（应用心理学专业论文）劳教人员希望问卷的编制及其干预研究.pdf

摘要 a b s t r a c t 1 问题提出1 2 文献综述2 2 1 希望和希望理论( h o p ma n dh o p et h e o r y ) 2 2 1 i 希望的内涵2 2 1 2 希望理论( h o p et h e o r y ) 2 2 1 3 有关希望的研究6 2 1 4 希望与劳教人员等特殊群体的关系6 2 1 5 希望的测量工具8 2 1 6 提高希望水平的心理干预( h o p ei n t e r v e n t i o n ) 研究9 2 2 团体辅导的内涵、发展历程及在我国的发展现状；1 1 2 2 1 团体辅导的概念l l 2 2 2 团体辅导的发展历程1 1 2 2 3 我国港、台地区团体辅导的发展现状1 2 2 2 4 团体辅导在大陆的开展及研究现状1 2 3 选题依据及研究意义1 4 3 1 选题依据1 4 3 1 1 现实依据1 4 3 1 2 理论依据1 4 3 2 研究意义1 5 3 2 1 理论意义1 5 3 2 2 现实意义1 5 4 研究构想1 6 4 1 研究目的1 6 4 2 研究假设1 6 4 3 研究方法1 6 4 4 研究工具1 6 5 研究一：劳教人员希望问卷的编制1 7 目的1 7 方法与程序1 7 探索性因素分析1 7 3 1 问卷及项目设计1 7 3 2 初测过程及项目筛选1 8 3 3 样本适当性考察1 8 3 4 确定因素结构及命名1 9 验证性因素分析2 2 4 1 研究目的2 2 4 2 研究样本2 2 4 3 研究材料2 3 4 4 研究工具2 3 5 4 5 结果与分析2 3 5 5 正式问卷的信效度检验2 9 5 5 1 信度检验2 9 5 5 2 效度检验3 0 6 研究- - ：劳教人员希望特质的特点3 2 6 1 研究目的。3 2 6 2 研究方法3 2 6 2 1 研究对象3 2 6 2 2 研究工具3 2 6 2 3 统计处理3 2 6 3 结果及分析3 2 6 3 1 劳教人员希望总体特征3 2 6 3 2 劳教人员希望具体特征及差异分析3 3 7 研究三：劳教人员希望干预研究3 6 7 1 研究目的3 6 7 2 研究方法3 6 7 2 1 研究对象3 6 7 2 2 实验设计3 6 7 2 3 实验假设3 6 7 2 4 研究工具3 7 7 2 5 实验程序：3 7 7 3 团体辅导的实 7 4 结果及分析 7 4 1 团体辅导前后实验组、对照组重复测量方差分析3 8 7 4 2 劳教人员希望问卷跟h e r t h 希望量表及自我效能感量表的相关分析4 3 7 4 3 结果追踪4 3 8 讨论4 5 8 1 关于劳教人员希望特质的结构和特点4 5 8 2 关于希望干预团体辅导4 6 8 3 关于研究工具4 7 8 4 本研究的创新之处j 4 8 8 5 本研究需要改进及深入的方面4 8 9 结论4 9 参考文献5 0 附录5 4 致谢5 5 一 弋 “希望”作为一种积极品质和心理机制，与个体的心理发展及健康状况密切相关。对劳 教人员来说，希望则更具积极意义。本研究以s n y e r 希望理论为基础，通过编制劳教人员希埋 测查问卷，来探讨劳教人员希望特质的结构及特点；然后采用团体辅导方式，对其希望水平 进行干预，以探索团体辅导对提升劳教人员希望水平的作用。 本研究在文献综述、结构访谈及开放式问卷的基础上，以s n y d e r 希望理论为参照，编制 出劳教人员希望测查问卷。通过初测问卷的因素分析及考察其信效度后，最终确定了劳教人 员希望问卷的正式版本。然后用正式问卷对劳教人员进行施测，并运用结构方程模型对劳教 人员希望问卷的理论构想进行验证，同时对劳教人员的希望特点进行了分析：最后随机抽取 2 4 名劳教人员作为希望干预的对象，采用实验组、对照组前后测对比实验范式，实验组接受 一周两次共八次希望主题团体辅导，对照组不予以干预，干预结束一个月后进行随访跟踪。 最后通过劳教人员希望问卷等工具及结合随访跟踪结果来评估干预效果。 本研究得到以f 结论： 一、劳教人员希望特质具有自身独特的结构，其希望侧面由社会希望、家庭希望、人际 交往希望、工作希望、教育改造希望及娱乐休闲希望组成，每个希望侧面均由动力思维和途 径思维两个维度构成。 二、劳教人员希望特质的特点包括： ( 1 ) 总体来说，家庭希望和教育改造希望水平最高，途径思维希望水平高于动力思维希 望水平。 ( 2 ) 在年龄因素上，越年轻，娱乐休闲希望水平越高，而随着年龄增长，教育改造途径 思维希望水平逐渐升高。 ( 3 ) 在文化程度上，文化程度越高，工作希望水平越高。 ( 4 ) 在已服劳教期因素上，教育改造途径思维希望水平随着入所时间的增加旱现u 型曲 线关系。 