关键是增加了内 涵，导致外延的缩小。最后，只有高水平的、以夺取冠军为目 标的才能称之为竞技， 而把丰富多彩的竞技内容排除在竞技体育之外。 1 . 2 . 2高校课余休育竞赛的理论研究现状 目 前， 我国体育理论界对高水平竞技体育竞赛研究甚多， 而关于课余体育竞赛的 理论研究则是凤毛麟角。本研究查阅了十余本竞技体育有关的理论专著，如宋继新 的 k 竟技教育学， 颜之民著的 k 竞技体育的意义价值理论的探微，杨铁黎、 陈钧著 学校课余体育训练改革新视野，李力研著 竞技运动新论，卢元镇编 著 中国体育社会学等。无论是分学科还是分学段讨论竞技体育都没有系统地提 出 课余体育竟赛作为学校体育教育手段的具体方案，只有少数的理念。 不仅如此，即使是我国现有的体育理论，学校体育专著、教材及体育课程等同 样没有专门对探讨学校课余体育竞赛如何实施及其规律进行探讨。如 体育理论 ( 高等教育出版社9 3 . 9 7 . 2 0 0 2 版)， 学校体育学 ( 高等教育出版社9 7 . 2 0 0 2 年 版)， 学校课余体育训练改革新视野 ( 杨铁黎、陈钧著，北京体育出版社2 0 0 3 版) ， 学校课余体育新视野( 曲宗湖， 杨文轩， 人民体育出版社 2 0 0 0 版) 等等。 检索9 3 年第i 期 2 0 0 5 年第i 期 人大复印报刊资料 ( 体育类)以及9 3 年第 1 期- 2 0 0 5 年第1 期 体育科学文献通报中 很少见到关于课余体育竞赛改革方 面的论文。 于网上g o o g l e 搜索键入学校竞技体育或课余体育竞赛等关键词， 只有少 数的几篇，而且都是泛泛而谈。 正如杨铁黎、陈钧著 学校课余体育训练改革新视野中指出:学校体育竞赛 的困惑多多， 存在许多遗憾的局面。 国家教育部体育卫生与艺术司杨贵仁同志在“ 中 国学校体育”上发表文章指出:“ 学校开展体育竞赛是学校工作中不可缺少的一个 重要环节，积极推动学校体育运动会的改革，改变学校运动会少数人参加，多数人 观望的状况， 把学校运动会真正办成大学生乐于参与的体育盛会，我们期待着! 2 2 ) 从而说明，就目 前的体育理论研究现状来看，对学校体育竞赛进行较为专门、系统 的探讨不理想，尚属遗憾。 1 . 2 . 3 普通高校学校课余竞赛的认识及实践惰况问卷调查 本研究运用问卷调查法对相关问题展开调查。设计了教师和学生对学校课余体 育竞赛基本