（学前教育学专业论文）大班被拒绝幼儿的箱庭干预研究.pdf

捅要 内容摘要：同伴关系是幼儿主要的社会关系之一，其对幼儿认知发展、人格 发展、社会适应性及心理理论发展的作用是成人无法代替的。作为儿童社会 化进程中的重要组成部分，幼儿同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学 等学科研究者的重视。良好的同伴关系对幼儿的社会适应和心理健康有积极 的意义，而不良的同伴关系则会对幼儿的心理发展和社会适应产生消极影响。 因此，对同伴关系不良的幼儿进行干预不仅具有理论意义，更有重要的实践 意义。但4 - 5 岁幼儿同伴提名的随意性较大，可能无法作为一种测量幼儿在 同伴中地位的可靠标准，因此，本文选取心理发展水平较高的大班幼儿作为 被试进行研究。 ： 箱庭疗法是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合的心理疗法。在箱 庭治疗过程中，幼儿由治疗者陪伴，在其所创造的“自由和受保护的空间 内自由地摆放沙和玩具，自由地幻想和想象，自由地表达情感、宣泄情绪， 以唤醒他们的潜意识，最终发挥自我治愈的能力。 本研究选取大连市某幼儿园大班2 名被拒绝幼儿为研究对象，对其进行 了为期4 周的箱庭干预。研究程序包括同伴提名、教师访谈、幼儿社会行为 教师评估问卷和箱庭疗法干预，干预结束后，对2 名被试的箱庭作品进行主 题分析，并再次使用同伴提名、教师访谈和幼儿社会行为教师评估问卷对幼 儿同伴关系的发展进行了评定。结果显示：2 名被试的创伤主题逐渐减少，治 愈主题逐渐增加；同伴交往的范围扩大；同伴接纳度提高；同伴交往的成功 率提高：受欢迎程度提高；教师对幼儿的评定也发生了较大变化；幼儿社会 行为教师评估问卷前后测结果差异显著。 本研究结果表明： 1 箱庭疗法能够有效改善幼儿的害羞一退缩行为。 2 箱庭疗法能够有效改善幼儿的攻击一破坏性行为。 3 箱庭疗法能够显著提高幼儿的亲社会行为。 4 箱庭疗法能够有效地改善大班被拒绝幼儿的同伴关系。 关键词：被拒绝幼儿；同伴关系；箱庭疗法 a b s t r a c t c o n t e n t ：p e e rr e l a t i o n s h i pi so n eo ft h em a j o rs o c i a lr e l a t i o n so fp r e s c h o o l c h i l d r e n ，t h ea d u l th a sn ow a yt or e p l a c et h ee f f e c to np r e s c h o o lc h i l d r e n s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，s o c i e t y a d a p t a b i l i t ya n d m e n t a l i t yt h e o r yd e v e l o p m e n t a sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n ti nc h i l d r e n s o c i a l i z a t i o nc o u r s e ，p r e s c h o o lc h i l d r e n sp e e rr e l a t i o n s h i pi s r e g a r d e dh i g h l yb y s o m er e s e a r c h e r ss u c ha s s o c i o l o g i s t s ，e sa n dp s y c h o l o g i s t s ag o o d p e e r r e l a t i o n s h i po np r e s c h o o lc h i l d r e n ss o c i e t ya d a p t a b i l i t ya n dm e n t a lh e a l t hi so f p o s i t i v es i g n i f i c a n c e ，w h i l e ，ap o o rr e l a t i o n s h i pw i l lh a v ean e g a t i v ea f f e c to n p r e s c h o o lc h i l d r e n s o ，i n t e r v e n i n gt ot h ep r e s c h o o lc h i l d r e nw h oh a v eap o o r r e l a t i o n s h i ph a sn o to n l yt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e ，b u tt h em o r ei m p o r t a n tp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e h o w e v e r , t h ep e e rn o m i n a t i o no fc h i l d r e na g e df o u ro rf i v ev e a r so l d s e e m sn op r e d i c t i v e h e n c e ，t h a tc a n tb ear e l i a b