i i p e r s o n s w h o u n d e r g o r e e d u c a t i o nt h r o u g hl a b o r i n s t i t u t i o n sa n dh o p ei n t e r v e n t i o nr e s e a r c h p o s t g r a d u a t eo fa p p l i e dp s y c h o l o g y ：y ix u c a n t u t o r ：p r o f w a n gw e i h o n g a bs t r a c t a sap o s i t i v et r a i ta n dp s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m ，h o p ew a sa s s o c i a t e dw i t hi n d i v i d u a l p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n dh e a l t h f o rt h ep e r s o n sw h ou n d e r g or e e d u c a t i o nt h r o u g hl a b o r i n s t i t u t i o n s ( p u r t l ) ，h o p eh a da m o r ep o s i t i v em e a n i n g b a s e do ns n y d e r sh o p et h e o r y , t h i ss t u d y p r o b e di n t ot h es t r u c t u r eo fh o p eo fp u r t lt h r o u g hd e v e l o p i n gah o p eq u e s t i o n n a i r e a n dt h e n , w e u s e dg r o u pc o u n s e l i n gt oi n t e r v e nt h eh o p el e v e li no r d e rt op r o m o t et h eh o p el e v e lo fp u r t l b a s e do nl i t e r a t u r er e v i e w , s t r u c t u r e di n t e r v i e wa n do p e nq u e s t i o n n a i r e ，t h er e s e a r c hd e s i g n e d a i lh o p eq u e s t i o n n a i r ef o rp u r t lb yr e f e r e n c et os n y d e r sh o p et h e o r y m o r e o v e r , t h i ss t u d y e x a m i n e dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo fp r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e ，a n dt h e ne s t a b l i s h e dt h ef o r m a l q u e g i o u n a k e s e c o n d l y , t h i ss t u d yc o n f i r m e dt h et h e o r ys t r u c t u r eo fh o p eq u e s t i o n n a i r eb yu s i n gt h e f o r m a lq u e s t i o n n a i r e ，a n da n a l y z e dt h ef e a t u r eo fh o p eo fp u r t l t h i r d , w es e l e c t e d2 4p u r t l r a n d o m l ya st h ei n t e r v e n t i o n a ls u b j e c t , a n da d o p t e d t h ep a r a d i g mt h a ta n a l y z e dt h et r e a t e dg r o u pa n d u n t r e a t e dg r o u pb e f o r ea n da f t e ri n t e r v e n t i o n t h et r e a t e dg r o u pa c c e p t e dg r o u pg u i d a n c et w i c ea w e e kf o r8t i m e s ，w h i l eu n t r e a t e dg r o u ph a