l ec r i t e r i o nt or e f l e c ty o u n g c h i l d r e n sr e a ls t a t u si nt h e i r g r o u p ，t h e r e f o r e ，w es e l e c tt h ec h i l d r e nh a v i n ga h i g h e rl e v e lo fp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ti nh i g h a g e dc l a s s e sf o r s t u d y s a n d p l a yt h e r a p yi sak i n d o fp s y c h o l o g i c a lt h e o r yc o m b i n i n ga n a l y t i c a l p s y c h o l o g yt h e o r yw i t hg a m et h e r a p y i nt h ec o u r s eo ft r e a t m e n t ，a c c o m p a n i e d w i t ht h ec u r e r , p r e s c h o o lc h i l d r e nh a v et h ef r e e d o mt op l a c es a n da n d t o y s ，f a n c y a n di m a g i n e ，e x p r e s sf e e l i n g sa n dv e n te m o t i o n s i nt h e ”f r e ea n dp r o t e c t e d ”s p a c e t oa w a k e nt h e i rs u b c o n s c i o u sa n d e v e n t u a l l yt h ea b i l i t yt op l a yas e l f - c u r e d w es e l e c tt w or e j e c t e d p r e s c h o o lc h i l d r e ni nh i g h a g e dc l a s s e sf r o ma k i n d e r g a r t e n i nd a l i a nf o raf o u r - w e e ks a n d p l a yi n t e r v e n t i o n a l l o ft h e m e x p e r i e n c e dt h ep e e rn o m i n a t i o n ，i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s ，t e a c h e rr a t i n gs c a l e o fc h i l d r e n ss o c i a lb e h a v i o ra n ds a n d p l a yt h e r a p yi n t e r v e n t i o n t h e n ，a n a l y z e t h et h e m eo ft h es a n d p l a yw o r k s ，a n du s et h ep e e rn o m i n a t i o n ，i n t e r v i e w sw i t h t e a c h e r s ，a n dt e a c h e rr a t i n gs c a l eo fc h i l d r e n ss o c i a lb e h a v i o ro n c ea g a i nt o a s s e s st h ed e v e l o p m e n to fp e e rr e l a t i o n s t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t h et w ot e s t e e s t h u r t i n gt h e m e sh a v eg r a d u a l l yr e d u c e d ，a n dt h eh e a l i n gt h e m e sh a v ei n c r e a s e d t h e s c o p eo fp e e ri n t e r a c t i o ne x p a n d e d ；p e e ra c c e p t a n c ei n c r e a s e d ；t h es u c c e s sr a t eo f p e e ri n t e r a c t i o ni n c r e a s e d ；p o p u l a r i t yi m p r o v e d ；t h et e a c h e r s a s s e s s m e n to f c h i l d r e nh a v ec h a n g e dal o t ；l a r g ec h a n g e si nt e a c h e rr a t i n gs c a l eo fc h i l d r e n s s o c i a lb e h a v i o rb e f o r ca n da f t e rt h ei n t e r v e n t i