dn oi n t e r v e n t i o n a f t e rt h ei n t e r v e n t i o nf o ro n em o n t h , t h i ss t u d yp r o c e s s e daf o l l o w 一叩v i s i tt ot h es u b j e c t s f i n a l l y , i n t e r v e n t i o n a le f f e c tw a sa s s e s s e db y t h eh o p eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ef o l l o w - u pv i s i ti np u r t l j u d g i n gf r o mt h er e a m so f e v i d e n c ep r e s e n t e d ，w e c a ns a f e l yc o n c l u d et h a t ： f i r s t , t h eh o p et r a i to fp u r t l h a di t so w nu n i q u es t r u c t u r ew h i c hw a sc o m p o s e db ys o c i a lh o p e ， f a m i l yh o p e ，i n t e r p e r s o n a lh o p e ，w o r kh o p e ，e d u c a t i o n r e f o r mh o p ea n dr e c r e a t i o nh o p e e v e r ys i d e o fh o p ea l lc o n t a i n e da g e n c yt h o u g h t sa n dp a t h w a yt h o u g h t s s e c o n d , t h eh o p et r a i t so fp u r t lw e r ea sf o l l o w s ：t os u mu p ，f a m i l yh o p ea n de d u c m i o n r e f o r mh o p ew e r eh i g h e s t , a n dt h el e v e lo fa g e n c yt h o u g h t sw a sh i g h e rt h a np a t h w a yt h o u g h t s ；f r o m i i i h 吁 k e yw o r d s ：p e r s o n sw h ou n d e r g or e e d u c a t i o nt h r o u g hl a b o ri n s t i t u t i o n s ( p u r t l ) ； h o p eq u e s t i o n n a i r e ；i n t e r v e n t i o n i v 、 i 1 问题提出 1 问题提出 从二十世纪五十年代起，心理学和精神医学领域开始关注“希望”( h o p e ) 这个概念。很多 的研究都证明个人内在的希望水平的高低与其心理发展和健康状况有显著的相关。研究发现： 怀有较高希望的人具有更强的免疫系统c o d e l m a nd l & u d e l m a nh d ，1 9 8 5 ) ；他们的 健康状况更好( c o u s i n s ，1 9 8 9 ) ； 他们较少遭受抑郁和焦虑，他们面对和解决问题的能力也更强( s n y d e rc r ；i r v i n g ，l m & a n d e r s o nj ，1 9 9 1 ) ； 他们倾向于通过积极的行动和坚持不懈的努力来解决实现目标过程中的种种障碍 ( y o s h i n o b u l ，1 9 9 1 ) ； 在面对压力时，希望水平高的被试倾向于使用更多积极的应对策略，有更少的不切实 际的妄想( w i s h f u lt h i n k i n g ) 、自我批评和社会退缩( s n y d e rc r2 0 0 0 ) ； 诸多的研究已经发现“希望”是一个对人类身心健康有着重要影响的课题。高希望水平 的个体拥有更加健康的身心，倾向于通过积极的行动和努力来实现生活目标，行为更富建设 性等。同时，希望作为积极心理学研究的一个重要范畴，越来越引起人们的关注。积极心理 学倡导把研究重点放在人自身的积极因素方面，提出心理学要以人固有的实际的潜在的并具 有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象( 包 括心理问题) 作出莺新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积 极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜 力并获得良好的生活( 任俊，2 0 0 6 ) 。而“希望”( h o p e ) 正是符合积极心理学内涵的一个领 域，对希望的研究，将引领人们走向更加积极和谐的生活。 但是，在建设和谐社会的大环境f ，却存在着这么一个特殊的群体。他们由于轻度触犯 国家法律法规而被国家司法机关依法逮捕，并判决在劳教所强制接受3 年以下教育改造的劳 教人员。随着近年来劳教事故曝光率的增加，以及社会文化的发展进步，整个社会对这个特 殊群体的关注在不断加强。 依据国家法律法规，劳教人员在限制人身自由的情况下，必须接受一定时间的劳动教育 改造。他们在社会上不可避免地遭受到歧视，是社会的弱势群体之一，但同时也是影响社会 安定的不利因素之一。在倡导以人为本的今天，如何更加人性、科学、有效的对其进行教育 改造，发掘其内在积极力最和优秀品质，引导其追求更加美好的生活，不仅是社会应予关注 的问题，也是应用心理学界理应发挥专业优势的领域。 对这个特殊群体来说，“希望”( h o p e ) 是支持他们安心接受教育改造、早日重新融入正常 生活十分重要的精神支柱。通过以往的研究我们知道，高希望水平的个体更倾向于采取积极 的应对措施，行动更具建设性。那么对劳教人员来说，在失去人身自由并且遭受社会歧视的 情况下，其希望特质是否有独特的结构? 特点如何? 怎样来提高其希望水平以提高教育改造 效果等很值得研究。 两南大学硕士学位论文 2 文献综述 2 1 希望和希望理论( h o p ea n dh o p et h e o r y ) 2 1 1 希望的内涵 什么是希望? 相传希望源自潘多拉盒子，潘多拉不顾宙斯的警告打开相赠之盒后，所有 的厄运都降临到人间，而祝福全部溜走。潘多拉赶紧关上了盒子，而盒子里唯一所剩的就是 “希望”，没有了希望，谁都无法在痛苦的煎熬中活下去。 而在哲学领域，希望曾被认为是个人的一种懦弱的表现，只有无能的人才会拥有它，认 为其过于虚幻而不真实；而另一方面，人们又认为希望是一种鼓舞人心的力量：“幸福所必备 的要素就是：有事情做，有你所喜爱的事物，并且去追求你希望得到的”。 正是因为在整个历史长河中，人们一直在辩论或争论希望对人们的影响作用，以至丁：对 希望的定义也相应的在不断的演化和改变。医学上最早提出希坦概念的是弗洛伊德，于公元 1 9 0 5 年提到“所有治疗中，希望占有相当重要的地位”f f r a n l c , 1 9 6 8 ) 。2 0 世纪中期( 5 0 6 0 年 代) ，精神病学者和心理学家开始同意，希望是一种对于目标能否达成的一种正向的期望，虽 然还不能被厂大群众所支持和赞同，但希壤的意义与内涵开始转变。到7 0 年代中期，希望的 内涵开始被系统整理，希望被视为一种心理机制的运用被广泛应用于心理与健康的层面 ( s n y d e rc r2 0 0 0 s n y d e r & l o p e z ，2 0 0 2 ) 。 m c g e e ( 1 9 8 4 ) 定义”希望”为个人面对外在刺激时( 此刺激包括某个问题，或未满足的需求， 或某个考验) ，所产生对刺激合理化的反应，并是一种表达愿望( d e s i r e d ) 及需求( n e e d e d ) 的一种 期待，此反应的选择并非随机发生的，而基于个人知觉到目标的蘑要性、问题解决及行动成 功的可能性。s t e p h e n s o n ( 1 9 9 1 ) 则认为”希望”是促使个人超越目前的状况，增加认知与安适的 感觉，是人类最有价值且独特的内在资源。而f a r r a mw a k e n 和p o p r i c h ( 1 9 9 2 ) 9 l l j 认为“希望” 是动词时，可以当作个体想要去做某一件事；当希望是名词时，则将之解释成对某件事情还 有多少机会。 随着积极心理学的兴起，希望的概念逐渐转变为一种具体且正向的心理机制，希望作为 个体内在的一种积极力量和优秀品质，越来越受到心理学家们的重视。 s n y d e rc r 及其同事们发展出一种更加综合并且可操作的关于希望的定义。他把希望看做 是个体的一种积极的品质，这种积极品质能够促使个体通过不断努力来积极追求个人目标的 实现。这一概念在其提出的希望理论中有详尽论述。 2 1 2 希望理论( h o p et h e o r y ) 最新的希望理论模型，是在对以往希望的定义比较被动和消极，内涵模糊不清且不具备 很好的操作性，从而不能满足现实需要的情况下，由s n y d e r 及其同事们提出的。s n y d e r ( 2 0 0 0 ) 提出的希望感公式为：h o p e = a g e n c y4 - p a t h w a y s 。在这个理论中，s n y d e r 等人认为希望是经由 后天学习而形成的一种个人思维和行为倾向。