o n t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wt h a t ： 1 s a n d p l a yt h e r a p yc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v et h ec h i l d r e n ss h y r e t r e a ta c t s 2 s a n d p l a yt h e r a p yc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v ec h i l d r e n sa t t a c k s d e s t r u c t i v e b e h a v i o r s 3 s a n d p l a yt h e r a p yc a ns i g n i f i c a n t l yi m p r o v ec h i l d r e n sp r o s o c i a lb e h a v i o r s 4 s a n d p l a yt h e r a p yc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v er e j e c t e dp r e s c h o o lc h i l d r e n s p e e rr e l a t i o n si nh i g h - a g e dc l a s s e s k e yw o r d s ：r e j e c t e dp r e s c h o o lc h i l d r e n ；p e e rr e l a t i o n s h i p ；s a n d p l a yt h e r a p y 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者虢壶卜辛伟 日期：沙孑，v 占 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本 授权书。 学位论文作者签名：壶 1 伟伟 指导教师签名：垃 日 期：2 眵矿z - , 衫 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 第1 章问题的提出 1 1 本研究的意义 1 1 1 理论意义 同伴关系是幼儿主要的社会关系之一，其对幼儿发展的作用是成人无法 代替的。幼儿同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等学科研究者的重 视。自2 0 世纪7 0 年代中期以来，各国发展心理学家对儿童同伴关系进行了深 入的研究，并取得了丰硕的成果。许多研究者( h a r t u p ，19 9 6 ；l a d d ，19 9 9 ； r u b i n & p a r k e r ，1 9 9 8 ) 研究发现，同伴关系是儿童获得自尊、社会化能力和学业 成绩的前提，并可以在一定程度上弥补儿童在家庭中所不能学到的技能。同 伴关系对儿童的心理健康及认知发展均起着十分重要的作用。【1 】其主要意义 有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿章归属和爱的需要以及尊重的需要； 二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反应的机会；三是同伴关系是儿童 特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。 同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持 和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。1 2 j 另外，同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用i 引。同伴关 系对儿童的发展有以下积极意义1 4 1 ：( 1 ) 有益于儿童平等观念的形成；( 2 ) 有 益于儿童健康情感的培养；( 3 ) 有益于儿童良好个性的形成；( 4 ) 有益于儿 童团结精神的培养；( 5 ) 有益于儿童自我教育和自我学习。“同伴交往的经 验构成了幼儿发展的一个重要背景，在这个背景中幼儿获得了大量的影响其 一生的技巧、态度和经验 【5 1 ，而且，“人际交往中的某些技能、经验只有在 地位平等的基础上才能获得，这是幼儿与成人之间的垂直关系背景所不能给 予的、也是不能替代的，i 酬。因此，研究和改善幼儿的同伴关系就显得尤为重 要。 1 1 2 实践意义 1 世界幼儿教育对同伴关系的重视 2 0 世纪8 0 年代以来，世界幼儿教育目标发生了一个明显的变化，那就是 由“智育中心 向注重幼儿全面发展方向的转变。“1 9 8 5 年在日本召开的同、 欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿发展等同于智力发展的错误倾向， 呼吁幼儿教育从智育中心转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼 儿社会性和情感的发展”【7j 。