他们认为儿童或成人的生活都是以目标为基础 2 2 文献综述 的，这种有关目标的思维可以理解为两个组成部分：意愿和途径( a g e n c ya n dp a t h w a y ) 。意愿是 指启动个体行动，并支持个体朝向目标。持续沿着既定途径迈进的动机信念系统( g o a l - d i r e c t e d d e t e r m i n a t i o n ) ；途径是一系列有效达成个人目标、期望的方法、策略、组织、计划等的认知 操作( p l a n n i n go f w a y s t om e e ts a i d g o a l s ) 。意愿的启动与维持系统，以及途径的设计和调整 系统，使得个体能够设定现实而又具有挑战性的目标和期望，然后通过决心、能量的自我引 导和知觉的内部调控来达成目标，并且也能促使个体在实现原初目标途径受阻的情况下，找 到替代的途径来实现预期目标。因此，可以说意愿成分和途径成分是希望所必不可少的两个 组成部分。如图所示： ( p a t h w a yt h o u g h t s ) ( p a t h w a yt h o u g h t s 髓一辍y d e r 等入赞榜餐憋约定蓑 鬻科察游：雩i 自誊缓蒂2 0 0 6 ：9 ) 图2 1 2 1 由此，s n y d e r 把希埋定义为：希望是个体为达成目标时所产生的一套内在认知评估机制。 即评估个体追求目标时所拥有的内外在条件，包括寻求可行的途径( p a t h w a y s ) ，以及追求该 目标时所必须具备的意愿( a g e n c y ) 。在个体追求目标时，个体本身会受到过去与目标有关的 事件、经验的影响。( s n y d e r ，1 9 9 4 ) s n y d e r 的希望理论模型扩展了以往关，希望研究的单维模璎，并且拓展了有效评估个体 希望水平的视角，本研究就以s n y d e r 希望理论为依据，通过编制专门的测量 具来评估我国 劳教人员的希望水平并探讨有效的干预途径。为了更好的理解s n y d e r 的希望理论，先来了解 一下其理论中的几个关键概念。 ( 1 ) 目标( g o a l s ) 目标是我们心中渴望得到的任何事物、经验或是结果。根据s n y d e r 对希望的界定，目标 是s n y d e r 希望理论的支点，没有目标就无所谓希望。人们的行为都具有目标指向性，所以， 目标就被定义为心理活动的结果，其所提供的认知成分可以用来锚定希望，一个目标就反映 了个体预期达到的终点。 所谓的目标，有时是一个比较抽象或是模糊的概念，如我要好好学习，我要加强锻炼等 等，这类描述或定义就是较为笼统且比较模糊的界定。当然，目标也可以是一个非常具体的 3 两南大学硕士学伊论文 事情，如我要在i - 次期末考试中每门功课都考8 0 分以上，我要在1 3 分钟内跑完3 0 0 0 米等， 就是比较清晰和具体的目标。一般而言，目标越具体越明确，我们就越容易制定出各种方法 与策略来达成该目标：反之则不然，如果目标模糊不清，那么在追求目标的过程中就容易产 生迷茫，无处着力，也无法提供有效的方法与策略，进而导致停滞不前或是放弃该目标。 我们所设定的目标可能在时间、内容、重要性等方面存在显著差别，但是不管怎么样， 所有的目标都必须具备足够的价值来吸引个体兴趣，占据个体有意识思维。此外，在实现目 标的可能性上也可能存在较人的变动空间。在希望理论当中，目标要求具有一定的不确定性， 即目标不应该是1 0 0 确定能够达到的轻易之物( p r o b a b i l i t yo f a t t a i n m e n t ) 也不应该是毫无 可能得到或实现之物。由此，s n y d e r 等人1 9 9 9 年指出，具有高希望的人会在毫无困难的目标 中加入不确定冈素来提升目标达成时的高峰体验，也可以通过改变不可达到目标的情境，提 高达成目标的可能性。 此外，目标的另一特性就是可以进行分割。一个目标可以分成许多次要的目标，也就是 将一个较大的目标，切分成为许多较小的次级目标，这样有利于提升个体实现该目标的动机， 而当个体对较小的次级目标产生较为可行的认知评估后，对于该次要目标的a g e n c y 和 p a t h w a y s 就会冈此而产生。从而提升对实现较大目标的希埋水平。这也相当于问题解决策略 里的手段目的分析过程。 ( 2 ) 动力思维( a g e n c yt h o u g h t s ) 动力思维是s n y d e r 希望理论模型中的动机成分，它是一种类似心理能量的内在趋力，它 能够启动个体行动，并促使个体朝着他们的目标，沿着他们所预想的途径i 萄进( s n y d e r ，1 9 9 4 ) 。 动力思维对于希望过程来说非常霞要，它不仅决定个体目标的产生、路径的设计以及过程的 规划，同时也是个体坚持整个追求过程的精神意志力( m e n t a lw i l l p o w e r ) 。不管个体所预设的 达成目标的途径是多么的完好，但如果没有动力思维来启动和维持达成目的整个过程所必要 的努力，任何目标都是不可能实现的。 动力思维会影响个体的知觉，在追求自己所渴望达成的目标过程中，会启动个体行动并 维持他们的行动。当个体认为目标对自身具有较大的价值，即目标对自己越重要时，个体的 动力就会相对较高。然而，个体的动力水平并不是随时随地都能保持在相同的状态，它会基 于个体先前所具备的知识、经验而产生高低变化。当个体在追求目标过程中受阻或是遭遇剑 挫折、困难时，个体会评估当下状况并经由它使我们内心产生一股力量去克服困难，能直面 并且克服困难的人大多数都是意志力较为坚强的人。 ( 3 ) 途径思维( p a t h w a yt h o u g h t s ) 途径是一系列有效地达到个人所渴望的目标的方法、策略和计划、组织的认知操作。对 于怀有希望的个体来说，一且目标产生，设计实现目标的路径是一种本能的自然反应。大脑有一 种自然的倾向去获悉和预期某种可能的结果( 例如a b ) 。s n y d e r ( 1 9 9 4 ) 认为途径思维是一 种在内心层面做谋划或是设定路径图的能力，透过这种能力可以帮助我们找到一个或是多个 有效方法去达成目标。 途径思维的关键之处就在于个体能够设定路径以达成目标。可能每个目标都有一种以上 可行的途径，但个体部有达到自己目标的一条主要途径，即这条途径是优先选择的。如果在 实现目标的过程中，个体基于：以往的知识、经验评估判断当前的途径是无效的，那么他就会 4 标的预期与评估。在个体追求所渴望达成的目标时，个体会持续一个包含a g e n c yt h o u g h t s 和 p a t h w a y st h o u g h t s 的认知过程。透过这两种思维之间的相互影响，会改变个体对于该目标的行 为，可能使他们从事或放弃其所要追求的目标。 一- 一_ - r p a t h w a y s l 勿 p a t h w a y s t h o u g h t s 基模 ， ，1、 ， t 卜一 对目标结赞戆德筋 l 果的预期 _ - - 峥 符绣镶式 与评估 1 r lljl j a g e n c y 基横 心 a g e n c y 、 t h o u g h t s 。| k 一 自- - 避盍唆聂 擎瑟鲍瑾獭 先荔罐噔摹络狻笺黪缀葶 遮孵寥譬 馥：。希望理论帆e n o y 与p 椭y 量辩个体所求目标该期扮蒴馈与回馈作臻圈 鬻瓣燕潺：爨疆密爱弩翻r ( 2 0 0 0 ) 图2 1 2 2 本研究所编制的劳教人员希望问卷就是建立在s n y d e r 的希望理论模型之上，以期编制出 一套信效度高的测量劳教人员不同生活侧面所包含的动力思维( a g e n c yt h o u g h t s ) 希望水平和 5 c o o k i e s , w ：r a p o f f , m a ) 。 而在国内，关于希望的相关研究也开始逐渐兴起，尤其是在台湾地区，希望被广泛应用 于慢性病患的相关研究中。如陈和：e ( 1 9 9 7 ) 的研究血液肿瘤患者之希鬯程度低f 一般患者，且 达统计上之显著差异。黄、顾、毛、卢( 1 9 9 6 ) 的研究结果则显示希单程度与病程长短呈负相关。 薛秀宜、黄德祥等人( 2 0 0 3 ) 进行的关丁二国小、国中与高中学生希望、乐观与学业成就 之相关研究，结果发现希望与乐观、学业成就之间都莹现显著正相关，因此希望与学业成就 关系密切。 人陆关丁二希望的研究还比较少，1 9 9 6 1 9 9 8 年，中国医科大学赵海平教授翻译并应用h e r t h 希望量表，来探讨血透患者社会支持与希望水平及二者之间的关系，结果显示社会支持与希 望早正相关，即血透患者所得社会支持越多，其希单水平越高。 2 0 0 9 年，王艳华检验了赵海平教授翻译的h e r t h 希望最表中文版本应用r 我国癌症病人 的可行性。研究结果显示：中文版h e r t h 希望量表具有良好的信度、效度。适用于中圈癌症病 人希望水平的测评。 2 0 0 9 年，索雪原以s n y d c r 希望理论为基础，编制了初中生希望测查问卷，该问卷由一般 希望、学业希望、家庭希望、交往希望和休闲希望五个分卷组成，每个分问卷均是评测相关 方面的动力思维和途径思维。研究结果显示：不同年级的初中生在一般希单途径 希望途径思维和动力思维，家庭希望动力思维，休闲希望途径思维，学业希望， 及休闲希望等方面存在显著差异，并且显现出低年级的学生在这些方面的希望水 高。 2 1 4 希望与劳教人员等特殊群体的关系 ( 1 ) 希望在特殊群体教育改造中的地位 如何更有效地改造罪犯，并使他们最终能重返社会而自食其力，可以说是当 政府司法行政当局所面临的藿大课题。因为这一课题的实质内容关系剑社会的稳 6 2 文献综述 展的环境、犯罪率的高低。对监狱里服刑的犯人来说，最大的希望莫过于“快点出去”，过 上正常人的普通生活，有属丁二自己的美好未来，即可被社会完全接纳的未来。