人们已经意识到，幼儿各个方面的发展是相互联 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 系的，社会性和情感应被看成幼儿全面发展的一个重要组成部分。基于这一 认识，世界各国纷纷开始修订学前教育的指导性文件。可见，世界幼儿教育 越来越重视发展幼儿良好的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要 内容。 2 我国幼儿教育对同伴关系的强调 我国幼教一直比较重视幼儿同伴关系的发展。在建国后几部幼儿园工作 规程中都明确地提出了幼儿同伴交往的目标。特别是2 0 0 1 年颁布实行的幼 儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称新纲要) ，从终生教育、终生学习 的观点提出了幼儿教育要为幼儿奠定一生持续发展的基础，这种基础“不再 限于教孩子们读书、写字和算数，它还应当教导人们学会做人，学会做事， 学会学习，学会与他人共同生活”。【8 l 在其规定的五大领域教育内容中，明确 将幼儿社会性发展作为其全面发展的重要部分，列为五大领域之一，并在社 会领域的教育目标中明确提出了培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作 和分享，有同情心 的人际交往目标。同时，新纲要在各领域的内容与 要求中也无一不以建立良好的同伴关系作为达到其教育目标的重要条件之 一o 3 我国幼儿在同伴交往中存在较大问题 我国许多实地调查研究显示幼儿在同伴交往中存在着很大问 题：1 9 9 0 1 9 9 4 年由国家教育部组织进行的“幼儿园与小学衔接的研究”中对 全国幼儿同伴交往的调查结果显示1 9 j ，教师问卷反映有4 2 4 的幼儿经常或偶 尔“不敢在小朋友面前谈自己的意见，4 4 3 的幼儿经常或偶尔“不与同伴 玩”，家长问卷中反映有4 6 2 的幼儿“经常或偶尔回家后不愿找小朋友玩”， 有2 9 1 的小朋友“回家后不谈论本班小朋友的事情”；广州市教育科学研究 所在2 0 0 0 年所做的幼儿心理健康调查报告【1 0 j 中指出，“从幼儿是否愿意与同 伴交往的调查结果来看，大、中、小班幼儿都获得了较低的评价”；上海市 的尤雪红、黄娟娟等人对幼儿所作的调查结果1 1 1j 表明，“幼儿社会交往的频 率不高，从总体看有1 9 4 的幼儿交往频率很低，有2 7 1 的幼儿平时很少或 者不跟其他幼儿交往。另外，在幼儿经常遇到的1 1 种交往情景中，幼儿表现 出交往不善或者无能的比率比较高，竟然达到了4 7 1 。 可以说我 国幼儿在同伴交往方面存在的问题是比较严重的。 另外，我国独生子女问题由来已久。许多专家认为1 1 2 】，由于特殊的家庭 2 火班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 结构，缺乏与同胞兄弟姐妹之间的交往；由于城市化的居住环境和现代化的 生活方式，缺乏与其他同伴和成人之间的交往，使幼儿在分享、合作、谦让、 利他等同伴交往方面的发展受到了一定影响。专家的理论分析和实践的调查 研究一致表明，我国幼儿在同伴交往方面还普遍存在交往频率低下、交往质 量较差的问题。因此，关注幼儿同伴关系的发展，加强对幼儿同伴关系的干 预，就显得极其重要。 1 2 同伴关系的研究综述 1 2 1 同伴关系的概念 同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 是指年龄相同或相近的儿童之间因共同活 动与相互协作而形成的一种关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当 的个体间在社会交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。1 1 3 】国外对同伴 关系的研究开始比较早，早在1 9 世纪末期，心理学家就开始了对儿童同伴关 系的研究。我国对于同伴交往的研究起步是比较晚的，对幼儿同伴关系进行 专门的研究和探讨始于2 0 世纪8 0 年代中后期。 1 2 2 同伴关系对幼j l , b 理发展影响的研究 1 2 2 1 同伴关系对幼儿认知发展的影响 皮亚杰强调同伴之间的认知冲突在儿童发展中的作用，提出交往经验能 给儿童带来积极的、适应性的发展结果。【1 4 j 维果茨基也强调同伴交往对儿童 认知发展的作用，与皮亚杰不同的是他更重视同伴之间的协作与交流在儿童 发展中的作用。他认为，能力强、“专家型 的同伴能够扮演共同构建者的角 色，能够推动儿童超越当前水平，顺利达到“最近发展区”。【l5 j 儿童，尤其是 年幼的儿童，认知上常有自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中 才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人， 约束自己，改变自己不合理的行为和想法，学会与同伴相处。【1 6 】 近年来的许多研究均证明了儿童同伴互动对社会认知发展的促进作用。 如张文新( 1 9 9 9 ) 研究表明1 1 7 1 ，同伴问的社会互动经验对儿童观点采择能力的 发展具有重要影响，在同伴关系中处于孤立地位的儿童，其社会观点采择能 力的发展显著地落后于高同伴互动组。 另外，诸多研究表明，儿章对他人、自我、社会关系和社会规则等的认 知都是在交往过程中发生和得以实现的。1 1 8 j 3 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 1 2 2 2 同伴关系对幼儿人格发展的影响 沙利文的人格发展理论关注儿童各年龄阶段的同伴关系对其人格发展的 重要作用。沙利文认为，在幼儿期和小学教育早期，同伴关系对游戏和一般 活动都有组织作用，那些不能在同伴群体中建立适宜地位的儿童，将会 形成一种低人一等的感觉，并可能会导致以后的心理障碍。【1 9 j 同伴关系作为 幼儿获取自我效能信息的主要来源，在很多方面和很大程度上影响着幼儿的 自我效能感发展。 在幼儿的自我评价上，受幼儿认知发展的影响，学前期幼儿的自我评价具 有被动、依从、片面和主观的特点，也就是说幼儿对自己能力的评判依然是 很不成熟的。普通同伴对儿童的评价极大影响幼儿的自我评价。在主动和客 观深入的自我评价发展起来之前，幼儿始终是“轻信的，别人对他们的评价 起到重要作用。那些被同伴喜爱认可的儿童往往是自信和积极的，而受到同伴 排斥和忽略的幼儿则往往具有较低的社会效能。i 2 0 j 另外，在儿童的安慰、帮助、同情诸能力形成过程中，同龄人起着决定 性作用。调查表明，约有6 0 9 6 的亲社会行为是来自同龄人，只有4 0 来自成年 人。幼儿期儿童亲社会行为的发展将是儿童良好个性、品德形成的基础。f 2 1 】 1 2 2 3 同伴关系对幼儿社会适应性发展的影响 一些研究表明学前儿童的积极和消极社会性行为与儿童的同伴地位是联 系在一起的( d e n h a m & m c k i n l e y , i n p r e s s ；d e n h a m e ta 1 ，1 9 9 0 ；h a r t u p ，g l a z e r & c h a r l e s w o r t h ，1 9 6 7 ；m a s t e r s & f u r m a n ，1 9 8 1 ；m o o r e u p d e g r a f f , 1 9 6 4 ；r u b i n & c l a r k ，1 9 8 3 ；r u b i n & d a n i c l s b c i m e s s ，1 9 8 3 ；r u b i n ，d a n i e l s b e i r n e s s & h a y v r e n ， 1 9 8 2 ) 。一旦儿童的同伴地位建立后，这种地位的偏见不但会影响儿童对于同 伴的反应，而且也会影响同伴对其的感知和反应( h y m e l ，w a g n e r & b u t l e r , 1 9 9 0 ) 。具有积极同伴地位的儿童，由于他人的赞成和这种地位所带来的社会 性机会，其行为方式可能更为积极( m a s t e r s f u r m a n ，1 9 8 1 ) 1 22 。但如果早期同 伴交往不良将导致儿章以后的适应困难。关于灵长类动物的实验研究和人类 的相关研究支持了这一假设。如哈洛( h a r l o w ) 的恒河猴实验结果表明，完全隔 离条件下长大的幼猴心理发展失常是最严重的：与同伴一起长大的幼猴彼此 非常依恋，而被剥夺了同伴只与母亲接触的幼猴，游戏行为和情感发展都受 到影响，对同伴的极度警觉和攻击性相当明显( h a r l o w ，1 9 6 9 ) 。而较长时间的同 伴隔离( 尤其是在生活早期) ，易产生较严重的社会适应不i 臭( s u o m i h a t l o w , 4 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 1 9 7 5 ) 。e 2 1 】由此可以看出，同伴交往对儿童的社会适应性和心理健康都具有重 要影响。 1 2 2 4 同伴关系对幼儿心理理论发展的影响 b r o w n 等人的研究表明，同伴交往可以促进儿章心理理论的发展。【2 3 l 他们 认为，在与同伴交往过程中，合作的过程提供了一种理解他人心理状态的突 出环境，从而有利于个体心理理论的发展。h u g h e s 和d u n n 从同伴交往过程中 心理状态指示词的使用频率角度入手，探讨同伴交谈与儿童心理理论之间的 关系。【2 4 】研究结果表明，在与同伴交谈中频繁使用心理状态指示词的儿童， 不仅在当时的错误信念任务上表现得更好，而且即使在一年后，这种高水平 的反应也依然存在。p e t e r s o n 等从友谊角度入手探讨二者之间的关系，研究结 果表明，不管是哪一类型的儿童( 如受欢迎的儿童，被拒绝的儿童) ，那些拥有 稳定友谊关系的儿童在t o m 任务上的表现往往要好于同类型中其他友谊关系 差的儿童。【2 5 】这些研究都表明同伴交往作为一种重要的环境因素对儿童心理 理论的发展产生影响。 1 2 3 同伴关系类型的划分 据国内有关学者的研究，同伴关系类型可以分为受欢迎型、被拒绝型、 被忽视型和一般型。1 6 】受欢迎的儿童大都倾向于成为优秀的社会问题的处理 者、有效的协调者和对他人的支持者；被拒斥的儿童对同伴表现了更多的敌 意、批评、更容易活动过度和过分离群，具有强烈的孤独感；被忽视的儿童 更多地参加一些认知不成熟的游戏和进行更多的以自我为中心的言语行为。 【2 6 l 其中，被拒绝和被忽视儿童属于社交劣势儿童。他们在认知、行为和情感 方面或多或少存在适应障碍。如有研究认为，那些在社会信息加工方式上有 缺陷或偏差的儿童在同伴关系上会遇到困难，进而会得到同伴的消极评价。 【2 7 】【2 8 】在情绪情感上，被拒绝幼儿通常性子急、脾气大、易冲动；被忽视幼儿 则常处于焦虑、恐惧状态，体味不到同伴交往的愉快感。1 6 】被拒绝幼儿和 “被忽略幼儿都是“不受欢迎 的幼儿。