但是他们也知 道这仅仅是奢望而已。 社会的歧视，家庭的冷漠以及自身社会再适，屯技能的不足，使这个特殊群体在重新融入 社会时团难重重。传统的各种形式的教育改造，对被改造者来说，剥夺的不仅是人身自由， 更重要的是造成了与社会的脱节。为了避免这样的情况，改革教育改造理念显得十分重要。 从人性化、科学的角度来看，教育改造不但要改造思想，也要围绕增强服刑人员的社会再适 应能力、提高其对未来生活的希望水平来进行。对他们来说，希望水平的高低会直接影响到 日常行为表现，进而影响到改造的效果，因为希望是支持他们积极改造的原动力，是他们信 心和动力的源泉。 新加坡监狱总监蔡振杰在亚太改造行政大会上发言时说：“如果犯人出狱后不为社会接 受，无法就业，走投无路而重回作奸犯科的老路，这样，不只是狱政当局一切努力白费，也 会对社会造成更大的危害。”( 叶青，2 0 0 5 ) 这种理念反映了新加坡政府关丁二犯人改造的的 态度，在此理念的指导f ，新加坡监狱署重新规划布局，通过借重犯人的力量，协助管理其 他犯人、提升犯人谋生技能，提高其希望水平，从中培养其社会责任感，以便他们出狱后更 快融入社会和适应生活，成为对社会有用的公民。 新加坡政府将监狱职能由原来的“改造犯人”提升为“协助犯人提升自信和重新出发”， 同时改变以前的监管教育目标，由原来侧重法制教育而转向协助提升犯人重新融入社会和再 就业技能的教育。为此，监狱署从四方面开展行动：一是改善犯人管理：二是提升犯人技能； 三是预防再犯；四是训练与警官的配合。从将犯人看成是累赘或废人的观念转变为将犯人看 成是一种有价值的资源，让他们参与部分管理工作，藉以培养他们的责任感( 叶青，2 0 0 5 ) 。 此外，还通过拓展在家服刑计划的实施范围，利用家庭和社区的力最来教育感化轻刑犯，使 其更快的藿新融入社会生活。 总之，通过这些措施，不仅提高了犯人的自我价值感和社会责任感，更重要的是提高了 他们对未来生活的信心和希望。因此，以希望为导向的教育改造，不仅符合人性管理的理念， 也符合未来教育改造发展的方向。 ( 2 ) 希望在预防再犯中的作用 罗嘉司在重新犯罪原因探析中指出，社会的歧视使罪犯缺乏就业机会和谋生手段， 家庭的冷落又使其失去向上的动力；此外，服刑人员文化水平低，又没有一技之长，社会经 济发展一日千里，其原有的知识经验和技能早已落后，很难再重新回归到社会中来，也就没 有了谋生的能力，加之可能的心理扭曲，使刑满释放人员很容易重新走上犯罪道路。( 罗嘉 司，2 0 0 4 ) 文中虽然没有直接出现希望这概念，但是我们可以发现，社会的歧视与家庭的冷落以 及社会再适应能力的低f ，会严重影响出所或出狱人员追求美好生活的期待和信心，会严重 降低这个特殊群体的生活希望水平。虽然希望不是一种具体的能力，但是它对人们生活的作 用却是不言而喻的，是十分重要和明确的。希望就像黑夜中的明灯，在目标实现过程中，指 引和鼓舞着人们不断向其靠近。 通过以往的研究我们发现，高希望水平的个体更倾向于通过积极的努力和奋斗来克服障 7 能有效提高生存希望，预防再犯；根据欧林的预测模型，家属的关心、出狱后工作的适当性、 勤劳习惯等因子也提示亲情、职业、勤劳能提高罪犯生活希望水平，能有效防止其再犯。 再者，新加坡犯罪改造的经验用事实告诉我们提高这个特殊群体的生活希望水平，不仅 有利f 提高改造效果，也可以有效防i 卜再犯，维护社会稳定。为了增加出狱犯人的受雇机会。 新加坡监狱署下属的r e 集团私营公司，为刑满释放人员提供类似“中途之家”的过渡i ：作环 境，让他们先在合资企业工作半年，取得一定经验记录后再寻找其他j 作单位。依据复员技 训企管局公布的数据，2 0 0 3 年他们为3 0 0 0 名左右的刑满释放人员找到了1 = 作，比2 0 0 2 年增 加6 0 。同时，对无职业技能者，监狱则为他们开设各种职业技能培训课程，同时也让他们 在出狱后继续在关怀网络所支持的“黄丝带”计划f 接受培训( 叶青，2 0 0 5 ) 。通过这些举 措，有效的实现了罪犯出狱后的工作安置问题，提高了其狱后生活的希蠼感，降低了再犯的 可能性。 综上所述，我们认为，提高劳教或服刑人员的希望水平，不仅有利于这个特殊群体积极 参加改造，争取早日出所和出狱，也有利于这个特殊群体以后更加积极健康的生活，有效防 止其再犯，维护社会稳定。 综上所述，我们可以发现，希望作为个体的一种积极的心理品质，其与个体的健康、成 长和发展存在着密切的关联。建立在s n y d e r 希望理论之上的各项应用研究和实践，也越来越 受到重视。这一新颖的应用视角，将进一步拓宽当前科学教育、人性化管理等领域的视野。 2 1 5 希望的测量工具 ( 1 ) g o t t s c h a l k 的希蠼营表 g o t t s c h a l k1 9 7 4 年所编制的“希望量表”( h o p es c a l e ) ，是最早关于希望的测量【具。