项研究表明，如果不进行干预， 这些“不受欢迎”幼儿的社交地位将持续下去，不会有什么改善。非但如此， 相比其他幼儿而言，这些幼儿还是幼儿园里的低成就者，而且在成年以后偏 离社会的行为比较多。“被拒绝”幼儿的人格容易发展成反社会人格，而“被 忽略”幼儿的人格容易发展成神经质。因此，对于这两类幼儿特别是“被拒 绝”幼儿的干预是非常必要的。 大班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 1 2 4 同伴关系的影响因素 影响幼儿同伴关系形成和发展的主要因素有：l 、幼儿自身的因素，如幼 儿的气质、情绪、心理理论发展水平、自我效能感和社交策略等【2 9 1 1 3 0 】【3 l 儿3 2 】【3 3 】； 2 、幼儿家庭中的因素，如亲子依恋、父母的教养方式、幼儿家庭教育条件( 包 括夫妻关系、家庭气氛、父母教养态度和教养态度的一致性) 等1 3 4 】；3 、幼儿 园里的因素，如教师领导类型、玩具材料、就座位置等l ”j 。 幼儿同伴关系不良往往是受多种因素影响，而这些影响因素又可以根据 时间维度划分为两个方面1 3 4 1 ：一个是幼儿成长史的因素。比如，幼儿的生物特 征、亲子依恋的质量、父母的教养方式等。成长史因素作为幼儿同伴关系发 展的一个大背景，对幼儿当前同伴关系的发展有重要的影响，但一时之间很 难改变。另一个是现实因素，也就是影响幼儿同伴交往的当前因素。比如幼 儿的行为特点、行为方式、社会技能、活动环境的设计和课程的实施方式等。 在影响幼儿交往的当前因素中有许多是在短时期内能够改变的因素。因此， 改善幼儿同伴关系的干预研究大多从交往技能的训练、适宜行为的培养、物 质环境的创设等相对容易改变的因素入手。 1 2 5 幼儿同伴关系的干预研究 我国对幼儿同伴关系的干预研究比较少，综合国际上的干预研究可将其 归纳为两种类型i 刈： 一种是单项i ) i l 练技术。如榜样示范法、行为强化法、指导与练习法和情 感训练法等。实践表明，单项训练方法用于幼儿同伴关系的干预是有效的， 比如移情训练，移情又叫感情移入，即我们平时常提到的情绪感染与共鸣。 让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解 别人的情绪情感。1 3 7 1 移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进幼 儿摆脱以自我为中心，促进幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为 的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关 系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了 同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。1 3 8 j 但是每一种方法都有自己的不足。比 如，强化法只强调交往频率的增加而忽视了交往性质的变化；榜样示范法的 实验效果比较好，但是幼儿往往不能在现实生活中主动地发生迁移。 另一种是综合训练法。综合了多种单项的训练技术，对儿童社会技能的 干预效果是最为突出的。隋莉晖经研究指出1 3 9 j ，人际认知问题解决技能影响 6 大班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 着幼儿的同伴交往，但其不同方面对幼儿的同伴交往起着不同的作用。具备 有效的解决人际问题的多种方法有利于幼儿成功地进行同伴交往；理解原因 能力帮助幼儿正确地知觉情境，鼓励幼儿注意社会线索，并建设性地解释他 人的行为，这对于幼儿的同伴交往也是非常重要的；对后果的预料帮助幼儿 选择最佳的解决方法，及时调节自己的行为，这也有利于幼儿形成良好的同 伴关系。 但该类训练方案具有模式化的特点，所有参加训练的儿童具有相同的起 点，使用相同的课程，很难考虑个别儿童自身的需要、特点，特别是个体优 势在干预过程中的作用。正如b u i s ，m i c h a e 所说：“我们相信，假设所有处于交 往危机和反社会行为的孩子表现出相同的需要并且进行相同模式的s s t 干预 是错误的。 1 3 箱庭疗法改善被拒绝幼儿同伴关系的可能性 1 3 1 箱庭疗法简介 箱庭疗法( s a n d s p i e l ，s a n dp l a yt e c h n i q u e ；s a n d p l a yt h e r a p y ) ，是在治疗者的 陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自 我表现的一种心理疗法。【柏l p 2 箱庭疗法在国内又称沙盘游戏治疗或沙箱疗法， 是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合的心理疗法。在箱庭疗法实施过 程中，让来访者选择一些模型( 玩具) 摆放在特定的沙箱里构成一些场景( 作 品) ，以表现自己个性和社会性的多个层面，咨询者极为关注来访者对其具有 象征意义作品的特有解释。箱庭疗法能帮助来访者区分内心世界和外部世界， 促使无意识的心理内容直接转化为有意识的行动，进而澄清来访者的问题。 1 9 3 9 年英国伦敦的小儿科医生l o w e n f e l d 创始了箱庭疗法，当时称为“世界 技法”。随后，e r i k s o n 、b u h l e r 和c a l f f 等研究者对箱庭疗法作了一些有意义 的探索。