采用 内容分析方法编制，受测者被要求尽可能详尽地写出过去4 年里发生的重要生活事件。4 个评 估者分别对每个故事，并用7 等分法从缺少希望到富有希望为这些故事评分。该量表评分者 内部一致性系数达到0 6 l ；在富有希望和缺乏希望评分一致性上也达到了0 8 8 ( g o t t s c h a l k , l a 1 9 7 4 ) 。 8 ( 2 ) n o w o t n y 希望量表 义维度3 题，得分愈高表示希望程度愈高，全量表信度c r o n b a c h sa 为0 9 ( n o w o t n y , 1 9 8 9 ) 。 ( 3 ) h e e t h 希望量表 该最表在国外被广泛用于测鼍癌症患者、急性、慢性疾病患者的希埋程度。内地中文版 由中国医科大学赵海平教授翻译，采用l 4 四级评分( 非常反对、反对、同意到非常同意) ， 共1 2 项，3 个维度。总分1 2 - 4 8 分，其中1 2 - - 。2 3 分为低水平：2 4 - - 3 5 分为中等水平；3 6 一- 4 8 分为高水平。该量表信度c r o n b a c h sa l p h a 值为0 8 5 。 ( 赵海平，王健，2 0 0 0 ) ( 4 ) s n y d e r 成人一般希望鼍表 以s n y d e r 等人的希望理论为框架编制的“成人一般希望量表( a d h s ) 是评估成人希望水平 的自呈式量表。共1 2 个项目，其中4 个项目测量途径思维水平，4 个项目测量动力思维水平， 剩余4 个用来转移被试注意力，不予以计分。采用8 点计分，用以评估1 5 岁以上人士的希望 水平。该量表的内部一致性系数介于0 7 4 0 8 4 ，再测信度为0 8 0 。( s n y d e r , c r ，1 9 9 9 ) ( 5 ) s y m p s o n 成人不同生活侧面希望量表 s y m p s o n 的成人不同生活侧面希望量表( a d s h s ) 是基了：s n y d e r 希望理论而编制。被用 来测量成人在八个具体生活侧面包括社会、家庭、学术、工作职业、恋爱和人际关系、休闲 活动等中的希望水平。共有6 个分量表，每个分量表由6 个题目组成，其中一半测量途径思 维，一半测量动力思维，采用8 点记分。6 个分量表的内部一致性系数在0 8 6 到0 9 3 之间。 ( s y m p s o n , s 1 9 9 9 ) 2 1 6 提高希望水平的心理干预( h o p ei n t e r v e n t i o n ) 研究 t o i l e r 和t h o m a s ( 1 9 9 5 ) 采用实验方法，对一群无家可归的老兵实施护理干预计划来进行 治疗。他们以m i l l e r ( 1 9 9 2 ) 的希望理论为依据，期望通过希望干预计划，来打破被试长期形 成的“无力无望循环”( p o w e r l e s s n e s s h o p e l e s s n e s sc y c l e ) ，帮助他们重新确立目标并付诸 行动，使其在行动过程中重新找回自信。4 0 老兵参与研究，3 3 人完成整个实验过程，2 0 人为 实验组成员，1 3 人为控制组。本项研究采用小组干预方法，按照事先拟订的干预计划，由护 理研究人员带领小组进行每周3 次，每次1 小时的实验干预。小组成员为自愿参加，可以随 时加入或退出本项研究。研究结果表明希望是可以通过外在的干预手段加以改善的，支持了 研究者的假设。相比控制组即接受一般治疗的小组，实验组成员的希望水平、自我效能感水 平和自尊水平得以提高，抑郁得分则有显著f 降。( t o l l e t t , j h & t h o m s ，s p ，1 9 9 5 ) k l a u s n e r 等人对患抑郁症的老人实施希望干预。被试被分为两组，每1 3 人一组。实验组 采用基于s n y d e r ( 1 9 9 4 ) 希望理论所制定的干预计划，其中包括设置目标，如修剪花木、整理 房间等。目标确定之后，研究者带领老人思考如何实现这些目标，有哪些可行的途径，并培 养和提高他们的参与动机。共l o 次这样类似的集中活动，同时也要求被试每星期在活动之后 完成一些作业，例如，想想这些新想法是怎么产生的，又是如何得以实现的，个人在遭受困 难时该如何寻求别人的帮助等。对控制组采用b u t l e r s ( 1 9 7 4 ) 的生活网顾模理( 1 i f er e v i e w m o d e l ) 。所有活动均通过让组员回顾其人生的各个不同阶段，以助其实现圆融通达的晚年心 境。实验组和控制组在实验前后都采用希望量表和第三方观察报告的方法进行评估。结果发 9 两南大学硕： 学位论文 现，两组在实验后的希望得分都有显著的提高。实验组在和家庭成员之间的关系得到了显著 改善，而控制组在此方面的提高则不明显。另外，实验组在汉米尔顿抑郁鼍表上的抑郁得分 平均