特别是c a l f f 对于完善和传播这一技法起了举足轻重的作用，他把“世 界技法”和荣格的分析心理学相结合，将注意力集中在治疗者与被治疗者信 任关系的确立上，使用心象、象征理论分析来访者的作品，并把它的适用范 围扩大到成人。经过几十年的发展，箱庭疗法同趋完善，在当今的心理咨询 和心理治疗领域占有重要的地位。 1 3 2 箱庭自由与保护 童年期的经历对人格发展有着重要影响，这些经历主要和早期婴儿与母 亲的依恋关系状况以及儿童早期的探索性行为受到阻断的程度有关。箱庭疗 7 大班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 法非常强调治疗关系的重要性，而良好治疗关系建立的前提是治疗者为儿童 提供一个“自由和受保护”的空间，这种空间既是指物理上的，又是指心理 上的。治疗者包容他们发生在沙箱和治疗室内的所有情况，无条件地积极关 注整个过程，倾听和陪伴他们体验，不批判，并跟儿童一起探索他们创作的 过程，见证和回应他们的游戏，确认和强化这些经验。而这一切使得儿童感 觉安全和被接纳，有助于减弱他们的防御性，信任治疗者。而这种感觉也有 助于儿童开放自己的情感，将自己的种种体验和感受表达出来，获得心理上 的支持和援助。 卡尔夫认为，“自由与保护”、“安全和安全感”是儿童健康成长的必需条 件，也是治疗和治愈的重要因素。1 4 0 】p 4 8 被拒绝幼儿在同伴中被拒绝、排斥， 在情感上受到伤害，他们需要的正是一种在心理上被保护的氛围。另外，在 家庭教养方式上，因为现在的孩子基本上都是独生子女，家长比较娇惯溺爱， 什么事都包办代办，孩子被太过保护也失去了应有的自由，来到幼儿园以后， 他们失去了那个万能的保护伞，便不知所措了。箱庭以沙箱为中心，用箱子 和沙创造出一个自由与保护的空间。其中沙箱构成箱庭的一个保护的、外在 限制的空间，而沙在某种程度上构成来访者的一个内在释放和呵护的空间， 外围的限制与内在的释放有机结合在一起，对心理治疗起到调和与维护的作 用。1 3 4 l p 4 这便给改善被拒绝幼儿的同伴关系提供了很大的可能性。 1 3 3 玩沙儿童心理 沙在现实生活中随处可见，是大自然送给人类最自然、最神奇的玩具， 玩沙是很多儿童和成人喜欢的活动。沙是儿章的世界，从自家附近的沙堆到 幼儿园的沙池再到海边的沙滩，到处都可以看到儿童兴致勃勃玩沙的场景， 在沙滩上造鸟窝、挖洞、建水库、筑堤坝这些可以给儿童带来无穷的乐 趣。 沙本身就是一个世界，在这个世界里，人们用各种各样的方式来感受自 然，寻找各样体验：轻松、快乐、惬意和闲适。玩沙作为一种非言语的交流 方式，有助于来访者与治疗者的沟通，而正是沙与人类这般密不可分的关系 和玩沙带给人们这种自由、放松、休憩的感觉，给来访者提供了个自由、 释放、保护的空间。1 4 1j p 5 箱庭中所使用的沙都是经过多次筛洗的细沙，细密 的沙会使来访者在触摸沙时产生一种儿章化的情感，或是回归母亲怀抱的温 馨感。细密的沙为来访者创造了一种理想的触觉、运动觉的体验，使其放松， 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 为来访者的内心世界和外部世界架起一座桥梁。玩沙正是改善被拒绝幼儿同 伴关系的积极因素。 1 3 4 活动游戏性 1 9 3 5 年，洛温菲尔德出版了自己的第一部专著：童年游戏( p l a yi n c h i l d h o o d ) 。她认为游戏对于童年是至关重要的，涉及儿童的适应过程，与一 个人的成长与发展密切相关。在洛温菲尔德看来，童年游戏至少有着这样四 种功能性目的【4 0 j p l 3 1 4 ：1 游戏是儿童接触与适应环境的手段。童年的游戏同 成年人的工作一样，在本质上具有类似的社会功能。2 游戏能够沟通儿童的意 识与情感体验，包含着哲学与宗教之对于成年人的意义。3 游戏让儿童把自己 的情感生活作外部表现，如同艺术之对于成年人的作用。4 游戏能够使孩子得 到愉快和轻松的体验。箱庭疗法是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合 的心理疗法，把游戏本身作为心理治疗与治愈的因素与源泉，这是洛温菲尔 德的洞见与贡献。 1 3 5 沟通非言语性 一般的心理治疗通常是以语言为主要沟通媒介，但是儿童的语言能力还 处于发展期，他们的表达和理解能力都很低。如果以语言为主要的沟通媒介 的话，很可能会发生沟通不良的现象。洛温菲尔德曾有这样一种观点，就儿 童与成年人之间的交流而言，总是存在某种障碍的，包括语言能力方面的障 碍，因而，她提出了“图画思维”( p i c t u r et h i n k i n g ) 的概念，认为儿童的“手” 上存有丰富的心智、情感和体验，但并不能用语言来表达；同时，在面对儿 童的时候，或在与儿童交流的时候，用图画和动作，也就往往要比语言更有 效。于是，这游戏王国技术中，也包含了让儿童的手来说话的意义。【4 l l p l 6 、1 7 由于非言语性的特点，箱庭疗法特别适合言语能力还未充分发展的儿童或言 语能力有障碍的儿童。儿童中心游戏疗法( c h i l d c e n t e r e dp l a yt h e r a p y ) 的倡 导者兰德列斯( l a n d r e t h ，1 9 9 1 ) 也认为，所选择的玩具为儿童提供了表达各种情 感、探索真实的生活经验、检验现实极限、发展积极的自我形象、自我理解 和自我控制的机会。【4 1 l p l l 因此，在儿童心理实践中，箱庭疗法发挥着重要的 作用。 1 3 6 箱庭作品表现、沟通 当儿章在沙盘里面摆放玩具和模型的时候，实际上他们也就是在表达和 呈现他们的情绪和心理状态；通过他们所使用的沙盘和玩具模型，儿童的心 9 火班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 理或内在世界就有了客观记录和分析的条件。 儿童在“游戏王国”中表现了自己，透过这种表现也发现了“自己”，透 过那丰富的象征体验着自己的情感，自己的忧伤和自己的喜爱 通过使用箱子、沙和玩具制作的箱庭作品，可以将人的心象充分的表现 出来。心象就是意识和无意识、内心世界和外部世界相互交错时产生的由视 觉所捕捉的映象，属于意识和无意识、内心世界和外部世界相互交错的领域。 【4 1 】p 1 0 但自我发展的可能性及其内容有时往往难以言语化，这样，箱庭作为一 种视觉投射的表达方式，从某种程度就可以将难以言语化的无形的东西以心 象的形式使其有形化。 1 3 7 自我治愈力 每个人都有自我治愈创伤的力量，但这一自我治愈的能力因各种原因有 时会难以发挥其应有的机能。而以沙箱为中心，创造出一个自由与受保护的 空间，在治疗者的包容、接纳和关注下，就可以使来访者的自我治愈力得以 发挥。克莱因主张，游戏容许儿童带出潜意识的冲突，并以一种安全的方式 面对他们的情感，借此可以整合其偏差行为。g a r y 也认为，玩具是儿童的词 汇，游戏是儿童的语言；儿童在游戏中学习语言，学会运动，产生联想与幻 想，而他们的问题也随之在游戏中得到解决。l a n d r e t h 也强调，在儿童玩出自 己的经验和感受的过程中，已经潜在地发生着自我治疗的功效。【4 2 】 治疗者们认为，箱庭疗法促进了个体心理发展和成长，自性强大的自我 治愈力得到发挥，其内心被压抑、郁结、隐藏的心理能量得到释放。通过箱 庭疗法，个体将自己内心不愉快或消极体验从被阻滞的情感、无法解决的内 心冲突、消极信念和态度下释放、宣泄出来，将自己由情境引起的恐惧、不 安、担忧、焦虑等负面情绪表现出来，从而促进自我的整合和个性化的实现 ( p e a r s o n & w i l s o n2 0 0 1 1 4 3 p 2 4 - ，6 ；b r a d w a y & m c c o a r d ，1 9 9 7 4 4 】p 7 - 9 ；s t e i n h a r d t ，2 0 0 0 【4 5 l p 9 - 2 9 ) 。 1 3 8 以往箱庭疗法的研究 以往箱庭研究者认为同伴关系不良的幼儿可能因长期以来重复的失败经 历，他们开始接受失败，认为自己能力低下，表现出漠不关心、放弃努力、 产生失败的感觉( c o v i n g t o n ，1 9 9 2 1 4 6 】o 他们对自己低能力的判断也在长期多次 的重复失败中，逐渐由意识层面转向无意识，他们将父母、老师、伙伴的消 极反应和信息内化之后，往往导致自我贬低等消极情感。 1 0 人班被拒绝幼儿的箱庭干预研究 研究认为篇庭疗法对于自尊水平低、学习成绩差、过分活跃麴学生尤为 适用( c a r m i c h a e l ，1 9 9 4 1 4 7 1 ) 。有些来访者认为箱庭制作过程提高了他们的创造 力，这种感觉进一步提升了他绷的自信和露尊( p e a r s o n & w i l s o n ，2 0 0 1 1 4 3 1 p 6 ，p 2 吼3 2 ： w e i n r i b ，1 9 8 3 1 4 8 l p 8 8 ) 。研究者发现箱庭疗法有助于提高注意力、减轻焦虑和服 ：5 拿( m i t c h e l l & f r i e d m a n ，1 9 9 4 1 4 9 l p 7 3 1 0 5 ；p e a r s o n & w i l s o n ，2 0 0 1 t 4 3 】挖9 - 3 2 ) 。d o n a l d ( 2 0 0 3 1 5 0 l 税珏玛所接待的一名青少年来访者，经过箱庭疗法治疗，变得很健谈。 在其后来高中学习生涯中，对人际交往、集体生活感到适应，并从中体验到 自己的价值，获得他人的认可，自信得到了提舞。众多的箱庭疗法研究都表 明，箱庭疗法在疗愈心理创伤、促进心理发展、改善心理状态、推动人格变 容等方面具有理想效果( 侧如：b r a d w a y m c c o a r d ，1 9 9 7 1 4 4 】1 1 9 俄2 ；r y c e m e n u h i n ，1 9 9 2 1 5 l l ；a m m a n n ，1 9 9 1 1 5 2 1 p 5 1 1 1 9 ；m a t h i s ，2 0 0 1 i 5 3 ；d o n a l d ，2 0 0 3 1 5 0 l p l 叭3 0 ； s u g a t t ，2 0 0 3 1 5 4 】；樱井素子，张日异，1 9 9 9 1 5 5 1 ) 。 1 4 研究目的 在实际的操作过程中，探讨箱庭疗法对改善被拒绝幼儿同伴关系的有效 性。 1 。5 研究假设 通过箱庭疗法，可以改善被拒绝幼，毛的同伴关系。 第2 章研究方法 2 。1 被试选择 同伴提名法是评定幼儿同伴关系的主要方法，但研究显示4 - 5 岁儿童同伴 提名的随意性较大，因而可能无法作为一种测量幼儿在同伴中地位的可靠标 准。1 3 1 j 因此，为了提高同伴提名的可靠性，本研究选取大连市某幼儿园年龄 在5 6 岁的大班幼儿作为被试。 2 。2 研究工具 2 2 1 箱庭材料 箱庭疗法的材料主要为沙箱和各种玩具模型。沙箱内侧的尺寸为5